愛蓮說課程設計一、教學目標

知識目標：學生能夠準確、流利地背誦《愛蓮說》全文，理解并掌握文中“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等關鍵句子的含義，并能結(jié)合具體語境分析其深層意蘊。通過梳理文章結(jié)構(gòu)，學生能夠概括出作者對蓮花的贊美、對世俗的批判以及個人志向的表達，明確文章主旨。此外，學生需了解周敦頤的生平背景及其“濂溪先生”的稱號，認識其在理學發(fā)展中的地位，理解《愛蓮說》作為宋代理學代表作的思想價值。

技能目標：學生能夠運用比較閱讀法，將《愛蓮說》與《陋室銘》進行主題對比，分析兩者在表達方式、象征意義和情感傾向上的異同。通過小組合作，學生需完成蓮花意象的文創(chuàng)作，用藝術形式展現(xiàn)對“君子”品格的理解。同時，培養(yǎng)學生文言文斷句和翻譯的能力，能夠獨立完成重點句子的白話文轉(zhuǎn)換，并在課堂展示中清晰表達自己的觀點。

情感態(tài)度價值觀目標：通過品味文中對蓮花高潔品格的贊美，學生能夠樹立“追求真理、堅守節(jié)操”的價值觀，反思自身行為，增強道德修養(yǎng)。結(jié)合時代背景，引導學生思考傳統(tǒng)文化中“君子”精神的現(xiàn)實意義，激發(fā)對傳統(tǒng)美德的認同感和傳承意識。此外，通過朗讀和情景表演等活動，培養(yǎng)學生對古典文學的熱愛，提升審美情趣和人文素養(yǎng)。

二、教學內(nèi)容

本節(jié)課以《愛蓮說》為核心，圍繞“蓮花意象與文化精神”這一主題展開，教學內(nèi)容涵蓋文本解讀、文化背景探究和拓展延伸三個層面，旨在幫助學生全面理解文章的文學價值與思想內(nèi)涵。教學大綱具體安排如下：

**（一）導入環(huán)節(jié)：情境感知，激發(fā)興趣**

通過展示蓮花片與古琴曲《高山流水》，營造清雅氛圍，引導學生思考“蓮花在傳統(tǒng)文化中的象征意義”，初步感知文本意境。結(jié)合教材P25“說文解字”欄目，講解“愛”字的演變過程，強調(diào)周敦頤對蓮的特別情感。

**（二）文本研讀：分層解析，突破重難點**

1.**初讀正音，整體感知**

-指導學生朗讀全文，重點糾正“蕃”“噫”“噭”等字音，教師范讀并標注停頓（如“予獨愛蓮之出淤泥而不染”），要求學生跟讀模仿。教材P26練習題1提供朗讀節(jié)奏參考。

2.**細讀文本，梳理結(jié)構(gòu)**

-分小組完成填空，對比“蓮—花”“牡丹—花”意象的對比，分析作者如何通過“香”“亭亭凈植”等描寫凸顯蓮花品格。教材P27插可輔助理解“中通外直”的形態(tài)特征。

3.**深讀意蘊，挖掘哲理**

-聚焦“可遠觀而不可褻玩焉”一句，結(jié)合周敦頤《通書》中“圣人之德，止于至善”的論述，探討“君子”與“世俗”的沖突。教材P28注釋補充“菊”“牡丹”在先秦典籍中的象征差異。

**（三）拓展延伸：多維比較，深化理解**

1.**主題對比閱讀**

-提供《陋室銘》片段，引導學生對比劉禹錫“斯是陋室，惟吾德馨”與周敦頤“花之君子者也”的異同，填寫教材P30比較閱讀。

2.**文化實踐任務**

-以“蓮花品格的現(xiàn)代啟示”為題，設計手抄報或短視頻，要求引用文中至少三處典故，結(jié)合抗疫英雄事跡進行闡發(fā)。教材P32“活動園地”提供素材案例。

**（四）總結(jié)環(huán)節(jié)：回歸價值，升華情感**

教師以“一花一世界，一葉一菩提”為引，結(jié)合教材P34“文化鏈接”中宋代理學思想示，總結(jié)蓮花象征的“獨立人格”與“社會責任”，布置作業(yè)：用現(xiàn)代詩改寫《愛蓮說》中“濯清漣”一段。

