國(guó)家開放大學(xué)《學(xué)前教育科研方法》形考作業(yè)1-3+大作業(yè)參考答案形考作業(yè)11.下列有關(guān)科學(xué)方法論層次描述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()2.下列說法中不正確的是()B.順序指標(biāo)是反映研究變量所具有的相同等級(jí)或程度順序的指標(biāo)3.探索性研究常采用的研究方式包括()。A.文獻(xiàn)調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)調(diào)查、典型情況或個(gè)案分析4.“總數(shù)為N=500,樣本容量是n=50,求出間隔500÷50=10,于是每隔10個(gè)抽取一個(gè)樣本，連續(xù)抽樣50次?！边@是采用()B.分層隨機(jī)取樣法5.下列名稱與“自變量”意思相同的是()6.下列不屬于設(shè)計(jì)研究指標(biāo)的原則的是()二、判斷題出其它一些研究計(jì)劃的形式。(×)10.假設(shè)具有兩種特性，一是以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的假設(shè)性，二是具有轉(zhuǎn)移的性質(zhì)。(×)形考作業(yè)21.下列哪一說法最準(zhǔn)確()B.問卷施測(cè)的時(shí)間掌握在15分鐘以內(nèi)最好2.對(duì)于調(diào)查訪問，下面哪種說法是正確的()3.下述四種關(guān)于文獻(xiàn)綜述的說法中，最準(zhǔn)確的是()別，對(duì)一定時(shí)期內(nèi)某個(gè)學(xué)科或?qū)ｎ}的研究成果和進(jìn)展進(jìn)行系統(tǒng)、全面的敘述和法不同4.以下關(guān)于問卷編制表述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是().B.一般情況下400個(gè)左右的被試，無論對(duì)信度分析、區(qū)分度分析等都可滿足要求C.就統(tǒng)計(jì)的要求而言，一般樣本數(shù)目最好大于20,但由于問卷法本身存在的測(cè)量誤差相對(duì)較大，為了控制誤差對(duì)統(tǒng)計(jì)分析的影響，在人力與物力所能支持5.下列不屬于觀察的設(shè)計(jì)內(nèi)容的是()6.下列關(guān)于問卷法缺點(diǎn)的說法中，不準(zhǔn)確的是()B問題太多會(huì)令填答者生厭，故而置之不理；若問題太少，卻又無法達(dá)到研7.下列關(guān)于教育實(shí)驗(yàn)中因變量應(yīng)具備的特點(diǎn)表述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()8.下列哪個(gè)選項(xiàng)不屬于實(shí)驗(yàn)中給自變量規(guī)定操作定義的好處()B.可以減少一門學(xué)科所用概念或變量的數(shù)目未經(jīng)發(fā)表和有意識(shí)處理的最原始的資料。這種文獻(xiàn)稱為()10.在編制尺度式問卷時(shí)，尺度范圍在多大之間最好()二、判斷題12.根據(jù)觀察及記錄的程序、方法是否標(biāo)準(zhǔn)化，分成有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀13.測(cè)驗(yàn)中的信度指測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，即測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量所要測(cè)量特性的程度。14.根據(jù)研究者是否參與到被觀察者的活動(dòng)中去，可分為直接觀察和間接觀察。(×)15.觀察記錄的方式包括頻率記錄、等級(jí)記錄、行為核查記錄、現(xiàn)象描述記16.無結(jié)構(gòu)型問卷是完全沒有結(jié)構(gòu)的，這種形式的問卷多半用在探索性研究中。(×)17.對(duì)于自己了解較多的問題，可以選擇封閉型訪談；而對(duì)于自己了解較少18.結(jié)構(gòu)型訪問法分為兩種形式，一種是訪問19.對(duì)一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，包括著錄其文獻(xiàn)特征、摘錄其內(nèi)容要點(diǎn)，并20.一個(gè)好的測(cè)驗(yàn)必須有一個(gè)或一個(gè)以上的量表，才能使測(cè)驗(yàn)所獲得數(shù)量更形考作業(yè)3 2.