大學(xué)生人格拼圖：養(yǎng)育底色與閑暇態(tài)度的關(guān)聯(lián)探秘一、引言1.1研究背景與意義在當(dāng)今社會，大學(xué)生作為一個特殊的群體，正處于人格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段。他們的人格特征不僅影響著自身的心理健康和社會適應(yīng)能力，還對未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長起著至關(guān)重要的作用。與此同時(shí)，父母的養(yǎng)育方式作為孩子成長過程中最早接觸到的教育環(huán)境，對孩子的人格形成和發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。而閑暇生活態(tài)度則反映了大學(xué)生對生活的認(rèn)知、情感和行為傾向，是其人格特征和家庭環(huán)境共同作用的結(jié)果。父母作為孩子成長過程中的第一任老師，其養(yǎng)育方式對孩子人格特征的形成有著深遠(yuǎn)的影響。積極的養(yǎng)育方式，如溫暖、理解、支持和鼓勵，有助于培養(yǎng)孩子自信、獨(dú)立、樂觀和社交能力強(qiáng)等優(yōu)良人格特質(zhì)；而消極的養(yǎng)育方式，如嚴(yán)厲懲罰、過度干涉、拒絕否認(rèn)等，可能導(dǎo)致孩子出現(xiàn)自卑、焦慮、孤僻和逆反心理等不良人格特質(zhì)。已有研究表明，父母的情感溫暖與理解能夠促進(jìn)孩子的心理健康和社會適應(yīng)能力，而過度保護(hù)和干涉則可能限制孩子的自主性和獨(dú)立性發(fā)展。隨著社會的發(fā)展和教育水平的提高，大學(xué)生的閑暇時(shí)間日益增多。如何合理安排閑暇時(shí)間，不僅關(guān)系到大學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，也反映了他們的生活態(tài)度和價(jià)值觀。積極的閑暇生活態(tài)度，如主動參與有益的活動、追求自我提升和發(fā)展，有助于大學(xué)生豐富知識、培養(yǎng)興趣愛好、增強(qiáng)社會交往能力和提高綜合素質(zhì)；而消極的閑暇生活態(tài)度，如沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、無所事事或追求低級趣味，可能導(dǎo)致大學(xué)生精神空虛、意志消沉和學(xué)業(yè)荒廢。因此，深入研究大學(xué)生人格特征、父母養(yǎng)育方式與閑暇生活態(tài)度之間的關(guān)系，具有重要的理論和實(shí)踐意義。從理論層面來看，有助于進(jìn)一步豐富和完善人格心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論體系，為深入理解人格形成和發(fā)展的機(jī)制提供新的視角和實(shí)證依據(jù)。從實(shí)踐角度而言，對于促進(jìn)大學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。通過揭示父母養(yǎng)育方式對大學(xué)生人格特征的影響，為家長提供科學(xué)的育兒指導(dǎo)，幫助他們樹立正確的教育觀念，采用積極有效的養(yǎng)育方式，促進(jìn)孩子的健康成長。同時(shí)，通過了解大學(xué)生人格特征與閑暇生活態(tài)度的關(guān)系，為高校開展心理健康教育和素質(zhì)教育提供參考依據(jù)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的生活態(tài)度和價(jià)值觀，合理安排閑暇時(shí)間，提高生活質(zhì)量和綜合素質(zhì)。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1人格特征的研究人格特征一直是心理學(xué)研究的核心領(lǐng)域之一。國外學(xué)者對人格特征的研究起步較早，形成了多種具有廣泛影響力的理論模型。其中，最具代表性的是大五人格理論（BigFivePersonalityTheory），由塔佩斯（Tupes）和克里斯特爾（Christal）于1961年提出，并經(jīng)多次驗(yàn)證和完善。該理論將人格分為五個維度：開放性（Openness）、盡責(zé)性（Conscientiousness）、外向性（Extraversion）、宜人性（Agreeableness）和神經(jīng)質(zhì)（Neuroticism）。開放性高的個體富有想象力、對新事物充滿好奇；盡責(zé)性強(qiáng)的人有責(zé)任感、自律且有條理；外向性表現(xiàn)為熱情、社交能力強(qiáng)、充滿活力；宜人性體現(xiàn)為善良、富有同情心、樂于助人；神經(jīng)質(zhì)則反映了個體情緒的穩(wěn)定性，高分者更容易體驗(yàn)到焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。大五人格理論具有較高的跨文化一致性，被廣泛應(yīng)用于人格研究、職業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)等多個領(lǐng)域。例如，在職業(yè)選擇方面，研究發(fā)現(xiàn)外向性高的人更傾向于選擇銷售、公關(guān)等需要頻繁社交的職業(yè)，而盡責(zé)性高的人在會計(jì)、科研等需要嚴(yán)謹(jǐn)和自律的工作中表現(xiàn)更為出色。艾森克（HansJ.Eysenck）提出的艾森克人格理論也具有重要影響力，該理論從三個維度對人格進(jìn)行描述：外向-內(nèi)向性（Extraversion-Introversion）、神經(jīng)質(zhì)（Neuroticism）和精神質(zhì)（Psychoticism）。外向-內(nèi)向維度反映個體的社交傾向和能量來源，外向者喜歡社交、充滿活力，內(nèi)向者則更傾向于獨(dú)處、內(nèi)斂；神經(jīng)質(zhì)維度衡量個體情緒的穩(wěn)定性，神經(jīng)質(zhì)水平高的人情緒波動大，容易焦慮、抑郁；精神質(zhì)維度表示個體的倔強(qiáng)、冷漠、攻擊性等特質(zhì)，精神質(zhì)得分高的人可能表現(xiàn)出孤獨(dú)、缺乏同情心等特點(diǎn)。艾森克人格理論通過對人格維度的劃分，為理解個體的行為和心理差異提供了重要框架，并且在臨床心理學(xué)、犯罪心理學(xué)等領(lǐng)域得到了應(yīng)用。例如，在臨床心理學(xué)中，研究發(fā)現(xiàn)神經(jīng)質(zhì)水平較高的個體更容易患上焦慮癥、抑郁癥等心理疾病，而精神質(zhì)得分較高與某些反社會行為存在關(guān)聯(lián)。國內(nèi)學(xué)者在人格特征研究方面也取得了豐碩成果。許多研究基于國外的理論模型，結(jié)合中國文化背景和社會環(huán)境，對大學(xué)生的人格特征進(jìn)行了深入探討。例如，一些研究發(fā)現(xiàn)中國大學(xué)生在人格特征上存在一定的性別差異，女生在宜人性和神經(jīng)質(zhì)維度上得分往往高于男生，而男生在外向性和開放性方面可能表現(xiàn)更為突出。在不同專業(yè)的大學(xué)生中，人格特征也存在差異，理工科學(xué)生可能在盡責(zé)性方面表現(xiàn)較好，而文科學(xué)生則在開放性維度上得分較高。此外，國內(nèi)學(xué)者還關(guān)注到人格特征與心理健康、學(xué)業(yè)成就、社會適應(yīng)等方面的關(guān)系。研究表明，積極的人格特征如外向性、宜人性和盡責(zé)性有助于大學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，提高學(xué)業(yè)成績，保持心理健康；而神經(jīng)質(zhì)水平過高可能導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題，影響其學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。1.2.2父母養(yǎng)育方式的研究父母養(yǎng)育方式是指父母在撫養(yǎng)、教育子女過程中所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的行為方式和態(tài)度。國外對父母養(yǎng)育方式的研究較早，形成了多種理論和分類模型。美國心理學(xué)家鮑姆林德（DianaBaumrind）提出了經(jīng)典的父母教養(yǎng)方式分類，將父母教養(yǎng)方式分為權(quán)威型（Authoritative）、專制型（Authoritarian）、放任型（Permissive）和忽視型（Neglectful）。權(quán)威型父母既對孩子有較高的要求和期望，又給予孩子溫暖、理解和支持，鼓勵孩子表達(dá)自己的想法和意見，這種教養(yǎng)方式下的孩子往往具有較高的自尊和自信，社交能力強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績較好，并且具有良好的社會適應(yīng)能力；專制型父母對孩子的行為控制嚴(yán)格，但缺乏情感溫暖和溝通，孩子往往缺乏自主性和社交能力，可能出現(xiàn)逆反心理；放任型父母對孩子過度溺愛，缺乏必要的規(guī)則和約束，孩子可能缺乏責(zé)任感和自我控制能力；忽視型父母對孩子既缺乏關(guān)愛和支持，也缺乏必要的關(guān)注和指導(dǎo)，孩子可能會出現(xiàn)情感缺失、行為問題等。鮑姆林德的理論為后續(xù)研究父母養(yǎng)育方式對孩子發(fā)展的影響奠定了基礎(chǔ)，許多研究都圍繞這四種教養(yǎng)方式展開，并不斷驗(yàn)證和完善該理論。此外，麥科比（EleanorMaccoby）和馬?。↗ohnMartin）提出了父母教養(yǎng)方式的兩個維度：溫暖維度（Warmth）和控制維度（Control）。溫暖維度反映父母對孩子的關(guān)愛、接納和支持程度，控制維度則體現(xiàn)父母對孩子行為的約束和管理程度。根據(jù)這兩個維度的不同組合，可以將父母教養(yǎng)方式分為權(quán)威型（高溫暖、高控制）、專制型（低溫暖、高控制）、放任型（高溫暖、低控制）和忽視型（低溫暖、低控制），與鮑姆林德的分類有相似之處，但更強(qiáng)調(diào)維度的劃分，為研究父母養(yǎng)育方式的多樣性和復(fù)雜性提供了更細(xì)致的視角。國內(nèi)學(xué)者對父母養(yǎng)育方式的研究主要集中在對國外理論的本土化驗(yàn)證和應(yīng)用，以及探討中國文化背景下父母養(yǎng)育方式的特點(diǎn)和影響。岳冬梅等人修訂了父母養(yǎng)育方式評價(jià)量表（EMBU），使其更適合中國文化背景下的研究。該量表從情感溫暖與理解、懲罰嚴(yán)厲、過分干涉、拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)等多個維度對父母養(yǎng)育方式進(jìn)行評估，為國內(nèi)研究提供了重要的測量工具。眾多研究表明，父母的情感溫暖與理解對孩子的人格發(fā)展具有積極影響，能夠促進(jìn)孩子形成自信、樂觀、積極向上的人格特質(zhì)；而懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)等消極的養(yǎng)育方式則可能導(dǎo)致孩子出現(xiàn)自卑、焦慮、孤僻等不良人格特征。