大學(xué)生學(xué)業(yè)心理結(jié)構(gòu)：自我效能感、專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)聯(lián)探究一、引言1.1研究背景隨著高等教育的普及與發(fā)展，大學(xué)生群體日益龐大，他們的學(xué)業(yè)發(fā)展和心理健康狀況備受關(guān)注。在大學(xué)這個充滿挑戰(zhàn)與機遇的階段，大學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)、社交、職業(yè)規(guī)劃等多方面的壓力，由此引發(fā)的一系列心理問題逐漸凸顯，其中學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象尤為突出。學(xué)習(xí)倦怠不僅影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)成就，還可能對他們的身心健康和未來發(fā)展產(chǎn)生長期的負(fù)面影響。深入探究大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的成因及影響因素，進而尋找有效的干預(yù)措施，已成為高等教育領(lǐng)域亟待解決的重要課題。學(xué)業(yè)自我效能感作為個體對自己能否成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)的主觀判斷和信念，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生往往更具學(xué)習(xí)動力和信心，能夠積極主動地應(yīng)對學(xué)習(xí)困難，采用有效的學(xué)習(xí)策略，從而取得更好的學(xué)習(xí)成績；而低學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生則容易對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，在面對困難時容易退縮，缺乏學(xué)習(xí)動力和積極性，進而可能陷入學(xué)習(xí)倦怠的困境。因此，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，對于預(yù)防和緩解學(xué)習(xí)倦怠具有重要意義。專業(yè)承諾是指大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同和投入程度，體現(xiàn)了他們對專業(yè)的熱愛、責(zé)任感以及對未來職業(yè)發(fā)展的期望。當(dāng)大學(xué)生對自己的專業(yè)有較高的承諾時，他們會更加積極主動地參與專業(yè)學(xué)習(xí)，投入更多的時間和精力，對學(xué)習(xí)持有更積極的態(tài)度，這有助于降低學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生概率。相反，如果大學(xué)生對專業(yè)缺乏認(rèn)同感和承諾，可能會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏學(xué)習(xí)動力，進而增加學(xué)習(xí)倦怠的風(fēng)險。在當(dāng)前高等教育競爭日益激烈的背景下，研究大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系，具有重要的理論和實踐意義。從理論層面來看，有助于豐富和完善教育心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，深入揭示學(xué)習(xí)倦怠的內(nèi)在機制，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和理論支持；從實踐角度而言，能夠為高校教育工作者制定科學(xué)合理的教育教學(xué)策略、開展有效的心理健康教育和輔導(dǎo)提供實證依據(jù)，幫助大學(xué)生提高學(xué)業(yè)自我效能感，增強專業(yè)承諾，預(yù)防和緩解學(xué)習(xí)倦怠，促進他們的全面發(fā)展和成長成才。1.2研究目的本研究旨在深入探究大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠之間的內(nèi)在關(guān)系，揭示三者之間的作用機制，為提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和心理健康水平提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。具體而言，研究目的包括以下幾個方面：揭示變量關(guān)系：明確大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠之間的相互關(guān)系，分析學(xué)業(yè)自我效能感和專業(yè)承諾對學(xué)習(xí)倦怠的影響方向及程度。例如，通過實證研究，確定高學(xué)業(yè)自我效能感和高專業(yè)承諾是否能顯著降低大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平，以及低學(xué)業(yè)自我效能感和低專業(yè)承諾是否會增加學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生概率。剖析作用機制：深入剖析學(xué)業(yè)自我效能感和專業(yè)承諾在影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠過程中的作用機制。探討學(xué)業(yè)自我效能感如何通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)策略選擇以及面對困難時的堅持性，進而對學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生作用；分析專業(yè)承諾如何通過增強學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感和投入度，來降低學(xué)習(xí)倦怠的可能性。