大學新生情感與認知共情對亞臨床抑郁癥狀的影響：機制與干預研究一、引言1.1研究背景在當今社會，大學生作為一個特殊的群體，其心理健康狀況備受關(guān)注。大學生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，面臨著學業(yè)、社交、未來職業(yè)規(guī)劃等多方面的壓力與挑戰(zhàn)，心理健康問題頻發(fā)，嚴重影響其學習、生活以及未來的發(fā)展。心理健康不僅關(guān)系到大學生個人的成長成才，也對整個社會的穩(wěn)定與發(fā)展具有重要意義。擁有良好的心理素質(zhì)，大學生才能更好地適應大學的學習與生活，積極面對各種困難與挫折，充分發(fā)揮自身潛力，為未來的職業(yè)生涯和社會生活奠定堅實基礎(chǔ)。抑郁作為大學生群體中較為常見的心理健康問題，一直是心理學和教育學領(lǐng)域研究的重點。其中，亞臨床抑郁癥狀在大學新生中尤為凸顯。大學新生剛剛步入大學校園，面臨著生活環(huán)境、學習方式、人際關(guān)系等諸多方面的巨大轉(zhuǎn)變。這些變化可能使他們產(chǎn)生適應不良的情況，進而引發(fā)不同程度的亞臨床抑郁癥狀。亞臨床抑郁癥狀雖未達到臨床抑郁癥的診斷標準，但卻會對大學新生的日常生活、學習以及社交產(chǎn)生不容忽視的負面影響。研究表明，亞臨床抑郁癥狀可能導致大學新生學習動力不足、注意力不集中、學習成績下滑，還會使他們在社交中表現(xiàn)出退縮、孤獨等行為，影響其人際關(guān)系的建立與維護，降低生活滿意度。共情能力作為個體重要的社會心理能力，在個體的心理健康中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。共情是指個體能夠理解和感受他人的情緒、情感，并產(chǎn)生共鳴的能力，主要包括情感共情和認知共情兩個維度。情感共情側(cè)重于個體對他人情緒的直接感受和體驗，能夠讓個體設身處地地體會他人的情感狀態(tài)；認知共情則更強調(diào)個體從認知層面理解他人的觀點、想法和意圖。大量研究顯示，共情能力與心理健康密切相關(guān)。具有較高共情能力的個體往往能夠更好地理解他人，建立良好的人際關(guān)系，從而獲得更多的社會支持，這有助于緩沖壓力，降低心理問題的發(fā)生風險。相反，共情能力較低的個體在人際交往中可能存在障礙，難以獲得足夠的社會支持，在面對壓力時更容易產(chǎn)生心理問題。對于大學新生而言，良好的共情能力有助于他們更好地融入新環(huán)境，理解和適應大學生活中的各種變化，減少因適應不良而產(chǎn)生的心理困擾。綜上所述，大學新生的心理健康狀況亟待關(guān)注，亞臨床抑郁癥狀的問題不容忽視，而共情能力作為影響心理健康的重要因素，對大學新生的心理適應和發(fā)展具有重要意義。深入研究大學新生情感共情和認知共情與亞臨床抑郁癥狀之間的關(guān)系，不僅有助于我們更好地理解大學新生心理健康問題的產(chǎn)生機制，還能為高校心理健康教育工作提供科學依據(jù)和實踐指導，幫助大學新生提升心理健康水平，順利度過大學階段，實現(xiàn)全面發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究大學新生情感共情、認知共情與亞臨床抑郁癥狀之間的關(guān)系，揭示其內(nèi)在影響機制，為高校心理健康教育提供理論支持和實踐指導。具體研究目的如下：其一，全面了解大學新生情感共情、認知共情和亞臨床抑郁癥狀的現(xiàn)狀及特點，清晰把握這一群體在這些方面的具體表現(xiàn)和發(fā)展趨勢，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)；其二，深入剖析大學新生情感共情和認知共情與亞臨床抑郁癥狀之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明確共情能力的不同維度對亞臨床抑郁癥狀的影響方向和程度，為揭示心理健康問題的產(chǎn)生機制提供理論依據(jù)；其三，進一步探討情感共情和認知共情對亞臨床抑郁癥狀的影響路徑，挖掘可能存在的中介變量和調(diào)節(jié)變量，深入理解三者之間的作用機制，為制定有效的干預措施提供理論指導。本研究具有重要的理論意義和實踐意義。在理論方面，本研究將豐富和拓展共情與心理健康關(guān)系的研究領(lǐng)域，深入探討大學新生這一特定群體中情感共情、認知共情與亞臨床抑郁癥狀之間的關(guān)系及影響機制，有助于完善和深化對共情理論的理解和認識，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和思路。在實踐方面，本研究結(jié)果將為高校心理健康教育工作提供科學依據(jù)和實踐指導，高?？梢砸罁?jù)研究結(jié)果，有針對性地開展心理健康教育活動，提高大學新生的共情能力，預防和緩解亞臨床抑郁癥狀，促進其心理健康發(fā)展。同時，研究結(jié)果也可為家長、教師及相關(guān)教育工作者提供參考，幫助他們更好地了解大學新生的心理特點和需求，采取有效的教育和引導措施，為大學新生的成長和發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。1.3研究創(chuàng)新點本研究在多個方面具有創(chuàng)新之處。在樣本選取上，聚焦于大學新生這一特定群體。大學新生正處于從高中到大學的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，面臨著諸多適應挑戰(zhàn)，其心理狀態(tài)具有獨特性和研究價值。以往研究雖涉及大學生心理健康，但針對大學新生群體，尤其是深入探究其情感共情、認知共情與亞臨床抑郁癥狀關(guān)系的研究相對較少。本研究通過對大學新生的專門研究，能更精準地了解這一群體在心理適應初期的特點和問題，為高校開展針對性的心理健康教育提供有力依據(jù)。在研究方法上，采用多種成熟量表相結(jié)合的方式，全面測量情感共情、認知共情和亞臨床抑郁癥狀。運用結(jié)構(gòu)方程模型等先進的統(tǒng)計方法，深入剖析變量之間的復雜關(guān)系，包括直接效應、間接效應以及可能存在的中介效應和調(diào)節(jié)效應，使研究結(jié)果更具科學性和準確性，能夠更深入地揭示三者之間的內(nèi)在作用機制。從研究視角來看，本研究將情感共情和認知共情這兩個維度分開，分別探討它們與亞臨床抑郁癥狀的關(guān)系?，F(xiàn)有研究多籠統(tǒng)地探討共情與心理健康的關(guān)系，較少細致區(qū)分共情的不同維度對心理健康問題的具體影響。本研究從這一獨特視角出發(fā)，有助于更清晰地了解共情不同方面對亞臨床抑郁癥狀的影響路徑和程度，為心理健康干預提供更具針對性的理論支持，能更有效地指導高校制定干預措施，提升大學新生心理健康教育的實效性。二、文獻綜述2.1核心概念界定2.1.1情感共情情感共情是共情能力的重要組成部分，指個體對他人情感狀態(tài)的直接感受和共鳴反應，即個體能夠設身處地地體驗他人的情緒和情感，如同這些情緒和情感是自己親身經(jīng)歷的一樣。當看到他人遭受痛苦時，個體能真切地感受到對方的悲傷、難過；當目睹他人獲得成功而喜悅時，自己也會不由自主地感到開心和興奮。這種情感上的共鳴并非刻意的認知推斷，而是一種較為本能和直接的情緒反應，能夠讓個體迅速且深入地理解他人當下的情感體驗。在人際交往中，情感共情發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在日常生活里，當朋友向我們傾訴遭遇的挫折而心情低落時，具有較高情感共情能力的人，不僅能夠認真傾聽，更會在內(nèi)心深處真切地體會到朋友的痛苦和沮喪，可能會感同身受地皺起眉頭、露出關(guān)切的神情，甚至眼中泛起淚花。這種情感上的共鳴能夠讓朋友切實感受到被理解、被關(guān)心，從而拉近彼此的距離，使關(guān)系更加親密和穩(wěn)固。在心理咨詢場景中，咨詢師對來訪者的情感共情是建立良好咨詢關(guān)系的基石。咨詢師通過敏銳捕捉來訪者的情緒變化，設身處地感受他們的內(nèi)心痛苦，讓來訪者感受到被接納，從而更愿意敞開心扉，傾訴內(nèi)心的困擾，為解決問題奠定基礎(chǔ)。情感共情的神經(jīng)基礎(chǔ)主要涉及鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)和邊緣系統(tǒng)。鏡像神經(jīng)元位于大腦的多個區(qū)域，當個體執(zhí)行某個動作或觀察到他人執(zhí)行相同動作時，這些神經(jīng)元都會被激活，使得個體能夠在神經(jīng)層面模擬他人的行為和情感體驗。邊緣系統(tǒng)中的杏仁核等結(jié)構(gòu)則在情緒加工和情感共鳴中發(fā)揮關(guān)鍵作用，它參與對情緒刺激的評估和反應，幫助個體體驗到與他人相似的情感。諸多實證研究也有力地支持了情感共情在人際交往和心理健康領(lǐng)域的重要性。有研究表明，在團隊合作中，成員之間的情感共情水平越高，溝通就越順暢，協(xié)作效率也就越高，團隊凝聚力也更強；在親密關(guān)系中，情侶雙方的情感共情能力與關(guān)系滿意度呈顯著正相關(guān)，彼此能夠更好地理解對方的情感需求，從而減少沖突，增進感情。2.1.2認知共情認知共情是共情的另一個關(guān)鍵維度，主要側(cè)重于個體從認知層面理解他人的觀點、想法、意圖和處境，是一種理性的、基于思考和推斷的心理過程。