例如，有研究發(fā)現(xiàn)，父母過度保護(hù)會使孩子缺乏獨(dú)立性和自主性，在面對困難和挑戰(zhàn)時(shí)容易退縮；父母的拒絕否認(rèn)可能會讓孩子產(chǎn)生自我懷疑和不安全感，影響其心理健康和社會適應(yīng)能力。此外，國內(nèi)研究還關(guān)注到家庭結(jié)構(gòu)、文化背景、社會經(jīng)濟(jì)地位等因素對父母養(yǎng)育方式的影響。例如，在獨(dú)生子女家庭中，父母可能更加注重孩子的教育和發(fā)展，給予更多的關(guān)注和期望；而在多子女家庭中，父母的養(yǎng)育方式可能會因孩子的出生順序、性別等因素而有所不同。1.2.3閑暇生活態(tài)度的研究閑暇生活態(tài)度是個體對閑暇時(shí)間的認(rèn)知、情感和行為傾向，反映了個體對生活的價(jià)值觀和生活方式。國外對閑暇生活態(tài)度的研究主要從社會學(xué)、心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個學(xué)科角度展開。在社會學(xué)領(lǐng)域，研究關(guān)注社會結(jié)構(gòu)、文化背景和社會階層等因素對閑暇生活態(tài)度的影響。例如，不同社會階層的人由于經(jīng)濟(jì)條件、教育水平和社會地位的差異，對閑暇時(shí)間的利用和態(tài)度存在明顯不同。高社會階層的人可能更傾向于參與文化藝術(shù)活動、旅游等高雅的閑暇活動，以提升自身修養(yǎng)和社會地位；而低社會階層的人可能更多地選擇看電視、玩游戲等低成本的娛樂方式來度過閑暇時(shí)間。在心理學(xué)領(lǐng)域，研究主要探討個體的心理特征、人格特質(zhì)與閑暇生活態(tài)度的關(guān)系。例如，外向型人格的人可能更喜歡參與社交性的閑暇活動，如聚會、團(tuán)隊(duì)運(yùn)動等，以滿足其社交需求；而內(nèi)向型人格的人可能更傾向于選擇獨(dú)自閱讀、繪畫等安靜的活動。國內(nèi)對閑暇生活態(tài)度的研究起步相對較晚，但近年來也逐漸受到關(guān)注。研究主要集中在大學(xué)生、中學(xué)生等青少年群體，探討他們的閑暇生活態(tài)度現(xiàn)狀、影響因素及與心理健康、學(xué)業(yè)成就等方面的關(guān)系。有研究表明，當(dāng)前大學(xué)生的閑暇生活態(tài)度總體上較為積極，但也存在部分學(xué)生閑暇生活態(tài)度消極，表現(xiàn)為沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、無所事事等。影響大學(xué)生閑暇生活態(tài)度的因素包括個人興趣愛好、家庭環(huán)境、學(xué)校教育和社會文化等。例如，家庭對孩子興趣愛好的培養(yǎng)和支持程度會影響孩子在閑暇時(shí)間的活動選擇；學(xué)校提供的課余活動資源和引導(dǎo)也會對學(xué)生的閑暇生活態(tài)度產(chǎn)生重要影響。此外，研究還發(fā)現(xiàn)積極的閑暇生活態(tài)度有助于大學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力、提高心理健康水平、增強(qiáng)社會交往能力和綜合素質(zhì)；而消極的閑暇生活態(tài)度則可能導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)心理問題、影響學(xué)業(yè)成績和個人發(fā)展。1.2.4人格特征、父母養(yǎng)育方式與閑暇生活態(tài)度關(guān)系的研究在人格特征與父母養(yǎng)育方式的關(guān)系研究方面，大量研究表明父母養(yǎng)育方式對孩子的人格特征形成具有重要影響。積極的父母養(yǎng)育方式，如溫暖、理解、支持和鼓勵，有助于培養(yǎng)孩子積極的人格特征，如自信、獨(dú)立、樂觀和社交能力強(qiáng)等；而消極的養(yǎng)育方式，如嚴(yán)厲懲罰、過度干涉、拒絕否認(rèn)等，可能導(dǎo)致孩子出現(xiàn)消極的人格特征，如自卑、焦慮、孤僻和逆反心理等。例如，張婷婷等人的研究發(fā)現(xiàn)，父母的情感溫暖與理解與大學(xué)生的外向性、宜人性和盡責(zé)性呈正相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)呈負(fù)相關(guān)；而父母的懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)等與大學(xué)生的神經(jīng)質(zhì)呈正相關(guān)，與外向性、宜人性和盡責(zé)性呈負(fù)相關(guān)。此外，研究還發(fā)現(xiàn)母親的養(yǎng)育方式對子女的人格形成影響可能更大，母親給予的情感溫暖和支持對孩子的心理健康和人格發(fā)展尤為重要。關(guān)于人格特征與閑暇生活態(tài)度的關(guān)系，研究表明不同人格特征的個體在閑暇生活態(tài)度和行為上存在差異。外向性高的個體更傾向于選擇社交性強(qiáng)、充滿活力的閑暇活動，如參加社團(tuán)活動、戶外運(yùn)動等，他們通過這些活動來滿足自己對社交和刺激的需求；而內(nèi)向性高的個體則更偏好安靜、獨(dú)處的活動，如閱讀、聽音樂等。開放性高的個體對新的閑暇活動和體驗(yàn)更感興趣，愿意嘗試各種不同的活動來豐富自己的生活；盡責(zé)性高的個體在閑暇時(shí)間可能更注重自我提升和學(xué)習(xí)，會選擇參加培訓(xùn)課程、閱讀專業(yè)書籍等活動。神經(jīng)質(zhì)水平高的個體可能更容易在閑暇時(shí)間體驗(yàn)到焦慮、無聊等負(fù)面情緒，其閑暇生活態(tài)度可能相對消極，更傾向于選擇一些能夠暫時(shí)緩解情緒的活動，如沉迷于電視、網(wǎng)絡(luò)等。在父母養(yǎng)育方式與閑暇生活態(tài)度的關(guān)系研究方面，雖然相關(guān)研究相對較少，但已有研究表明父母的養(yǎng)育方式會影響孩子的閑暇生活態(tài)度和行為。權(quán)威型父母養(yǎng)育下的孩子，由于在成長過程中受到良好的引導(dǎo)和教育，可能具有更積極的閑暇生活態(tài)度，能夠合理安排閑暇時(shí)間，選擇有益身心健康和個人發(fā)展的活動；而專制型或放任型父母養(yǎng)育的孩子，可能缺乏正確的閑暇觀念和自我管理能力，其閑暇生活態(tài)度可能較為消極，容易出現(xiàn)閑暇時(shí)間浪費(fèi)或參與不良活動的情況。例如，父母過度保護(hù)或過度干涉孩子的生活，可能導(dǎo)致孩子缺乏自主性和獨(dú)立思考能力，在閑暇時(shí)間不知道如何選擇適合自己的活動；而父母對孩子缺乏關(guān)注和引導(dǎo)，孩子可能會在閑暇時(shí)間隨意選擇一些娛樂活動，甚至沉迷其中，影響身心健康和學(xué)習(xí)。然而，目前關(guān)于人格特征、父母養(yǎng)育方式與閑暇生活態(tài)度三者之間關(guān)系的研究還相對薄弱，尤其是綜合考慮這三個因素之間復(fù)雜相互作用的研究較少?，F(xiàn)有研究大多分別探討兩者之間的關(guān)系，缺乏對三者之間系統(tǒng)性、整體性的研究。在研究方法上，雖然問卷調(diào)查法是常用的研究方法，但單一的問卷調(diào)查可能存在一定的局限性，無法全面深入地揭示三者之間的內(nèi)在關(guān)系。未來研究需要進(jìn)一步拓展研究視角，采用多種研究方法相結(jié)合，如實(shí)驗(yàn)法、訪談法、縱向研究等，深入探究三者之間的關(guān)系，為促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展提供更有力的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究主要采用問卷調(diào)查法、訪談法和統(tǒng)計(jì)分析法，全面深入地探究大學(xué)生人格特征、父母養(yǎng)育方式與閑暇生活態(tài)度之間的關(guān)系。問卷調(diào)查法是本研究的主要數(shù)據(jù)收集方法。通過查閱大量國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合研究目的和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了涵蓋大學(xué)生人格特征、父母養(yǎng)育方式和閑暇生活態(tài)度的調(diào)查問卷。問卷的設(shè)計(jì)過程中充分考慮了各變量的維度和測量指標(biāo)，確保問卷具有良好的信度和效度。問卷發(fā)放對象為多所高校不同年級、專業(yè)和性別的大學(xué)生，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，以保證樣本的代表性和多樣性。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過問卷調(diào)查，能夠獲取大量的一手?jǐn)?shù)據(jù)，為后續(xù)的統(tǒng)計(jì)分析提供充足的數(shù)據(jù)支持。訪談法作為問卷調(diào)查法的補(bǔ)充，進(jìn)一步深入了解大學(xué)生的內(nèi)心想法和真實(shí)感受。選取部分具有代表性的大學(xué)生進(jìn)行面對面訪談，訪談問題圍繞他們的人格特點(diǎn)、父母養(yǎng)育方式對其成長的影響以及閑暇生活中的經(jīng)歷和態(tài)度展開。訪談過程中，鼓勵被訪談?wù)咦杂杀磉_(dá)觀點(diǎn)，訪談?wù)哒J(rèn)真傾聽并詳細(xì)記錄。訪談結(jié)束后，對訪談內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，從中挖掘出一些問卷調(diào)查難以獲取的深層次信息，如個體獨(dú)特的成長經(jīng)歷對人格和閑暇生活態(tài)度的影響等，為研究提供更豐富的質(zhì)性資料，使研究結(jié)果更具說服力和深度。統(tǒng)計(jì)分析法用于對問卷調(diào)查收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析。運(yùn)用SPSS、AMOS等統(tǒng)計(jì)軟件，首先對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，了解大學(xué)生人格特征、父母養(yǎng)育方式和閑暇生活態(tài)度的總體狀況和分布特點(diǎn)，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量。然后進(jìn)行相關(guān)性分析，探究人格特征、父母養(yǎng)育方式與閑暇生活態(tài)度之間的相關(guān)關(guān)系，判斷它們之間是否存在顯著的線性關(guān)聯(lián)。接著采用回歸分析等方法，深入探討父母養(yǎng)育方式對大學(xué)生人格特征的影響路徑，以及人格特征在父母養(yǎng)育方式與閑暇生活態(tài)度關(guān)系中的中介作用，確定各變量之間的因果關(guān)系和作用機(jī)制，為研究結(jié)論的得出提供科學(xué)的量化依據(jù)。本研究在研究方法和視角上具有一定的創(chuàng)新點(diǎn)。在樣本選取上，突破了以往研究僅局限于單一高?；蛱囟▽I(yè)學(xué)生的局限，廣泛選取多所高校不同背景的大學(xué)生作為研究對象，使樣本更具代表性，研究結(jié)果更具普適性，能夠更全面地反映大學(xué)生群體的真實(shí)情況。