例如，研究發(fā)現(xiàn)高學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生更傾向于采用積極的學(xué)習(xí)策略，如主動尋求幫助、制定合理的學(xué)習(xí)計劃等，從而提高學(xué)習(xí)效果，減少學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生；而高專業(yè)承諾的學(xué)生對專業(yè)的熱愛和責(zé)任感會促使他們更加專注于學(xué)習(xí)，即使面對困難也能保持較高的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)倦怠的風(fēng)險。提供干預(yù)策略：基于研究結(jié)果，為高校教育工作者和學(xué)生提供針對性的干預(yù)策略和建議。對于教育工作者而言，研究結(jié)果可以幫助他們了解如何通過提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感和專業(yè)承諾，來預(yù)防和緩解學(xué)習(xí)倦怠。例如，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和實踐活動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和成就感，從而提升他們的學(xué)業(yè)自我效能感；學(xué)?？梢约訌妼I(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地了解專業(yè)的發(fā)展前景和自身的職業(yè)方向，增強學(xué)生的專業(yè)承諾。對于學(xué)生來說，研究結(jié)果可以引導(dǎo)他們認(rèn)識到自身學(xué)業(yè)自我效能感和專業(yè)承諾對學(xué)習(xí)的重要性，從而主動采取措施提升自己的學(xué)業(yè)自我效能感和專業(yè)承諾，如設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、積極參加專業(yè)相關(guān)的社團活動等，以更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中的挑戰(zhàn)，避免陷入學(xué)習(xí)倦怠的困境。豐富理論研究：在理論層面，本研究有助于豐富和完善教育心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究體系。通過深入探究學(xué)業(yè)自我效能感、專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和實證支持，推動該領(lǐng)域理論的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。例如，本研究可以進一步拓展和深化對學(xué)習(xí)倦怠影響因素的認(rèn)識，完善學(xué)業(yè)自我效能感和專業(yè)承諾在學(xué)習(xí)心理中的作用機制理論，為解決大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實際問題提供更堅實的理論基礎(chǔ)。1.3研究意義1.3.1理論意義本研究在理論層面具有重要價值，有助于豐富和完善大學(xué)生學(xué)業(yè)心理領(lǐng)域的理論體系。通過深入探究大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系，為理解大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和心理狀態(tài)提供新的視角。在學(xué)業(yè)自我效能感方面，進一步拓展了對其在大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中作用機制的認(rèn)識。以往研究雖已表明學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績等方面有影響，但對于其如何在專業(yè)學(xué)習(xí)情境下，與專業(yè)承諾相互作用并影響學(xué)習(xí)倦怠，仍缺乏深入探討。本研究將填補這一理論空白，通過實證分析，明確學(xué)業(yè)自我效能感在大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生影響的具體路徑和中介變量。例如，研究可能發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)自我效能感通過影響學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知和應(yīng)對方式，進而影響其學(xué)習(xí)倦怠水平；或者學(xué)業(yè)自我效能感與專業(yè)承諾相互調(diào)節(jié)，共同作用于學(xué)習(xí)倦怠。這些發(fā)現(xiàn)將豐富學(xué)業(yè)自我效能感理論在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為后續(xù)研究提供更深入的理論基礎(chǔ)。在專業(yè)承諾領(lǐng)域，本研究有助于深化對其內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)的理解。通過探討專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系，揭示專業(yè)承諾在大學(xué)生學(xué)習(xí)心理中的核心地位和作用機制。研究可能發(fā)現(xiàn)專業(yè)承諾的不同維度（如情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾和理想承諾）在與學(xué)業(yè)自我效能感交互影響學(xué)習(xí)倦怠時，存在差異。