三、教學方法

為達成課程目標，本課采用“情境導入—自主研讀—合作探究—實踐應用”四步教學法，綜合運用以下方法：

**1.講授法與情境教學法結(jié)合**

在導入環(huán)節(jié)，通過多媒體展示蓮花生長環(huán)境（淤泥與清水對比），配合《愛蓮說》原文節(jié)選的配樂朗誦，快速建立文本與學生的情感連接。講解周敦頤生平時，運用教材P29“人物檔案”資料，以時間為軸梳理其理學思想發(fā)展，突出《愛蓮說》的寫作背景，確保學生理解“出淤泥而不染”的象征意義源于其哲學觀。

**2.討論法與比較閱讀法**

設置核心問題“為何周敦頤將蓮比作君子？”，小組討論，要求學生結(jié)合教材P27“品讀指南”中的關鍵詞（如“亭亭”“清漣”“可遠觀”），自主劃分段落并闡述理由。同時，以“花中君子”為主題，展開《愛蓮說》《陋室銘》的專題對比討論，要求學生在教材P30提供的比較中填寫分析，如“劉禹錫側(cè)重環(huán)境襯托，周敦頤強調(diào)內(nèi)在品格”等結(jié)論性表述。

**3.案例分析法與角色扮演**

選取教材P32“經(jīng)典回放”中陶淵明“采菊東籬下”的典故，引導學生分析“菊—隱士”傳統(tǒng)與“蓮—君子”理學的遞進關系。設計角色扮演活動：假設周敦頤遇見沉迷牡丹的友人，要求學生用文中“予獨愛蓮”句式進行辯論，強化對“不慕榮利”價值觀的理解。

**4.實踐法與任務驅(qū)動**

布置“蓮花品格在當代”的微視頻創(chuàng)作任務，要求學生選取教材P34“素材庫”中的抗疫醫(yī)生、科研工作者等案例，仿照“予獨愛蓮之出淤泥而不染”句式撰寫臺詞。通過書法臨摹教材P28“原文書法”版塊，感受“濂溪體”的文人風骨，將文本學習轉(zhuǎn)化為藝術實踐。

教學方法的選擇注重梯度性：基礎環(huán)節(jié)以講授法構(gòu)建知識框架，核心環(huán)節(jié)采用討論法激活思維，拓展環(huán)節(jié)通過實踐法內(nèi)化情感，確保學生在“知—情—意”層面協(xié)同發(fā)展。

四、教學資源

為有效支撐教學內(nèi)容與方法的實施，本課整合以下資源，構(gòu)建立體化學習環(huán)境：

**1.教材資源核心化利用**

以人教版七年級下冊語文教材為根本，重點利用以下板塊：

-**文本系統(tǒng)**：教材P25-P34全部內(nèi)容，包括《愛蓮說》原文、注釋（如“蕃”“噫”釋義）、插（蓮花形態(tài)）、書法展示（濂溪體手寫版本）等，作為教學解讀的基礎。

-**輔助欄目**：結(jié)合P26“朗讀提示”、P27“結(jié)構(gòu)解”、P30“比較閱讀”、P32“素材庫”等，設計分層任務單，如為“出淤泥而不染”設計五層遞進式理解卡（字面—句意—象征—哲理—現(xiàn)實）。

-**課后練習**：教材P33“思考與探究”（如何用現(xiàn)代語言詮釋“亭亭凈植”）作為課堂討論的延伸，指導學生完成教材P34手抄報設計。

**2.多媒體資源情境化補充**

-**音視頻資料**：選取《高山流水》古琴曲片段（3分鐘）作為導入背景音樂；播放2分鐘紀錄片《中國花卉文化》中關于蓮花象征的片段（截取周敦頤生平與理學思想的關聯(lián)部分）；提供教材配套朗讀音頻，供學生跟讀校準。

-**可視化資源**：制作動態(tài)PPT，展示蓮花生長動畫（淤泥中發(fā)芽—清水中亭立）；用思維導軟件MindMaster呈現(xiàn)《愛蓮說》核心意象網(wǎng)絡（蓮花→君子→理學）；獲取故宮博物院蓮花紋樣高清，用于拓展“蓮花紋樣與宋代審美”的討論。

**3.實踐性資源活動化開發(fā)**

-**實物資源**：準備透明玻璃杯、活性炭、清水、白色仿真蓮花，供小組模擬“濯清漣”實驗，觀察蓮花“中通外直”的莖部結(jié)構(gòu)（需提前用教材P28插鋪墊）。

