幼兒園科學(xué)探究活動是幼兒親近自然、探索世界的重要途徑，其核心價值在于呵護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)初步的科學(xué)探究能力與思維品質(zhì)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步的探究能力。優(yōu)質(zhì)的科學(xué)探究課堂，既需要基于兒童發(fā)展規(guī)律的教案設(shè)計，也需要與之適配的評價體系，二者如同鳥之雙翼，共同支撐幼兒科學(xué)素養(yǎng)的生長。一、科學(xué)探究教案：以兒童立場錨定探究邏輯科學(xué)探究教案的設(shè)計，需摒棄成人視角的“知識灌輸”，轉(zhuǎn)而關(guān)注幼兒的“問題生發(fā)”。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，幼兒的科學(xué)認(rèn)知源于對環(huán)境的主動操作與建構(gòu)。因此，教案設(shè)計應(yīng)圍繞“真探究”的核心邏輯展開。1.教案設(shè)計的底層原則：回歸幼兒的探究本質(zhì)生活化情境：將探究主題扎根于幼兒的生活經(jīng)驗，如“彩虹糖的秘密”“影子的游戲”，讓幼兒在熟悉的場景中發(fā)現(xiàn)問題。例如，“會跳舞的鹽”活動，從幼兒熟悉的“敲杯子”游戲切入，引發(fā)對聲音振動的探究。低結(jié)構(gòu)材料：提供開放性、可操作的材料（如磁鐵、放大鏡、自然物），支持幼兒自主探索。如“浮沉實驗”中，提供樹葉、石子、塑料片等多種材料，而非限定“哪些會沉”的標(biāo)準(zhǔn)答案。過程導(dǎo)向：弱化“知識結(jié)論”，重視幼兒在探究中的試錯、猜想與驗證。如在“種子發(fā)芽”活動中，允許幼兒嘗試不同的澆水方式，記錄個性化的發(fā)現(xiàn)（“我的種子喝了很多水，卻爛了”）。2.教案的立體框架：從“活動流程”到“思維支架”一份優(yōu)質(zhì)的科學(xué)探究教案，應(yīng)包含目標(biāo)、情境、支架、延伸四個相互關(guān)聯(lián)的維度，為幼兒的探究提供清晰的路徑與彈性的空間。目標(biāo)定位：兼顧“科學(xué)認(rèn)知、探究能力、情感態(tài)度”三維度。例如，《會跳舞的鹽》目標(biāo)可設(shè)計為：①感知聲音振動的現(xiàn)象（認(rèn)知）；②嘗試用不同力度敲杯子并觀察記錄（能力）；③體驗探索聲音秘密的樂趣（情感）。情境創(chuàng)設(shè)：用游戲化、問題化的方式導(dǎo)入，如“小螞蟻要過河，哪些材料能幫它？”（浮沉實驗），引發(fā)幼兒的猜想與興趣。探究支架：設(shè)計“操作-記錄-分享”的遞進(jìn)環(huán)節(jié)。操作環(huán)節(jié)給予幼兒15-20分鐘自主探索時間；記錄環(huán)節(jié)提供圖示化記錄表（如用貼紙、簡筆畫記錄鹽的跳動變化）；分享環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)“幼兒主講、教師追問”的對話場（如“你發(fā)現(xiàn)了什么？怎么讓鹽跳得更高？”）。延伸拓展：將探究從課堂延伸至生活，如“找一找家里的磁鐵朋友”，形成“發(fā)現(xiàn)問題-探索驗證-生活應(yīng)用”的閉環(huán)。案例：《會跳舞的鹽》科學(xué)探究教案活動目標(biāo)：感知聲音振動現(xiàn)象，嘗試用不同力度探索鹽的跳動規(guī)律，體驗科學(xué)探究的樂趣?；顒訙?zhǔn)備：玻璃杯、保鮮膜、鹽、小勺子、記錄表（畫有不同大小的鹽粒）?；顒舆^程：1.情境導(dǎo)入：“今天，鹽寶寶想在保鮮膜上跳舞，我們怎么幫它？”