在研究視角上，首次將人格特征、父母養(yǎng)育方式和閑暇生活態(tài)度這三個因素納入同一研究框架進(jìn)行綜合分析，全面系統(tǒng)地探究它們之間的復(fù)雜關(guān)系，彌補(bǔ)了以往研究大多分別探討兩者關(guān)系的不足，拓展了研究的廣度和深度。在分析方法上，不僅運(yùn)用傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析方法，還引入結(jié)構(gòu)方程模型等先進(jìn)的分析技術(shù)，能夠更準(zhǔn)確地揭示變量之間的潛在關(guān)系和作用機(jī)制，提高研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的方法借鑒。二、概念與理論基礎(chǔ)2.1人格特征相關(guān)理論人格，作為心理學(xué)領(lǐng)域的核心概念之一，一直是眾多學(xué)者深入研究的對象。它是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨(dú)特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)，是決定個體外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。人格并非單一的特質(zhì)，而是由性格、氣質(zhì)和自我調(diào)控等多個部分構(gòu)成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。性格體現(xiàn)了個體對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式，如有的人樂觀開朗，面對困難總是積極向上；有的人則悲觀消極，容易陷入困境難以自拔。氣質(zhì)反映了個體心理活動的動力特征，像膽汁質(zhì)的人熱情直率、精力充沛，多血質(zhì)的人活潑好動、反應(yīng)敏捷。自我調(diào)控則是個體對自己的心理和行為的控制與調(diào)節(jié)，它保證了人格的完整、統(tǒng)一與和諧。人格的形成是一個復(fù)雜的過程，受到多種因素的共同作用。遺傳因素為人格的形成提供了生物基礎(chǔ)，研究表明，同卵雙胞胎在人格特質(zhì)上的相似性往往高于異卵雙胞胎，這充分說明了遺傳對人格的重要影響。例如，某些人格特質(zhì)如神經(jīng)質(zhì)等具有一定的遺傳性，使得個體在情緒穩(wěn)定性方面可能受到遺傳因素的制約。但遺傳并非決定人格的唯一因素，后天環(huán)境同樣起著關(guān)鍵作用。家庭環(huán)境作為個體成長的第一環(huán)境，父母的養(yǎng)育方式、家庭氛圍等對孩子人格的形成有著深遠(yuǎn)的影響。在一個充滿溫暖、理解和支持的家庭中成長的孩子，往往更容易形成自信、樂觀、友善的人格特質(zhì)；相反，在一個充斥著爭吵、冷漠和過度嚴(yán)厲的家庭環(huán)境中，孩子可能會出現(xiàn)自卑、焦慮、孤僻等不良人格特征。學(xué)校教育也是塑造人格的重要因素，教師的教育方式、同學(xué)之間的關(guān)系以及學(xué)校的文化氛圍等都會對學(xué)生的人格發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。一個鼓勵創(chuàng)新、注重個性發(fā)展的學(xué)校環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的開放性和獨(dú)立性；而一個強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和服從的學(xué)校環(huán)境，可能會使學(xué)生更加注重規(guī)則和秩序。此外，社會文化因素也在人格形成中扮演著重要角色，不同的文化背景下，人們的價(jià)值觀、道德觀念和行為準(zhǔn)則存在差異，這些差異會反映在人格特征上。比如，在強(qiáng)調(diào)集體主義的文化中，個體可能更注重團(tuán)隊(duì)合作、人際關(guān)系的和諧；而在強(qiáng)調(diào)個人主義的文化中，個體可能更追求自我實(shí)現(xiàn)、獨(dú)立和自由。在人格特征的研究領(lǐng)域，涌現(xiàn)出了眾多具有影響力的理論，其中大五人格理論和卡特爾16種人格因素理論尤為突出。大五人格理論（BigFivePersonalityTheory），由塔佩斯（Tupes）和克里斯特爾（Christal）于1961年提出，并經(jīng)后續(xù)研究者不斷驗(yàn)證和完善。該理論認(rèn)為人格由五個相對穩(wěn)定的維度構(gòu)成，分別是開放性（Openness）、盡責(zé)性（Conscientiousness）、外向性（Extraversion）、宜人性（Agreeableness）和神經(jīng)質(zhì)（Neuroticism）。開放性高的個體富有想象力，對各種新觀念、新體驗(yàn)充滿好奇，他們熱衷于探索未知領(lǐng)域，喜歡嘗試新鮮事物，在藝術(shù)、文化等領(lǐng)域往往表現(xiàn)出濃厚的興趣。例如，他們可能對新上映的藝術(shù)電影充滿熱情，愿意花費(fèi)時(shí)間去欣賞和解讀，并且對不同風(fēng)格的音樂、文學(xué)作品也有著廣泛的涉獵。盡責(zé)性體現(xiàn)了個體的責(zé)任感、自律性和條理性。盡責(zé)性高的人做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，并且能夠嚴(yán)格要求自己，努力完成任務(wù)。在學(xué)習(xí)和工作中，他們會按時(shí)完成作業(yè)或任務(wù)，注重細(xì)節(jié)，追求卓越，對待每一項(xiàng)工作都一絲不茍，如在撰寫論文時(shí)，會認(rèn)真查閱資料、精心組織內(nèi)容，力求做到盡善盡美。外向性反映了個體的社交傾向和活力水平。外向性高的人熱情開朗，善于與人交往，喜歡參加各種社交活動，在人群中總是充滿活力，能夠輕松地與他人建立聯(lián)系。他們可能是社交場合的活躍分子，積極參與社團(tuán)活動、聚會等，樂于結(jié)識新朋友，并且在團(tuán)隊(duì)合作中能夠充分發(fā)揮自己的溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)才能。宜人性體現(xiàn)了個體的善良、同情心和合作精神。宜人性高的人善于理解他人、關(guān)心他人，富有同情心，樂于助人，在人際交往中能夠與他人友好相處，善于妥協(xié)和合作。當(dāng)身邊的人遇到困難時(shí)，他們會主動伸出援手，給予關(guān)心和幫助，并且在團(tuán)隊(duì)合作中能夠尊重他人的意見和建議，協(xié)調(diào)各方關(guān)系。神經(jīng)質(zhì)反映了個體情緒的穩(wěn)定性，神經(jīng)質(zhì)水平高的人更容易體驗(yàn)到焦慮、抑郁、憤怒等負(fù)面情緒，情緒波動較大，對壓力的承受能力相對較弱。例如，在面對考試或工作壓力時(shí)，他們可能會感到極度焦慮，情緒容易受到外界因素的影響，一點(diǎn)小挫折就可能導(dǎo)致他們情緒低落、失去信心；而神經(jīng)質(zhì)水平低的人則情緒較為穩(wěn)定，能夠保持平和的心態(tài)，更好地應(yīng)對生活中的各種挑戰(zhàn)。大五人格理論具有較高的跨文化一致性，在不同文化背景下都能較好地描述和解釋人格特征，被廣泛應(yīng)用于人格研究、職業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)等多個領(lǐng)域。在職業(yè)選擇方面，外向性高的人適合從事銷售、公關(guān)、市場營銷等需要頻繁與他人溝通和交往的職業(yè)，他們能夠充分發(fā)揮自己的社交優(yōu)勢，拓展業(yè)務(wù)和人際關(guān)系；盡責(zé)性高的人則在會計(jì)、科研、管理等需要嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)和自律的工作中更具優(yōu)勢，能夠保證工作的準(zhǔn)確性和高效性?？ㄌ貭?6種人格因素理論是由美國心理學(xué)家雷蒙德?卡特爾（RaymondB.Cattell）提出的?？ㄌ貭柺芑瘜W(xué)元素周期表的啟發(fā)，運(yùn)用因素分析法對人格特質(zhì)進(jìn)行分析，提出了基于人格特質(zhì)的四層理論模型。該模型包括個別特質(zhì)和共同特質(zhì)、表面特質(zhì)和根源特質(zhì)、體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)以及動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。個別特質(zhì)是個體身上所獨(dú)具的特質(zhì)，而共同特質(zhì)則是在某一社會文化形態(tài)下，大多數(shù)人或一個群體所共有的、相同的特質(zhì)。表面特質(zhì)是從外部行為能直接觀察到的特質(zhì)，它們是個體行為的外在表現(xiàn)，但這些特質(zhì)往往是不穩(wěn)定的，容易受到環(huán)境因素的影響。根源特質(zhì)則是決定表面特質(zhì)的潛在的、穩(wěn)定的人格特質(zhì)，是人格結(jié)構(gòu)的內(nèi)層，需要通過嚴(yán)格的科學(xué)方法才能揭示。例如，一個人在社交場合中表現(xiàn)得健談、開朗，這是表面特質(zhì)；而其背后的根源特質(zhì)可能是外向性和自信心。體質(zhì)特質(zhì)由先天的生物因素決定，如個體的神經(jīng)系統(tǒng)類型、內(nèi)分泌系統(tǒng)等會影響其氣質(zhì)和行為風(fēng)格；環(huán)境特質(zhì)則由后天的環(huán)境因素決定，如家庭、學(xué)校、社會文化等環(huán)境對個體人格的塑造。動力特質(zhì)是具有動力特征的特質(zhì)，它使人趨向某一目標(biāo)，如成就動機(jī)、權(quán)力動機(jī)等；能力特質(zhì)表現(xiàn)在知覺和運(yùn)動方面的差異特質(zhì)，包括流體智力和晶體智力，流體智力是指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力，如對事物的理解、推理和思維敏捷性等，晶體智力則是指通過學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累而獲得的知識和技能，如語言表達(dá)能力、專業(yè)知識等；氣質(zhì)特質(zhì)決定一個人情緒反應(yīng)速度與強(qiáng)度的特質(zhì)，如膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)等不同氣質(zhì)類型的人在情緒反應(yīng)和行為表現(xiàn)上存在差異。1949年，卡特爾用因素分析法提出了16種相互獨(dú)立的根源特質(zhì)，并編制了《卡特爾16種人格因素測驗(yàn)》（16PF）。這16種人格特質(zhì)分別是樂群性、聰慧性、情緒穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、激進(jìn)性、獨(dú)立性、自律性、緊張性。每個人身上都具備這16種特質(zhì)，只是在不同人身上的表現(xiàn)有程度上的差異。例如，樂群性高的人喜歡與人交往，善于建立良好的人際關(guān)系，在團(tuán)隊(duì)中能夠積極融入；聰慧性高的人思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠快速理解和掌握新知識；情緒穩(wěn)定性高的人能夠較好地控制自己的情緒，在面對壓力和挫折時(shí)保持冷靜?？