-**文化體驗資源**：鏈接國家數(shù)字博物館“周敦頤生平館”VR場景（教材P29二維碼入口），讓學生虛擬參觀濂溪書院；提供宋代美學風格PPT，指導學生仿照教材P31“書法欣賞”欄目，臨摹“愛蓮說”名句。

**4.差異化資源個性化支持**

為滿足不同學習水平學生需求，開發(fā)分層資源包：

-**基礎包**：教材P26“生字注音表”、教材P27關鍵詞翻譯卡（中英對照）。

-**拓展包**：打印周敦頤《通書·主靜》選段（教材P33補充閱讀材料），附“理學思想關鍵詞表”（格物、致知、誠意等）。

-**創(chuàng)作包**：提供教材P34“素材庫”中抗疫人物故事集錦（文版），配合PPT模板設計短視頻腳手架。

所有資源均與教材內(nèi)容強關聯(lián)，通過二維碼、網(wǎng)絡鏈接、實體材料等多元形式嵌入教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“文本輸入—情境體驗—實踐輸出”的閉環(huán)學習。

五、教學評估

為全面、客觀地評價學生達成課程目標的情況，采用“過程性評估+終結(jié)性評估”相結(jié)合的方式，具體設計如下：

**1.過程性評估（占50%）**

-**課堂參與評估（20%）**：依據(jù)教材P36“課堂表現(xiàn)評價表”，從“朗讀準確性”（能否正確讀出“噫”“蕃”等字）、“討論貢獻度”（是否引用教材P27結(jié)構(gòu)解中的關鍵詞）、“角色扮演表現(xiàn)”（是否運用教材P32辯論句式）等維度，采用等級制（優(yōu)/良/中/待改進）記錄。

-**小組任務評估（30%）**：針對“蓮花品格的現(xiàn)代啟示”手抄報或短視頻任務，依據(jù)教材P34“活動評價量規(guī)”進行評分，重點考察：①是否引用文中“出淤泥而不染”“濯清漣而不妖”原句（對應知識目標）；②象征解讀是否結(jié)合教材P29陶淵明菊的對比分析（對應技能目標）；③實踐案例是否來自教材P32素材庫（對應價值觀目標）。小組互評占15%，教師評價占15%。

**2.終結(jié)性評估（占50%）**

-**單元測驗（30%）**：設計選擇題（5題，考查教材P25注釋內(nèi)容）、填空題（3題，如“蓮—君子”象征的理學依據(jù)出自教材P28插說明）、簡答題（2題，參考教材P30比較要求，分析《陋室銘》與《愛蓮說》的異同）。試卷命制嚴格基于教材內(nèi)容，難度系數(shù)0.6-0.7。

-**背誦與翻譯考核（20%）**：采用“閉卷聽寫+現(xiàn)場翻譯”模式，聽寫范圍限定教材P25原文前四句，翻譯題選取教材P27“重點句段”中的“可遠觀而不可褻玩焉”，要求直譯+意譯結(jié)合，評分參照教材P37“參考譯文”。

**評估反饋機制**：

-課堂評估結(jié)果即時反饋，通過教材P36“自評手冊”讓學生對照“君子品格行為對照表”（如“不攀附權貴”對應“予獨愛蓮”句）進行反思。

-單元測驗后，提供教材P38“錯題歸因分析”模板，指導學生從“字詞理解”（依據(jù)P26注釋）、“句子翻譯”（對照P27示例）等維度查找問題。

評估方式緊扣教材內(nèi)容與教學目標，通過多元指標確保學生知識、技能、價值觀目標的達成，同時強化對文言基礎、文化理解與實踐應用能力的綜合考查。

六、教學安排

本課計劃用1課時（45分鐘）完成，教學流程緊湊，兼顧知識傳授與活動體驗，具體安排如下：

**（一）時間分配**

-**第1-5分鐘（導入環(huán)節(jié)）**：播放教材配套《高山流水》音頻（P25頁），展示淤泥與清水中的蓮花對比，提出問題“蓮花為何被周敦頤視為君子？”，通過教材P29周敦頤生平簡介快速建立背景，確保在課堂初期抓住學生注意力。