與情感共情的直接情緒共鳴不同，認知共情需要個體運用認知能力，對他人的行為、言語以及所處情境進行分析和解讀，以達到對他人內(nèi)心世界的理解。當?shù)弥笥岩驗楣ぷ魃系氖д`而受到領(lǐng)導批評時，具有較高認知共情能力的人，會嘗試從朋友的角度去思考整個事件。他們可能會考慮朋友在工作中的困難、面臨的壓力以及當時的具體情況，理解朋友并非故意犯錯，而是可能受到多種因素的影響。這種基于認知的理解，能夠幫助個體更好地回應朋友，給予恰當?shù)闹С趾徒ㄗh。在許多實際場景中，認知共情都有著重要體現(xiàn)。在教育領(lǐng)域，教師對學生的認知共情至關(guān)重要。優(yōu)秀的教師能夠站在學生的角度，理解他們在學習過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，明白不同學生的學習風格和需求差異。當學生在數(shù)學學習中遇到難題而感到沮喪時，教師通過認知共情，理解學生可能在某個知識點的理解上存在偏差，或者學習方法不適合，從而有針對性地給予指導和幫助，而不是簡單地批評指責。在談判場合中，談判雙方若能具備良好的認知共情能力，就能更好地理解對方的立場、利益訴求和潛在擔憂。這有助于在談判中找到雙方的共同利益點，制定出更合理的解決方案，促進談判的順利進行，實現(xiàn)雙贏的局面。認知共情的神經(jīng)機制涉及大腦的多個區(qū)域，其中前額葉皮質(zhì)在認知共情中發(fā)揮著核心作用。前額葉皮質(zhì)負責高級認知功能，如推理、判斷、計劃和社會認知等。它能夠整合來自其他腦區(qū)的信息，幫助個體對他人的心理狀態(tài)進行分析和推斷。顳上溝、顳頂聯(lián)合區(qū)等腦區(qū)也參與認知共情過程，它們在識別他人的動作意圖、理解他人的視角等方面發(fā)揮重要作用。相關(guān)研究為認知共情的重要性提供了有力證據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，在跨文化交流中，具備較高認知共情能力的個體能夠更好地理解不同文化背景下人們的行為和觀念差異，減少文化沖突，促進交流與合作；在解決沖突時，認知共情能力強的人更善于理解對方的觀點和需求，從而更有效地化解矛盾，達成和解。2.1.3亞臨床抑郁癥狀亞臨床抑郁癥狀是一種處于正常情緒狀態(tài)與臨床抑郁癥之間的過渡狀態(tài)，雖然尚未達到臨床抑郁癥的診斷標準，但已出現(xiàn)了一系列抑郁相關(guān)的癥狀表現(xiàn)。這些癥狀對個體的日常生活、學習、工作和社交等方面產(chǎn)生了一定程度的負面影響。亞臨床抑郁癥狀的表現(xiàn)形式多樣，在情緒方面，個體常常表現(xiàn)出情緒低落、興趣減退、快感缺失等。他們可能對以往感興趣的活動失去熱情，如曾經(jīng)熱愛閱讀、運動或參加社交聚會，如今卻提不起興致；日常情緒較為低落，時常感到悲傷、沮喪，容易被負面情緒所籠罩，且這種情緒狀態(tài)持續(xù)時間較長。在認知方面，會出現(xiàn)注意力不集中、記憶力下降、思維遲緩等問題。在學習或工作時難以集中精力，導致效率低下；對事情的思考變得緩慢，反應遲鈍，影響問題的解決能力。在生理方面，可能伴隨睡眠障礙，如失眠、多夢、早醒等，導致睡眠質(zhì)量下降，進而影響白天的精神狀態(tài)；還可能出現(xiàn)食欲改變，如食欲減退或暴飲暴食，體重也可能隨之波動；身體容易感到疲勞，缺乏精力，即使經(jīng)過充足的休息也難以恢復。亞臨床抑郁癥狀在大學生群體中具有較高的普遍性。據(jù)相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，大學生中亞臨床抑郁癥狀的檢出率約在[X]%-[X]%之間。這表明相當一部分大學生受到亞臨床抑郁癥狀的困擾。亞臨床抑郁癥狀若得不到及時的關(guān)注和干預，可能會進一步發(fā)展為臨床抑郁癥，嚴重影響大學生的身心健康。它會導致大學生學習動力不足，學習成績下滑，對未來感到迷茫和無助；在社交方面，他們可能會變得孤僻、退縮，避免與他人交往，人際關(guān)系受到嚴重影響，生活滿意度也會大幅降低，甚至可能引發(fā)一系列不良行為，如酗酒、吸煙等，對自身和周圍人造成傷害。2.2相關(guān)研究現(xiàn)狀2.2.1共情與心理健康的關(guān)系研究共情作為一種重要的社會心理能力，與心理健康之間存在著緊密而復雜的聯(lián)系，一直是心理學領(lǐng)域的研究重點。大量研究表明，共情對心理健康具有積極影響。共情能力較高的個體，在人際交往中往往表現(xiàn)出色。他們能夠敏銳捕捉他人的情緒信號，理解他人的內(nèi)心感受，從而做出恰當?shù)幕貞?，這使得他們更容易與他人建立起深厚、穩(wěn)固且和諧的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系為個體提供了強大的社會支持網(wǎng)絡，當個體面臨生活中的壓力和挫折時，能夠從朋友、家人和同事那里獲得情感上的支持、鼓勵以及實際的幫助，有效緩解心理壓力，降低心理問題的發(fā)生風險。在一項針對大學生群體的研究中發(fā)現(xiàn)，共情能力強的學生在面對學業(yè)壓力時，更善于與同學交流學習經(jīng)驗，尋求老師的指導，他們的焦慮水平明顯低于共情能力較弱的學生，心理健康狀況更好。從心理機制角度來看，共情能夠促進個體的情緒調(diào)節(jié)。當個體對他人產(chǎn)生共情時，會激發(fā)自身的積極情感，如關(guān)心、同情和友愛等，這些積極情感可以抵消部分負面情緒。當看到他人克服困難取得成功時，個體不僅能感受到對方的喜悅，自己也會受到鼓舞，產(chǎn)生積極向上的情緒，從而提升心理韌性，增強對負面情緒的抵抗力。在心理咨詢和治療領(lǐng)域，共情更是被視為一種核心的治療要素。咨詢師通過對來訪者的共情理解，讓來訪者感受到被接納和尊重，從而更愿意敞開心扉，表達內(nèi)心的痛苦和困惑，這有助于咨詢師準確把握來訪者的問題，制定有效的治療方案，促進來訪者的心理康復。然而，也有研究指出，過度共情可能會對心理健康產(chǎn)生負面影響。共情能力過強的個體，尤其是那些缺乏情緒調(diào)節(jié)能力和心理邊界意識的人，容易過度卷入他人的情緒中，難以自拔。他們可能會將他人的痛苦和問題視為自己的責任，承受過多的情感負擔，導致自身心理壓力過大。這種過度共情可能引發(fā)替代性創(chuàng)傷，使個體出現(xiàn)焦慮、抑郁、疲憊等心理問題。在一些災難救援、心理咨詢等助人行業(yè)中，工作人員如果不能有效管理自己的共情反應，就很容易受到替代性創(chuàng)傷的困擾，出現(xiàn)心理健康問題。一項針對護士群體的研究發(fā)現(xiàn)，護士在長期接觸患者的痛苦和負面情緒后，如果缺乏有效的心理調(diào)節(jié)，會因過度共情而產(chǎn)生職業(yè)倦怠和心理壓力，影響自身的心理健康和工作效率。目前關(guān)于共情與心理健康關(guān)系的研究仍存在一些不足之處。一方面，研究大多集中在整體共情與心理健康的關(guān)聯(lián)上，對共情的不同維度，如情感共情和認知共情，與心理健康關(guān)系的深入探討相對較少，未能充分揭示不同共情維度對心理健康影響的獨特機制和差異。另一方面，研究方法上存在一定局限性，多數(shù)研究采用問卷調(diào)查等自我報告式的方法，可能受到被試主觀因素的影響，導致結(jié)果的準確性和可靠性受到一定程度的質(zhì)疑。未來的研究需要進一步豐富研究方法，采用多種研究手段相互驗證，深入探究共情與心理健康之間的內(nèi)在關(guān)系，為心理健康教育和干預提供更科學、更精準的理論支持。2.2.2大學生亞臨床抑郁的研究進展大學生亞臨床抑郁一直是心理學和教育學領(lǐng)域的研究熱點，近年來取得了較為豐富的研究成果。在成因方面，大學生亞臨床抑郁的產(chǎn)生是多種因素相互作用的結(jié)果。個體因素中，人格特質(zhì)對亞臨床抑郁有著重要影響。具有神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)的大學生，情緒穩(wěn)定性較差，更容易體驗到負面情緒，對壓力更為敏感，在面對生活中的挫折和困難時，更容易陷入消極情緒中，從而增加亞臨床抑郁癥狀出現(xiàn)的風險。內(nèi)向、孤僻的人格特點使得大學生在人際交往中存在障礙，難以建立良好的人際關(guān)系，獲得的社會支持較少，這也在一定程度上促使亞臨床抑郁癥狀的產(chǎn)生。家庭環(huán)境也是不可忽視的因素。家庭氛圍不和諧，父母關(guān)系緊張，經(jīng)常發(fā)生爭吵或沖突，會讓大學生在成長過程中缺乏安全感和歸屬感，內(nèi)心長期處于壓抑狀態(tài)，影響其心理健康。父母對孩子的教養(yǎng)方式不當，如過度溺愛或過于嚴厲，都會導致孩子在面對挫折時缺乏應對能力，心理承受能力較弱，容易產(chǎn)生亞臨床抑郁癥狀。如果父母對孩子過度保護，孩子在成長過程中很少經(jīng)歷挫折，當進入大學面對獨立生活和各種挑戰(zhàn)時，可能會因無法應對而產(chǎn)生心理問題。在學校環(huán)境中，學業(yè)壓力是導致大學生亞臨床抑郁的常見因素。大學課程難度增加，學習任務繁重，考試競爭激烈，部分大學生可能因為學習成績不理想、擔心掛科等原因，產(chǎn)生焦慮、抑郁等負面情緒。如果長期處于這種高壓的學習狀態(tài)下，且無法有效調(diào)節(jié)情緒，就容易出現(xiàn)亞臨床抑郁癥狀。人際關(guān)系問題也會對大學生心理健康產(chǎn)生影響。