這將進一步細(xì)化專業(yè)承諾理論，為高校制定針對性的專業(yè)教育和學(xué)生培養(yǎng)策略提供理論依據(jù)。此外，本研究將學(xué)習(xí)倦怠納入與學(xué)業(yè)自我效能感和專業(yè)承諾的關(guān)系研究中，有助于完善學(xué)習(xí)倦怠的理論模型。以往對學(xué)習(xí)倦怠的研究多集中在單一因素或少數(shù)幾個因素的影響上，而本研究從多因素交互作用的角度出發(fā)，綜合考慮學(xué)業(yè)自我效能感和專業(yè)承諾對學(xué)習(xí)倦怠的影響，將為學(xué)習(xí)倦怠的理論發(fā)展提供新的思路。例如，研究可能構(gòu)建一個包含學(xué)業(yè)自我效能感、專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠的結(jié)構(gòu)方程模型，清晰展示三者之間的因果關(guān)系和作用路徑，從而豐富學(xué)習(xí)倦怠的理論體系，為后續(xù)研究提供更全面的理論框架。1.3.2實踐意義從實踐角度來看，本研究的成果對高校教育教學(xué)和學(xué)生管理工作具有重要的指導(dǎo)意義，能夠為提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和心理健康水平提供切實可行的策略。對于高校教育教學(xué)而言，研究結(jié)果可為教師優(yōu)化教學(xué)方法和課程設(shè)計提供依據(jù)。了解到學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)倦怠的影響后，教師可以在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。例如，采用多樣化的教學(xué)方法，如項目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在實踐中體驗成功，增強對自己學(xué)習(xí)能力的信心；及時給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵，幫助他們正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)成果，進一步提升學(xué)業(yè)自我效能感。在專業(yè)承諾方面，教師可以加強專業(yè)教育，深入介紹專業(yè)的發(fā)展前景、應(yīng)用領(lǐng)域以及專業(yè)知識在實際生活中的價值，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣和熱愛，增強他們的專業(yè)承諾。此外，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠特點，教師可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，使其更符合學(xué)生的實際需求，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生概率。在學(xué)生管理方面，高?？梢砸罁?jù)研究結(jié)果制定更有效的學(xué)生管理策略。對于學(xué)業(yè)自我效能感較低的學(xué)生，學(xué)校可以提供個性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理支持，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，樹立學(xué)習(xí)信心。例如，設(shè)立學(xué)習(xí)幫扶中心，為學(xué)生提供一對一的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；開展心理健康教育課程和講座，幫助學(xué)生掌握應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力和焦慮的方法，提升心理調(diào)適能力。針對專業(yè)承諾不足的學(xué)生，學(xué)?？梢越M織專業(yè)認(rèn)知實踐活動，如企業(yè)參觀、專業(yè)實習(xí)等，讓學(xué)生深入了解專業(yè)在實際工作中的應(yīng)用，增強對專業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感；加強職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確自己的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的動力和積極性。通過這些措施，高校能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，預(yù)防和緩解學(xué)習(xí)倦怠，促進學(xué)生的全面發(fā)展。對于大學(xué)生自身而言，本研究結(jié)果也具有重要的啟示作用。學(xué)生可以通過了解學(xué)業(yè)自我效能感、專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系，認(rèn)識到自身心理因素對學(xué)習(xí)的重要影響，從而主動采取措施提升自己的學(xué)業(yè)自我效能感和專業(yè)承諾，預(yù)防學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。例如，學(xué)生可以設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其分解為具體的小目標(biāo)，通過逐步實現(xiàn)這些小目標(biāo)來增強自己的學(xué)習(xí)成就感，提升學(xué)業(yè)自我效能感；積極參加專業(yè)相關(guān)的社團活動、學(xué)術(shù)競賽等，加深對專業(yè)的了解和熱愛，增強專業(yè)承諾。