兩種變量數(shù)值變化方向無一定規(guī)律，即一種變量數(shù)值變大時(shí)，另一種變量數(shù)值可能變大也可能變小，并且變大、變小的機(jī)會(huì)趨于相等，這兩種變量之間的關(guān)系稱為負(fù)相關(guān)。(×)3.次數(shù)分布也稱為頻數(shù)分布，指的是一批數(shù)據(jù)中各個(gè)不同數(shù)值所出現(xiàn)的次數(shù)情況，或者是指一批數(shù)據(jù)在按等距劃分的各個(gè)區(qū)域(組)內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)情況。(√)4.算術(shù)平均數(shù)不易受極端值的影響。(×)5.度量、描述離中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量稱為差異量數(shù)，差異量越大，表示數(shù)據(jù)分布的范圍越廣，越不集中，差異量越小，表示數(shù)據(jù)分布得越集中，變動(dòng)范圍越小。常用的差異量數(shù)有標(biāo)準(zhǔn)差、方差、平均差等。(√)請(qǐng)撰寫一份研究選題設(shè)計(jì)論證書，題目自擬，但須與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)，不可抄襲，字?jǐn)?shù)不少于4000字。須按以下提綱撰寫。(1)選題依據(jù)：選題背景、研究綜述、研究?jī)r(jià)值、提出本選題所要解決的(2)研究?jī)?nèi)容：本選題的研究對(duì)象、總體框架、重點(diǎn)難點(diǎn)、主要目標(biāo)等。(3)思路方法：本選題研究的基本思路、具體研究方法、研究計(jì)劃及其可行性等。(4)創(chuàng)新之處：在學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究方法等方面的特色和創(chuàng)新。(5)參考文獻(xiàn)：開展本選題研究的主要中外參考文獻(xiàn)，不少于10篇。維度權(quán)重(%)文題相符5語言文字通順5圖表、參考文獻(xiàn)等格式規(guī)范5內(nèi)容完整，符合提綱要求5養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)基本規(guī)格的要求研究設(shè)計(jì)合理、層次分明、邏輯清晰研究方法使用適當(dāng)研究設(shè)計(jì)具有可操作性研究問題新穎5研究方法創(chuàng)新5研究視角創(chuàng)新5終考作業(yè)參考答案：幼小銜接視角下園?；?dòng)實(shí)踐研究(一)選題背景教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，由若干個(gè)階段組成，各階段銜接對(duì)兒童健康發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)相鄰教育階段之間的連接，幼兒在此期間面臨著學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)方式、生活作息、人際關(guān)系、教師評(píng)價(jià)等方面的重大變化。如果幼小銜接過渡期開展得不科學(xué)不順利，入學(xué)準(zhǔn)備不充分，幼兒將會(huì)出現(xiàn)身心方面的諸多問題甚至“入學(xué)適應(yīng)障礙”,影響其可持續(xù)性終身發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)：“幼兒園教育要與0-3歲兒童的保育教育以及小學(xué)教育相互銜接”;《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：“幼兒園和小學(xué)應(yīng)當(dāng)密切兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》均提出：要“掌握幼小銜接的心理特點(diǎn)、有關(guān)知識(shí)和基本方法”;《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)也再一次提出了“幼小銜接”這一戰(zhàn)略舉措。國(guó)家關(guān)于幼兒園教育的綱領(lǐng)性文件對(duì)幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段的相互銜接反復(fù)提出要求，充分說明幼小銜接中園?；?dòng)的重要性。