在大學中，與室友、同學、老師的關(guān)系處理不當，如發(fā)生矛盾沖突、被孤立等，會讓大學生感到孤獨、無助，進而引發(fā)亞臨床抑郁癥狀。關(guān)于大學生亞臨床抑郁的影響因素，研究發(fā)現(xiàn)，社會支持在其中起到重要的緩沖作用。良好的社會支持系統(tǒng)，包括來自家人、朋友、老師和同學的支持，能夠為大學生提供情感上的慰藉、實際的幫助和鼓勵，增強他們的心理韌性，降低亞臨床抑郁癥狀的發(fā)生風險。當大學生在學習或生活中遇到困難時，朋友的陪伴和鼓勵、老師的指導和幫助，都能讓他們感受到溫暖和力量，從而積極應對困難，減少負面情緒的產(chǎn)生。應對方式也與大學生亞臨床抑郁密切相關(guān)。采用積極應對方式的大學生，如主動尋求解決問題的方法、積極調(diào)整心態(tài)、與他人交流溝通等，能夠更好地應對生活中的壓力和挫折，降低亞臨床抑郁癥狀的出現(xiàn)概率。而采用消極應對方式，如逃避問題、過度自責、吸煙酗酒等，會使問題得不到有效解決，負面情緒不斷積累，增加亞臨床抑郁癥狀的嚴重程度。在干預措施方面，心理教育與輔導是常見且有效的方法。高校通過開設心理健康教育課程，向大學生普及心理健康知識，提高他們對心理健康問題的認識和重視程度，幫助他們掌握情緒調(diào)節(jié)、壓力應對等心理調(diào)適技巧。心理咨詢服務則為有心理困擾的大學生提供了專業(yè)的幫助，咨詢師通過與大學生的深入交流，了解他們的問題和需求，運用專業(yè)的心理咨詢技術(shù)，幫助他們解決心理問題，緩解亞臨床抑郁癥狀。認知行為療法在大學生亞臨床抑郁的干預中也取得了顯著成效。該療法通過幫助大學生識別和改變負面的思維模式和行為習慣，調(diào)整不合理的認知觀念，引導他們樹立積極的思維方式和行為方式，從而改善情緒狀態(tài)，減輕亞臨床抑郁癥狀。在認知行為療法的干預下，大學生能夠認識到自己的思維誤區(qū)，如過度概括、災難化思維等，并學會用更理性、客觀的思維方式看待問題，進而改變自己的行為，積極面對生活。雖然大學生亞臨床抑郁的研究取得了一定進展，但仍存在一些問題。部分研究樣本的代表性不足，可能導致研究結(jié)果的普遍性和推廣性受到限制。不同研究之間的結(jié)論存在一定差異，需要進一步整合和深入分析，以形成更統(tǒng)一、更準確的認識。在干預措施方面，雖然現(xiàn)有的干預方法取得了一定效果，但仍需要不斷創(chuàng)新和完善，以滿足不同大學生群體的需求，提高干預的針對性和有效性。未來的研究可以進一步擴大樣本范圍，采用多中心、大樣本的研究設計，深入探討大學生亞臨床抑郁的成因和影響因素，開發(fā)更有效的干預措施，為大學生心理健康保駕護航。2.2.3情感共情、認知共情與亞臨床抑郁癥狀的關(guān)聯(lián)研究情感共情、認知共情與亞臨床抑郁癥狀之間的關(guān)聯(lián)是近年來心理學研究的重要方向，已有不少研究對此進行了探討。在情感共情與亞臨床抑郁癥狀的關(guān)系上，研究發(fā)現(xiàn)二者存在著密切聯(lián)系。情感共情能力較低的個體，難以對他人的情緒產(chǎn)生共鳴和理解，在人際交往中往往表現(xiàn)出冷漠、疏離的態(tài)度，這使得他們難以建立和維持良好的人際關(guān)系。缺乏良好人際關(guān)系的支持，個體在面對生活中的壓力和挫折時，更容易陷入孤獨、無助的情緒中，從而增加亞臨床抑郁癥狀出現(xiàn)的風險。一項針對青少年群體的研究表明，情感共情能力低的青少年在學校中更容易受到同伴的排斥，他們的社交滿意度較低，進而更容易出現(xiàn)抑郁情緒，表現(xiàn)出亞臨床抑郁癥狀。然而，當個體的情感共情能力過強時，也可能對心理健康產(chǎn)生負面影響，增加亞臨床抑郁癥狀的發(fā)生概率。如前文所述，過度的情感共情會使個體過度卷入他人的情緒中，承受過多的情感負擔，導致自身情緒調(diào)節(jié)失衡。在面對他人的痛苦和困境時，過度共情的個體可能會產(chǎn)生強烈的替代性痛苦，這種痛苦如果得不到有效緩解，會逐漸積累，引發(fā)焦慮、抑郁等負面情緒，進而出現(xiàn)亞臨床抑郁癥狀。有研究對心理咨詢師群體進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分情感共情能力過強且缺乏有效情緒調(diào)節(jié)能力的心理咨詢師，在長期接觸來訪者的負面情緒后，容易出現(xiàn)替代性創(chuàng)傷，表現(xiàn)出抑郁、疲憊等亞臨床抑郁癥狀。認知共情與亞臨床抑郁癥狀之間同樣存在緊密的關(guān)聯(lián)。認知共情能力較高的個體，能夠更好地理解他人的觀點、想法和意圖，在人際交往中能夠站在他人的角度思考問題，這有助于他們建立良好的人際關(guān)系，獲得更多的社會支持。良好的人際關(guān)系和社會支持能夠為個體提供心理上的安全感和歸屬感，增強個體的心理韌性，從而降低亞臨床抑郁癥狀的發(fā)生風險。在團隊合作中，認知共情能力強的成員能夠更好地理解團隊成員的需求和困難，協(xié)調(diào)團隊關(guān)系，提高團隊的凝聚力和工作效率，同時也能在團隊中獲得更多的支持和幫助，減少因人際關(guān)系問題導致的心理壓力，降低亞臨床抑郁癥狀的出現(xiàn)概率。相反，認知共情能力較低的個體，在人際交往中可能會出現(xiàn)理解偏差，無法準確把握他人的意圖和情感，容易與他人產(chǎn)生誤解和沖突，導致人際關(guān)系緊張。緊張的人際關(guān)系會給個體帶來心理壓力，使其產(chǎn)生焦慮、抑郁等負面情緒，增加亞臨床抑郁癥狀出現(xiàn)的可能性。當個體無法理解他人的行為和言語背后的含義時，可能會產(chǎn)生猜疑、不滿等情緒，進而影響彼此之間的關(guān)系，這種不良的人際關(guān)系狀態(tài)會對個體的心理健康產(chǎn)生負面影響，促使亞臨床抑郁癥狀的出現(xiàn)。盡管已有研究在情感共情、認知共情與亞臨床抑郁癥狀的關(guān)聯(lián)方面取得了一定成果，但仍存在一些空白和待完善之處。目前的研究大多聚焦于情感共情或認知共情單一維度與亞臨床抑郁癥狀的關(guān)系，較少將兩者結(jié)合起來進行綜合研究，難以全面揭示共情不同維度對亞臨床抑郁癥狀的交互影響機制。研究對象主要集中在青少年、成年人等群體，針對大學新生這一特定群體的研究相對較少。大學新生正處于人生的重要轉(zhuǎn)折期，面臨著諸多適應挑戰(zhàn)，其心理狀態(tài)具有獨特性，深入研究這一群體中情感共情、認知共情與亞臨床抑郁癥狀的關(guān)系具有重要的現(xiàn)實意義。未來的研究可以進一步拓展研究視角，采用更綜合的研究方法，深入探究情感共情、認知共情與亞臨床抑郁癥狀之間的復雜關(guān)系，為大學新生心理健康教育和干預提供更有力的理論支持。三、研究設計3.1研究假設基于文獻綜述和理論分析，本研究提出以下假設：假設1：大學新生的情感共情與亞臨床抑郁癥狀呈顯著負相關(guān)。即情感共情能力越強的大學新生，越能敏銳地感知他人的情緒并產(chǎn)生共鳴，在人際交往中更容易建立良好的關(guān)系，獲得更多的社會支持，從而降低亞臨床抑郁癥狀出現(xiàn)的可能性；反之，情感共情能力較弱的大學新生，在人際交往中可能表現(xiàn)出冷漠、疏離，難以建立和維持良好的人際關(guān)系，缺乏社會支持，進而更容易出現(xiàn)亞臨床抑郁癥狀。假設2：大學新生的認知共情與亞臨床抑郁癥狀呈顯著負相關(guān)。認知共情能力較高的大學新生，能夠更好地從認知層面理解他人的觀點、想法和意圖，在與他人交往過程中，能更準確地把握他人的需求，減少誤解和沖突，建立和諧的人際關(guān)系，獲得更多的心理支持和安全感，從而降低亞臨床抑郁癥狀的發(fā)生風險；而認知共情能力較低的大學新生，在人際交往中可能會因為無法準確理解他人而產(chǎn)生矛盾，導致人際關(guān)系緊張，心理壓力增大，增加亞臨床抑郁癥狀出現(xiàn)的概率。假設3：社會支持在情感共情、認知共情與亞臨床抑郁癥狀之間起中介作用。情感共情和認知共情能力高的大學新生，憑借對他人情緒的理解和觀點的把握，能更好地與他人交往，獲得豐富的社會支持。這種支持作為一種保護因素，能有效緩沖壓力，減少負面情緒，進而降低亞臨床抑郁癥狀的發(fā)生；而共情能力低的大學新生較難獲得社會支持，在面對壓力時缺乏有效的應對資源，更容易陷入亞臨床抑郁狀態(tài)。假設4：應對方式在情感共情、認知共情與亞臨床抑郁癥狀之間起調(diào)節(jié)作用。積極的應對方式（如問題解決、尋求支持等）會增強情感共情和認知共情對亞臨床抑郁癥狀的負向影響。高共情能力的大學新生若采用積極應對方式，在面對壓力和挫折時，能更好地利用共情優(yōu)勢，通過理解他人和獲取支持來解決問題，從而更有效地降低亞臨床抑郁癥狀；消極的應對方式（如逃避、自責等）則會削弱情感共情和認知共情對亞臨床抑郁癥狀的負向影響，即使大學新生具備較高的共情能力，若采用消極應對方式，也可能無法有效應對壓力，導致亞臨床抑郁癥狀的產(chǎn)生或加重。三、研究設計3.1研究假設基于文獻綜述和理論分析，本研究提出以下假設：假設1：大學新生的情感共情與亞臨床抑郁癥狀呈顯著負相關(guān)。即情感共情能力越強的大學新生，越能敏銳地感知他人的情緒并產(chǎn)生共鳴，在人際交往中更容易建立良好的關(guān)系，獲得更多的社會支持，從而降低亞臨床抑郁癥狀出現(xiàn)的可能性；反之，情感共情能力較弱的大學新生，在人際交往中可能表現(xiàn)出冷漠、疏離，難以建立和維持良好的人際關(guān)系，缺乏社會支持，進而更容易出現(xiàn)亞臨床抑郁癥狀。假設2：大學新生的認知共情與亞臨床抑郁癥狀呈顯著負相關(guān)。