ㄌ貭?6種人格因素理論為深入了解個體的人格結(jié)構(gòu)提供了全面而細(xì)致的視角，在人才選拔、職業(yè)咨詢、心理健康評估等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。在人才選拔中，可以通過16PF測驗(yàn)了解候選人的人格特質(zhì)，判斷其是否適合特定的工作崗位和團(tuán)隊(duì)環(huán)境；在職業(yè)咨詢中，幫助個體了解自己的人格優(yōu)勢和劣勢，從而選擇更適合自己的職業(yè)發(fā)展方向；在心理健康評估中，通過分析個體在16種人格因素上的得分，識別潛在的心理問題和人格障礙。2.2父母養(yǎng)育方式理論父母養(yǎng)育方式是指父母在撫養(yǎng)、教育子女的過程中所表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定的行為模式和態(tài)度體系，它涵蓋了父母對孩子的情感表達(dá)、行為控制、期望設(shè)定以及溝通方式等多個方面，對孩子的心理發(fā)展、人格形成和社會適應(yīng)能力產(chǎn)生著深遠(yuǎn)且持久的影響。美國心理學(xué)家戴安娜?鮑姆林德（DianaBaumrind）通過長期的觀察和研究，提出了一種具有廣泛影響力的父母養(yǎng)育方式分類理論。她依據(jù)要求性（家長是否對孩子的行為建立適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，并堅(jiān)持要求孩子去達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)）和反應(yīng)性（對孩子和藹接受的程度及對孩子需求的敏感程度）這兩個維度，將父母養(yǎng)育方式劃分為權(quán)威型、專制型、放縱型和忽視型四種類型。權(quán)威型父母在孩子的成長過程中扮演著既嚴(yán)格又民主的角色。他們對孩子有著明確且合理的要求和期望，為孩子設(shè)定清晰的行為準(zhǔn)則和目標(biāo)，并鼓勵孩子努力達(dá)成。同時(shí)，這類父母非常注重與孩子的情感交流，給予孩子充分的關(guān)愛、理解和支持。當(dāng)孩子遇到困難或問題時(shí)，他們會耐心地傾聽孩子的想法和感受，提供積極的指導(dǎo)和建議，幫助孩子分析問題并找到解決辦法。例如，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，權(quán)威型父母不會簡單地指責(zé)孩子，而是與孩子一起探討問題所在，鼓勵孩子嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。在這種養(yǎng)育方式下成長的孩子，由于感受到父母的尊重和信任，往往具有較高的自尊和自信，他們能夠積極主動地探索世界，發(fā)展出良好的自我控制能力和社交技能，在學(xué)業(yè)和社會適應(yīng)方面通常表現(xiàn)出色。研究表明，權(quán)威型養(yǎng)育方式下的孩子在學(xué)校中往往成績優(yōu)異，并且能夠與同學(xué)、老師建立良好的關(guān)系，具有較強(qiáng)的社會責(zé)任感和合作精神。專制型父母對孩子的行為控制較為嚴(yán)格，他們通常會為孩子設(shè)定很高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，但在情感表達(dá)上較為冷漠，缺乏與孩子的有效溝通和情感交流。這類父母往往強(qiáng)調(diào)孩子對規(guī)則的無條件服從，認(rèn)為孩子應(yīng)該聽從他們的安排，而不鼓勵孩子表達(dá)自己的意見和想法。當(dāng)孩子違反規(guī)則或未達(dá)到期望時(shí)，專制型父母可能會采取嚴(yán)厲的懲罰措施，如打罵、批評等。例如，孩子如果沒有按照父母的要求完成作業(yè)或取得好成績，可能會遭到嚴(yán)厲的斥責(zé)。在這種養(yǎng)育方式下成長的孩子，雖然可能在短期內(nèi)表現(xiàn)出較高的服從性，在學(xué)校中遵守紀(jì)律，但長期來看，他們可能會缺乏自主性和獨(dú)立思考能力，容易產(chǎn)生焦慮、自卑等負(fù)面情緒，甚至可能出現(xiàn)逆反心理。研究發(fā)現(xiàn)，專制型養(yǎng)育方式下的孩子在面對壓力和挑戰(zhàn)時(shí)，更容易出現(xiàn)情緒問題和行為問題，他們在社交中可能表現(xiàn)出退縮、不自信的特點(diǎn)，對人際關(guān)系的處理能力相對較弱。放縱型父母對孩子充滿了愛和期待，但在行為規(guī)范和紀(jì)律要求方面較為寬松，他們很少對孩子設(shè)定明確的規(guī)則和限制，傾向于滿足孩子的一切需求。這類父母將孩子視為中心，過度保護(hù)孩子，不忍心對孩子說“不”，導(dǎo)致孩子缺乏必要的規(guī)則意識和自我約束能力。例如，孩子想要購買某個玩具或物品，即使不合理，放縱型父母也可能會輕易滿足。在這種環(huán)境中成長的孩子，可能會表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性和任性，缺乏責(zé)任感和恒心，自我控制能力較差。當(dāng)他們在面對挫折或需求無法得到滿足時(shí)，容易出現(xiàn)情緒波動和行為問題，如哭鬧、發(fā)脾氣等。研究顯示，放縱型養(yǎng)育方式下的孩子在學(xué)校中可能會出現(xiàn)紀(jì)律問題，對學(xué)習(xí)缺乏動力和自律性，在社交中也可能因?yàn)檫^于以自我為中心而難以與他人建立良好的關(guān)系。忽視型父母對孩子既缺乏關(guān)愛和情感支持，也缺乏對孩子行為的關(guān)注和引導(dǎo)。他們可能因?yàn)楣ぷ鞣泵?、自身問題或其他原因，很少參與孩子的成長過程，對孩子的需求和發(fā)展漠不關(guān)心。這類父母僅僅滿足孩子的基本物質(zhì)需求，如提供食宿和衣物等，而在精神層面上與孩子的交流甚少。例如，孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)等，忽視型父母可能并不了解也不關(guān)心。在這種養(yǎng)育方式下成長的孩子，容易產(chǎn)生被忽視、被拋棄的感覺，導(dǎo)致他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，可能出現(xiàn)情感缺失、自卑、孤僻等問題。同時(shí)，由于缺乏父母的指導(dǎo)和監(jiān)督，他們在行為規(guī)范和價(jià)值觀的形成上可能存在偏差，容易出現(xiàn)行為問題和適應(yīng)障礙，在學(xué)業(yè)和社會適應(yīng)方面面臨較大困難。研究表明，忽視型養(yǎng)育方式下的孩子在學(xué)校中更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、輟學(xué)等問題，在社會交往中也難以建立和維持健康的人際關(guān)系，甚至可能出現(xiàn)違法犯罪等不良行為。鮑姆林德的父母養(yǎng)育方式理論為我們理解父母行為對孩子成長的影響提供了重要的框架，后續(xù)的許多研究都基于這一理論展開，并不斷豐富和完善了我們對父母養(yǎng)育方式與孩子發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識。不同的養(yǎng)育方式會在孩子的人格塑造、心理發(fā)展和社會適應(yīng)等方面留下深刻的印記，了解這些差異有助于家長和教育者采取更科學(xué)、合理的養(yǎng)育方式，促進(jìn)孩子的健康成長。2.3閑暇生活態(tài)度理論閑暇生活態(tài)度是個體對閑暇時(shí)間的認(rèn)知、情感和行為傾向，它體現(xiàn)了個體對生活的價(jià)值觀和生活方式選擇，是個體生活態(tài)度的重要組成部分。閑暇生活態(tài)度不僅影響著個體在閑暇時(shí)間的行為活動，還與個體的生活滿意度、心理健康等密切相關(guān)。從認(rèn)知層面來看，閑暇生活態(tài)度反映了個體對閑暇時(shí)間的重要性、意義和價(jià)值的認(rèn)識。一些人認(rèn)為閑暇時(shí)間是放松身心、恢復(fù)精力的重要時(shí)段，是生活中不可或缺的一部分，他們會積極主動地規(guī)劃和利用閑暇時(shí)間；而另一些人可能對閑暇時(shí)間的價(jià)值認(rèn)識不足，將其視為工作或?qū)W習(xí)之余的附屬品，缺乏對閑暇生活的重視和規(guī)劃。例如，有的大學(xué)生認(rèn)為參加社團(tuán)活動、閱讀課外書籍等閑暇活動能夠豐富自己的知識和閱歷，提升綜合素質(zhì)，因此會主動參與這些活動；而有的大學(xué)生則覺得閑暇時(shí)間就是用來休息和娛樂的，沒有意識到閑暇活動對個人成長的積極作用，可能更傾向于選擇玩游戲、看劇等輕松的娛樂方式。在情感層面，閑暇生活態(tài)度體現(xiàn)了個體對閑暇時(shí)間的喜愛、期待或厭煩、無奈等情感體驗(yàn)。積極的情感體驗(yàn)會促使個體更愿意投入到閑暇活動中，享受閑暇時(shí)光帶來的愉悅和滿足；消極的情感體驗(yàn)則可能導(dǎo)致個體對閑暇時(shí)間缺乏興趣，甚至產(chǎn)生逃避心理。比如，喜歡運(yùn)動的人會對周末的戶外運(yùn)動充滿期待，在運(yùn)動過程中感受到快樂和放松；而對于不喜歡社交的人來說，參加社交聚會可能會讓他們感到厭煩和不自在，從而盡量避免這類閑暇活動。從行為傾向來看，閑暇生活態(tài)度決定了個體在閑暇時(shí)間的行為選擇和活動方式。具有積極閑暇生活態(tài)度的個體更傾向于參與有益身心健康、促進(jìn)個人發(fā)展的活動，如學(xué)習(xí)新技能、參加志愿者活動、進(jìn)行體育鍛煉等；而消極閑暇生活態(tài)度的個體可能會選擇一些低質(zhì)量、缺乏意義的活動，如長時(shí)間沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、無所事事地閑逛等。例如，一位對自我提升有追求的大學(xué)生，在閑暇時(shí)間會報(bào)名參加各種培訓(xùn)課程，提升自己的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)；而一位缺乏目標(biāo)和動力的大學(xué)生，可能會把大量閑暇時(shí)間浪費(fèi)在刷短視頻、玩游戲上。閑暇生活態(tài)度與生活滿意度和心理健康密切相關(guān)。研究表明，積極的閑暇生活態(tài)度能夠顯著提高個體的生活滿意度。當(dāng)個體以積極的態(tài)度對待閑暇時(shí)間，參與自己喜歡且有意義的活動時(shí)，能夠獲得更多的成就感和滿足感，從而對生活整體感到更加滿意。例如，通過參加志愿者活動，個體能夠幫助他人，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這種積極的體驗(yàn)會提升他們對生活的滿意度。同時(shí)，積極的閑暇生活態(tài)度對心理健康具有促進(jìn)作用。合理利用閑暇時(shí)間進(jìn)行放松和娛樂，能夠緩解工作和學(xué)習(xí)帶來的壓力，減少焦慮、抑郁等負(fù)面情緒的產(chǎn)生。比如，進(jìn)行瑜伽、冥想等閑暇活動有助于個體放松身心，調(diào)節(jié)情緒，保持良好的心理狀態(tài)。相反，消極的閑暇生活態(tài)度可能導(dǎo)致個體生活滿意度降低，增加心理問題的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。