感謝遇見你——讀《余映潮講語文》有感感謝遇見你，在我最迷茫的階段。那天，臨時接到通知，說要報名參加市教研室舉辦的初中語文青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽。說實在的，對于這場比賽，我是既期待，又畏懼。我期待，因為，當時的我工作已有四年了，還不曾參加過此類富有挑戰(zhàn)性的比賽。我強烈地渴盼著，能有這樣的一次機會，來檢測自己，來定位自己，甚至，來證明自己。我畏懼，因為，當時的我工作已有四年了，還不曾參加過此類富有挑戰(zhàn)性的比賽。我深知自己與其他優(yōu)秀同行之間的差距。我在我的工作單位閉門造車整整四年。我馬上要與外校的高手們過招。我的心里真的是忐忑萬分。于是，我陷入了迷茫之中。我想要參加這場比賽，可是我卻毫無底氣。我甚至會在心里抱怨，抱怨工作單位的不注重師資培養(yǎng)，抱怨自己的專業(yè)水平有多糟糕。在離比賽還有一個星期的時候，我翻開了《余映潮講語文》這本書。我很慶幸自己能在那個時候讀到它，我也很是自責，怎么才想起來要讀它。在書的第一板塊——“我的語文人生”里，我第一次知道余老師的身份，一個50歲才開始教語文的語文老師。余老師1968年下鄉(xiāng)，在鄉(xiāng)下生活了近14年。14年里，余老師的人生是泥濘的，是曲折的。但是，他依舊堅持讀書，堅持做筆記，堅持思考。他說：“在不讓人有夢的日子里，夢想的火焰不能熄滅?！泵\可能會安排你像纖夫一樣負重，在無路可走的地方走一段路，你只能咬緊牙關(guān)，呻吟著，艱難地跨出步子向前走。想想自己現(xiàn)在的生活，現(xiàn)在的心情，再想想余老師的經(jīng)歷和信念。我突然不迷茫了。與其每天都生活在無望的抱怨里，還不如在心田里給自己播撒希望，辛勤耕耘，等待收獲。感謝遇見你，在我最無知的階段。語文課到底要怎么上，才能抓住學生的心？這是我思考了很長一段時間，但因為思索不得，而棄于一邊的問題。我一直想要成為一個真正的好語文老師，但是，我卻總是在失望。我不知道，一堂優(yōu)質(zhì)的語文課該從何處下手。我曾想過，課上花樣百出應(yīng)該會很不錯。但是，當那些形形色色的交流談?wù)撔问讲]有給我?guī)砩羁痰慕Y(jié)論時，當那些花里胡哨的板書被前來聽課的前輩稱為是“多余”時，當那些各種組合的朗誦并沒有給我送來耳目一新的效果時，我才知道，花架子搭得再好看，也不過是徒有其表，里面還是空空的。于是，我發(fā)現(xiàn)，在這充滿學問的語文教學面前，我是多么的無知。看完余老師的《余映潮講語文》，我真的很驚訝，原來，語文還可以這么教。在余老師的課堂里，主角永遠都是學生。全班學生分組搶答，進行讀課文表演賽；游戲搶答、接力譯文、或者句段配圖；就課文內(nèi)容推薦值得探討的好題目；教師設(shè)誤，學生反駁；教師有“困難”，請學生幫忙釋難；各組“承包”問題，對全班同學進行講析……這樣的課堂，一旦離開了學生，根本就無法再進行下去。所以啊，在余老師的課堂里，學生能找到真正的存在感。余老師在課堂上不會刻意對文本進行特殊的解讀，而是采用種種方法，啟發(fā)學生自己來解讀文本，講出自己的觀念。學生的回答也有跑題、偏題的現(xiàn)象，但靈光乍現(xiàn)的輝煌足以令我們眼前一亮，使我們對這些非常熟悉的文本又有了新的認識。余老師在教學中采用的方法是最令人欽佩的，在《羅布泊，消逝的仙湖》中他讓學生找文章的“看點”；在《生物入侵者》一課中他又讓學生先縮寫全文歸納文章主要內(nèi)容及順序，再討論明確說明對象特征；《我的叔叔于勒》中則要求學生討論相關(guān)話題；《童趣》《口技》中則啟發(fā)學生緊扣關(guān)鍵字或翻譯、或理解。這些方法看來令人眼花繚亂，但我覺得，歸納起來就是化繁為簡，緊扣中心，調(diào)動學生這幾句通俗卻又深刻的話。教師對文本進行細致、多角度的解讀是教學的基礎(chǔ)，教學的真正過程應(yīng)當是啟發(fā)學生自我解讀文本，并且能夠從中得出獨特的看法。我們往往過于關(guān)注對文本的解讀，而忽略了學生的感受，最后的結(jié)果就是使課堂成為了老師表演的舞臺，而學生則成了看客。最終，學生的積極性越來越差，成為被動的抄錄者。