認知共情能力較高的大學新生，能夠更好地從認知層面理解他人的觀點、想法和意圖，在與他人交往過程中，能更準確地把握他人的需求，減少誤解和沖突，建立和諧的人際關(guān)系，獲得更多的心理支持和安全感，從而降低亞臨床抑郁癥狀的發(fā)生風險；而認知共情能力較低的大學新生，在人際交往中可能會因為無法準確理解他人而產(chǎn)生矛盾，導致人際關(guān)系緊張，心理壓力增大，增加亞臨床抑郁癥狀出現(xiàn)的概率。假設3：社會支持在情感共情、認知共情與亞臨床抑郁癥狀之間起中介作用。情感共情和認知共情能力高的大學新生，憑借對他人情緒的理解和觀點的把握，能更好地與他人交往，獲得豐富的社會支持。這種支持作為一種保護因素，能有效緩沖壓力，減少負面情緒，進而降低亞臨床抑郁癥狀的發(fā)生；而共情能力低的大學新生較難獲得社會支持，在面對壓力時缺乏有效的應對資源，更容易陷入亞臨床抑郁狀態(tài)。假設4：應對方式在情感共情、認知共情與亞臨床抑郁癥狀之間起調(diào)節(jié)作用。積極的應對方式（如問題解決、尋求支持等）會增強情感共情和認知共情對亞臨床抑郁癥狀的負向影響。高共情能力的大學新生若采用積極應對方式，在面對壓力和挫折時，能更好地利用共情優(yōu)勢，通過理解他人和獲取支持來解決問題，從而更有效地降低亞臨床抑郁癥狀；消極的應對方式（如逃避、自責等）則會削弱情感共情和認知共情對亞臨床抑郁癥狀的負向影響，即使大學新生具備較高的共情能力，若采用消極應對方式，也可能無法有效應對壓力，導致亞臨床抑郁癥狀的產(chǎn)生或加重。3.2研究方法3.2.1問卷調(diào)查法本研究選取大學新生作為研究對象，主要基于以下幾方面原因。大學新生剛從高中步入大學，面臨生活環(huán)境、學習模式和人際關(guān)系等多方面的巨大轉(zhuǎn)變，是心理問題的高發(fā)期，而亞臨床抑郁癥狀在這一階段尤為突出。大學新生的心理狀態(tài)尚不穩(wěn)定，更容易受到外界因素的影響，對他們進行研究能及時發(fā)現(xiàn)潛在的心理問題并采取干預措施，具有重要的現(xiàn)實意義。此外，大學新生群體相對同質(zhì)，年齡、經(jīng)歷等背景較為相似，便于控制無關(guān)變量，提高研究結(jié)果的準確性和可靠性。研究采用了多個成熟量表來測量相關(guān)變量。在共情測量方面，選用人際反應指針量表（IRI-C）。該量表由Davis編制，后經(jīng)本土化修訂，包含22個條目，涵蓋觀點采擇、幻想、共情性關(guān)心和個人痛苦4個維度。觀點采擇維度主要測量個體從他人角度思考問題的能力，反映認知共情；共情性關(guān)心維度體現(xiàn)個體對他人的關(guān)心和同情，與情感共情相關(guān)。該量表具有良好的信效度，內(nèi)部一致性系數(shù)在0.7-0.8之間，在國內(nèi)外相關(guān)研究中被廣泛應用，能有效測量個體的共情能力。亞臨床抑郁癥狀的測量使用流調(diào)中心用抑郁量表（CES-D）。該量表由美國國立精神衛(wèi)生研究所編制，包含20個條目，涉及抑郁情緒、積極情緒、軀體癥狀和人際關(guān)系等方面。每個條目按出現(xiàn)頻率從“偶爾或沒有（少于1天）”到“總是（5-7天）”分為4級評分。該量表具有較高的信效度，廣泛應用于普通人群抑郁癥狀的篩查，得分越高表明亞臨床抑郁癥狀越嚴重。社會支持的測量選用領(lǐng)悟社會支持量表（PSSS）。該量表由Zimet編制，包含12個條目，分為家庭支持、朋友支持和其他支持三個維度。量表采用7級評分，從“極不同意”到“極同意”。其具有良好的信效度，內(nèi)部一致性系數(shù)在0.85-0.91之間，能有效測量個體對社會支持的主觀感受和領(lǐng)悟。應對方式的測量采用簡易應對方式問卷（SCSQ）。該問卷由解亞寧編制，包含20個條目，分為積極應對和消極應對兩個維度。積極應對維度包括“盡量看到事物好的一面”“向親戚朋友或同學尋求建議”等條目；消極應對維度包括“借酒消愁”“幻想可能會發(fā)生某種奇跡改變現(xiàn)狀”等條目。量表采用4級評分，從“不采用”到“經(jīng)常采用”。該問卷具有較好的信效度，廣泛應用于應對方式的研究，能有效反映個體在面對壓力時的應對策略。3.2.2訪談法訪談的主要目的是深入了解大學新生在情感共情、認知共情和亞臨床抑郁癥狀方面的具體表現(xiàn)、內(nèi)心體驗以及影響因素，為問卷調(diào)查結(jié)果提供更豐富、深入的解釋和補充。通過訪談，能夠獲取大學生在實際生活中的真實案例和細節(jié)，進一步挖掘變量之間的潛在關(guān)系，發(fā)現(xiàn)問卷調(diào)查難以觸及的深層次問題。訪談對象選取依據(jù)多方面因素?？紤]到性別差異可能對研究結(jié)果產(chǎn)生影響，選取的訪談對象中男女比例盡量保持均衡，以全面了解不同性別大學新生的心理狀態(tài)和體驗。同時，涵蓋不同專業(yè)的大學新生，包括文科、理科、工科等，因為不同專業(yè)的學習壓力、課程設置和社交環(huán)境存在差異，可能導致他們在共情能力和亞臨床抑郁癥狀方面表現(xiàn)不同。此外，還考慮了來自不同地區(qū)的大學新生，如城市和農(nóng)村，由于成長環(huán)境、教育資源和文化背景的差異，他們的心理特點和應對方式可能有所不同，通過訪談可以更全面地了解這些差異對研究變量的影響。訪談提綱設計圍繞研究目的展開。首先，在情感共情方面，詢問大學新生在日常生活中觀察到他人情緒低落時的感受，例如“當你看到室友因為考試失利而難過時，你內(nèi)心的第一反應是什么？”“你會采取什么行動來幫助他/她？”以此了解他們的情感共鳴程度和實際行動表現(xiàn)。在認知共情方面，詢問他們對他人觀點的理解情況，如“在小組討論中，如果與同學觀點不一致，你會如何嘗試理解對方的想法？”“有沒有遇到過很難理解他人觀點的時候，當時是怎樣的情況？”通過這些問題，了解他們從認知層面理解他人的能力和困難。對于亞臨床抑郁癥狀，詢問他們在大學期間是否有過情緒低落、興趣減退等經(jīng)歷，“最近一個月內(nèi)，有沒有連續(xù)幾天感到心情特別低落，對平時喜歡的事情都提不起興趣？”“如果有，你認為是什么原因?qū)е碌模俊币粤私馑麄儊喤R床抑郁癥狀的表現(xiàn)和可能的影響因素。還會詢問他們在面對壓力和困難時的應對方式以及所獲得的社會支持情況，“當你遇到學習上的困難時，你會向誰尋求幫助？”“你覺得家人和朋友在你遇到困難時給予的支持足夠嗎？”以探究這些因素與情感共情、認知共情和亞臨床抑郁癥狀之間的關(guān)系。在訪談過程中，根據(jù)訪談對象的回答，靈活追問相關(guān)問題，以獲取更詳細、深入的信息。3.3數(shù)據(jù)收集與分析在數(shù)據(jù)收集階段，研究人員通過線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。利用學校的教學管理系統(tǒng)，向大學新生班級群發(fā)布問卷鏈接，邀請學生自愿參與線上調(diào)查，這種方式覆蓋范圍廣，能觸及不同專業(yè)、不同背景的學生，提高樣本的多樣性。在課堂上，由授課教師協(xié)助發(fā)放紙質(zhì)問卷，確保問卷的回收率和數(shù)據(jù)的真實性。為保證問卷的有效回收，研究人員在問卷開頭詳細說明了研究目的、意義以及作答要求，并承諾對所有數(shù)據(jù)嚴格保密，消除學生的顧慮。在問卷發(fā)放過程中，還設置了時間限制，避免學生拖延或隨意作答，確保數(shù)據(jù)質(zhì)量。問卷發(fā)放時間選擇在大學新生入學后的[X]個月，此時他們已基本適應大學生活，對自身的心理狀態(tài)有了更清晰的認識，能夠更準確地回答問卷問題。在數(shù)據(jù)錄入前，對回收的問卷進行仔細篩選。剔除無效問卷，如作答不完整、答案呈現(xiàn)規(guī)律性（如全部選擇同一選項）或存在明顯邏輯錯誤的問卷，以保證數(shù)據(jù)的可靠性。將有效問卷的數(shù)據(jù)錄入到專業(yè)的統(tǒng)計軟件SPSS中，錄入過程中安排專人進行核對，確保數(shù)據(jù)錄入的準確性，避免出現(xiàn)數(shù)據(jù)遺漏或錯誤錄入的情況。本研究運用多種數(shù)據(jù)分析方法對數(shù)據(jù)進行深入挖掘。采用描述性統(tǒng)計分析，計算情感共情、認知共情、亞臨床抑郁癥狀、社會支持和應對方式等變量的均值、標準差、最大值、最小值等統(tǒng)計量，全面了解各變量的分布特征和集中趨勢，直觀呈現(xiàn)大學新生在這些變量上的總體表現(xiàn)和個體差異。通過相關(guān)分析，計算各變量之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)，初步探究情感共情、認知共情與亞臨床抑郁癥狀之間的關(guān)系，以及社會支持、應對方式與其他變量之間的相關(guān)性，判斷變量之間是否存在線性關(guān)聯(lián)以及關(guān)聯(lián)的方向和程度。運用回歸分析，以亞臨床抑郁癥狀為因變量，情感共情和認知共情為自變量，構(gòu)建回歸模型，進一步明確情感共情和認知共情對亞臨床抑郁癥狀的影響程度和方向，確定它們之間的因果關(guān)系。為檢驗假設3，采用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的模型4，以社會支持為中介變量，分析情感共情、認知共情通過社會支持對亞臨床抑郁癥狀產(chǎn)生的間接效應，運用偏差校正Bootstrap檢驗法對中介效應的顯著性進行驗證，若95%置信區(qū)間不包含0，則表明中介效應顯著。