同時，當(dāng)學(xué)生意識到自己出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的跡象時，可以及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和心態(tài)，尋求幫助和支持，避免學(xué)習(xí)倦怠的進一步發(fā)展。二、概念與理論基礎(chǔ)2.1學(xué)業(yè)自我效能感2.1.1定義與內(nèi)涵學(xué)業(yè)自我效能感是指學(xué)生對自己能否成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)、達成學(xué)習(xí)目標(biāo)所具備能力的主觀判斷與信念，這一概念源自美國社會心理學(xué)家班杜拉（Bandura）于1977年提出的自我效能理論。它并非對能力的客觀評估，而是個體基于自身經(jīng)驗、認(rèn)知和情感等多方面因素，對自身學(xué)習(xí)能力在特定學(xué)習(xí)情境中的主觀感知。學(xué)業(yè)自我效能感具有情境特異性，即學(xué)生在不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)任務(wù)或不同學(xué)習(xí)階段，其學(xué)業(yè)自我效能感可能存在差異。例如，一名學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上可能具有較高的自我效能感，堅信自己能夠解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，順利完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)；但在英語學(xué)科的口語表達方面，卻可能自我效能感較低，對自己能否用英語流利交流缺乏信心。這種差異源于學(xué)生在不同學(xué)科學(xué)習(xí)過程中所積累的成功與失敗經(jīng)驗、對學(xué)科的興趣以及學(xué)科知識掌握程度等因素的不同。學(xué)業(yè)自我效能感在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著關(guān)鍵作用，對學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略的選擇以及學(xué)習(xí)成績等方面都有著重要影響。高學(xué)業(yè)自我效能感的大學(xué)生往往具有更強的學(xué)習(xí)動機，他們積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，勇于挑戰(zhàn)困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，因為他們相信自己有能力克服困難并取得成功。在學(xué)習(xí)策略選擇上，這類學(xué)生更傾向于采用有效的學(xué)習(xí)方法，如制定合理的學(xué)習(xí)計劃、主動尋求學(xué)習(xí)資源、積極與教師和同學(xué)交流討論等，以提高學(xué)習(xí)效果。而低學(xué)業(yè)自我效能感的大學(xué)生，容易對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，在學(xué)習(xí)中缺乏自信，面對困難時容易退縮，學(xué)習(xí)動機不足，可能會選擇較為被動的學(xué)習(xí)方式，如死記硬背、依賴他人指導(dǎo)等，這在一定程度上會限制他們的學(xué)習(xí)進步，甚至可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。2.1.2理論來源學(xué)業(yè)自我效能感的理論基礎(chǔ)是班杜拉的自我效能理論。班杜拉在社會學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，通過一系列實驗研究，提出了自我效能的概念，強調(diào)個體的行為不僅受到行為結(jié)果的影響，更受到個體對自身能力的信念，即自我效能感的影響。班杜拉認(rèn)為，自我效能感主要通過四種信息源形成和發(fā)展：一是個體自身行為的成敗經(jīng)驗，這是影響自我效能感的最主要因素。成功的經(jīng)驗會增強個體的自我效能感，使其對自己的能力充滿信心；而反復(fù)的失敗則會削弱自我效能感。例如，學(xué)生在多次考試中取得優(yōu)異成績，會增強其對自己學(xué)習(xí)能力的信心，提高學(xué)業(yè)自我效能感；反之，若多次考試失利，可能會降低其學(xué)業(yè)自我效能感。二是替代性經(jīng)驗，當(dāng)個體看到與自己能力水平相當(dāng)?shù)娜嗽谀稠椈顒又腥〉贸晒r，會認(rèn)為自己在類似情境下也能成功，從而提高自我效能感；相反，看到他人失敗則可能降低自我效能感。例如，看到同班同學(xué)在參加學(xué)科競賽中獲獎，學(xué)生會覺得自己也有能力參加并取得好成績，進而增強學(xué)業(yè)自我效能感。三是言語勸說，他人的鼓勵、建議和肯定等言語信息能夠影響個體的自我效能感。例如，教師對學(xué)生的積極評價和鼓勵，會讓學(xué)生相信自己具備完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，從而提升學(xué)業(yè)自我效能感。四是情緒喚醒，個體在面臨任務(wù)時的情緒狀態(tài)會影響自我效能感。積極的情緒狀態(tài)有助于提高自我效能感，而消極的情緒，如焦慮、緊張等，則可能降低自我效能感。例如，學(xué)生在考試前保持輕松自信的心態(tài)，會更相信自己能夠發(fā)揮出良好水平，提高學(xué)業(yè)自我效能感；而過度緊張焦慮則可能導(dǎo)致對自己能力的懷疑，降低學(xué)業(yè)自我效能感。班杜拉的自我效能理論為學(xué)業(yè)自我效能感的研究奠定了堅實的基礎(chǔ)，后續(xù)學(xué)者在此基礎(chǔ)上，將自我效能理論應(yīng)用于教育領(lǐng)域，深入探討學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的自我效能感，研究其對學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)成績等方面的影響，進一步豐富和發(fā)展了學(xué)業(yè)自我效能感的理論體系。