-**第6-15分鐘（文本研讀）**：采用“三讀法”推進：①自由朗讀（3分鐘）要求讀準“蕃”“噫”等字音，對照教材P26朗讀提示糾正停頓；②小組合作翻譯（7分鐘），完成教材P27中“出淤泥而不染”等句子的白話轉(zhuǎn)換，教師巡視檢查對教材注釋（P26）的運用情況；③重點段落賞析（5分鐘），聚焦“可遠觀而不可褻玩焉”，結(jié)合教材P28插講解“亭亭凈植”的形態(tài)美與人格象征。

-**第16-35分鐘（合作探究與拓展）**：

-**比較閱讀（10分鐘）**：展示教材P30比較，要求小組完成《愛蓮說》《陋室銘》在“理想人格”表達方式上的對比（如劉禹錫用環(huán)境襯托，周敦頤用自身比照），鼓勵引用教材P27關鍵詞（凈植、亭亭）。

-**實踐任務啟動（15分鐘）**：發(fā)布“蓮花品格的現(xiàn)代啟示”創(chuàng)作任務，提供教材P32素材庫中的抗疫醫(yī)生案例，要求學生選擇“手抄報（25分鐘）或短視頻腳本（20分鐘）”，明確需引用教材P34“素材庫”至少兩處典故（如“出淤泥而不染”）。

-**第36-40分鐘（總結(jié)與作業(yè)布置）**：教師以教材P34“文化鏈接”中宋代理學思想示為線索，總結(jié)蓮花象征的“獨立人格”與“社會責任”，要求學生完成教材P34“思考與探究”問題（如何用現(xiàn)代語言詮釋“亭亭凈植”），并預告下次課的仿寫作業(yè)。

**（二）地點與資源支持**

-教學地點：普通教室，要求配備多媒體設備（用于播放音頻、展示PPT、連接教材二維碼資源）。提前布置座位為4-6人小組，便于完成填空等合作任務。

-學生準備：人教版七年級下冊語文教材、練習冊（含P26-P34所有內(nèi)容）、教材配套朗讀音頻（提前通過班級群分發(fā)二維碼獲?。?。

**（三）彈性調(diào)整**

若學生文言基礎薄弱，可增加5分鐘“字詞游戲”（用教材P26注釋卡片搶答），若小組在比較閱讀中理解受阻，則利用教材P30“思維導”模板進行可視化引導。教學安排充分考慮七年級學生注意力集中時間（約10-15分鐘/環(huán)節(jié)），通過短時任務切換保持學習興趣，確保在45分鐘內(nèi)完成核心教學任務。

七、差異化教學

針對學生學習風格、興趣及能力水平的差異，本課設計分層教學策略，確保每個學生都能在原有基礎上獲得提升：

**（一）分層分組**

根據(jù)單元測驗成績（參考教材P37“參考答案”標準）或前測表現(xiàn)，將學生分為A（基礎）、B（中等）、C（拓展）三組，每組內(nèi)混合能力層級，便于合作學習。例如，A組學生重點完成教材P27的基礎填空，C組需補充查閱教材P29周敦頤《通書》原文，理解“主靜”思想與蓮品格的關聯(lián)。

**（二）差異化活動設計**

-**研讀環(huán)節(jié)**：A組提供教材P26“字詞注釋卡”，要求匹配“蕃—多”等字義；B組需翻譯教材P27“重點句段”中的劃線句；C組則需結(jié)合教材P28“理學思想解”，分析“濂溪體”書法與君子品格的象征關系，并完成附加思考題。

-**實踐任務**：

-**創(chuàng)作選項**：允許學生選擇手抄報（側(cè)重教材P34“素材庫”的文整合）或短視頻（需引用教材P31“書法欣賞”中的仿寫要求）。

-**難度調(diào)整**：手抄報組需標注教材P27關鍵詞至少3處；短視頻組需撰寫包含“出淤泥而不染”原句的旁白腳本，并添加教材P29周敦頤生平關鍵節(jié)點字幕。

**（三）差異化評估**

-**過程性評估**：小組討論中，A組側(cè)重參與度（發(fā)言次數(shù)），B組關注觀點準確性（是否引用教材P30結(jié)論），C組強調(diào)見解獨創(chuàng)性（是否提出教材未涉及的理學聯(lián)系）。

-**終結(jié)性評估**：測驗中，A組題目占60%（覆蓋教材P25-P27基礎題），B組80%（增加教材P28分析題），C組100%（含教材P37“拓展延伸”題）。翻譯題中，A組要求直譯準確，C組需加注原文語境解釋。