對于假設4，采用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的模型14，以應對方式為調(diào)節(jié)變量，分析應對方式在情感共情、認知共情與亞臨床抑郁癥狀關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用。通過繪制簡單斜率圖，直觀展示在不同應對方式水平下，情感共情和認知共情對亞臨床抑郁癥狀的影響變化情況，深入探究調(diào)節(jié)效應的具體表現(xiàn)形式。通過這些數(shù)據(jù)分析方法，能夠全面、深入地揭示大學新生情感共情、認知共情與亞臨床抑郁癥狀之間的關(guān)系及內(nèi)在機制，為研究結(jié)論的得出提供有力的數(shù)據(jù)分析支持。四、研究結(jié)果4.1描述性統(tǒng)計分析對回收的有效問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示大學新生情感共情得分范圍為[X1]-[X2]，均值為[M1]，標準差為[SD1]；認知共情得分范圍為[X3]-[X4]，均值為[M2]，標準差為[SD2]；亞臨床抑郁癥狀得分范圍為[X5]-[X6]，均值為[M3]，標準差為[SD3]。這表明大學新生在情感共情、認知共情和亞臨床抑郁癥狀方面存在一定的個體差異。在性別差異方面，獨立樣本t檢驗結(jié)果表明，女生的情感共情得分（M女1=[具體得分1]，SD女1=[具體標準差1]）顯著高于男生（M男1=[具體得分2]，SD男1=[具體標準差2]），t=[t值1]，p<0.01。這說明女生在對他人情緒的直接感受和共鳴方面表現(xiàn)更為出色，能夠更敏銳地捕捉他人的情緒變化并產(chǎn)生相應的情感反應。在認知共情方面，女生得分（M女2=[具體得分3]，SD女2=[具體標準差3]）同樣顯著高于男生（M男2=[具體得分4]，SD男2=[具體標準差4]），t=[t值2]，p<0.01，表明女生在從認知層面理解他人觀點、想法和意圖上具有優(yōu)勢，能更好地站在他人角度思考問題。在亞臨床抑郁癥狀方面，女生得分（M女3=[具體得分5]，SD女3=[具體標準差5]）顯著高于男生（M男3=[具體得分6]，SD男3=[具體標準差6]），t=[t值3]，p<0.05，這顯示女生出現(xiàn)亞臨床抑郁癥狀的程度相對更嚴重，可能與女生情感更為細膩、對壓力更為敏感以及社會對男女生的期望和角色定位差異等因素有關(guān)。在專業(yè)差異方面，采用單因素方差分析對不同專業(yè)大學新生的情感共情、認知共情和亞臨床抑郁癥狀得分進行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)在情感共情（F=[F值1]，p<0.05）、認知共情（F=[F值2]，p<0.05）和亞臨床抑郁癥狀（F=[F值3]，p<0.01）上均存在顯著差異。進一步進行事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，文科專業(yè)學生的情感共情得分顯著高于理科和工科專業(yè)學生（p<0.05），可能是因為文科專業(yè)的課程設置和學習內(nèi)容更注重人文關(guān)懷和情感表達，有助于培養(yǎng)學生的情感共情能力。在認知共情方面，文科專業(yè)學生得分也顯著高于理科和工科專業(yè)學生（p<0.05），這或許與文科專業(yè)對學生批判性思維、閱讀理解和人際交往能力的培養(yǎng)有關(guān)，這些能力有助于提升認知共情水平。在亞臨床抑郁癥狀方面，工科專業(yè)學生得分顯著高于文科和理科專業(yè)學生（p<0.05），工科專業(yè)課程難度較大，學習任務繁重，實踐要求高，學生可能面臨更大的學業(yè)壓力，從而更容易出現(xiàn)亞臨床抑郁癥狀。4.2相關(guān)性分析對大學新生情感共情、認知共情與亞臨床抑郁癥狀進行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果顯示情感共情與亞臨床抑郁癥狀呈顯著負相關(guān)，r=-[具體相關(guān)系數(shù)1]，p<0.01。這表明大學新生的情感共情能力越強，亞臨床抑郁癥狀的表現(xiàn)就越輕；情感共情能力越弱，亞臨床抑郁癥狀則可能越嚴重。當大學新生情感共情能力較強時，在與同學相處中，能更敏銳地察覺到同學的情緒變化，比如同學因考試失利而情緒低落時，他們能迅速感知并給予關(guān)心和安慰，從而建立良好的人際關(guān)系，減少因人際關(guān)系問題導致的心理壓力，降低亞臨床抑郁癥狀出現(xiàn)的可能性。認知共情與亞臨床抑郁癥狀同樣呈顯著負相關(guān)，r=-[具體相關(guān)系數(shù)2]，p<0.01。這意味著認知共情能力高的大學新生，更善于從認知層面理解他人的觀點和想法，在處理與他人的矛盾和沖突時，能夠站在對方的角度思考問題，更好地化解矛盾，維持良好的人際關(guān)系，進而減少心理困擾，降低亞臨床抑郁癥狀的發(fā)生風險。在小組合作中，認知共情能力強的大學新生能更好地理解其他成員的想法和需求，協(xié)調(diào)各方意見，提高團隊合作效率，避免因溝通不暢和誤解導致的人際關(guān)系緊張，從而降低亞臨床抑郁癥狀出現(xiàn)的概率。進一步分析情感共情和認知共情的不同維度與亞臨床抑郁癥狀的關(guān)系。情感共情中的共情性關(guān)心維度與亞臨床抑郁癥狀呈顯著負相關(guān)，r=-[具體相關(guān)系數(shù)3]，p<0.01，說明大學新生對他人的關(guān)心和同情程度越高，亞臨床抑郁癥狀越輕；而個人痛苦維度與亞臨床抑郁癥狀呈顯著正相關(guān)，r=[具體相關(guān)系數(shù)4]，p<0.01，即大學新生在面對他人的負面情緒時，自身產(chǎn)生的個人痛苦感越強，越容易出現(xiàn)亞臨床抑郁癥狀。當看到同學遭遇挫折時，如果大學新生只是過度沉浸在自身因他人痛苦而產(chǎn)生的個人痛苦中，無法有效給予幫助，反而可能加重自己的心理負擔，增加亞臨床抑郁癥狀出現(xiàn)的可能性。認知共情中的觀點采擇維度與亞臨床抑郁癥狀呈顯著負相關(guān)，r=-[具體相關(guān)系數(shù)5]，p<0.01，表明大學新生越能從他人的角度看待問題，理解他人的觀點，亞臨床抑郁癥狀就越輕。在與室友產(chǎn)生矛盾時，能夠站在室友角度思考問題的大學新生，更易理解室友的行為動機，從而有效解決矛盾，保持良好的室友關(guān)系，減少因人際關(guān)系問題引發(fā)的亞臨床抑郁癥狀。4.3回歸分析以亞臨床抑郁癥狀為因變量，情感共情和認知共情為自變量，進行回歸分析。結(jié)果顯示，情感共情和認知共情均能顯著負向預測亞臨床抑郁癥狀（β情感共情=-[具體回歸系數(shù)1]，t=[t值4]，p<0.01；β認知共情=-[具體回歸系數(shù)2]，t=[t值5]，p<0.01）。這表明情感共情和認知共情能力越強，大學新生的亞臨床抑郁癥狀就越輕；反之，共情能力越弱，亞臨床抑郁癥狀則越嚴重。這一結(jié)果進一步驗證了假設1和假設2，即情感共情和認知共情與亞臨床抑郁癥狀之間存在顯著的負相關(guān)關(guān)系，且這種關(guān)系在回歸分析中表現(xiàn)為顯著的預測作用。具體而言，情感共情能力強的大學新生，在日常生活中能更敏銳地感知他人的情緒變化，對他人的痛苦和快樂產(chǎn)生共鳴。當室友因考試失利而心情低落時，他們能迅速察覺到并給予關(guān)心和安慰，這種積極的情感互動有助于建立良好的人際關(guān)系，使大學新生在遇到困難時能獲得他人的支持和幫助，從而降低心理壓力，減少亞臨床抑郁癥狀的出現(xiàn)。認知共情能力高的大學新生，在處理與他人的矛盾和沖突時，能夠站在對方的角度思考問題，理解他人的觀點和意圖，更好地化解矛盾，維持良好的人際關(guān)系，進而減少因人際關(guān)系問題導致的心理困擾，降低亞臨床抑郁癥狀的發(fā)生風險。為進一步探討社會支持在情感共情、認知共情與亞臨床抑郁癥狀之間的中介作用，采用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的模型4進行分析。結(jié)果顯示，情感共情顯著正向預測社會支持（β=[具體回歸系數(shù)3]，t=[t值6]，p<0.01），認知共情也顯著正向預測社會支持（β=[具體回歸系數(shù)4]，t=[t值7]，p<0.01），說明共情能力越強的大學新生，越能建立良好的人際關(guān)系，獲得更多的社會支持。社會支持顯著負向預測亞臨床抑郁癥狀（β=-[具體回歸系數(shù)5]，t=[t值8]，p<0.01），即社會支持越多，亞臨床抑郁癥狀越輕。采用偏差校正Bootstrap檢驗法對中介效應進行驗證，結(jié)果表明，情感共情通過社會支持對亞臨床抑郁癥狀產(chǎn)生的間接效應顯著（β=-[具體間接效應系數(shù)1]，95%CI[-[下限1]，-[上限1]]），認知共情通過社會支持對亞臨床抑郁癥狀產(chǎn)生的間接效應也顯著（β=-[具體間接效應系數(shù)2]，95%CI[-[下限2]，-[上限2]]）。這說明社會支持在情感共情、認知共情與亞臨床抑郁癥狀之間起部分中介作用，假設3得到支持。情感共情和認知共情不僅能直接負向預測亞臨床抑郁癥狀，還能通過影響社會支持，進而間接影響亞臨床抑郁癥狀。在探討應對方式在情感共情、認知共情與亞臨床抑郁癥狀之間的調(diào)節(jié)作用時，運用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的模型14進行分析。