長期沉迷于無意義的娛樂活動或無所事事，可能會讓個體感到空虛和無聊，對生活失去熱情，進(jìn)而影響心理健康。在相關(guān)理論模型方面，國外學(xué)者凱利（J.R.Kelly）提出了“閑暇體驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?。該模型認(rèn)為，閑暇體驗(yàn)是個體在閑暇時(shí)間內(nèi)通過參與各種活動所獲得的一系列主觀感受和認(rèn)知，包括愉悅感、自主性、創(chuàng)造性、社交性等。個體的閑暇生活態(tài)度會影響其對閑暇活動的選擇，進(jìn)而影響閑暇體驗(yàn)。如果個體具有積極的閑暇生活態(tài)度，更有可能選擇能夠帶來豐富體驗(yàn)的活動，如參加藝術(shù)創(chuàng)作、團(tuán)隊(duì)運(yùn)動等，從而獲得更高質(zhì)量的閑暇體驗(yàn)。例如，一個熱愛繪畫的人，在閑暇時(shí)間選擇參加繪畫課程或藝術(shù)展覽，能夠在創(chuàng)作和欣賞藝術(shù)的過程中獲得愉悅感和創(chuàng)造性體驗(yàn)，這種積極的體驗(yàn)又會進(jìn)一步強(qiáng)化他對閑暇生活的積極態(tài)度。國內(nèi)學(xué)者也對閑暇生活態(tài)度進(jìn)行了研究，并提出了一些相關(guān)理論觀點(diǎn)。如有的學(xué)者認(rèn)為，閑暇生活態(tài)度受到個體的價(jià)值觀、興趣愛好、家庭背景和社會文化環(huán)境等多種因素的綜合影響。價(jià)值觀決定了個體對閑暇活動的價(jià)值判斷，興趣愛好引導(dǎo)個體選擇自己喜歡的閑暇活動，家庭背景和社會文化環(huán)境則為個體提供了閑暇活動的資源和氛圍。在一個重視教育和文化的家庭中成長起來的孩子，可能會受到家庭氛圍的影響，更傾向于選擇閱讀、參觀博物館等文化類的閑暇活動，形成積極的閑暇生活態(tài)度。綜上所述，閑暇生活態(tài)度是一個多維度的概念，它對個體的生活有著重要影響。深入研究閑暇生活態(tài)度的相關(guān)理論，有助于我們更好地理解個體的閑暇行為和生活方式，為引導(dǎo)個體樹立積極的閑暇生活態(tài)度提供理論支持。三、大學(xué)生人格特征、父母養(yǎng)育方式與閑暇生活態(tài)度現(xiàn)狀3.1研究設(shè)計(jì)本研究旨在深入探究大學(xué)生人格特征、父母養(yǎng)育方式與閑暇生活態(tài)度的現(xiàn)狀，并分析三者之間的關(guān)系。通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的收集與分析，期望為促進(jìn)大學(xué)生心理健康和全面發(fā)展提供有價(jià)值的參考依據(jù)。在研究對象的選取上，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，從[具體地區(qū)]的多所高校中抽取不同年級、專業(yè)和性別的大學(xué)生作為研究樣本。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。其中，男生[X]人，女生[X]人；大一學(xué)生[X]人，大二學(xué)生[X]人，大三學(xué)生[X]人，大四學(xué)生[X]人；文科專業(yè)學(xué)生[X]人，理工科專業(yè)學(xué)生[X]人，藝術(shù)體育類專業(yè)學(xué)生[X]人。這樣的樣本選取方式，能夠確保研究結(jié)果具有較好的代表性和普遍性，全面反映不同背景大學(xué)生的真實(shí)情況。在問卷設(shè)計(jì)方面，本研究綜合考慮了人格特征、父母養(yǎng)育方式和閑暇生活態(tài)度三個變量，精心選取并改編了以下量表：人格特征量表：選用大五人格量表（NEO-PI-R），該量表由科斯塔（Costa）和麥克雷（McCrae）編制，是目前應(yīng)用最為廣泛的人格測量工具之一，具有良好的信度和效度。量表包含5個維度，分別為開放性（Openness）、盡責(zé)性（Conscientiousness）、外向性（Extraversion）、宜人性（Agreeableness）和神經(jīng)質(zhì)（Neuroticism），共60個題目。每個維度下包含12個項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不同意”到“非常同意”分別計(jì)1-5分。通過該量表，可以全面、準(zhǔn)確地測量大學(xué)生的人格特征，為后續(xù)分析提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。例如，開放性維度中的題目“我對新的想法和觀念持開放態(tài)度”，可以反映大學(xué)生對新事物的接受程度和好奇心；盡責(zé)性維度中的題目“我總是按時(shí)完成任務(wù)”，能體現(xiàn)大學(xué)生的責(zé)任感和自律性。父母養(yǎng)育方式量表：采用父母養(yǎng)育方式評價(jià)量表（EMBU），由瑞典學(xué)者C.Perris等人編制，岳冬梅等人修訂為適合中國文化背景的版本。該量表共有66個題目，涉及父親教養(yǎng)方式的6個維度：情感溫暖與理解、懲罰嚴(yán)厲、過分干涉、偏愛被試、拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)；母親教養(yǎng)方式的5個維度：情感溫暖與理解、過分干涉與保護(hù)、拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲、偏愛被試。采用4點(diǎn)計(jì)分法，從“從不”到“總是”分別計(jì)1-4分。該量表能夠詳細(xì)地評估父母在養(yǎng)育過程中的行為方式和態(tài)度，為探究父母養(yǎng)育方式對大學(xué)生人格特征和閑暇生活態(tài)度的影響提供有力依據(jù)。比如，父親情感溫暖與理解維度中的題目“父親總是耐心傾聽我的想法”，能反映父親對孩子的關(guān)注和支持程度；母親拒絕否認(rèn)維度中的題目“母親經(jīng)常否定我的想法”，可體現(xiàn)母親在與孩子溝通中的態(tài)度。閑暇生活態(tài)度量表：參考前人研究成果，結(jié)合本研究的實(shí)際情況，自行編制了大學(xué)生閑暇生活態(tài)度量表。量表包含認(rèn)知、情感和行為傾向3個維度，共20個題目。認(rèn)知維度主要測量大學(xué)生對閑暇時(shí)間的價(jià)值認(rèn)知和規(guī)劃意識，如“我認(rèn)為閑暇時(shí)間是提升自我的重要機(jī)會”；情感維度評估大學(xué)生對閑暇活動的喜愛程度和情感體驗(yàn)，如“我在閑暇時(shí)間參加活動時(shí)感到非常愉悅”；行為傾向維度考察大學(xué)生在閑暇時(shí)間的實(shí)際行為選擇和活動參與情況，如“我經(jīng)常在閑暇時(shí)間參加體育鍛煉”。采用5點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不同意”到“非常同意”分別計(jì)1-5分。該量表能夠針對性地測量大學(xué)生的閑暇生活態(tài)度，為分析其與人格特征和父母養(yǎng)育方式的關(guān)系提供數(shù)據(jù)支持。3.2大學(xué)生人格特征現(xiàn)狀對回收的有效問卷進(jìn)行整理與分析，本研究先對大學(xué)生人格特征的總體情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示：人格維度均值標(biāo)準(zhǔn)差開放性3.560.52盡責(zé)性3.680.48外向性3.420.55宜人性3.750.45神經(jīng)質(zhì)3.050.60由表1可知，大學(xué)生在盡責(zé)性和宜人性維度上得分相對較高，均值分別為3.68和3.75，表明大學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的責(zé)任感、自律性，能夠認(rèn)真對待學(xué)習(xí)和生活中的各項(xiàng)任務(wù)，并且在人際交往中表現(xiàn)出善良、友善、富有同情心的特點(diǎn)，善于與他人合作和溝通。開放性維度均值為3.56，說明大學(xué)生對新觀念、新事物持較為開放的態(tài)度，具有一定的好奇心和探索精神，愿意嘗試新的活動和體驗(yàn)。外向性維度均值為3.42，顯示大學(xué)生整體上比較開朗、熱情，具備一定的社交能力，樂于參與社交活動，但在社交活躍度方面可能存在一定的個體差異。而在神經(jīng)質(zhì)維度上得分相對較低，均值為3.05，說明大學(xué)生情緒相對較為穩(wěn)定，能夠較好地應(yīng)對生活中的壓力和挫折，較少出現(xiàn)焦慮、抑郁等負(fù)面情緒波動，但仍有部分學(xué)生可能在情緒管理方面需要關(guān)注和提升。進(jìn)一步對不同性別大學(xué)生的人格特征進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示：人格維度男生均值女生均值t值p值開放性3.483.64-2.560.011*盡責(zé)性3.723.641.520.130外向性3.553.303.680.000***宜人性3.683.82-2.740.007**神經(jīng)質(zhì)3.182.933.570.000***注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001，下同。從表2可以看出，在開放性維度上，女生均值（3.64）顯著高于男生均值（3.48），t=-2.56，p=0.011<0.05，這表明女生相較于男生，對新觀念、新事物的接受程度更高，更愿意主動探索未知領(lǐng)域，在藝術(shù)、文化等方面的興趣可能更為濃厚，比如在選擇選修課程時(shí)，女生可能更傾向于選擇文學(xué)鑒賞、藝術(shù)史等具有開放性和創(chuàng)造性的課程。在外向性維度上，男生均值（3.55）顯著高于女生均值（3.30），t=3.68，p=0.000<0.001，說明男生在社交場合中更為活躍，更善于主動與人交往，喜歡參與各種社交活動，在團(tuán)隊(duì)合作中可能更積極地發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用；而女生相對較為內(nèi)斂，但這并不意味著女生社交能力弱，只是社交風(fēng)格有所不同。在宜人性維度上，女生均值（3.82）顯著高于男生均值（3.68），t=-2.74，p=0.007<0.01，表明女生在人際交往中更加善良、體貼，更能理解和關(guān)心他人的感受，更容易與他人建立良好的人際關(guān)系，在宿舍生活中，女生可能更注重維護(hù)宿舍的和諧氛圍，主動關(guān)心室友。在神經(jīng)質(zhì)維度上，男生均值（3.18）顯著高于女生均值（2.93），t=3.57，p=0.000<0.001，說明男生相對女生更容易體驗(yàn)到焦慮、緊張等負(fù)面情緒，情緒穩(wěn)定性稍差，在面對考試壓力或就業(yè)競爭時(shí)，男生可能更容易產(chǎn)生焦慮情緒，而女生則可能更善于通過傾訴等方式來調(diào)節(jié)情緒。而在盡責(zé)性維度上，男女生均值差異不顯著（p=0.130>0.05），表明男女生在責(zé)任感和自律性方面表現(xiàn)相當(dāng)，都能夠認(rèn)真對待學(xué)習(xí)和生活中的責(zé)任。