幼兒科學(xué)課堂說課示范稿尊敬的各位評委、同仁：大家好！今天我將圍繞大班科學(xué)活動《有趣的沉浮》展開說課。本次活動以幼兒生活中常見的“物體浮沉現(xiàn)象”為切入點，通過情境驅(qū)動、操作探究、游戲鞏固的方式，引導(dǎo)幼兒在“玩中學(xué)”中感知科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)探究能力與科學(xué)思維。以下從教材分析、學(xué)情把握、目標設(shè)定、教學(xué)策略、活動過程、反思展望六個維度詳細闡述。一、說教材：挖掘生活中的科學(xué)啟蒙點《有趣的沉浮》選自幼兒園大班科學(xué)活動資源包，聚焦幼兒生活中“玩水時物體漂/沉”的直觀現(xiàn)象。幼兒雖常觀察到此類現(xiàn)象，但缺乏對“沉浮邏輯”的系統(tǒng)認知。本活動以“生活現(xiàn)象→科學(xué)探索→經(jīng)驗遷移”為線索，將抽象的物理概念轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的具象體驗，既呼應(yīng)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“親近自然、喜歡探究”的科學(xué)領(lǐng)域目標，又為幼兒后續(xù)理解“密度”“浮力”等概念埋下認知伏筆。二、說學(xué)情：立足幼兒認知的“最近發(fā)展區(qū)”大班幼兒（5-6歲）正處于“具體形象思維向抽象邏輯思維過渡”的關(guān)鍵期：認知特點：對周圍世界充滿好奇，能通過操作建構(gòu)經(jīng)驗，但難以理解“浮力”等抽象原理，需以“直觀體驗”為核心學(xué)習(xí)。能力基礎(chǔ)：具備初步的動手操作與語言表達能力，但個體差異明顯——部分幼兒能主動觀察，卻缺乏系統(tǒng)記錄能力；少數(shù)幼兒動手能力弱，需分層指導(dǎo)。因此，活動設(shè)計需兼顧趣味性（如情境、游戲）與層次性（如材料梯度、問題梯度），讓幼兒在“做中學(xué)”中自主建構(gòu)經(jīng)驗。三、說教學(xué)目標：三維目標的科學(xué)啟蒙導(dǎo)向結(jié)合幼兒年齡特點與教材核心價值，本活動設(shè)定三維目標：1.認知目標：感知物體沉浮的基本現(xiàn)象，初步發(fā)現(xiàn)“材質(zhì)、形狀”等因素對沉浮的影響（如“塑料片輕，會??；鐵釘重，會沉”“橡皮泥捏成小船能浮，團成球會沉”）。2.技能目標：能獨立完成“預(yù)測—操作—記錄—驗證”的探索流程，用清晰語言描述實驗發(fā)現(xiàn)（如“我發(fā)現(xiàn)木塊浮在水面，石頭沉下去了”）。3.情感目標：激發(fā)對科學(xué)探索的持續(xù)興趣，體驗合作探究的樂趣，養(yǎng)成“大膽猜想、仔細驗證”的科學(xué)態(tài)度。四、說教學(xué)重難點：聚焦核心經(jīng)驗的突破教學(xué)重點：通過自主操作，感知不同物體的沉浮現(xiàn)象，學(xué)習(xí)用“觀察—記錄—表達”的方式梳理經(jīng)驗。教學(xué)難點：引導(dǎo)幼兒初步理解“物體特性（材質(zhì)、形狀）與沉浮的關(guān)聯(lián)”，避免用成人化的“密度”“浮力”概念，而是以幼兒能理解的“輕/重”“大/小”等具象語言解釋。五、說教學(xué)方法：以“幼兒為中心”的多元支持策略為實現(xiàn)“玩中學(xué)、做中悟”，采用以下方法：1.情境導(dǎo)入法：創(chuàng)設(shè)“小螞蟻過河”情境（出示螞蟻玩偶與水盆），提問“螞蟻想過河，哪些東西能當(dāng)船？”引發(fā)幼兒回憶生活中的沉浮現(xiàn)象，自然導(dǎo)入主題。2.操作體驗法：提供層次性材料（第一組：木塊、鐵釘、塑料瓶；第二組：海綿、硬幣、羽毛；第三組：可塑橡皮泥），讓幼兒自主探索“預(yù)測—操作—記錄”，教師巡回觀察，捕捉幼兒的典型發(fā)現(xiàn)（如“橡皮泥球沉了，小船浮了”）。3.問題引導(dǎo)法：以啟發(fā)性問題推動思考，如“為什么同樣是塑料，薄片浮、裝滿水的瓶子沉？”“橡皮泥變形狀后，沉浮會變嗎？”