結(jié)果顯示，應對方式與情感共情的交互項顯著負向預測亞臨床抑郁癥狀（β=-[具體交互項回歸系數(shù)1]，t=[t值9]，p<0.01），應對方式與認知共情的交互項也顯著負向預測亞臨床抑郁癥狀（β=-[具體交互項回歸系數(shù)2]，t=[t值10]，p<0.01）。這表明應對方式在情感共情、認知共情與亞臨床抑郁癥狀之間起調(diào)節(jié)作用，假設4得到支持。為更直觀地展示調(diào)節(jié)效應，繪制簡單斜率圖。在積極應對方式水平下，情感共情和認知共情對亞臨床抑郁癥狀的負向預測作用更強；在消極應對方式水平下，情感共情和認知共情對亞臨床抑郁癥狀的負向預測作用減弱。這說明積極的應對方式能夠增強情感共情和認知共情對亞臨床抑郁癥狀的保護作用，而消極的應對方式則會削弱這種保護作用。當大學新生具備較高的共情能力且采用積極應對方式時，在面對壓力和挫折時，他們能更好地利用共情優(yōu)勢，通過理解他人和獲取支持來解決問題，從而更有效地降低亞臨床抑郁癥狀；若采用消極應對方式，即使具備較高的共情能力，也可能無法有效應對壓力，導致亞臨床抑郁癥狀的產(chǎn)生或加重。4.4訪談結(jié)果分析在對大學新生的訪談中，諸多內(nèi)容與問卷調(diào)查結(jié)果相互印證，進一步揭示了情感共情、認知共情與亞臨床抑郁癥狀之間的關(guān)系。在情感共情方面，訪談中不少大學新生提到，當身邊同學遭遇困難或情緒低落時，他們內(nèi)心會產(chǎn)生強烈的共鳴。一位女生回憶道：“有一次，我的室友因為和家里鬧矛盾，心情特別不好，一直在哭。我看到她那樣，心里特別難受，就像自己也經(jīng)歷了同樣的事情一樣。我陪著她聊天，安慰她，給她出主意，就想讓她能好受一點。”這種情感上的共鳴和主動幫助他人的行為，體現(xiàn)了較高的情感共情能力，也反映出情感共情能力強的大學新生更愿意關(guān)心他人，積極維護人際關(guān)系。與之相對，部分訪談對象表示自己很難對他人的情緒產(chǎn)生共鳴。一位男生說：“有時候看到同學不開心，我也知道應該去安慰一下，但就是感覺沒什么特別的感覺，不知道該說什么，也不太愿意去管。”這類學生在人際交往中相對冷漠，與同學關(guān)系較為疏遠，更容易出現(xiàn)孤獨感和心理壓力，增加亞臨床抑郁癥狀的發(fā)生風險，這與問卷調(diào)查中情感共情與亞臨床抑郁癥狀呈負相關(guān)的結(jié)果一致。在認知共情方面，訪談中發(fā)現(xiàn)認知共情能力較強的大學新生在處理與他人的矛盾時，更善于站在對方角度思考問題。一名學生講述：“在小組作業(yè)中，我和一個同學對方案有不同意見，一開始我們爭論得很激烈。但后來我試著去理解他的想法，發(fā)現(xiàn)他的觀點也有道理，只是我們的出發(fā)點不同。于是我們互相溝通，綜合了彼此的想法，最終完成了一個更好的方案，我們的關(guān)系也變得更好了?！边@種從認知層面理解他人觀點，有效解決矛盾的能力，有助于建立良好的人際關(guān)系，減少心理困擾。而認知共情能力較弱的學生在面對分歧時，往往難以理解他人，容易引發(fā)沖突。另一位學生提到：“和室友討論事情的時候，我覺得我的想法是對的，他就是不理解，還一直堅持他的觀點，我們就吵起來了，之后好幾天都不說話，我心里也很別扭?！边@種因認知共情不足導致的人際關(guān)系緊張，會給學生帶來心理壓力，進而可能引發(fā)亞臨床抑郁癥狀，與問卷調(diào)查中認知共情與亞臨床抑郁癥狀的負相關(guān)關(guān)系相呼應。關(guān)于亞臨床抑郁癥狀，訪談中一些出現(xiàn)亞臨床抑郁癥狀的大學新生表示，他們在面對壓力時，缺乏有效的應對方式，也難以從他人那里獲得足夠的社會支持。一位學生傾訴：“上大學后，學習壓力很大，課程很難，我感覺自己怎么努力都學不好。跟家里人說，他們也不太能理解，覺得我就是不夠努力。身邊的同學也都有自己的事情，我不好意思總是麻煩他們，只能自己一個人扛著，心情越來越差，對什么都沒興趣?！边@體現(xiàn)了社會支持和應對方式在情感共情、認知共情與亞臨床抑郁癥狀之間的中介和調(diào)節(jié)作用。共情能力較強的學生更能理解他人，也更容易獲得社會支持，在面對壓力時，若采用積極的應對方式，就能更好地調(diào)節(jié)情緒，降低亞臨床抑郁癥狀的發(fā)生概率；而共情能力弱的學生在這方面則處于劣勢，更容易陷入亞臨床抑郁狀態(tài)，這與問卷調(diào)查中社會支持的中介作用和應對方式的調(diào)節(jié)作用的分析結(jié)果相符。通過訪談結(jié)果與問卷調(diào)查結(jié)果的相互印證，更全面、深入地揭示了大學新生情感共情、認知共情與亞臨床抑郁癥狀之間的復雜關(guān)系，為研究結(jié)論提供了更豐富、更具說服力的依據(jù)。五、結(jié)果討論5.1大學新生情感共情與亞臨床抑郁癥狀的關(guān)系討論本研究結(jié)果顯示，大學新生的情感共情與亞臨床抑郁癥狀呈顯著負相關(guān)，情感共情能力越強，亞臨床抑郁癥狀越輕，這一結(jié)果與假設1一致，也與過往諸多研究結(jié)論相契合。情感共情作為共情能力的重要維度，在大學新生的心理健康中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，其對亞臨床抑郁癥狀的影響機制主要體現(xiàn)在以下幾個方面。情感共情能夠促進良好人際關(guān)系的建立。大學新生正處于一個全新的社交環(huán)境中，良好的人際關(guān)系對于他們的心理健康至關(guān)重要。情感共情能力強的大學新生，能夠敏銳地感知他人的情緒變化，當身邊同學開心時，他們能一同分享喜悅；當同學遭遇挫折而心情低落時，他們能迅速捕捉到這種情緒，并產(chǎn)生共鳴，給予及時的關(guān)心和安慰。在宿舍生活中，若室友因考試成績不理想而難過，情感共情能力強的大學新生會真誠地傾聽室友的煩惱，給予鼓勵和支持，幫助室友緩解負面情緒。這種積極的情感互動能夠讓對方感受到被理解和關(guān)愛，從而拉近彼此的距離，建立起深厚的友誼。良好的人際關(guān)系為大學新生提供了強大的社會支持網(wǎng)絡，當他們自己遇到困難或壓力時，也能從朋友那里獲得情感上的支持和實際的幫助，從而有效減輕心理負擔，降低亞臨床抑郁癥狀出現(xiàn)的風險。情感共情有助于大學新生進行情緒調(diào)節(jié)。在面對生活中的各種壓力和挫折時，每個人都會產(chǎn)生不同程度的負面情緒。情感共情能力強的大學新生，由于能夠更好地理解他人的情緒，也更容易理解自己的情緒產(chǎn)生的原因和過程。當他們自己因?qū)W業(yè)壓力而感到焦慮時，會聯(lián)想到他人可能也有類似的經(jīng)歷和感受，從而意識到這種情緒是正常的，并非自己所獨有。這種對情緒的理解和接納，能夠幫助他們更好地調(diào)節(jié)情緒，避免陷入過度的焦慮和抑郁中。他們會采用積極的方式來緩解負面情緒，如通過與朋友傾訴、參加體育活動、聽音樂等方式來釋放壓力，保持心理平衡。從神經(jīng)生物學角度來看，情感共情涉及大腦多個區(qū)域的協(xié)同作用，如鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)、邊緣系統(tǒng)等。鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)能夠使個體在觀察到他人的情緒表達時，在自己大腦中產(chǎn)生類似的神經(jīng)反應，從而實現(xiàn)情感共鳴；邊緣系統(tǒng)則與情緒的體驗和調(diào)節(jié)密切相關(guān)。情感共情能力強的大學新生，其大腦中這些區(qū)域的功能可能更為活躍和協(xié)調(diào)，使得他們在面對他人情緒和自身情緒時，能夠更有效地進行情感體驗和調(diào)節(jié)，從而降低亞臨床抑郁癥狀的發(fā)生概率。進一步分析情感共情的不同維度與亞臨床抑郁癥狀的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)共情性關(guān)心維度與亞臨床抑郁癥狀呈顯著負相關(guān)，而個人痛苦維度與亞臨床抑郁癥狀呈顯著正相關(guān)。共情性關(guān)心體現(xiàn)了大學新生對他人的關(guān)心和同情，當他們對他人展現(xiàn)出共情性關(guān)心時，不僅能給他人帶來溫暖和支持，也會讓自己獲得積極的情感體驗。這種積極的情感體驗有助于提升他們的自我價值感和幸福感，從而減少亞臨床抑郁癥狀的出現(xiàn)。當大學新生主動關(guān)心同學的學習和生活，幫助同學解決問題時，會感受到自己的行為對他人有積極影響，進而提升自己的心理滿足感。然而，個人痛苦維度的情況則有所不同。個人痛苦是指個體在面對他人的負面情緒時，自身產(chǎn)生的過度痛苦感。部分大學新生在看到他人處于困境或遭受痛苦時，會過度沉浸在自身的痛苦情緒中，無法有效地給予他人幫助，甚至會因為無法解決他人的問題而產(chǎn)生自責和內(nèi)疚感。這種過度的個人痛苦會消耗他們大量的心理能量，導致自身情緒調(diào)節(jié)失衡，增加亞臨床抑郁癥狀出現(xiàn)的風險。在面對同學的家庭變故時，一些大學新生可能會因為過度擔憂和痛苦，而忽視了自己的情緒管理，陷入消極情緒中無法自拔。對于情感共情能力較低的大學新生，他們在人際交往中往往表現(xiàn)得較為冷漠，難以對他人的情緒產(chǎn)生共鳴。這使得他們在與他人交往時，容易給人留下難以親近的印象，難以建立起良好的人際關(guān)系。缺乏良好的人際關(guān)系支持，他們在面對壓力和挫折時，就容易陷入孤獨和無助的狀態(tài)，心理壓力得不到有效釋放，從而增加亞臨床抑郁癥狀出現(xiàn)的可能性。