這對于無知的我來說，是受益匪淺的。在余老師的課堂里，朗讀不再僅僅是一種教學手段，而成為了一種教學模式。他的美讀教學，讓我深深地欽佩。我清楚地意識到，從初一到初二，我的學生的朗讀能力在下降。初一剛進校時，學生們幾乎都能大聲地朗讀，但過了一學期，有感情朗讀的學生越來越少了，到了初二下學期，朗讀幾乎就沒有情感了。我經(jīng)常在課上給學生朗讀課文，但令我困惑的是，我的朗讀帶動不了大多數(shù)學生，朗讀似乎成了教師的一種表演，而學生只是在漠然地旁觀。如何調(diào)動學生認真朗讀，如何讓朗讀可以調(diào)動學生而非教師“一個人的精彩”是我最近一直在思考的問題。余老師本身很注重朗讀，在這本書中《美讀欣賞，詩意盎然》一文中，余老師列舉了五種朗讀教學的設(shè)計角度：小步輕邁——層次細膩、角度精細——過程生動、有引有讀——重點突出、表情演讀——震撼心靈、一詞經(jīng)緯——體會深刻。五個角度均很精妙，但我覺得還缺少一點，就是這五個角度均是從教學設(shè)計的角度來談的，但如何調(diào)動學生，讓學生也能積極地參與朗讀的過程則沒有寫。事實上，這些角度，特別是“表情演讀”，我經(jīng)常在公開課上聽到，但總覺得有些不自然，有演戲的成分在內(nèi)。我很想知道，余老師是如何自然地進行這一流程的，因此我仔細閱讀了他的相關(guān)課例。在《假如生活欺騙了你》一課中，余老師使用“表情演讀”這個角度，這也是常常被別人模仿的地方。他通過投影指揮學生用不同的語調(diào)、語速來朗讀，現(xiàn)場效果一定很好。我注意到，這一環(huán)節(jié)之前還有兩個環(huán)節(jié)，也就是詩歌吟誦和自由背讀。在詩歌吟誦中，余老師提示學生這首詩有一種旋律，“就是作者把深沉的感受和明亮的感受交織在一起”，在這一環(huán)節(jié)中，余老師要求學生或用談心的方式來讀、或用內(nèi)心獨白的方式來讀，實際上就是引導(dǎo)學生去具體感受這旋律變化的過程，而在最后朗讀時，余老師也用“舒緩”、“亮麗”、“沉穩(wěn)”、“樂觀”、“平衡深沉”、“響亮親切”、“樂觀穩(wěn)重”等詞語來具體解讀“深沉”與“明亮”這兩種感受。也就是說，余老師在教學伊始就已經(jīng)在引導(dǎo)學生用不同的語調(diào)、語速表現(xiàn)不同的情感，后面的“表情演讀”只是對上面活動的總結(jié)。從這里我發(fā)現(xiàn)，其實朗讀就是學生表達自己感受的一種方式，從課文中來的感受最終也要通過對文章的朗讀表現(xiàn)出來。朗讀需要循序漸進，一步步讓學生感受到文本中所表達出的情感，如此再提示他們?nèi)绾巫x就有助于他們主動地抒發(fā)情感。當然，做到這一點的前提是學生對文章內(nèi)容的熟悉。在《散步》一課中，余老師使用了“有引有讀”的設(shè)計角度。他提示學生“讀好文中的波瀾”，并且具體指導(dǎo)“不過，一切‘都’取決于我，這個‘都’字讀重一點；她‘早’習慣聽從我的安排，‘早’字讀重一點；‘還’習慣聽眾他高大的父親，‘還’字讀重一點；妻子呢？很顧及他的面子，‘在外面’她‘總’是聽我的。還有，我決定‘走大路’三個字要讀出一個思維、決定的過程，‘還是走小路吧’要流露出母親對孫子的疼愛?！痹谶@一段解讀中，余老師具體地闡釋了朗讀中“重讀”這一概念的含義。為什么重讀？如何重讀在這段話中闡釋地極其詳細。真正的朗讀是要讓朗讀者在那一刻成為作者本人，感受與作者相同的喜與悲，因此，讀出感情必須讀懂課文，余老師在此處的強調(diào)就是讓學生先理解課文再閱讀。余老師并沒有過多地講解朗讀的技巧，但他所強調(diào)的內(nèi)容實際上已經(jīng)引導(dǎo)學生思考如何去讀。學生主動地思考如何讀出“思維、決定的過程”與“疼愛”的情感，實際也就是在考慮朗讀的技巧了。朗讀的前提依然是調(diào)動學生的積極性，這是朗讀最根本的技巧。余老師也會采用一些新方法來調(diào)動學生，例如在《律詩二首》中，他就采用了“譯讀”的方法。在譯讀之前，他先要求學生吟讀兩首詩，強調(diào)要讀出“味道”與“意境”。而在譯讀中，他先要求學生在自己朗讀一句詩后，翻譯這一詩句，而后再由老師潤色學生所翻譯的內(nèi)容，由學生讀一