引導(dǎo)幼兒從“現(xiàn)象觀察”走向“原因推理”。4.游戲鞏固法：設(shè)計“沉浮小能手”游戲，教師說出物體（如“樹葉”“鑰匙”），幼兒快速判斷“浮”或“沉”，鞏固認知的同時提升反應(yīng)能力。六、說教學(xué)過程：“探索—發(fā)現(xiàn)—遷移”的完整閉環(huán)（一）情境導(dǎo)入：小螞蟻的“過河難題”（3分鐘）教師出示螞蟻玩偶與水盆，聲情并茂講述：“小螞蟻想去河對岸找朋友，但沒有橋，怎么辦？”邀請幼兒猜想“哪些東西能幫螞蟻過河”，幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗回答（如“樹葉、木板、塑料瓶”）。教師追問：“為什么這些東西能當(dāng)船？”引出“浮在水面”的概念，順勢導(dǎo)入活動主題。（二）探索體驗：物體的“沉浮秘密”（15分鐘）1.教師示范：初次感知教師取乒乓球、鐵釘、木塊放入透明水箱，引導(dǎo)幼兒觀察并描述：“乒乓球在水面，鐵釘在水底，木塊也在水面?！碧釂枺骸盀槭裁从械母?、有的沉？”鼓勵幼兒大膽猜想（如“輕的浮，重的沉”）。2.分組操作：自主探索幼兒分組（4人/組），每組獲得“探索材料包”（含10種材料：木塊、鐵釘、塑料片、海綿、硬幣、羽毛、空塑料瓶、裝滿水的塑料瓶、橡皮泥球、橡皮泥小船）與“沉浮記錄表”（用笑臉表示浮，哭臉表示沉）。教師提出要求：“先猜猜每個東西會浮還是沉，貼在表格里；再動手試試，看看和猜想一樣嗎？”幼兒自主操作，教師巡回指導(dǎo)，重點關(guān)注：操作規(guī)范：如“輕輕放材料，別濺水”；記錄習(xí)慣：如“貼錯了可以調(diào)整，要誠實記錄哦”；個別指導(dǎo)：對動手能力弱的幼兒，示范“輕放材料”的動作；對觀察細致的幼兒，追問“為什么裝滿水的瓶子沉了，空瓶子浮了？”3.分享交流：梳理發(fā)現(xiàn)每組派代表分享記錄表與發(fā)現(xiàn)，教師用圖示匯總（如“浮的材料：木塊、塑料片、海綿…沉的材料：鐵釘、硬幣、裝滿水的瓶子…”）。引導(dǎo)幼兒對比“浮”與“沉”的材料，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：“塑料片輕，?。昏F釘重，沉”“空瓶子輕，??；裝滿水的瓶子重，沉”。教師不急于下結(jié)論，而是肯定幼兒的觀察：“你們發(fā)現(xiàn)了‘輕和重’的秘密，真厲害！”（三）拓展探究：形狀的“魔法”（10分鐘）教師出示橡皮泥：“橡皮泥球沉了，能不能讓它浮起來？”邀請幼兒嘗試改變形狀（如捏成小船、盤子），再次放入水中觀察。幼兒發(fā)現(xiàn)“捏成小船的橡皮泥浮了”，教師追問：“為什么變了形狀就浮了？”引導(dǎo)幼兒感知“形狀變大，能‘托住’更多水，就像小螞蟻的救生圈，所以能浮”（用幼兒能理解的語言解釋）。此環(huán)節(jié)拓展認知，讓幼兒發(fā)現(xiàn)“形狀”也是影響沉浮的因素。（四）游戲鞏固：沉浮小能手（5分鐘）教師說出物體名稱（如“樹葉”“鑰匙”“泡沫板”“石頭”），幼兒快速判斷“浮”或“沉”，并說明理由（如“樹葉輕，浮；鑰匙重，沉”）。游戲中融入“挑戰(zhàn)題”：“裝滿水的氣球和空氣球，哪個?。俊奔ぐl(fā)幼兒回憶“空瓶與裝滿水的瓶”的經(jīng)驗，實現(xiàn)知識遷移。（五）結(jié)束延伸：生活中的沉?。?分鐘）教師總結(jié)：“今天我們發(fā)現(xiàn)了很多沉浮的秘密，回家后可以和爸爸媽媽找一找，家里的東西哪些浮、哪些沉，把你的發(fā)現(xiàn)畫下來，明天和小朋友分享哦！”七、說教學(xué)反思：復(fù)盤與成長的雙向思考（一）亮點回顧1.材料層次性：從“單一材質(zhì)”到“可變形狀”的材料設(shè)計，滿足不同水平幼兒的探索需求（如能力弱的幼兒感知“輕重”，能力強的幼兒探索“形狀影響”）。2.過程開放性：給予幼兒充分的“猜想—操作—驗證”空間，教師僅作引導(dǎo)，而非直接灌輸知識，尊重了幼兒的主體地位。（二）不足與改進1.記錄方式優(yōu)化：部分幼兒對“笑臉/哭臉”記錄理解不足，下次可改用“貼圖片”（浮的物體貼在“水面區(qū)域”，沉的貼在“水底區(qū)域”），更直觀形象。2.原理引