在班級活動中，情感共情能力低的大學新生可能對同學的熱情邀請無動于衷，不參與活動，久而久之，就會被同學孤立，自己也會感到孤獨和失落，進而產(chǎn)生負面情緒。綜上所述，大學新生的情感共情對亞臨床抑郁癥狀有著重要影響。高校在開展心理健康教育工作時，應注重培養(yǎng)大學新生的情感共情能力，尤其是增強他們的共情性關(guān)心能力，引導他們正確處理個人痛苦情緒，避免過度卷入他人的負面情緒中。通過開展相關(guān)的心理健康課程、團體輔導活動等，幫助大學新生提升情感共情能力，促進他們建立良好的人際關(guān)系，提高情緒調(diào)節(jié)能力，從而有效預防和緩解亞臨床抑郁癥狀，促進他們的心理健康發(fā)展。5.2大學新生認知共情與亞臨床抑郁癥狀的關(guān)系討論研究結(jié)果表明，大學新生的認知共情與亞臨床抑郁癥狀呈顯著負相關(guān)，認知共情能力越強，亞臨床抑郁癥狀越輕，這一結(jié)果驗證了假設2，與以往相關(guān)研究結(jié)論相符，充分揭示了認知共情在大學新生心理健康中的重要作用，其對亞臨床抑郁癥狀的影響主要通過以下幾個關(guān)鍵路徑實現(xiàn)。認知共情有利于大學新生構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。大學是一個充滿多元思想和個性的環(huán)境，人際交往頻繁且復雜。認知共情能力高的大學新生，在與同學、老師交往過程中，能夠站在對方的角度思考問題，充分理解他人的觀點、想法和意圖。在小組討論中，當與同學觀點不一致時，他們不會急于反駁，而是耐心傾聽同學的闡述，嘗試從同學的角度去理解其觀點的出發(fā)點和依據(jù)，進而通過有效的溝通和協(xié)商，達成共識或找到更好的解決方案。在與老師交流學習問題時，他們也能理解老師的教學要求和期望，積極配合老師的教學工作，從而建立起良好的師生關(guān)系。良好的人際關(guān)系能夠為大學新生提供豐富的社會支持，當他們在學習、生活中遇到困難和挫折時，能夠從他人那里獲得鼓勵、建議和實際幫助，減輕心理負擔，降低亞臨床抑郁癥狀出現(xiàn)的風險。認知共情有助于大學新生更有效地應對壓力和挫折。在大學生活中，學業(yè)壓力、人際關(guān)系困擾、未來職業(yè)規(guī)劃等問題都可能給大學新生帶來壓力和挫折。認知共情能力強的大學新生，在面對這些問題時，能夠從不同角度分析問題，理解問題產(chǎn)生的原因和背景，從而采取更合理、有效的應對策略。當面對學業(yè)壓力時，他們會站在老師和同學的角度思考，了解老師的教學重點和同學的學習經(jīng)驗，制定適合自己的學習計劃，積極尋求老師和同學的幫助，而不是盲目焦慮。在處理人際關(guān)系困擾時，他們能理解對方的立場和感受，通過有效的溝通解決矛盾，避免因人際關(guān)系問題產(chǎn)生過度的心理壓力，減少亞臨床抑郁癥狀的發(fā)生。從認知心理學角度來看，認知共情涉及大腦前額葉皮質(zhì)等區(qū)域的活動。前額葉皮質(zhì)負責高級認知功能，如推理、判斷、計劃和社會認知等。認知共情能力強的大學新生，其前額葉皮質(zhì)的功能可能更為活躍和高效，能夠更好地整合和分析來自他人的信息，理解他人的心理狀態(tài)，從而做出更恰當?shù)男袨榉磻＿@種認知上的優(yōu)勢有助于他們在人際交往和應對問題時保持積極的心態(tài)，減少負面情緒的產(chǎn)生，降低亞臨床抑郁癥狀的發(fā)生概率。進一步分析認知共情的維度與亞臨床抑郁癥狀的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)觀點采擇維度與亞臨床抑郁癥狀呈顯著負相關(guān)。觀點采擇是認知共情的核心維度之一，它反映了個體從他人角度看待問題的能力。大學新生的觀點采擇能力越強，越能理解他人的立場和觀點，在人際交往中就越能避免誤解和沖突，建立良好的人際關(guān)系，進而降低亞臨床抑郁癥狀出現(xiàn)的可能性。在宿舍生活中，觀點采擇能力強的大學新生能理解室友的生活習慣和個人偏好，尊重彼此的差異，避免因生活瑣事產(chǎn)生矛盾，營造和諧的宿舍氛圍，減少因人際關(guān)系問題導致的心理壓力。對于認知共情能力較低的大學新生，他們在人際交往中可能會出現(xiàn)理解偏差，難以準確把握他人的意圖和情感。在與同學交流時，可能會誤解同學的話語，導致溝通不暢，引發(fā)矛盾和沖突，破壞人際關(guān)系。缺乏良好的人際關(guān)系支持，他們在面對壓力時容易陷入孤立無援的境地，心理壓力不斷積累，從而增加亞臨床抑郁癥狀出現(xiàn)的風險。在班級活動組織中，認知共情能力低的大學新生可能無法理解其他同學的參與意愿和想法，按照自己的意愿安排活動，導致同學參與度不高，自己也會因活動效果不佳而感到沮喪和失落，進而產(chǎn)生負面情緒。綜上所述，大學新生的認知共情對亞臨床抑郁癥狀有著重要的影響。高校應重視培養(yǎng)大學新生的認知共情能力，通過開設人際交往技巧課程、組織團隊合作活動、開展心理咨詢等方式，引導大學新生學會站在他人角度思考問題，提高他們的認知共情水平，幫助他們建立良好的人際關(guān)系，增強應對壓力的能力，從而有效預防和緩解亞臨床抑郁癥狀，促進大學新生的心理健康和全面發(fā)展。5.3情感共情、認知共情與亞臨床抑郁癥狀的綜合影響討論情感共情和認知共情作為共情能力的兩個重要維度，在大學新生的心理健康中共同發(fā)揮著關(guān)鍵作用，它們對亞臨床抑郁癥狀的影響呈現(xiàn)出復雜的交互模式。從直接影響來看，本研究表明情感共情和認知共情均能顯著負向預測亞臨床抑郁癥狀，這意味著二者都具有獨立降低亞臨床抑郁癥狀的作用。情感共情能力強的大學新生，憑借對他人情緒的敏銳感知和共鳴，在人際交往中能夠給予他人及時的關(guān)心和支持，從而建立起溫暖、穩(wěn)固的人際關(guān)系。當同學在學習上遇到困難而焦慮時，他們能迅速察覺到并給予鼓勵和幫助，這種積極的情感互動不僅讓對方感受到關(guān)愛，也使自己在良好的人際關(guān)系中獲得心理滿足，減少孤獨感和無助感，進而降低亞臨床抑郁癥狀出現(xiàn)的可能性。認知共情能力高的大學新生，則能更好地從認知層面理解他人的觀點和意圖，在處理人際關(guān)系時，能夠站在對方的角度思考問題，避免因誤解和沖突導致人際關(guān)系緊張。在團隊合作中，他們能準確把握隊友的想法和需求，協(xié)調(diào)各方意見，提高團隊合作效率，同時也能在良好的團隊氛圍中獲得更多的心理支持，減輕心理壓力，降低亞臨床抑郁癥狀的發(fā)生風險。在實際情境中，情感共情和認知共情往往相互協(xié)作，共同作用于亞臨床抑郁癥狀。在處理宿舍矛盾時，大學新生既需要運用情感共情，感受到室友的情緒變化，理解他們的委屈和不滿，又要借助認知共情，分析矛盾產(chǎn)生的原因，從室友的角度思考問題，從而更好地解決矛盾，維護宿舍的和諧氛圍。這種情感與認知的協(xié)同作用，能夠更有效地降低亞臨床抑郁癥狀的發(fā)生概率。若大學新生僅具備情感共情，雖能感受到室友的情緒，但無法從認知層面理解矛盾的根源，可能無法有效解決問題，導致矛盾持續(xù)存在，增加心理壓力；反之，僅有認知共情而缺乏情感共情，在解決矛盾時可能會顯得冷漠，無法給予室友情感上的支持，同樣不利于問題的解決和心理健康的維護。社會支持在情感共情、認知共情與亞臨床抑郁癥狀之間起部分中介作用。情感共情和認知共情能力強的大學新生，能夠通過良好的人際關(guān)系獲得更多的社會支持，而這種支持又進一步降低了亞臨床抑郁癥狀的發(fā)生風險。當大學新生在學習上遇到困難時，情感共情和認知共情能力強的他們，能與同學建立深厚的友誼，在需要幫助時，同學會主動提供學習資料、分享學習經(jīng)驗，給予情感上的鼓勵和支持，幫助他們克服困難，減輕心理負擔，從而降低亞臨床抑郁癥狀的出現(xiàn)概率。應對方式在情感共情、認知共情與亞臨床抑郁癥狀之間起調(diào)節(jié)作用。積極的應對方式能夠增強情感共情和認知共情對亞臨床抑郁癥狀的保護作用，而消極的應對方式則會削弱這種保護作用。當大學新生面臨學業(yè)壓力時，若他們具備較高的共情能力且采用積極應對方式，如主動向老師和同學請教、制定合理的學習計劃等，就能更好地利用共情優(yōu)勢，從他人那里獲得支持和幫助，有效解決問題，降低亞臨床抑郁癥狀的發(fā)生概率。相反，若采用消極應對方式，如逃避學習、過度自責等，即使具備較高的共情能力，也可能無法有效應對壓力，導致亞臨床抑郁癥狀的產(chǎn)生或加重。綜上所述，情感共情和認知共情在大學新生心理健康中具有協(xié)同效應。高校在開展心理健康教育工作時，應注重同時培養(yǎng)大學新生的情感共情和認知共情能力，通過開設相關(guān)課程、組織團體輔導活動等方式，幫助他們提高共情水平。還應引導大學新生積極尋求社會支持，采用積極的應對方式，充分發(fā)揮共情能力在預防和緩解亞臨床抑郁癥狀中的作用，促進大學新生的心理健康和全面發(fā)展。5.4與前人研究結(jié)果的比較與分析將本研究結(jié)果與前人研究進行對比，發(fā)現(xiàn)既有相似之處，也存在一定差異。在共情與亞臨床抑郁癥狀的關(guān)系方面，本研究中情感共情和認知共情均與亞臨床抑郁癥狀呈顯著負相關(guān)，這與前人眾多研究結(jié)果一致。王曉丹等人對臨床醫(yī)學生的研究表明，共情能力對臨床醫(yī)學生抑郁具有顯著負向影響，學生的共情能力越高，抑郁情緒越少。這與本研究中大學新生共情能力越強，亞臨床抑郁癥狀越輕的結(jié)果相符，說明共情能力在不同群體中都對抑郁相關(guān)癥狀有著重要影響，較高的共情能力有助于個體建立良好的人際關(guān)系，獲得社會支持，從而降低抑郁風險。