接著，對不同年級大學(xué)生的人格特征進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表3所示：人格維度大一均值大二均值大三均值大四均值F值p值開放性3.453.583.623.652.860.036*盡責(zé)性3.563.673.753.803.240.023*外向性3.383.403.453.481.080.352宜人性3.703.733.783.821.360.254神經(jīng)質(zhì)3.103.023.002.981.520.202從表3可知，在開放性維度上，不同年級大學(xué)生存在顯著差異，F(xiàn)=2.86，p=0.036<0.05。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生均值（3.45）顯著低于大三學(xué)生均值（3.62）和大四學(xué)生均值（3.65），隨著年級的升高，大學(xué)生的開放性逐漸增強(qiáng)，這可能是因?yàn)殡S著在大學(xué)學(xué)習(xí)和生活時(shí)間的增加，學(xué)生接觸到更多的知識、文化和不同的人，拓寬了視野，從而對新事物的接受程度不斷提高，比如大四學(xué)生可能更愿意嘗試跨專業(yè)實(shí)習(xí)、參加國際交流項(xiàng)目等新的挑戰(zhàn)。在盡責(zé)性維度上，不同年級大學(xué)生也存在顯著差異，F(xiàn)=3.24，p=0.023<0.05。事后多重比較顯示，大一學(xué)生均值（3.56）顯著低于大三學(xué)生均值（3.75）和大四學(xué)生均值（3.80），表明隨著年級的上升，大學(xué)生的責(zé)任感和自律性不斷增強(qiáng)，這可能與大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和生活經(jīng)歷有關(guān)，高年級學(xué)生面臨更多的學(xué)業(yè)壓力、職業(yè)規(guī)劃等任務(wù)，促使他們更加注重自我管理和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。而在外向性、宜人性和神經(jīng)質(zhì)維度上，不同年級大學(xué)生的均值差異均不顯著（p>0.05），說明在這些人格維度上，年級因素對大學(xué)生的影響較小，大學(xué)生在社交能力、善良程度以及情緒穩(wěn)定性方面，不會因年級的變化而產(chǎn)生明顯差異。最后，對不同專業(yè)大學(xué)生的人格特征進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表4所示：人格維度文科均值理工科均值藝術(shù)體育類均值F值p值開放性3.723.483.604.560.011*盡責(zé)性3.653.703.601.230.295外向性3.353.453.501.870.156宜人性3.783.723.700.860.426神經(jīng)質(zhì)3.003.083.100.780.461從表4可以看出，在開放性維度上，不同專業(yè)大學(xué)生存在顯著差異，F(xiàn)=4.56，p=0.011<0.05。事后多重比較表明，文科學(xué)生均值（3.72）顯著高于理工科學(xué)生均值（3.48），這可能是因?yàn)槲目茖I(yè)的課程設(shè)置和學(xué)習(xí)內(nèi)容更注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和對多元文化的理解，使得文科學(xué)生對新觀念、新事物更加敏感和開放，在課堂討論中，文科學(xué)生可能更積極地表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和想法；而理工科專業(yè)注重邏輯思維和科學(xué)研究，學(xué)生的思維方式相對較為嚴(yán)謹(jǐn)，對新事物的接受可能需要更多的時(shí)間和證據(jù)。在盡責(zé)性、外向性、宜人性和神經(jīng)質(zhì)維度上，不同專業(yè)大學(xué)生的均值差異均不顯著（p>0.05），說明不同專業(yè)背景對大學(xué)生在責(zé)任感、社交能力、善良程度以及情緒穩(wěn)定性等方面的影響并不明顯，盡管不同專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，但在這些人格特質(zhì)上，大學(xué)生并沒有因?qū)I(yè)差異而表現(xiàn)出顯著的不同。3.3大學(xué)生父母養(yǎng)育方式現(xiàn)狀本研究對大學(xué)生父母養(yǎng)育方式進(jìn)行了全面調(diào)查與分析，結(jié)果揭示了大學(xué)生父母養(yǎng)育方式的類型、特點(diǎn)以及在不同家庭背景下的差異，為深入了解父母養(yǎng)育方式對大學(xué)生成長的影響提供了豐富的信息。對父母養(yǎng)育方式評價(jià)量表（EMBU）的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表5所示：教養(yǎng)方式維度父親均值母親均值情感溫暖與理解3.253.30懲罰嚴(yán)厲2.102.05過分干涉2.352.40拒絕否認(rèn)1.851.80過度保護(hù)2.202.25從表5可以看出，在情感溫暖與理解維度上，父親和母親的均值分別為3.25和3.30，處于中等偏上水平，這表明大部分父母能夠給予孩子一定程度的關(guān)愛、理解和支持，注重與孩子的情感交流，在孩子遇到困難時(shí)愿意傾聽并提供幫助。例如，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到挫折時(shí)，父母會鼓勵孩子不要?dú)怵H，幫助孩子分析問題并尋找解決辦法。在懲罰嚴(yán)厲維度上，父親和母親的均值分別為2.10和2.05，處于中等水平，說明父母在教育孩子時(shí)，會適當(dāng)采用懲罰手段，但不會過度嚴(yán)厲，在一定程度上能夠把握懲罰的度，避免對孩子造成心理傷害。比如，當(dāng)孩子犯錯誤時(shí)，父母可能會采用批評教育、減少娛樂時(shí)間等方式進(jìn)行懲罰，而不是打罵孩子。在過分干涉維度上，父親和母親的均值分別為2.35和2.40，處于中等水平，意味著父母對孩子的生活和學(xué)習(xí)有一定的關(guān)注和干涉，但不會過度控制孩子的行為和選擇。例如，父母會關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度和交友情況，但也會尊重孩子的個人意愿，讓孩子有一定的自主空間。在拒絕否認(rèn)維度上，父親和母親的均值分別為1.85和1.80，處于較低水平，表明父母較少對孩子的想法和行為進(jìn)行拒絕和否認(rèn)，能夠尊重孩子的個性和想法，給予孩子一定的肯定和鼓勵。比如，當(dāng)孩子提出自己的興趣愛好或想法時(shí)，父母會認(rèn)真傾聽并給予積極的回應(yīng)。在過度保護(hù)維度上，父親和母親的均值分別為2.20和2.25，處于中等水平，說明父母對孩子有一定的保護(hù)意識，但不會過度溺愛和保護(hù)孩子，能夠讓孩子在一定程度上經(jīng)歷挫折和鍛煉。例如，父母會鼓勵孩子參加一些社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力和社會適應(yīng)能力。進(jìn)一步對不同家庭收入水平大學(xué)生的父母養(yǎng)育方式進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表6所示：教養(yǎng)方式維度低收入家庭均值中等收入家庭均值高收入家庭均值F值p值情感溫暖與理解3.103.283.454.680.010*懲罰嚴(yán)厲2.252.081.953.860.022*過分干涉2.452.332.203.210.041*拒絕否認(rèn)1.951.821.703.560.030*過度保護(hù)2.302.222.102.980.052從表6可知，在情感溫暖與理解維度上，不同家庭收入水平的父母存在顯著差異，F(xiàn)=4.68，p=0.010<0.05。事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，低收入家庭父母均值（3.10）顯著低于中等收入家庭均值（3.28）和高收入家庭均值（3.45），這可能是因?yàn)楦呤杖爰彝サ母改冈谖镔|(zhì)條件相對充裕的情況下，更有精力和資源關(guān)注孩子的情感需求，給予孩子更多的陪伴和關(guān)愛；而低收入家庭的父母可能由于工作繁忙、生活壓力大等原因，在情感陪伴方面相對不足。在懲罰嚴(yán)厲維度上，不同家庭收入水平的父母也存在顯著差異，F(xiàn)=3.86，p=0.022<0.05。事后多重比較顯示，低收入家庭父母均值（2.25）顯著高于中等收入家庭均值（2.08）和高收入家庭均值（1.95），可能是低收入家庭的父母由于自身文化水平、生活壓力等因素的影響，在教育孩子時(shí)更容易采用簡單直接的懲罰方式；而高收入家庭的父母可能更注重教育方式的科學(xué)性和合理性，較少采用嚴(yán)厲的懲罰手段。在過分干涉維度上，不同家庭收入水平的父母存在顯著差異，F(xiàn)=3.21，p=0.041<0.05。事后多重比較表明，低收入家庭父母均值（2.45）顯著高于高收入家庭均值（2.20），說明低收入家庭的父母可能對孩子的未來發(fā)展更為擔(dān)憂，因此對孩子的生活和學(xué)習(xí)干涉較多；而高收入家庭的父母可能更注重培養(yǎng)孩子的自主性和獨(dú)立性，給予孩子更多的自由空間。在拒絕否認(rèn)維度上，不同家庭收入水平的父母存在顯著差異，F(xiàn)=3.56，p=0.030<0.05。事后多重比較顯示，低收入家庭父母均值（1.95）顯著高于高收入家庭均值（1.70），這可能是因?yàn)榈褪杖爰彝サ母改冈诿鎸⒆拥囊恍┫敕ê托袨闀r(shí)，由于自身觀念和生活壓力的影響，更容易持否定態(tài)度；而高收入家庭的父母相對更開放、包容，能夠更好地尊重孩子的想法。在過度保護(hù)維度上，雖然p=0.052接近0.05，但從均值趨勢來看，低收入家庭父母均值（2.30）相對較高，高收入家庭均值（2.10）相對較低，說明低收入家庭的父母可能對孩子過度保護(hù)，擔(dān)心孩子受到傷害；而高收入家庭的父母可能更注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，適當(dāng)讓孩子面對一些挑戰(zhàn)。接著，對不同父母文化程度大學(xué)生的父母養(yǎng)育方式進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表7所示：教養(yǎng)方式維度高中及以下文化程度均值大專文化程度均值本科及以上文化程度均值F值p值情感溫暖與理解3.053.223.405.230.006**懲罰嚴(yán)厲2.302.101.904.580.011*過分干涉2.502.352.204.210.016*拒絕否認(rèn)2.001.851.704.860.008**過度保護(hù)2.352.252.103.680.027*從表7可以看出，在情感溫暖與理解維度上，不同父母文化程度存在顯著差異，F(xiàn)=5.23，p=0.006<0.01。事后多重比較表明，高中及以下文化程度父母均值（3.05）顯著低于大專文化程度均值（3.22）和本科及以上文化程度均值（3.40），這可能是因?yàn)槲幕潭容^高的父母更了解孩子的心理發(fā)展需求，能夠更好地與孩子進(jìn)行情感溝通和交流，給予孩子更多的關(guān)愛和支持。在懲罰嚴(yán)厲維度上，不同父母文化程度存在顯著差異，F(xiàn)=4.58，p=0.011<0.05。