在教中研，于研中教——讀《讓教學(xué)成為研究》有感近期，我拜讀了陸軍的《讓教學(xué)成為研究》一書，書中就“什么是教學(xué)研究”、“教學(xué)為什么要研究”、“教學(xué)應(yīng)該研究什么”、“教學(xué)怎樣進(jìn)行研究”等進(jìn)行了系統(tǒng)詳盡的闡述，讓我感觸頗深，受益匪淺。教研教研，當(dāng)今社會(huì)，“教”與“研”已經(jīng)分不開了，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)習(xí)本身就是一種研究，教研相長(zhǎng)，在教中研，在研中教。

“讓教學(xué)成為一種研究”使教師成為課堂教學(xué)問題的研究者，是教師發(fā)展的核心概念。在教學(xué)成為一種研究的教育氛圍下，教師發(fā)展的觀念由“幫助教師提升教學(xué)水平”轉(zhuǎn)為“幫助教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。教學(xué)是一種具有問題性特征的行為，教師的專業(yè)發(fā)展必須基于對(duì)實(shí)際教學(xué)問題開展研究，兒童的發(fā)展也就是在這樣的實(shí)際教學(xué)、實(shí)際教研中進(jìn)行的。在我們的課堂上，“教”是如何進(jìn)行的呢？在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》這一課時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，并試著給每一幅畫取個(gè)名字：鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐（yán）。當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著那長(zhǎng)長(zhǎng)的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾（shì），比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。一生說：“瓜藤葉圖?！绷硪簧f：“瓜藤攀架圖?！边€有一生說：“屋前瓜藤圖。”一個(gè)題目可以是可以有多種解法的，也應(yīng)該有多種解法，學(xué)生說出的答案是由他的思維方式?jīng)Q定的，我們的思考本身就是不同的，學(xué)習(xí)就應(yīng)該是不同思想之間的碰撞，而不是一個(gè)生產(chǎn)模式出來的流水線產(chǎn)品。同一內(nèi)容的教學(xué)，一種方法是，舍得花時(shí)間讓學(xué)生自己思考，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得以充分展現(xiàn)，他們基礎(chǔ)有別、視角各異，于是思維碰撞、火花四濺，有時(shí)錯(cuò)誤百出，有時(shí)精彩紛呈。學(xué)生更被吸引，學(xué)得十分投入。通過教師的啟發(fā)與幫助，學(xué)生最終得到的知識(shí)不是書本上的，而是自己的。在這個(gè)過程中，他們體驗(yàn)到自己與伙伴的重要，獲得學(xué)習(xí)自信與自學(xué)能力。此時(shí)，教學(xué)意味著一種研究活動(dòng)，學(xué)生獲得知識(shí)的過程就是研究活動(dòng)衍生、推進(jìn)的過程。另一種方法呢，教師負(fù)責(zé)把教材中的知識(shí)交到學(xué)生那里，然后學(xué)生開始反復(fù)操練，達(dá)到技能嫻熟。知識(shí)，本是前人的研究所得，進(jìn)入教學(xué)則意味著研究的結(jié)束，教學(xué)只是完成傳輸?shù)囊粋€(gè)過程而已。本質(zhì)上，這樣的師授生受，快捷卻未必有效率，更缺乏愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而積極有益的情緒體驗(yàn)，不但可以幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的道路上后來者居上，而且在人生的道路上一定會(huì)走得更遠(yuǎn)，也更快樂更有力量！美國(guó)教師教育專家舒爾曼提出了“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”，最終使課程獲得一種獨(dú)立的存在。這種“獨(dú)立的存在”的本質(zhì)是：教師不是學(xué)科專家的依附者，而是擁有獨(dú)立人格和專業(yè)自主權(quán)的存在。擁有學(xué)科教學(xué)知識(shí)，唯一的坦途便是：讓教學(xué)成為一種研究。誠(chéng)如華東師范大學(xué)張華教授所言：“對(duì)任何一門學(xué)科而言，只有當(dāng)教師建立起專屬于自己的研究領(lǐng)域——‘學(xué)科教學(xué)知識(shí)’的時(shí)候，教師的專業(yè)人格、專業(yè)身份和專業(yè)自主權(quán)才能真正確立起來。”有品質(zhì)的教學(xué)必然是研究著的教學(xué)。當(dāng)我們帶著學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，也就意味著改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而我們?cè)谑斋@學(xué)科教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，亦會(huì)隨之改變自身的教學(xué)質(zhì)量和生命質(zhì)量。讓教學(xué)成為一種研究，在教中