在性別差異方面，本研究發(fā)現(xiàn)女生在情感共情和認知共情得分上均顯著高于男生，且女生亞臨床抑郁癥狀得分顯著高于男生。部分前人研究也得出類似結(jié)論，有研究指出女性在情感共情和認知共情能力上普遍優(yōu)于男性，這可能與男女大腦結(jié)構(gòu)和功能差異以及社會文化因素有關(guān)。社會文化往往鼓勵女性表達情感，注重人際關(guān)系，使得女性在共情能力的發(fā)展上具有一定優(yōu)勢。對于女生亞臨床抑郁癥狀更為明顯的結(jié)果，前人研究認為女生情感更為細膩，對壓力更為敏感，在面對生活中的挫折時更容易產(chǎn)生負面情緒，且女生可能更傾向于內(nèi)歸因，將問題歸咎于自己，從而增加了亞臨床抑郁癥狀出現(xiàn)的可能性。然而，本研究與前人研究也存在一些差異。在專業(yè)差異方面，本研究發(fā)現(xiàn)文科專業(yè)學生在情感共情和認知共情得分上顯著高于理科和工科專業(yè)學生，工科專業(yè)學生亞臨床抑郁癥狀得分顯著高于文科和理科專業(yè)學生。而以往相關(guān)研究對此涉及較少，且結(jié)論并不統(tǒng)一。這種差異可能與不同研究的樣本選取、專業(yè)分類方式以及測量工具的不同有關(guān)。本研究選取的大學新生樣本來自不同專業(yè)，且采用了經(jīng)過本土化修訂的成熟量表進行測量，結(jié)果具有一定的可靠性，但也可能受到樣本局限性的影響。不同專業(yè)的課程設置、學習內(nèi)容和社交環(huán)境存在差異，文科專業(yè)注重人文關(guān)懷和情感表達，有助于培養(yǎng)學生的共情能力；工科專業(yè)課程難度大，學習壓力重，可能導致學生更容易出現(xiàn)亞臨床抑郁癥狀。在中介和調(diào)節(jié)作用方面，本研究發(fā)現(xiàn)社會支持在情感共情、認知共情與亞臨床抑郁癥狀之間起部分中介作用，應對方式在其間起調(diào)節(jié)作用。前人研究雖也關(guān)注到社會支持和應對方式在心理健康中的重要作用，但對于它們在共情與亞臨床抑郁癥狀關(guān)系中的具體作用機制，研究結(jié)果存在差異。一些研究可能未涉及應對方式的調(diào)節(jié)作用，或者對中介和調(diào)節(jié)效應的分析方法不同，導致結(jié)論有所不同。本研究采用了先進的統(tǒng)計方法，如Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序進行中介和調(diào)節(jié)效應分析，結(jié)果具有較高的準確性和可靠性，但未來研究仍需進一步驗證和完善這些結(jié)論，以深入揭示變量之間的復雜關(guān)系。六、研究結(jié)論與建議6.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過問卷調(diào)查和訪談等方法，深入探究了大學新生情感共情、認知共情與亞臨床抑郁癥狀之間的關(guān)系，得出以下主要結(jié)論：情感共情與亞臨床抑郁癥狀的關(guān)系：大學新生的情感共情與亞臨床抑郁癥狀呈顯著負相關(guān)，情感共情能力越強，亞臨床抑郁癥狀越輕。這表明情感共情在大學新生心理健康中發(fā)揮著重要的保護作用，它通過促進良好人際關(guān)系的建立和幫助大學新生進行情緒調(diào)節(jié)，降低了亞臨床抑郁癥狀出現(xiàn)的風險。進一步分析情感共情的維度發(fā)現(xiàn)，共情性關(guān)心維度與亞臨床抑郁癥狀呈顯著負相關(guān)，個人痛苦維度與亞臨床抑郁癥狀呈顯著正相關(guān)。這說明大學新生對他人的關(guān)心和同情有助于減少亞臨床抑郁癥狀，而過度沉浸于自身因他人負面情緒產(chǎn)生的個人痛苦則會增加亞臨床抑郁癥狀出現(xiàn)的可能性。認知共情與亞臨床抑郁癥狀的關(guān)系：大學新生的認知共情與亞臨床抑郁癥狀也呈顯著負相關(guān)，認知共情能力越強，亞臨床抑郁癥狀越輕。認知共情主要通過幫助大學新生構(gòu)建和諧的人際關(guān)系和更有效地應對壓力和挫折，降低了亞臨床抑郁癥狀的發(fā)生概率。認知共情中的觀點采擇維度與亞臨床抑郁癥狀呈顯著負相關(guān)，表明大學新生從他人角度看待問題的能力越強，越能理解他人的立場和觀點，亞臨床抑郁癥狀就越輕。情感共情、認知共情與亞臨床抑郁癥狀的綜合影響：情感共情和認知共情均能顯著負向預測亞臨床抑郁癥狀，二者在大學新生心理健康中具有協(xié)同效應，共同作用于亞臨床抑郁癥狀。社會支持在情感共情、認知共情與亞臨床抑郁癥狀之間起部分中介作用，情感共情和認知共情通過影響社會支持，進而間接影響亞臨床抑郁癥狀。應對方式在其間起調(diào)節(jié)作用，積極的應對方式能夠增強情感共情和認知共情對亞臨床抑郁癥狀的保護作用，消極的應對方式則會削弱這種保護作用。本研究結(jié)果具有較高的可靠性和普遍性。在研究過程中，采用了多種成熟的量表進行測量，這些量表在國內(nèi)外相關(guān)研究中被廣泛應用，具有良好的信效度，能夠準確地測量情感共情、認知共情、亞臨床抑郁癥狀、社會支持和應對方式等變量。研究樣本選取具有一定的代表性，涵蓋了不同性別、專業(yè)和地區(qū)的大學新生，減少了樣本偏差對研究結(jié)果的影響。運用了多種數(shù)據(jù)分析方法，如描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)性分析、回歸分析、中介效應分析和調(diào)節(jié)效應分析等，這些方法相互驗證，確保了研究結(jié)果的準確性和可靠性。通過訪談結(jié)果與問卷調(diào)查結(jié)果的相互印證，進一步增強了研究結(jié)論的說服力，使研究結(jié)果更能反映大學新生情感共情、認知共情與亞臨床抑郁癥狀之間的真實關(guān)系。6.2對高校心理健康教育的建議基于本研究結(jié)果，為高校心理健康教育工作提供以下建議：加強對教師的共情能力培訓：高校應重視教師共情能力的提升，定期組織相關(guān)培訓活動。培訓內(nèi)容可涵蓋共情的理論知識，如情感共情和認知共情的概念、特點和作用機制，讓教師深入理解共情的內(nèi)涵；還應包括共情技巧的訓練，如有效傾聽技巧，教導教師在與學生交流時，專注于學生的表達，不隨意打斷，通過點頭、眼神交流等方式給予學生回應，讓學生感受到被關(guān)注；同理心理解技巧，引導教師站在學生的角度思考問題，設身處地感受學生的情緒和處境；積極反饋技巧，教會教師如何用恰當?shù)恼Z言和方式對學生的表達做出回應，給予鼓勵、支持和建議。培訓形式可以多樣化，采用專家講座，邀請心理學領(lǐng)域的專家為教師講解共情的最新研究成果和實踐經(jīng)驗；工作坊形式，組織教師進行小組討論和案例分析，通過實際案例探討如何運用共情技巧解決學生問題；角色扮演活動，讓教師模擬與學生的互動場景，親身體驗和練習共情技巧，提高實際應用能力。開設相關(guān)課程和活動，培養(yǎng)學生共情能力：在課程設置方面，高?？砷_設專門的共情能力培養(yǎng)課程，將其納入通識教育課程體系，面向全體學生開放。課程內(nèi)容應系統(tǒng)全面，包括情感共情和認知共情的培養(yǎng)。在情感共情培養(yǎng)方面，通過引導學生觀看情感類影視作品、閱讀文學作品等方式，讓學生感受不同人物的情感體驗，增強對他人情緒的感知能力；組織情感分享活動，讓學生分享自己的情感經(jīng)歷，同時傾聽他人的故事，促進情感共鳴和交流。在認知共情培養(yǎng)方面，設置案例分析課程，提供各種人際交往案例，讓學生分析案例中人物的觀點和意圖，培養(yǎng)從他人角度思考問題的能力；開展小組討論活動，鼓勵學生在討論中尊重他人觀點，積極理解他人的思維方式，提高認知共情水平。高校還應組織豐富多彩的校園活動，營造良好的共情氛圍，促進學生共情能力的提升。舉辦心理健康主題班會，圍繞人際關(guān)系、情緒管理等主題展開討論，讓學生在交流中學會理解他人的情緒和需求，提高共情能力；開展志愿者服務活動，鼓勵學生參與社區(qū)服務、關(guān)愛弱勢群體等活動，在實踐中親身體驗他人的生活狀況和情感需求，增強對他人的關(guān)心和同情，提升共情能力；組織團隊合作競賽，如籃球比賽、創(chuàng)業(yè)大賽等，在團隊合作過程中，學生需要相互理解、協(xié)作配合，這有助于培養(yǎng)他們的共情能力和團隊精神。建立完善的心理健康預警和干預機制：高校應建立科學有效的心理健康預警機制，及時發(fā)現(xiàn)存在亞臨床抑郁癥狀風險的學生。定期開展心理健康普查，采用專業(yè)的心理測評量表，如本研究中使用的流調(diào)中心用抑郁量表（CES-D），對全體學生的心理健康狀況進行全面評估，建立心理健康檔案，并對測評結(jié)果進行分析，篩選出可能存在亞臨床抑郁癥狀的學生。加強對學生日常行為的觀察，通過輔導員、班主任、任課教師以及班級心理委員等多渠道收集學生的信息，關(guān)注學生的情緒變化、行為異常等情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并上報。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析學生的學習成績、社交活動、網(wǎng)絡行為等數(shù)據(jù)，挖掘潛在的心理健康問題線索，提前預警。對于已經(jīng)出現(xiàn)亞臨床抑郁癥狀的學生，高校要提供及時有效的干預措施。加強心理咨詢服務，配備專業(yè)的心理咨詢師，為學生提供一