初中英語聽說技能提升課程設計在初中英語教學中，聽說能力是語言運用的基礎，卻常因教學資源碎片化、訓練方式單一等問題成為學生的薄弱環(huán)節(jié)。新課標明確提出以核心素養(yǎng)為導向，強調語言能力的“用中學”，因此構建系統(tǒng)、科學的聽說技能提升課程，既是突破“啞巴英語”困境的關鍵，也是培育學生文化意識與思維品質的重要載體。本文結合二語習得理論與教學實踐，從目標設定、內容架構、方法創(chuàng)新到評價反饋，呈現(xiàn)一套兼具理論支撐與實操價值的課程設計方案。一、課程設計的理論錨點：從語言習得規(guī)律到教學實踐轉化語言學習的本質是“意義的協(xié)商與建構”，這一過程需依托可理解性輸入（Krashen輸入假說）、互動性輸出（Long互動假說）與主動建構（建構主義理論）三大核心邏輯。初中階段學生的認知特點表現(xiàn)為形象思維向抽象思維過渡，對真實語境的需求強烈，因此課程設計需遵循：聽力材料難度略高于現(xiàn)有水平（i+1原則），口語任務緊扣生活場景，通過互動活動促進語言內化。二、三維度課程目標：語言技能與核心素養(yǎng)的雙向奔赴課程目標需超越“聽說正確率”的單一維度，構建語言知識—能力—文化思維的立體框架：語言知識目標：掌握初中階段20個話題群的高頻聽說詞匯（如校園生活的“extracurricularactivities”）、12類功能句型（如請求“Couldyou...?”、建議“Whynot...?”），并能識別語音現(xiàn)象（連讀、弱讀、語調）。語言能力目標：聽力層面，能通過預測、筆記等策略捕捉語篇主旨（如新聞報道的核心事件）、推斷隱含意義（如對話者的情緒態(tài)度）；口語層面，能在3分鐘內圍繞主題進行連貫表達（如“我的家鄉(xiāng)變化”），并運用澄清（“Sorry,doyoumean...?”）、追問（“Couldyouexplainfurther?”）等策略推進交流。文化與思維目標：對比中外文化差異（如節(jié)日習俗、社交禮儀），在聽說中理解文化內涵（如“邀請朋友參加派對”的中西表達方式）；通過“觀點辯論”（如“電子閱讀vs紙質閱讀”）培養(yǎng)批判性思維，學會用英語有理有據(jù)地表達看法。三、模塊化內容架構：聽說技能的階梯式進階課程內容以“技能分解—主題整合—真實運用”為邏輯，分為三大模塊，每個模塊包含“基礎訓練—拓展任務—綜合實踐”三級臺階：（一）聽力理解模塊：從“辨音”到“悟意”的能力躍遷基礎層：語音解碼針對初中生易混淆的語音現(xiàn)象（如/θ/與/s/，/?/與/i:/），設計“音標偵探”游戲：播放含目標音的單詞/句子，學生快速標記并模仿；引入英語動畫片段（如《PeppaPig》），讓學生聽辨連讀（如“l(fā)ookat”→“l(fā)ookat”）、弱讀（如“of”→/?v/），通過“聽—標—讀”循環(huán)強化感知。進階層：語篇理解材料類型從“短對話”（如詢問天氣）過渡到“長語篇”（如校園廣播通知），訓練策略包括：主旨捕捉：聽前預測（根據(jù)標題/圖片猜測內容），聽后用1句話總結；細節(jié)定位：完成“信息匹配”任務（如將活動時間與內容對應）；推斷理解：根據(jù)語氣（如“Really?Ican'tbelieveit!”）判斷說話者態(tài)度。綜合層：真實語料運用選取英語廣播（如BBCLearningEnglish的“6MinuteEnglish”）、電影片段（如《Zootopia》的警局對話），設計“聽力日志”任務：學生記錄關鍵信息，并用英語復述核心觀點，鍛煉信息整合與轉述能力。（二）口語表達模塊：從“模仿”到“創(chuàng)造”的表達升級基礎層：語音優(yōu)化利用“英語趣配音”APP，選擇1-2分鐘的動畫或演講片段（如TED-Ed的科普視頻），學生逐句模仿語音、語調、節(jié)奏，完成后與原音對比，教師從“連讀流暢度”“重音準確性”等維度給予反饋。進階層：話題表達圍繞“校園生活”“家庭”“科技”等主題，設計“3分鐘即興說”：學生抽取話題卡（如“Describeyouridealweekend”），需包含“觀點+2個理由+1個例子”，同伴用“追問法”（如“Wouldyoustilldoitif...?”）拓展對話，訓練邏輯表達與互動能力。綜合層：交際策略運用創(chuàng)設“跨文化交流”情境（如“接待外國交換生”），學生需完成“機場接機—校園參觀—食堂就餐”的全流程對話，運用“自我介紹”“提供幫助”“化解誤解”等策略，教師通過“交際策略量表”（如“是否主動澄清歧義”）評估表現(xiàn)。（三）主題語境模塊：從“教材”到“生活”的場景延伸以新課標“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題為綱，每個主題下設2-3個子話題，設計“聽說+”任務：人與自我：“我的成長故事”——聽同學分享“最難忘的一次挑戰(zhàn)”，用“共情式回應”（如“Thatmusthavebeentough,butyou...”）交流感受，再結合自身經(jīng)歷進行拓展表達。