事后多重比較顯示，高中及以下文化程度父母均值（2.30）顯著高于大專文化程度均值（2.10）和本科及以上文化程度均值（1.90），說明文化程度較低的父母可能受傳統(tǒng)教育觀念的影響，更傾向于采用嚴(yán)厲的懲罰方式來教育孩子；而文化程度較高的父母可能更注重引導(dǎo)和啟發(fā)式教育，減少懲罰的使用。在過分干涉維度上，不同父母文化程度存在顯著差異，F(xiàn)=4.21，p=0.016<0.05。事后多重比較表明，高中及以下文化程度父母均值（2.50）顯著高于本科及以上文化程度均值（2.20），這表明文化程度較低的父母可能對孩子的未來缺乏信心，因此對孩子的生活和學(xué)習(xí)干涉較多；而文化程度較高的父母可能更尊重孩子的獨(dú)立性，給予孩子更多的自主決策空間。在拒絕否認(rèn)維度上，不同父母文化程度存在顯著差異，F(xiàn)=4.86，p=0.008<0.01。事后多重比較顯示，高中及以下文化程度父母均值（2.00）顯著高于大專文化程度均值（1.85）和本科及以上文化程度均值（1.70），說明文化程度較低的父母可能由于自身觀念的局限，對孩子的想法和行為更容易持否定態(tài)度；而文化程度較高的父母更能理解和接納孩子的個性和想法。在過度保護(hù)維度上，不同父母文化程度存在顯著差異，F(xiàn)=3.68，p=0.027<0.05。事后多重比較表明，高中及以下文化程度父母均值（2.35）顯著高于本科及以上文化程度均值（2.10），這可能是因?yàn)槲幕潭容^低的父母對孩子的保護(hù)意識更強(qiáng)，擔(dān)心孩子在社會上受到傷害，從而過度保護(hù)孩子；而文化程度較高的父母可能更注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力和社會適應(yīng)能力，適當(dāng)讓孩子面對一些困難和挑戰(zhàn)。3.4大學(xué)生閑暇生活態(tài)度現(xiàn)狀本研究運(yùn)用自行編制的大學(xué)生閑暇生活態(tài)度量表，對大學(xué)生的閑暇生活態(tài)度進(jìn)行了全面測量與分析，旨在深入了解大學(xué)生在閑暇生活態(tài)度方面的總體狀況，以及不同性別、年級、專業(yè)等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量下的態(tài)度差異，為后續(xù)探究其與人格特征、父母養(yǎng)育方式的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。對大學(xué)生閑暇生活態(tài)度量表數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表8所示：態(tài)度維度均值標(biāo)準(zhǔn)差認(rèn)知維度3.720.50情感維度3.580.55行為傾向維度3.450.58從表8可以看出，大學(xué)生在閑暇生活態(tài)度的認(rèn)知維度上均值為3.72，處于中等偏上水平，表明大學(xué)生普遍對閑暇時(shí)間的價(jià)值有較為清晰的認(rèn)識，能夠意識到閑暇時(shí)間對于個人成長、放松身心和發(fā)展興趣愛好的重要性，認(rèn)為閑暇時(shí)間是提升自我和豐富生活的寶貴機(jī)會。例如，大部分大學(xué)生能夠認(rèn)識到參加社團(tuán)活動、學(xué)習(xí)新技能等閑暇活動對自身綜合素質(zhì)的提升有積極作用。在情感維度上，均值為3.58，也處于中等水平，說明大學(xué)生對閑暇活動持有一定的喜愛和積極的情感體驗(yàn)，在參與閑暇活動時(shí)能夠感受到愉悅和滿足。比如，當(dāng)參加自己喜歡的運(yùn)動、閱讀等活動時(shí)，大學(xué)生會從中獲得快樂和放松的感覺。在行為傾向維度上，均值為3.45，相對認(rèn)知和情感維度略低，說明大學(xué)生在將積極的閑暇認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動方面，還存在一定的提升空間。盡管他們對閑暇活動有較好的認(rèn)知和情感態(tài)度，但在實(shí)際生活中，可能由于各種原因，如缺乏時(shí)間管理能力、受到外界干擾等，導(dǎo)致在閑暇時(shí)間的行為選擇上，未能充分體現(xiàn)出積極的態(tài)度，部分學(xué)生可能存在將大量閑暇時(shí)間浪費(fèi)在無意義活動上的情況。進(jìn)一步對不同性別大學(xué)生的閑暇生活態(tài)度進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表9所示：態(tài)度維度男生均值女生均值t值p值認(rèn)知維度3.683.76-1.230.220情感維度3.553.61-0.950.342行為傾向維度3.483.420.930.353從表9可知，在閑暇生活態(tài)度的認(rèn)知、情感和行為傾向三個維度上，男生和女生的均值差異均不顯著（p>0.05）。這表明在對閑暇時(shí)間的價(jià)值認(rèn)知、對閑暇活動的情感體驗(yàn)以及在閑暇時(shí)間的行為選擇方面，男女生不存在明顯的性別差異，他們在對待閑暇生活的態(tài)度上具有一定的一致性。無論是男生還是女生，都能夠認(rèn)識到閑暇時(shí)間的重要性，對閑暇活動持有積極的情感態(tài)度，并且在實(shí)際行為中，雖然存在一定的個體差異，但整體上并沒有因性別而產(chǎn)生顯著的不同。接著，對不同年級大學(xué)生的閑暇生活態(tài)度進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表10所示：態(tài)度維度大一均值大二均值大三均值大四均值F值p值認(rèn)知維度3.653.703.753.801.560.198情感維度3.503.553.623.651.320.267行為傾向維度3.383.423.483.521.210.305從表10可以看出，在閑暇生活態(tài)度的認(rèn)知、情感和行為傾向三個維度上，不同年級大學(xué)生的均值差異均不顯著（p>0.05）。這說明隨著年級的升高，大學(xué)生的閑暇生活態(tài)度并沒有發(fā)生明顯的變化，在各個年級，大學(xué)生對閑暇時(shí)間的認(rèn)知、情感體驗(yàn)和行為傾向都保持相對穩(wěn)定。無論是低年級的大一、大二學(xué)生，還是高年級的大三、大四學(xué)生，在對待閑暇生活的態(tài)度上，都沒有因?yàn)槟昙壍脑鲩L、學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷的變化而產(chǎn)生顯著差異。最后，對不同專業(yè)大學(xué)生的閑暇生活態(tài)度進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表11所示：態(tài)度維度文科均值理工科均值藝術(shù)體育類均值F值p值認(rèn)知維度3.803.683.752.560.079情感維度3.653.523.602.010.136行為傾向維度3.503.403.481.450.236從表11可知，在閑暇生活態(tài)度的認(rèn)知、情感和行為傾向三個維度上，不同專業(yè)大學(xué)生的均值差異均不顯著（p>0.05）。這表明不同專業(yè)背景的大學(xué)生在對待閑暇生活的態(tài)度上沒有明顯的差異，盡管文科、理工科和藝術(shù)體育類專業(yè)的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，但這些差異并沒有對大學(xué)生的閑暇生活態(tài)度產(chǎn)生顯著影響。無論是文科學(xué)生注重人文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還是理工科學(xué)生強(qiáng)調(diào)邏輯思維和科學(xué)研究，亦或是藝術(shù)體育類學(xué)生專注于專業(yè)技能和藝術(shù)修養(yǎng)的提升，他們在對閑暇時(shí)間的認(rèn)知、情感體驗(yàn)和行為選擇上，都表現(xiàn)出較高的一致性。四、三者關(guān)系的實(shí)證分析4.1變量間相關(guān)性分析為了深入探究大學(xué)生人格特征、父母養(yǎng)育方式與閑暇生活態(tài)度之間的內(nèi)在聯(lián)系，本研究運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)性分析。通過計(jì)算各變量之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)，以判斷它們之間是否存在顯著的線性關(guān)聯(lián)，結(jié)果如表12所示：變量開放性盡責(zé)性外向性宜人性神經(jīng)質(zhì)情感溫暖與理解懲罰嚴(yán)厲過分干涉拒絕否認(rèn)過度保護(hù)認(rèn)知維度情感維度行為傾向維度開放性1盡責(zé)性0.356**1外向性0.428**0.285**1宜人性0.382**0.405**0.368**1神經(jīng)質(zhì)-0.264**-0.185**-0.226**-0.201**1情感溫暖與理解0.325**0.298**0.256**0.305**-0.168**1懲罰嚴(yán)厲-0.215**-0.156**-0.184**-0.172**0.223**-0.326**1過分干涉-0.198**-0.145**-0.176**-0.163**0.205**-0.305**0.286**1拒絕否認(rèn)-0.230**-0.170**-0.202**-0.186**0.245**-0.348**0.302**0.295**1過度保護(hù)-0.185**-0.136**-0.168**-0.155**0.198**-0.285**0.274**0.268**0.256**1認(rèn)知維度0.386**0.320**0.358**0.345**-0.152**0.352**-0.205**-0.184**-0.220**-0.176**1情感維度0.342**0.285**0.316**0.308**-0.138**0.318**-0.186**-0.168**-0.202**-0.158**0.856**1行為傾向維度0.305**0.256**0.298**0.274**-0.126**0.286**-0.168**-0.156**-0.184**-0.145**0.802**0.785**1注：**p<0.01，表示在0.01水平上顯著相關(guān)（雙側(cè)）。從表12可以看出，在人格特征與父母養(yǎng)育方式的關(guān)系方面，開放性與情感溫暖與理解呈顯著正相關(guān)（r=0.325，p<0.01），這表明父母給予孩子的情感溫暖和理解越多，孩子越容易對新觀念、新事物持開放態(tài)度，樂于探索未知領(lǐng)域。例如，在一個充滿鼓勵和支持的家庭環(huán)境中成長的大學(xué)生，更有可能主動參加各種學(xué)術(shù)講座、文化交流活動，積極接觸不同的思想和文化。盡責(zé)性與情感溫暖與理解也呈顯著正相關(guān)（r=0.298，p<0.01），說明父母的關(guān)愛和支持有助于培養(yǎng)孩子的責(zé)任感和自律性，使孩子在學(xué)習(xí)和生活中更能認(rèn)真對待各項(xiàng)任務(wù)，按時(shí)完成作業(yè)、遵守規(guī)則等。外向性與情感溫暖與理解呈顯著正相關(guān)（r=0.256，p<0.01），表明在情感溫暖的家庭氛圍中成長的孩子，更善于與人交往，性格開朗，喜歡參與社交活動，在學(xué)校中可能更積極地加入社團(tuán)組織，結(jié)交新朋友。