接的責(zé)任歸屬權(quán)不清，幼小銜接常常是被看作是幼兒園的工作、甚至是大班幼兒教師的工作，幼兒園“挑子一頭熱”單向銜接，小學(xué)被動(dòng)參與；二是幼兒園與小學(xué)之間存在斷層問題，幼兒園與小學(xué)缺少交流溝通，幼小銜接單向性、片面性、表面性等問題較為嚴(yán)重；三是家長(zhǎng)教育理念存在偏差，功利思想嚴(yán)重，教養(yǎng)方式不科學(xué)，過度重視知識(shí)的傳授和技能的掌握，對(duì)幼兒入學(xué)心理變化的關(guān)注度不夠。2017年我區(qū)教育局著力推進(jìn)片區(qū)內(nèi)跨學(xué)段融合，實(shí)施“三段兩銜接”工程，我園所處的N學(xué)區(qū)以中學(xué)為龍頭、3所小學(xué)、2所幼兒園構(gòu)成12年銜接教育研有效化解銜接難題，實(shí)現(xiàn)學(xué)段無縫對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)，已然成為我區(qū)乃至我市市民眼中崛起的“明星學(xué)區(qū)”。如此優(yōu)質(zhì)的學(xué)區(qū)資源為開展幼小銜接園?；?dòng)研究提供了堅(jiān)實(shí)而有利的研究保障。(二)研究綜述現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)幼小銜接現(xiàn)狀的研究主要集中在幼兒園教育階段，站在小學(xué)階段談?dòng)仔°暯拥奈墨I(xiàn)很少，幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段幼小銜接的整合研究更是少見。對(duì)于幼小銜接的對(duì)策研究也只是基于現(xiàn)實(shí)中存在的問題提一些針對(duì)性建議，對(duì)策建議零散、不系統(tǒng)，缺乏從整合幼小銜接主體角度把握幼小銜接的研究。國(guó)內(nèi)幼小銜接理論與實(shí)踐的缺失為本研究提供了研究的切入點(diǎn)。(三)研究?jī)r(jià)值本研究將從著力研究幼小銜接雙主體，即幼兒園與小學(xué)之間(四)選題意義二、研究?jī)?nèi)容(一)主要目標(biāo)通過本研究，初步構(gòu)建四年一體化的園?；?dòng)模式(幼兒園三年+小學(xué)一年級(jí)),初步形成具有推廣價(jià)值的實(shí)操模型框架，幫助幼兒順利過渡幼小銜接，從(二)重點(diǎn)難點(diǎn)開展形式多樣的幼小銜接園?；?dòng)活動(dòng)，對(duì)幼小銜接實(shí)施策略提出建設(shè)性意見。三、思路方法(一)研究的基本思路?；?dòng)現(xiàn)狀調(diào)查確定研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，以解決幼兒入學(xué)適應(yīng)為切入點(diǎn)和突破口，運(yùn)用調(diào)查研究、行為研究、個(gè)案研究等方法，積極開展幼小銜接視角下園?；?dòng)的實(shí)踐研究，形成具有推廣價(jià)值的幼小銜接園?；?dòng)活動(dòng)案例和具有學(xué)區(qū)特色的幼小銜接園?；?dòng)一體化運(yùn)作模式，從而為兒童終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。(二)具體研究方法本研究通過查閱大量幼小銜接與園?；?dòng)的相關(guān)文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)幼小銜接和園?；?dòng)的研究現(xiàn)狀、問題和發(fā)展趨勢(shì)，厘清主要概念的操作性定義與相互關(guān)系，確定本研究的理論基礎(chǔ)及研究思路，為后期的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本研究的調(diào)查問卷分為兩部分，一是幼兒園及小學(xué)教師根據(jù)自身工作情況如實(shí)填寫的《幼小銜接中園校互動(dòng)情況的調(diào)查》,了解在幼小銜接工作中園?；?dòng)的現(xiàn)狀與問題；二是幼兒園及小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)填寫的《家長(zhǎng)幼小銜接教育觀念及教養(yǎng)方式調(diào)查》,了解家庭教育現(xiàn)狀與問題、家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的期望值等。本研究通過對(duì)幼兒園及小學(xué)管理者、教師、家長(zhǎng)及兒童進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，進(jìn)一步獲取本學(xué)區(qū)幼小銜接園?；?dòng)的現(xiàn)狀及存在的問題，并深入分析和了解存在的原因。