**（四）個性化支持**

設置“資源角”（存放教材P26-P34補充閱讀材料），供A組預習、C組深化；安排“文脈地”（電子版教材P38活動），供學生自主關聯(lián)《道德經(jīng)》“獨立而不改”等先秦思想，滿足高階探究需求。通過分層任務單（含教材P36“分層學習目標”）、小組長輪換制（記錄成員貢獻參考教材P32評價標準），動態(tài)調(diào)整學習支持，確保所有學生在完成教材核心內(nèi)容的基礎上，獲得針對性發(fā)展。

八、教學反思和調(diào)整

為確保教學目標的達成和教學效果的最優(yōu)化，本課實施過程中將進行階段性反思與動態(tài)調(diào)整，具體策略如下：

**（一）即時性反思**

-**課堂觀察記錄**：教師通過教材P36“課堂觀察表”記錄各環(huán)節(jié)學生參與度，重點關注：是否達到預期朗讀效果（如“濯清漣而不妖”的停頓是否參照教材P26提示）、小組討論中引用教材P27結(jié)構(gòu)解的頻率、角色扮演中運用教材P32辯論句式的準確性。若發(fā)現(xiàn)A組學生字詞掌握困難，則臨時增加5分鐘“飛花令”（限定教材P26注釋中的植物名詞）活動。

-**活動反饋收集**：實踐任務中，通過學生提交的教材P34“創(chuàng)作任務單”初步評估完成度，若發(fā)現(xiàn)多數(shù)小組對手抄報排版（需突出教材P34示元素）或短視頻腳本（需包含教材P31仿寫要求）存在困難，則利用剩余5分鐘進行“模板展示”（提供教材配套資源中的優(yōu)秀范例）。

**（二）階段性評估**

-**數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析**：單元測驗后（含教材P37所有題目），統(tǒng)計各題錯誤率，重點分析教材P27“重點句段”翻譯題的失分點，若發(fā)現(xiàn)學生對“亭亭凈植”的意象理解偏差，則在下節(jié)課補充教材P28插的形態(tài)解析，并增加“蓮花品格行為對照表”（教材P36附錄）的課堂討論。

-**學生訪談與問卷**：通過教材P38“學習體驗問卷”（含“最喜歡的教學環(huán)節(jié)”等開放題），收集學生對“比較閱讀法”（教材P30應用）、“實踐任務”（素材庫使用情況）的評價，若C組學生反映拓展閱讀量過大，則縮減教材P29《通書》選段篇幅，改為提供二維碼鏈接微課視頻。

**（三）持續(xù)改進機制**

-**資源庫更新**：根據(jù)每次調(diào)整后的效果，動態(tài)更新“資源角”材料，例如若某次手抄報創(chuàng)作中普遍缺少教材P34“素材庫”中的抗疫案例，則后續(xù)補充相關文資源。

-**教學方法迭代**：若發(fā)現(xiàn)“角色扮演”（模擬周敦頤辯論）效果顯著（參考教材P32評價標準），則將其作為常規(guī)課型融入后續(xù)《陋室銘》等篇目的教學設計，并優(yōu)化教材P37“拓展延伸”題的命題方向，使其更貼近學生真實認知水平。通過“診斷—調(diào)整—再評估”循環(huán)，確保教學始終圍繞教材核心內(nèi)容展開，同時適應學生個性化學習需求。

九、教學創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學基礎上，本課嘗試引入現(xiàn)代科技手段，增強教學的互動性與趣味性，具體創(chuàng)新點如下：

**（一）沉浸式情境創(chuàng)設**

利用AR（增強現(xiàn)實）技術輔助導入環(huán)節(jié)。掃描教材P25封面或特定標識，學生可通過手機或平板電腦觀看動態(tài)化的蓮花生長過程（從淤泥中破土、在清水中亭立的全景動畫），并與教材P28“理學思想示”中的“人性三端”概念進行關聯(lián)，直觀理解“出淤泥而不染”的象征意義。該技術需提前開發(fā)配套資源包，包含教材配套二維碼及AR互動程序。

**（二）智能協(xié)作平臺應用**

在小組合作環(huán)節(jié)，引入“騰訊文檔”等在線協(xié)作文檔工具，替代傳統(tǒng)的紙質(zhì)（教材P30比較閱讀）。學生可實時編輯、批注、添加超鏈接（如點擊“菊—隱士”鏈接跳轉(zhuǎn)至教材P29陶淵明資料），教師則可通過共享鏈接監(jiān)控各小組討論進度，即時推送補充材料（如教材P37拓展延伸題的解題思路微課）。

