一、教材與學(xué)情分析（一）教材定位《我與地壇》（節(jié)選）是現(xiàn)當(dāng)代散文的經(jīng)典之作，“地壇”作為核心意象，既是作者史鐵生的精神棲居地，也承載著對生命苦難、存在意義的深刻叩問。文本通過地壇的景物描寫與作者的生命思考交織，展現(xiàn)了文學(xué)性與哲理性的融合，是培養(yǎng)學(xué)生文本細讀、意象解讀與生命感悟能力的優(yōu)質(zhì)載體。（二）學(xué)情研判高中階段學(xué)生具備基礎(chǔ)的散文閱讀能力，但對“生命哲學(xué)”的認知多停留在表層。部分學(xué)生可能因缺乏相似的苦難體驗，難以共情作者的精神困境；對“地壇”意象的象征意義、景物描寫的情感指向，也需教師搭建認知階梯，引導(dǎo)其從“景”到“情”再到“理”的深度解讀。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力1.梳理地壇的景物特征，分析景物描寫的語言藝術(shù)（修辭、感官描寫等）。2.理解“地壇”作為精神家園的象征意義，把握景物與作者心境的互文關(guān)系。（二）過程與方法1.通過文本細讀、小組研討，掌握“意象—情感—哲思”的散文解讀路徑。2.學(xué)會結(jié)合作者經(jīng)歷（殘疾、絕望）與文本語境，解讀文學(xué)意象的多層內(nèi)涵。（三）情感態(tài)度與價值觀體會作者在苦難中覺醒的生命韌性，樹立“直面困境、敬畏生命”的積極價值觀。三、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.剖析地壇景物的“荒蕪與不衰敗”，理解其對作者生命思考的觸發(fā)作用。2.把握“地壇”意象的精神內(nèi)涵，體會景物描寫中的情感流動與哲思升華。（二）教學(xué)難點1.理解作者從“死亡的誘惑”到“生命的眷戀”的心理轉(zhuǎn)變，感悟生命哲思的深層邏輯。2.引導(dǎo)學(xué)生將文本哲思與自身生活經(jīng)驗聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)情感共鳴與認知提升。四、教學(xué)方法情境浸潤法：通過地壇實景影像、配樂朗誦，營造沉浸式閱讀氛圍。問題驅(qū)動法：設(shè)計階梯式問題（如“地壇的景物有何矛盾特征？”“為何說地壇‘等’我？”），推動思維進階。小組合作探究：圍繞核心問題開展討論，培養(yǎng)批判性思維與表達能力。文本細讀策略：聚焦關(guān)鍵詞句（如“剝蝕”“淡褪”“自在坦蕩”），挖掘語言背后的情感與哲思。五、教學(xué)過程設(shè)計（課時：2課時）第一課時：意象解碼·情感溯源（一）情境導(dǎo)入：苦難與地壇的相遇活動：播放地壇公園的實景視頻（荒蕪的古園、野草荒藤、落日余暉），伴隨舒緩的背景音樂。教師旁白：“19歲的史鐵生驟然殘疾，命運的重錘將他砸入絕望的深淵。這座四百多年的古園，成了他逃避世界的‘避難所’。今天，我們走進地壇，探尋它如何治愈一顆破碎的心靈?！痹O(shè)計意圖：以視覺、聽覺營造情境，喚醒學(xué)生的情感共鳴，為文本解讀鋪墊心理基礎(chǔ)。（二）初讀文本：梳理地壇的“矛盾景觀”任務(wù)：學(xué)生默讀文本，圈畫描寫地壇景物的語句，用“____（景物）+____（特征）”的格式概括（如“古柏—蒼幽挺拔”“野草荒藤—自在坦蕩”）。指導(dǎo)策略：基礎(chǔ)指導(dǎo)：圈點批注時，關(guān)注形容詞、動詞（如“剝蝕”“坍圮”“肆意”），體會語言的畫面感。進階指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“荒蕪”與“不衰敗”的矛盾（如“滿園子都是草木競相生長的聲音”與“園子荒蕪冷落得如同一片野地”），思考這種矛盾的深層意味。成果展示：學(xué)生分享梳理結(jié)果，教師板書“荒蕪（外在）—不衰?。▋?nèi)在）”，為下文分析做鋪墊。（三）文本研讀：景物與心境的互文核心問題：地壇的景物為何能慰藉絕望中的史鐵生？活動：聚焦“剝蝕的琉璃”“淡褪的朱紅”“自在坦蕩的野草荒藤”等語句，小組研討：1.這些景物的外在特征（衰敗/蓬勃）如何對應(yīng)作者的心境？2.