（引發(fā)幼兒猜想：敲杯子、拍手等）。2.操作探究：幼兒分組嘗試用不同力度敲杯子，觀察鹽的跳動，用貼紙在記錄表上標(biāo)記“鹽跳得高/低”。3.交流分享：幼兒分享發(fā)現(xiàn)（“用力敲，鹽跳得高！”“輕敲，鹽像在散步”），教師追問“還有什么方法讓鹽跳舞？”（如換大杯子、撒更多鹽）。4.總結(jié)拓展：“聲音會讓保鮮膜振動，帶動鹽跳舞?；丶液?，試試用其他東西讓鹽跳舞吧！”二、評價體系：以過程性觀察看見成長軌跡科學(xué)探究的評價，本質(zhì)是對幼兒“探究素養(yǎng)”的動態(tài)捕捉，而非對“知識掌握”的靜態(tài)考核。評價體系的構(gòu)建需圍繞“幼兒在探究中如何學(xué)習(xí)”展開，關(guān)注過程中的興趣、方法、認(rèn)知與社會性發(fā)展。1.評價的核心維度：超越“結(jié)果”的多元視角評價應(yīng)從四個交織的維度，全面捕捉幼兒的探究成長：探究興趣：幼兒是否主動參與、持續(xù)專注，是否提出新問題（如“鹽還能跳得更高嗎？我試試用筷子敲！”）。探究方法：幼兒是否嘗試觀察、比較、實驗等方法，是否能調(diào)整策略（如“第一次撒鹽太多，鹽不跳了，我少撒一點試試”）。認(rèn)知發(fā)展：幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的理解深度，如從“鹽會動”到“聲音讓保鮮膜振動，帶動鹽動”的認(rèn)知進(jìn)階。社會性表現(xiàn)：合作探究中的溝通、分享，如“我?guī)湍惴霰?，你敲一敲，我們一起看！?.評價工具的開發(fā)：讓“成長看得見”通過多樣化的工具，將幼兒的探究過程可視化、可分析：觀察記錄表：設(shè)計“情境-行為-解讀”的觀察模板。例如，在“磁鐵游戲”中，記錄幼兒的操作行為（“反復(fù)嘗試不同材料靠近磁鐵”）、語言表達(dá)（“這個吸得住，那個吸不住！”），分析其對“磁性”的探究深度。成長檔案袋：收集幼兒的探究記錄（如繪畫、貼紙記錄）、家長反饋（“孩子回家找磁鐵，說要‘發(fā)現(xiàn)更多秘密’”），形成個性化的成長軌跡。幼兒自評與互評：用簡單的圖示工具（如笑臉貼紙、星星評級）讓幼兒表達(dá)探究感受，或用“你覺得誰的方法最有趣？”引導(dǎo)互評，培養(yǎng)反思能力。三、教案與評價的共生實踐：從“設(shè)計”到“生長”教案與評價并非割裂的環(huán)節(jié)，而是動態(tài)互動的過程——評價反饋的信息，應(yīng)成為教案優(yōu)化的依據(jù)；教案的調(diào)整，又為評價提供新的觀察視角。1.基于評價的教案迭代如在“種子發(fā)芽”活動后，通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒對“澆水多少”的探究興趣濃厚，但原有教案未涉及。教師可調(diào)整后續(xù)教案，增加“水的秘密”子主題：提供不同水量的容器、吸水紙等材料，支持幼兒探索“多少水適合種子發(fā)芽”。2.教師的專業(yè)成長：從“執(zhí)行者”到“支持者”在實踐中，教師需提升三種能力，讓教案與評價真正服務(wù)于幼兒發(fā)展：觀察解讀能力：敏銳捕捉幼兒的探究行為，如“幼兒反復(fù)調(diào)整斜坡高度”，解讀為“對速度與坡度關(guān)系的探索”，而非“調(diào)皮搗亂”?；貞?yīng)策略能力：用開放性問題（“你想試試什么？”“如果換個材料，會怎樣？”）而非直接指導(dǎo)，支持幼兒的深度探究。課程生成能力：從幼兒的興趣和問題中生成新的探究主題，如從“影子游戲”延伸到“光的旅行”，從“彩虹糖”拓展到“顏色混合的秘密”。結(jié)語：讓科學(xué)探究的種子自然生長幼兒園科學(xué)探究的教案與評價體系，是一個以兒童為中心的“生長性系統(tǒng)”。教案為探究提供方向與支架，評價為成長