本研究通過對(duì)幼兒園和小學(xué)一年級(jí)園?；?dòng)幼小銜接工作的深入實(shí)踐與研究，從中歸納提煉出園?；?dòng)幼小銜接活動(dòng)中的指導(dǎo)策略，推動(dòng)幼小銜接工作的科學(xué)開展，為兒童身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。(三)研究計(jì)劃(1)成立課題組，組織課題成員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。(2)進(jìn)行課題選題，撰寫課題研究方案。3)課題立項(xiàng)，申報(bào)開題。(1)吸納小學(xué)一年級(jí)教師參與課題研究，共同學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒教育、小學(xué)低年段教育的相關(guān)理論。(2)開展問卷調(diào)查及訪談，完成數(shù)據(jù)分析，了解幼小銜接視角下園?；?dòng)現(xiàn)狀，厘清研究重難點(diǎn)。(3)根據(jù)預(yù)期目標(biāo)，分時(shí)段完成研究?jī)?nèi)容，具體負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)撰寫每年實(shí)施策略及階段性研究總結(jié)。①開展幼小銜接視角下園?；?dòng)實(shí)施的學(xué)段目標(biāo)及課程內(nèi)容的研究。②開展幼小銜接視角下園?；?dòng)實(shí)施策略與建議的研究。(1)進(jìn)行后測(cè)調(diào)查，驗(yàn)證研究實(shí)效。(2)梳理課題研究資料，撰寫課題研究報(bào)告。(3)整理課題研究成果，形成成果集《幼小銜接視野下園?；?dòng)實(shí)施策略指南》教師用書、家長(zhǎng)用書，《幼小銜接視野下園?；?dòng)實(shí)踐研究》論文集，案例集等相關(guān)研究成果。(4)積極參與各級(jí)成果推廣活動(dòng)，召開幼小銜接視野下園?；?dòng)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，轉(zhuǎn)換課題研究成果?，F(xiàn)階段國(guó)內(nèi)幼小銜接現(xiàn)狀的研究主要集中在幼兒園教育階段，站在小學(xué)階段談?dòng)仔°暯拥奈墨I(xiàn)很少，幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段幼小銜接的整合研究更是少見。因此，本研究從幼小銜接的視角入手研究園?；?dòng)具有一定的新穎性。同時(shí)，從以往的文獻(xiàn)來看，大多研究都是在關(guān)注兒童的適應(yīng)性，也就是說，研究是關(guān)注幼兒園內(nèi)兒童的自身問題，很少?gòu)囊粋€(gè)宏觀角度去設(shè)計(jì)和構(gòu)想一種實(shí)際可行的基于理論的實(shí)操模型框架，去解決當(dāng)前幼小銜接實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的擴(kuò)展和實(shí)踐問題。本研究將以整個(gè)幼兒園教育階段和小學(xué)一年級(jí)為主，著力探究四年一體化園校互動(dòng)模式，初步形成具有推廣價(jià)值的實(shí)操模型框架，幫助幼兒順利過渡幼小銜接。五、參考文獻(xiàn)1.鄧偉.幼小銜接視角下小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)初期適應(yīng)現(xiàn)狀研究[D].華東師范大學(xué)，20102.蔡菡.從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的視角看幼小銜接[J].學(xué)前教育研究，2007(4):9-11課題編號(hào)：69523.賈嬌.小學(xué)一年級(jí)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性先轉(zhuǎn)調(diào)查研究——以某小學(xué)為例[D].河北師范大學(xué)，20174.王慧卉.幼小銜接工作現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].南昌大學(xué)，20145.楊敏、印義炯.從哈克教授的幼小斷層理論看法國(guó)的幼小銜接措施[J].現(xiàn)代幼教，2008(4):9-116.郭娜.幼小銜接視角下幼兒入學(xué)準(zhǔn)備研究[D].鞍山師范學(xué)院，20157.徐德媛.幼小銜接視角