一、年度工作實(shí)踐回顧（一）教學(xué)實(shí)施：以素養(yǎng)為核心，激活課堂生命力過去一年，我以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指引，圍繞“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”四大核心素養(yǎng)重構(gòu)課堂邏輯?；A(chǔ)技能課（素描、色彩等）采用“分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)”：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生設(shè)計(jì)“造型闖關(guān)”任務(wù)（如幾何形體寫生、靜物結(jié)構(gòu)解析），為能力突出學(xué)生創(chuàng)設(shè)“主題創(chuàng)作工坊”（如“校園四季”“非遺符號(hào)”主題創(chuàng)作）；創(chuàng)意設(shè)計(jì)課引入“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，以“校園文創(chuàng)設(shè)計(jì)”“社區(qū)美育海報(bào)”等真實(shí)任務(wù)為載體，全年開展12個(gè)主題項(xiàng)目，學(xué)生課堂參與度提升40%，作品在校園展覽中獲廣泛好評(píng)。（二）課程建設(shè)：立足校本特色，拓展美育邊界結(jié)合學(xué)校“傳統(tǒng)文化浸潤”特色，主導(dǎo)開發(fā)《非遺剪紙藝術(shù)》《傳統(tǒng)紋樣創(chuàng)新設(shè)計(jì)》兩門校本課程。課程遵循“文化理解—技藝體驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)新表達(dá)”邏輯：《非遺剪紙藝術(shù)》從陜北剪紙淵源切入，引導(dǎo)學(xué)生臨摹傳統(tǒng)紋樣并結(jié)合現(xiàn)代主題（如“二十四節(jié)氣”）創(chuàng)作；《傳統(tǒng)紋樣創(chuàng)新設(shè)計(jì)》聚焦青銅器、敦煌紋樣，通過數(shù)字繪畫重構(gòu)應(yīng)用。兩門課程完成16個(gè)教學(xué)單元，服務(wù)學(xué)生200余人次，課程資源包納入學(xué)校特色課程庫，剪紙課程案例獲區(qū)“優(yōu)秀校本課程設(shè)計(jì)”二等獎(jiǎng)。（三）學(xué)生成長：搭建多元平臺(tái)，助力藝術(shù)夢想負(fù)責(zé)“創(chuàng)意美術(shù)社”全年開展28次活動(dòng)（含版畫、裝置藝術(shù)、數(shù)字繪畫），組建“藝術(shù)競賽工作坊”一對(duì)一指導(dǎo)參賽學(xué)生。市級(jí)“青少年科技創(chuàng)新大賽”中，指導(dǎo)學(xué)生以“廢舊材料生態(tài)轉(zhuǎn)化”創(chuàng)作裝置作品獲二等獎(jiǎng)；區(qū)級(jí)美術(shù)大賽中，十余位學(xué)生分獲素描、色彩類獎(jiǎng)項(xiàng)。同時(shí)建立“學(xué)生美術(shù)成長檔案”，記錄作品演變、創(chuàng)作思路與技能成長，已完成80份檔案建設(shè)，為個(gè)性化教學(xué)提供支撐。（四）教研探索：以研促教，沉淀教學(xué)智慧參與區(qū)級(jí)課題《新課標(biāo)下初中美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐研究》，負(fù)責(zé)“美術(shù)與語文詩歌意象融合”子課題，設(shè)計(jì)《詩畫同源：<山居秋暝>意境創(chuàng)作》等3個(gè)案例，形成1.2萬字研究報(bào)告；結(jié)合教學(xué)反思撰寫《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂的應(yīng)用困境》等4篇隨筆，2篇發(fā)表于區(qū)教育期刊，為區(qū)域教學(xué)提供實(shí)踐參考。二、反思與成長瓶頸回顧工作，仍存待改進(jìn)之處：一是教學(xué)創(chuàng)新深度不足，部分傳統(tǒng)技能課仍以“示范—模仿”為主，學(xué)生創(chuàng)意空間待拓寬；二是課程資源整合有限，校本課程與國家課程銜接欠系統(tǒng)，跨學(xué)科融合度需提升；三是學(xué)生個(gè)性化關(guān)注不精準(zhǔn)，成長檔案分析應(yīng)用未形成閉環(huán)，分層指導(dǎo)策略需優(yōu)化；四是教研成果轉(zhuǎn)化效率不高，課題成果向課堂遷移滯后，隨筆理論深度待加強(qiáng)。三、專業(yè)發(fā)展提升計(jì)劃（一）教學(xué)能力進(jìn)階：深耕素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂變革課標(biāo)與教法深耕：系統(tǒng)研讀新課標(biāo)，參與3次區(qū)級(jí)培訓(xùn)，每月觀摩1節(jié)省級(jí)名師公開課，撰寫反思并實(shí)踐。傳統(tǒng)技能課開發(fā)“技能+創(chuàng)意”雙軌模式（如“超現(xiàn)實(shí)素描”“素描故事化創(chuàng)作”），打破單一技法訓(xùn)練局限。數(shù)字化教學(xué)賦能：學(xué)習(xí)Procreate、剪映等工具，開發(fā)“數(shù)字繪畫基礎(chǔ)”微課程，引入VR展廳、AI輔助創(chuàng)作技術(shù)，本學(xué)期完成3個(gè)數(shù)字化課例開發(fā)。（二）課程創(chuàng)新優(yōu)化：構(gòu)建立體美育課程體系校本課程深化：迭代現(xiàn)有課程，新增《傳統(tǒng)建筑裝飾藝術(shù)》（聚焦地域木雕、磚雕），結(jié)合實(shí)地考察、3D建模教學(xué)；建立“校本課程資源庫”，形成數(shù)字化共享包?？鐚W(xué)科課程開發(fā)：聯(lián)合語文、歷史、科學(xué)教師開發(fā)“敦煌文化”課程，從美術(shù)（壁畫創(chuàng)新）、語文（詩歌賞析）、歷史（絲路文化）、科學(xué)（顏料工藝）多維度設(shè)計(jì)單元，下學(xué)期開展首輪實(shí)踐。（三）教研實(shí)踐深化：從經(jīng)驗(yàn)反思到學(xué)術(shù)探索課題研究攻堅(jiān)：以“美術(shù)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建”申報(bào)校級(jí)課題，通過課堂觀察、作品分析等探索評(píng)價(jià)工具，年內(nèi)完成申報(bào)與中期研究。教學(xué)成果凝練：整理案例與反思，撰寫“分層教學(xué)與創(chuàng)意發(fā)展”論文投稿省級(jí)期刊；匯編《美術(shù)課堂創(chuàng)新案例集》供校內(nèi)交流。（四）學(xué)生發(fā)展支持：精準(zhǔn)賦能藝術(shù)成長成長檔案升級(jí)：完善檔案內(nèi)容（增加“創(chuàng)作訪談”“技能雷達(dá)圖”），每學(xué)期開展檔案分析會(huì)，制定個(gè)性化輔導(dǎo)計(jì)劃，重點(diǎn)關(guān)注5名特長生與3名薄弱生。展示平臺(tái)拓展：策劃“四季美術(shù)展”“線上藝術(shù)云展廳”，聯(lián)合家長、社區(qū)舉辦“家庭美育工作坊”，下學(xué)期舉辦首屆“家庭美育成果展”。結(jié)語教育是向美而行的遇見