作者為何用“擬人化”的筆觸描寫地壇（如“它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”）？指導(dǎo)策略：語言品析：引導(dǎo)學(xué)生從修辭（擬人、比喻）、感官（視覺、聽覺）角度分析，如“雨燕的高歌”是聽覺描寫，傳遞生命的活力。情感聯(lián)結(jié)：結(jié)合作者“殘廢后找不到工作、找不到去路”的經(jīng)歷，理解“荒蕪”是他命運的鏡像，“不衰敗”是生命本真的召喚?？偨Y(jié)：地壇以“衰敗的外殼”容納作者的絕望，又以“蓬勃的生命內(nèi)核”喚醒他對存在的覺知——苦難與希望本就共生，正如古園的荒蕪與生機。第二課時：哲思升華·生命對話（一）深入探究：地壇的“精神饋贈”核心問題：地壇教會了作者什么？活動：學(xué)生精讀“我常覺得這中間有著宿命的味道……”“死是一件不必急于求成的事”等段落，思考：1.地壇的“等待”與作者的“思考”有何關(guān)聯(lián)？2.從“為什么生”到“怎樣活”，作者的生命認知發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？指導(dǎo)策略：邏輯梳理：引導(dǎo)學(xué)生繪制“地壇啟示→生命思考”的思維導(dǎo)圖，明確“荒蕪不衰敗→生命本真頑強→接受苦難，熱愛生命”的認知鏈條。哲思解讀：結(jié)合“死是必然降臨的節(jié)日”，理解作者對死亡的超越性認知——死亡是生命的終點，卻也是生命意義的催化劑（正因死亡不可避免，活著才需更清醒、更熱烈）。（二）拓展延伸：生命的“地壇時刻”活動：1.文本聯(lián)結(jié)：推薦閱讀《我與地壇》全文（尤其是“母親與地壇”部分），思考地壇與母親的精神意義的異同。2.生活對話：請學(xué)生回憶自己的“地壇時刻”（如困境中給予力量的一處風(fēng)景、一個物件），用100字左右的短文分享，要求結(jié)合景物描寫與生命感悟。設(shè)計意圖：從文本到生活，實現(xiàn)哲思的遷移與內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的生命感悟力與表達力。（三）課堂小結(jié)：生命的“荒蕪與不衰敗”學(xué)生總結(jié)：請2-3名學(xué)生用一句話概括地壇對作者的意義。教師升華：地壇是苦難的容器，也是希望的搖籃。它讓我們明白：生命的“荒蕪”（挫折、苦難）無法避免，但“不衰敗”（熱愛、韌性）是我們的選擇。愿我們都能在自己的“地壇”里，找到與生命和解的勇氣。（四）作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)作業(yè)：以“______告訴我”為題（如“古柏告訴我”“落日告訴我”），寫一篇200字的短文，模仿文本的語言風(fēng)格，表達對生命的感悟。2.拓展作業(yè)：閱讀余華《活著》，對比福貴與史鐵生的生命態(tài)度，寫一篇500字的讀書筆記。六、課堂指導(dǎo)方案（分環(huán)節(jié)策略）（一）文本解讀指導(dǎo)意象分析：教給學(xué)生“三步法”——①抓景物特征（形、色、態(tài)）；②聯(lián)作者經(jīng)歷（處境、心境）；③悟象征意義（情感、哲思）。哲思挖掘：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“矛盾句”（如“死是不必急于求成的事”），追問“為什么”，結(jié)合上下文語境與作者的生命軌跡，理解其辯證思維。（二）小組合作指導(dǎo)角色分工：明確“記錄員”“發(fā)言人”“質(zhì)疑者”的職責(zé)，避免“搭便車”現(xiàn)象。討論技巧：指導(dǎo)學(xué)生用“我認為……因為文本中……”的句式發(fā)言，基于文本證據(jù)表達觀點；鼓勵“追問”（如“你說地壇‘等待’作者，是否可以理解為作者‘需要’地壇？”），深化思維。（三）個性化指導(dǎo)對理解困難學(xué)生：用“類比法”降低難度（如將“地壇的荒蕪”類比為“考試失利的沮喪”，“不衰敗”類比為“錯題本里的進步空間”），幫助建立生活關(guān)聯(lián)。對思維活躍學(xué)生：提供拓展資源（如史鐵生