高中語文新教材教學全案設計2019年部編版高中語文教材全面落地，以學習任務群為核心的編排體系重構了語文教學的邏輯框架。新課標導向下的“核心素養(yǎng)”落地，要求教學全案設計突破“單篇精講”的慣性，走向“情境—任務—素養(yǎng)”的系統(tǒng)建構。本文基于一線教學實踐，從教材解構、目標錨定、過程設計、評價整合、資源開發(fā)五個維度，探討高中語文新教材教學全案的專業(yè)設計路徑。一、新教材的價值定位與內容解構：從“文本精講”到“任務群整合”新教材以人文主題+學習任務群雙線組織單元內容，必修、選擇性必修、選修形成“基礎—發(fā)展—提高”的素養(yǎng)梯度。教師需先解構教材的編排邏輯：其一，厘清18個學習任務群的內涵（如“語言文字積累與梳理”側重語言建構，“當代文化參與”側重實踐應用）；其二，把握單元內部的“任務鏈”設計，如必修上冊第二單元“勞動光榮”，以“體現勞動精神的課文研讀”為核心任務，整合《芣苢》《插田歌》等文本的賞析、勞動主題的寫作、“家鄉(xiāng)勞動文化調查”等實踐活動。以“中華傳統(tǒng)文化經典研習”任務群（必修下冊）為例，單元選取《論語》《孟子》《老子》等經典選篇，人文主題指向“修身立德與家國擔當”，語文要素聚焦“文言文精讀方法”與“文化內涵思辨”。教學全案需突破“文言字詞講解”的局限，設計“經典名句的當代詮釋”“儒家與道家處世智慧的比較”等任務，將文本解讀與文化傳承、思維發(fā)展結合。二、教學目標的層級化設計：從“知識傳授”到“素養(yǎng)發(fā)展”教學目標需錨定核心素養(yǎng)的四個維度（語言建構、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承），形成“課程標準—單元目標—課時目標”的層級體系。以“思辨性閱讀與表達”任務群（選擇性必修上冊）為例：單元目標：掌握邏輯推理方法，能辨析論證的嚴密性，撰寫有理有據的議論文。課時目標（以《反對黨八股》為例）：語言建構：梳理文章“破立結合”的論證結構，分析比喻論證、舉例論證的表達效果；思維發(fā)展：通過“黨八股的八大罪狀”的批判邏輯，掌握“問題—分析—解決”的思辨路徑；實踐應用：以“校園‘拖延癥’現象”為話題，仿寫駁論文，運用至少兩種論證方法。目標設計需體現可觀測性，如將“提升審美鑒賞能力”轉化為“能從意象、意境角度賞析《百合花》的詩意美，撰寫200字文學短評”，讓素養(yǎng)發(fā)展有具體的“落點”。三、教學過程的情境化建構：從“教師講授”到“任務驅動”教學過程需創(chuàng)設真實或擬真的學習情境，以任務鏈推動學生的實踐探究。以“家鄉(xiāng)文化生活”學習任務群（必修上冊）為例，設計“校園文化節(jié)之‘家鄉(xiāng)文化展’”情境：1.情境導入：播放“非遺中國”紀錄片片段，引發(fā)學生對家鄉(xiāng)文化的關注；2.任務分解：調查組：采訪本地非遺傳承人，撰寫《XX技藝傳承現狀報告》（實用性閱讀與交流）；文案組：為文化展設計宣傳海報、解說詞（語言文字應用）；創(chuàng)作組：以家鄉(xiāng)文化為主題，創(chuàng)作詩歌、散文或劇本（文學閱讀與寫作）；3.探究學習：結合教材《家鄉(xiāng)文化生活》的“學習提示”，分析優(yōu)秀文化文案的語言特點（如地域文化符號的運用）；4.成果展示：模擬文化展現場，邀請家長、社區(qū)代表參與，學生進行作品解說與展演。教師在過程中需扮演“支持者”角色：如在調查組遇到采訪障礙時，提供“提問設計模板”；在創(chuàng)作組構思枯竭時，推薦《邊城》《胡同文化》等文本的地域文化書寫范例，實現“教—學—評”的動態(tài)銜接。四、評價體系的多元化整合：從“分數評價”到“成長追蹤”評價需突破“紙筆測試”的單一模式，構建過程性評價+終結性評價的多元體系：過程性評價：采用“檔案袋評價”，收錄學生的作文修改稿、課堂辯論記錄、小組合作反思日志。如在“外國作家作品研習”任務群中，檔案袋包含“《百年孤獨》讀書筆記（語言風格分析）”“魔幻現實主義劇本改編草稿（創(chuàng)意說明）”“展演后的觀眾反饋表（審美鑒賞反思）”。終結性評價：設計情境化測評，如在“實用性閱讀與交流”單元結束后，要求學生“以‘校園綠植認養(yǎng)’為主題，撰寫活動策劃案并模擬答辯”，評價指標包括：策劃案的邏輯清晰度（思維發(fā)展）、語言的得體性（語言建構）、答辯的表現力（文化參與）。評價標準需對應核心素養(yǎng)，如“文化傳承與理解”維度，可從“對傳統(tǒng)文化的認同度”“跨文化比較的深度”等角度設計量表，避免“一刀切”的評價方式。五、教學資源的創(chuàng)造性開發(fā)：從“教材為本”到“資源整合”教學資源需突破教材局限，實現文本內外、學科內外、線上線下的整合：教材內資源深度挖掘：利用課文旁批（如《紅樓夢》選篇的“脂硯齋評點”）、“學習提示”（如《赤壁賦》的“景情理交融”賞析指導）設計微任務；跨學科資源融合：在“中華傳統(tǒng)文化經典研習”單元，結合歷史課的“百家爭鳴背景”、美術課的“傳統(tǒng)書畫意境”，設計“儒道思想的視覺化表達”任務，學生用思維導圖或插畫呈現文化觀點；數字資源創(chuàng)新應用：借助“學習強國”的“文化”頻道、“喜馬拉雅”的經典有聲書，拓展學習場景。如在“古詩詞誦讀”單元，讓學生錄制配樂朗誦視頻，分析“節(jié)奏、語調與情感表達的關系”。資源開發(fā)需服務于學習任務，如“家鄉(xiāng)文化調查”中，引導學生將地方博物館的館藏資料、老人的口述史轉化為“文化訪談錄”的寫作素材，讓資源成為素養(yǎng)發(fā)展的“腳手架”。結語：教學全案的“生長性”與“專業(yè)性”高中語文新教材的教學全案設計，本質是素養(yǎng)導向的系統(tǒng)工程：從教材解構到目標錨定，需把握“人文主題”與“語文要素”的辯證關系；從過程設計到評價整合，需堅守“學生主體”與“教師引導”的平衡；從資源開發(fā)到實踐應用，需實現“文