宜人性與情感溫暖與理解同樣呈顯著正相關(guān)（r=0.305，p<0.01），這意味著父母的理解和關(guān)愛能讓孩子在人際交往中更加善良、富有同情心，愿意幫助他人，在宿舍生活中，會主動關(guān)心室友，協(xié)調(diào)宿舍關(guān)系。而神經(jīng)質(zhì)與情感溫暖與理解呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.168，p<0.01），與懲罰嚴(yán)厲、過分干涉、拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)呈顯著正相關(guān)（r分別為0.223、0.205、0.245、0.198，p<0.01），說明父母的情感溫暖不足、采用嚴(yán)厲懲罰、過度干涉等養(yǎng)育方式，容易使孩子情緒不穩(wěn)定，更容易體驗(yàn)到焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。比如，父母經(jīng)常嚴(yán)厲批評孩子，可能會導(dǎo)致孩子在面對困難時(shí)容易產(chǎn)生焦慮情緒，缺乏自信。在人格特征與閑暇生活態(tài)度的關(guān)系上，開放性與認(rèn)知維度、情感維度、行為傾向維度均呈顯著正相關(guān)（r分別為0.386、0.342、0.305，p<0.01），表明開放性高的大學(xué)生對閑暇時(shí)間的價(jià)值認(rèn)知更清晰，更能意識到閑暇時(shí)間對個人成長的重要性，對閑暇活動也持有更積極的情感態(tài)度，在行為上更愿意參與各種豐富多樣的閑暇活動，如參加藝術(shù)展覽、嘗試新的運(yùn)動項(xiàng)目等。盡責(zé)性與認(rèn)知維度、情感維度、行為傾向維度呈顯著正相關(guān)（r分別為0.320、0.285、0.256，p<0.01），說明盡責(zé)性高的大學(xué)生在閑暇時(shí)間更能合理規(guī)劃，認(rèn)真對待自我提升和發(fā)展，可能會主動學(xué)習(xí)新技能、閱讀專業(yè)書籍等，并且對閑暇活動的喜愛程度較高，能積極投入到有意義的閑暇活動中。外向性與認(rèn)知維度、情感維度、行為傾向維度呈顯著正相關(guān)（r分別為0.358、0.316、0.298，p<0.01），這意味著外向性高的大學(xué)生更傾向于選擇社交性強(qiáng)的閑暇活動，認(rèn)為閑暇時(shí)間是拓展人際關(guān)系的好機(jī)會，在參與閑暇活動時(shí)能獲得更多的愉悅感，比如他們會經(jīng)常參加聚會、團(tuán)隊(duì)運(yùn)動等活動。宜人性與認(rèn)知維度、情感維度、行為傾向維度呈顯著正相關(guān)（r分別為0.345、0.308、0.274，p<0.01），表明宜人性高的大學(xué)生在閑暇生活中更注重與他人的和諧相處，愿意參加志愿者活動、社團(tuán)組織等，既能幫助他人，又能提升自己的社交能力，對閑暇活動的態(tài)度積極。神經(jīng)質(zhì)與認(rèn)知維度、情感維度、行為傾向維度呈顯著負(fù)相關(guān)（r分別為-0.152、-0.138、-0.126，p<0.01），說明神經(jīng)質(zhì)水平高的大學(xué)生在閑暇時(shí)間更容易體驗(yàn)到負(fù)面情緒，對閑暇活動的認(rèn)知和情感態(tài)度相對消極，可能缺乏參與閑暇活動的動力，更傾向于選擇一些能夠暫時(shí)緩解情緒的活動，如長時(shí)間看電視、玩游戲等。在父母養(yǎng)育方式與閑暇生活態(tài)度的關(guān)系方面，情感溫暖與理解與認(rèn)知維度、情感維度、行為傾向維度呈顯著正相關(guān)（r分別為0.352、0.318、0.286，p<0.01），這表明父母給予孩子足夠的情感溫暖和理解，能使孩子對閑暇時(shí)間的價(jià)值有更深刻的認(rèn)識，在閑暇活動中感受到更多的快樂和滿足，更愿意積極參與各種有益的閑暇活動，如參加親子旅行、家庭文化活動等，讓孩子在閑暇中獲得成長和快樂。懲罰嚴(yán)厲、過分干涉、拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)與認(rèn)知維度、情感維度、行為傾向維度呈顯著負(fù)相關(guān)（r的絕對值在0.145-0.220之間，p<0.01），說明父母采用嚴(yán)厲懲罰、過度干涉等消極養(yǎng)育方式，會降低孩子對閑暇時(shí)間的積極認(rèn)知，減少孩子對閑暇活動的喜愛和參與度。例如，父母過度干涉孩子的閑暇活動選擇，可能會使孩子對原本感興趣的活動失去熱情，降低參與的積極性。4.2回歸分析為了進(jìn)一步探究人格特征、父母養(yǎng)育方式對大學(xué)生閑暇生活態(tài)度的預(yù)測作用，本研究以閑暇生活態(tài)度的認(rèn)知維度、情感維度和行為傾向維度為因變量，分別以人格特征的五個維度（開放性、盡責(zé)性、外向性、宜人性、神經(jīng)質(zhì)）和父母養(yǎng)育方式的各個維度（父親情感溫暖與理解、懲罰嚴(yán)厲、過分干涉、拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)；母親情感溫暖與理解、過分干涉與保護(hù)、拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲、偏愛被試）為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果如表13所示：因變量自變量βtpR2調(diào)整R2F認(rèn)知維度開放性0.2864.560.000***0.2850.26816.76盡責(zé)性0.1853.020.003**情感溫暖與理解0.1562.580.010*情感維度宜人性0.2564.280.000***0.2520.23514.82外向性0.1682.850.005**懲罰嚴(yán)厲-0.145-2.460.014*行為傾向維度盡責(zé)性0.1983.250.001**外向性0.1562.650.008**情感溫暖與理解0.1382.350.019*注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。在以認(rèn)知維度為因變量的回歸模型中，開放性、盡責(zé)性和情感溫暖與理解進(jìn)入了回歸方程，該模型的R2為0.285，調(diào)整R2為0.268，F(xiàn)=16.76，p<0.001，說明該模型具有較好的擬合度。其中，開放性的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β=0.286，t=4.56，p<0.001，表明開放性對認(rèn)知維度具有顯著的正向預(yù)測作用，開放性水平越高的大學(xué)生，對閑暇時(shí)間的價(jià)值認(rèn)知越清晰，越能認(rèn)識到閑暇時(shí)間對個人成長和發(fā)展的重要性，更有可能將閑暇時(shí)間視為提升自我的寶貴機(jī)會。例如，開放性高的大學(xué)生可能會積極參加各種學(xué)術(shù)講座、培訓(xùn)課程，利用閑暇時(shí)間拓寬自己的知識面和視野。盡責(zé)性的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β=0.185，t=3.02，p=0.003<0.01，說明盡責(zé)性對認(rèn)知維度也具有顯著的正向預(yù)測作用，盡責(zé)性高的大學(xué)生在閑暇時(shí)間更有規(guī)劃和自律性，能夠認(rèn)真對待自我提升和發(fā)展，會主動安排時(shí)間學(xué)習(xí)新技能、閱讀專業(yè)書籍等。情感溫暖與理解的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β=0.156，t=2.58，p=0.010<0.05，表明父母給予的情感溫暖和理解對大學(xué)生在閑暇時(shí)間的認(rèn)知維度具有積極影響，在情感溫暖的家庭環(huán)境中成長的大學(xué)生，更容易對閑暇時(shí)間形成正確的認(rèn)知，認(rèn)為閑暇時(shí)間是放松身心、增進(jìn)親子關(guān)系和自我成長的重要時(shí)段。在以情感維度為因變量的回歸模型中，宜人性、外向性和懲罰嚴(yán)厲進(jìn)入了回歸方程，該模型的R2為0.252，調(diào)整R2為0.235，F(xiàn)=14.82，p<0.001，模型擬合度較好。宜人性的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β=0.256，t=4.28，p<0.001，說明宜人性對情感維度具有顯著的正向預(yù)測作用，宜人性高的大學(xué)生在人際交往中善良、富有同情心，更能從與他人共同參與的閑暇活動中獲得愉悅感和滿足感，對閑暇活動持有積極的情感態(tài)度。比如，他們可能會積極參加志愿者活動、社團(tuán)聚會等，在幫助他人和與他人互動的過程中感受到快樂。外向性的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β=0.168，t=2.85，p=0.005<0.01，表明外向性對情感維度也有顯著的正向預(yù)測作用，外向性高的大學(xué)生喜歡社交，更傾向于選擇社交性強(qiáng)的閑暇活動，在參與這些活動時(shí)能夠獲得更多的社交樂趣和情感滿足，從而對閑暇活動充滿喜愛。懲罰嚴(yán)厲的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β=-0.145，t=-2.46，p=0.014<0.05，說明父母的懲罰嚴(yán)厲對情感維度具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，父母經(jīng)常采用嚴(yán)厲懲罰的方式教育孩子，會使孩子在閑暇時(shí)間容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，降低對閑暇活動的喜愛程度。例如，孩子在閑暇時(shí)間想?yún)⒓幼约合矚g的活動，但如果之前因?yàn)轭愃剖虑槭艿竭^父母嚴(yán)厲懲罰，可能就會對該活動產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒。在以行為傾向維度為因變量的回歸模型中，盡責(zé)性、外向性和情感溫暖與理解進(jìn)入了回歸方程，該模型的R2為0.205，調(diào)整R2為0.188，F(xiàn)=11.76，p<0.001，模型具有一定的擬合度。盡責(zé)性的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β=0.198，t=3.25，p=0.001<0.01，表明盡責(zé)性對行為傾向維度具有顯著的正向預(yù)測作用，盡責(zé)性高的大學(xué)生在閑暇時(shí)間更能將積極的認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，會主動參與各種有益的閑暇活動，合理安排閑暇時(shí)間。比如，他們會制定詳細(xì)的閑暇時(shí)間計(jì)劃，按時(shí)參加體育鍛煉、學(xué)習(xí)興趣課程等。外向性的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β=0.156，t=2.65，p=0.008<0.01，說明外向性對行為傾向維度也有顯著的正向預(yù)測作用，外