**（三）游戲化評估設計**

將單元測驗部分知識點（如教材P26字音、P27關鍵詞）轉(zhuǎn)化為“蓮池答題”小游戲。學生通過平板電腦選擇不同難度關卡（對應A/B/C組分層要求），回答正確可獲得虛擬蓮花道具，最終積分兌換教材P34“活動園地”的實踐任務優(yōu)先選擇權。該游戲需嵌入教材配套資源，包含音效、積分榜及與教材P37答案的關聯(lián)校驗。

通過上述創(chuàng)新手段，旨在突破教材靜態(tài)內(nèi)容的局限，將文言學習與科技體驗結(jié)合，提升課堂參與度，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的新鮮感與探究欲。

十、跨學科整合

為促進學科素養(yǎng)的融合發(fā)展，本課設計以下跨學科整合點，強化知識的遷移應用：

**（一）文學與歷史學科整合**

在研讀環(huán)節(jié)，結(jié)合教材P29周敦頤生平簡介，補充其參與“理氣論”辯論的歷史背景（如與張載、二程的思想交鋒），引導學生思考《愛蓮說》作為宋代理學代表作，如何通過“無欲則靜虛”等哲學觀點，闡釋“可遠觀而不可褻玩焉”的深層含義。可利用教材P38“歷史人物關系”，讓學生連線周敦頤與程顥、程頤，理解蓮花象征與“存天理、滅人欲”思想的關聯(lián)。

**（二）美術與信息技術學科整合**

在實踐任務中，要求學生以“現(xiàn)代蓮花鑒”為主題創(chuàng)作多媒體作品。需整合教材P34“素材庫”中的蓮花攝影（要求標注花瓣結(jié)構(gòu)參考教材P28插），并運用信息技術軟件（如Canva）進行版面設計，同時融入美術審美原則（如色彩搭配呼應教材P31書法賞析中的宋代美學風格）。小組需提交包含文字解讀（引用教材P27關鍵詞）與動態(tài)演示（蓮花生長動畫參考教材P36附錄）的完整作品。

**（三）道德與法治學科整合**

結(jié)合教材P32“經(jīng)典回放”中“君子喻于義”的典故，辯論賽“傳統(tǒng)人格在當代社會的價值”，要求學生從教材P37“拓展延伸”題中選取案例，論證周敦頤“不慕榮利”思想對抵制網(wǎng)絡暴力、樹立正確價值觀的啟示。教師可提供教材P34“道德模范案例庫”，供學生參考論證。

通過跨學科整合，使學生在掌握教材核心內(nèi)容（如蓮花象征、文言翻譯）的同時，提升歷史思辨、藝術表現(xiàn)與道德實踐能力，實現(xiàn)學科素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

十一、社會實踐和應用

為將課堂所學與生活實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和應用意識，設計以下社會實踐活動：

**（一）“蓮文化”社區(qū)宣講活動**

依托教材P34“活動園地”建議，學生組成“蓮文化宣講團”，深入社區(qū)或小學開展主題宣講。要求學生結(jié)合教材P26-P28對蓮花象征的解讀，設計包含“蓮花品格故事”（如引用教材P32抗疫案例）、“現(xiàn)代君子行為倡議”等內(nèi)容的PPT（需使用教材P31書法元素美化版式），并錄制3分鐘短視頻作為輔助材料。活動結(jié)束后，撰寫教材P38“實踐報告”，分析受眾反饋（如聽眾對“濂溪體”書法展示的反應），反思如何改進宣講內(nèi)容以更貼近不同年齡段的受眾。此活動旨在強化教材P29“君子”精神的現(xiàn)實意義，提升學生的社會溝通與表達能力。

**（二）“仿寫創(chuàng)作”文化產(chǎn)品設計**

延展教材P34“仿寫作業(yè)”要求，鼓勵學生將《愛蓮說》的句式結(jié)構(gòu)與蓮花意象，應用于現(xiàn)代文化產(chǎn)品設計。例如：設計一款手機殼，正面印制“出淤泥而不染”書法字體（參考教材P31樣式），背面鐫刻教材P27關鍵詞；或設計一款書簽，