人與社會：“社區(qū)志愿者”——聽社區(qū)活動通知，小組討論并制定“英語志愿者計劃”，用英語向居委會匯報方案（包含目標、分工、預期效果）。人與自然：“環(huán)境保護”——聽TED演講《ThePlasticProblem》，分組辯論“一次性用品的利與弊”，要求用“數(shù)據(jù)引用”（如“聽說每年有大量塑料進入海洋”）增強說服力。四、教學方法創(chuàng)新：讓聽說課堂“活”起來的實踐策略（一）情境創(chuàng)設法：從“虛擬場景”到“真實體驗”打破“教材對話”的局限，創(chuàng)設“沉浸式”情境：如“英語角招聘會”，學生扮演“招聘者”（如英語報社、戲劇社）與“應聘者”，用英語完成簡歷介紹、技能展示、面試問答，將“職業(yè)類詞匯”（如“responsibility”“teamwork”）與“面試句型”（如“Whatmakesyousuitableforthisrole?”）自然融入互動。（二）任務驅動法：從“完成作業(yè)”到“解決問題”設計“項目式任務”，如“制作英語國家文化手冊”：小組需分工完成“聽文化講座（獲取信息）—采訪外教（驗證信息）—錄制介紹視頻（輸出成果）”，過程中需運用聽說技能收集、整合、表達信息，最終成果在校園英語節(jié)展示，實現(xiàn)“學—用—創(chuàng)”的閉環(huán)。（三）技術賦能法：從“單一訓練”到“精準反饋”借助“訊飛英語聽說”“口語100”等平臺，實現(xiàn)：聽力訓練：自動生成錯題分析（如“細節(jié)題錯誤率高，需加強速記訓練”）；口語評測：從“發(fā)音準確度”“流利度”“內容完整性”三維度評分，學生可查看逐句反饋（如“‘interesting’的重音錯誤，應在第一個音節(jié)”），針對性改進。（四）合作學習法：從“個體學習”到“協(xié)同發(fā)展”采用“異質分組”（按聽說水平、性格互補），開展“聽說辯論賽”（如“Shouldstudentsusemobilephonesatschool?”）：小組內分工為“一辯（立論）、二辯（攻辯）、三辯（總結）”，需共同收集論據(jù)（聽英語新聞、訪談獲取觀點）、打磨辯詞（口語表達優(yōu)化），在對抗中提升聽說與思辨能力。五、多元評價體系：聽說能力的動態(tài)生長記錄評價需摒棄“一考定音”，構建過程+結果、自評+他評的立體體系：（一）過程性評價：關注“進步軌跡”課堂表現(xiàn)：采用“聽說成長卡”，記錄學生“主動提問次數(shù)”“語音進步度”“策略運用情況”（如是否用“Couldyourepeat?”澄清），每周反饋一次。任務成果：對“配音作品”“對話視頻”“聽力日志”等成果，從“語言準確性”“內容創(chuàng)新性”“互動有效性”維度評分，鼓勵個性化表達（如用“漫畫+英語”形式呈現(xiàn)文化對比）。學習檔案：學生自主收集“最佳聽說作品”（如配音視頻、辯論稿），撰寫反思日志（如“我在‘餐廳點餐’任務中，學會了用‘CouldIhave...?’代替生硬的‘Iwant...’”），見證能力成長。（二）終結性評價：聚焦“綜合運用”聽力測試：采用“真實語料+多元題型”，如聽一段“博物館導覽”音頻，完成“主旨選擇題+細節(jié)填空題+推斷簡答題”，考察不同層次的理解能力?？谡Z測試：設計“情境任務+即興表達”，如“給外國筆友寫郵件介紹春節(jié)，并用英語朗讀郵件+回答關于春節(jié)習俗的提問”，評估語音、內容、互動的綜合表現(xiàn)。多元反饋：引入“同伴互評”（如用“口語評價表”給小組辯論打分）、“家長評價”（如記錄學生在家用英語交流的頻率），形成“教師—學生—家長”的三維反饋圈。六、實施建議：讓課程落地的“腳手架”（一）課時規(guī)劃：“專項+滲透”結合每周設置2課時“聽說專項課”（模塊訓練、任務實踐）；日常課堂中，每節(jié)課用5-10分鐘開展“聽說微任務”（如“每日新聞播報”“句型接龍”），保持語言輸入輸出的連貫性。（二）分層教學：“基礎—進階—挑戰(zhàn)”并行基礎組：聚焦“語音模仿+簡單對話”，任務如“模仿課本對話并錄制音頻”；進階組：側重“話題表達+策略運用”，任務如“小組創(chuàng)編‘校園生活’短劇”；挑戰(zhàn)組：開展“跨文化交流+思辨表達”，任務如“采訪外教并制作‘中外教育差異’報告”。通過“任務菜單”讓學生自主選擇，實現(xiàn)“跳一跳，夠得著”。（三）資源整合：“教材+課外”聯(lián)動教材資源：深挖教材聽力材料，拓展“聽后討論”“角色續(xù)演”等活動；課外資源：精選英語動畫（如《TheMagicSchoolBus》）、播客（如“EnglishPodcastforKids”）、短視頻（如“TikTok英語博主的日常分享”），按“難度+主題”分類，建立資源庫。（四）教師發(fā)展：“學習—實踐—反思”循環(huán)參加“聽說教學工作坊”，學習語音教學、任務設計技巧；開展“同課異構”，觀摩優(yōu)秀課例（如“英語聽說優(yōu)質課大賽”視頻），反思自身教學；建立“教學反思日志”，記錄“學生在‘電話交流’任務中常犯的錯誤”“哪種反饋方式更有效”，持續(xù)優(yōu)化課程。