高中英語第二課教學(xué)實(shí)錄范本一、教學(xué)背景本課時對應(yīng)人教版高中英語必修一第二單元，主題圍繞“英語的全球變體與文化內(nèi)涵”展開。教材通過閱讀文本、聽力材料及拓展活動，引導(dǎo)學(xué)生理解英語作為國際語言的多樣性，培養(yǎng)跨文化交際意識。學(xué)情方面，高一學(xué)生已具備基礎(chǔ)的英語詞匯與語法能力，但對語言變體的系統(tǒng)性認(rèn)知不足，且在復(fù)雜文本分析、文化對比表達(dá)上需進(jìn)一步提升。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識目標(biāo)1.掌握核心詞匯（如*variety,accent,fluent,identity*等）的音形義及語境運(yùn)用；2.理解文本“英語的全球傳播與變體成因”的主旨與結(jié)構(gòu)；3.辨析定語從句（*that/which/who*引導(dǎo)）在文本中的語法功能。（二）能力目標(biāo)1.能通過略讀、精讀提取文本關(guān)鍵信息，口頭總結(jié)文本邏輯；2.能運(yùn)用目標(biāo)詞匯與句式，書面表達(dá)“母語/方言對身份認(rèn)同的影響”；3.提升聽力中識別不同英語口音的能力。（三）情感目標(biāo)1.感知語言多樣性的文化價值，增強(qiáng)對本土語言文化的自信；2.培養(yǎng)合作探究意識，在跨文化話題討論中尊重多元視角。三、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入·激活認(rèn)知（8分鐘）教師提前剪輯英、美、澳、印四國英語的簡短對話音頻（如購物場景），課堂播放后提問：“同學(xué)們能辨別這些英語的差異嗎？你還知道哪些英語變體？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師展示世界地圖，標(biāo)注英語主要使用區(qū)域，引出課題：“今天我們將探索英語在全球的‘旅行’故事。”設(shè)計意圖：通過真實(shí)語音對比，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗，激發(fā)對語言變體的探究欲，自然導(dǎo)入主題。（二）新課探究·分層推進(jìn)1.詞匯語境化學(xué)習(xí)（10分鐘）教師呈現(xiàn)課文首段（含核心詞匯），要求學(xué)生圈出陌生詞匯，結(jié)合上下文猜測詞義（如*variety*通過“manyvarietiesofEnglish”推測為“變體”）。教師補(bǔ)充例句（如“HerfluentFrenchimpressedtheaudience.”），引導(dǎo)學(xué)生用新詞匯造句，同桌互評。師生互動：師點(diǎn)評：“語法正確！若加入場景會更生動，比如‘IwanttobefluentinEnglishtodiscussartwithforeignfriends.’”2.文本閱讀·思維進(jìn)階（15分鐘）略讀（3分鐘）：學(xué)生快速瀏覽文本，用一句話概括主旨（如“本文介紹了英語的全球傳播及不同地區(qū)的變體特征”）。精讀（12分鐘）：教師設(shè)計問題鏈：①英語在哪些地區(qū)形成了變體？（定位Para.2-3）②北美英語與英國英語的差異體現(xiàn)在哪些方面？（引導(dǎo)關(guān)注詞匯、拼寫，如*color/colour*）③作者為何說“英語變體是文化融合的見證”？（結(jié)合Para.4的印度英語案例分析）學(xué)生分組討論后，派代表分享，教師板書關(guān)鍵詞（傳播路徑：UK→USA→India；差異維度：vocabulary,pronunciation,grammar）。3.語法聚焦·語用遷移（7分鐘）教師選取文本中含定語從句的句子（如“TheEnglishspokenintheUSisonlyoneofthemanyvarietiesthatexist.”），引導(dǎo)學(xué)生分析：從句修飾的先行詞（*varieties*）；關(guān)系代詞（*that*）的功能（指物，作主語）。學(xué)生模仿造句：“Thecity______Ivisitedlastyearhaschangedalot.”（填入*that/which*），并分享“家鄉(xiāng)的方言是______（先行詞），______（從句）”，深化語法與文化的聯(lián)結(jié)。（三）互動拓展·文化思辨（10分鐘）教師展示“中式英語（Chinglish）是否應(yīng)被接受”的辯論話題，學(xué)生分為正反方，結(jié)合課文觀點(diǎn)（語言變體是文化融合的產(chǎn)物）展開辯論。正方：“Chinglish體現(xiàn)了中華文化與英語的結(jié)合，如‘longtimenosee’已被認(rèn)可，應(yīng)包容?！狈捶剑骸斑^度使用Chinglish會影響英語規(guī)范性，不利于國際交流?！苯處熆偨Y(jié)：“語言的生命力在于適應(yīng)文化需求，我們應(yīng)尊重變體，同時夯實(shí)標(biāo)準(zhǔn)語基礎(chǔ)?！保ㄋ模╈柟谭答仭し謱泳毩?xí)（5分鐘）1.基礎(chǔ)層：完成詞匯填空（如“Hisstrong______(口音)madeithardtounderstandhim.”）；2.進(jìn)階層：用定語從句改寫句子（如“Englishhasmanyvarieties.Theyareusedindifferentcountries.”→“Englishhasmanyvarieties______areusedindifferentcountries.”）；3.拓展層：思考“你的母語/方言如何塑造你的身份認(rèn)同？”，寫3個句子（如“Mydialectisapartofmyidentitythatconnectsmetomyhometown.”）。（五）課堂小結(jié)·作業(yè)延伸小結(jié)：學(xué)生用“TodayIlearned...”句式總結(jié)，教師補(bǔ)充：“語言是文化的鏡子，理解英語變體，更要珍視本土語言的魅力。”作業(yè)：基礎(chǔ)：背誦本單元核心詞匯，完成語法練習(xí)冊對應(yīng)頁；拓展：采訪外教或留學(xué)生，記錄他們對“英語變體”的看法，寫成短文（200詞左右）。四、教學(xué)反思本課時通過“情境導(dǎo)入-文本探究-文化辯論”的鏈條，實(shí)現(xiàn)了知識與能力的融合。學(xué)生在口音辨別、文本分析中表現(xiàn)積極，但語法遷移環(huán)節(jié)部分學(xué)生對關(guān)系代詞的選用仍存困惑，需在后續(xù)練習(xí)中強(qiáng)化“先行詞屬性（人/物）”的判斷訓(xùn)練。此外，文