2.2專業(yè)承諾2.2.1定義與維度專業(yè)承諾是指大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同和投入程度，體現(xiàn)了他們對專業(yè)的熱愛、責(zé)任感以及對未來職業(yè)發(fā)展的期望。這一概念是在組織承諾和職業(yè)承諾的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，它反映了大學(xué)生與所學(xué)專業(yè)之間的心理聯(lián)系。連榕等人認(rèn)為，大學(xué)生專業(yè)承諾包含四個維度，分別是情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾和規(guī)范承諾。情感承諾體現(xiàn)的是大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)發(fā)自內(nèi)心的喜愛，是一種情感上的認(rèn)同和歸屬。對文學(xué)專業(yè)充滿熱愛的學(xué)生，會主動閱讀大量文學(xué)作品，積極參與文學(xué)討論和創(chuàng)作活動，他們對文學(xué)專業(yè)的情感承諾較高，在學(xué)習(xí)過程中能獲得更多的滿足感和愉悅感。繼續(xù)承諾則主要與現(xiàn)實因素相關(guān)，如就業(yè)前景、經(jīng)濟回報等。有些學(xué)生選擇某個專業(yè)可能是因為該專業(yè)就業(yè)形勢好，薪資待遇高，他們?yōu)榱宋磥淼穆殬I(yè)發(fā)展和經(jīng)濟利益而繼續(xù)留在該專業(yè)學(xué)習(xí)，這種基于現(xiàn)實考量的承諾就是繼續(xù)承諾。理想承諾涉及大學(xué)生對自身職業(yè)理想和人生目標(biāo)的追求。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)能夠幫助他們實現(xiàn)自己的理想，如一名立志成為環(huán)保專家的學(xué)生選擇環(huán)境科學(xué)專業(yè)，他對該專業(yè)的理想承諾就會促使他努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，積極參與科研項目，為實現(xiàn)理想而努力。規(guī)范承諾是指大學(xué)生基于社會規(guī)范和責(zé)任意識，對所學(xué)專業(yè)應(yīng)盡義務(wù)的認(rèn)知和履行。例如，一些學(xué)生認(rèn)為選擇了某個專業(yè)，就有責(zé)任認(rèn)真學(xué)習(xí)，不辜負(fù)家長和老師的期望，這種責(zé)任感就是規(guī)范承諾的體現(xiàn)。不同維度的專業(yè)承諾對大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和心理狀態(tài)有著不同的影響。情感承諾較高的學(xué)生，學(xué)習(xí)動力往往源于內(nèi)心的熱愛，他們更愿意主動投入時間和精力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，積極參與專業(yè)相關(guān)活動；繼續(xù)承諾高的學(xué)生可能會更關(guān)注專業(yè)的實用性和就業(yè)前景，在學(xué)習(xí)中會注重培養(yǎng)與職業(yè)相關(guān)的技能；理想承諾強的學(xué)生目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)具有較強的方向性和持續(xù)性；規(guī)范承諾則有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遵守規(guī)章制度，履行基本的學(xué)習(xí)義務(wù)。2.2.2相關(guān)理論專業(yè)承諾的研究受到組織承諾和職業(yè)承諾理論的啟發(fā)。組織承諾理論由美國社會學(xué)家貝克爾（Becker）于1960年首次提出，用于反映組織成員與組織之間的心理關(guān)系。他認(rèn)為組織承諾是員工隨著對組織投入的增加而產(chǎn)生的一種甘愿全身心投入組織的心理現(xiàn)象。梅耶（Meyer）和艾倫（Allen）在1990年進一步將組織承諾劃分為情感承諾、繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾三個維度。情感承諾是員工對組織的情感認(rèn)同和依戀；繼續(xù)承諾是員工基于對離開組織成本的考量而保持的承諾；規(guī)范承諾是員工基于社會道德規(guī)范和責(zé)任感而對組織的承諾。這些維度的劃分與大學(xué)生專業(yè)承諾的維度有相似之處，為專業(yè)承諾的研究提供了重要的理論框架。職業(yè)承諾理論認(rèn)為，職業(yè)承諾是從業(yè)者對其所從事職業(yè)的心理歸屬感、為工作努力的義務(wù)感以及繼續(xù)保持該職業(yè)身份的意愿。職業(yè)承諾強調(diào)個體對職業(yè)的認(rèn)同和投入，這與大學(xué)生對專業(yè)的承諾有密切關(guān)聯(lián)，因為大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)是為未來職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，專業(yè)承諾在一定程度上影響著學(xué)生未來的職業(yè)承諾。組織承諾和職業(yè)承諾理論為專業(yè)承諾的研究提供了理論基礎(chǔ)和研究思路。從這些理論出發(fā)，研究者可以探討大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，如同組織成員對組織、從業(yè)者對職業(yè)一樣，如何形成對專業(yè)的承諾，以及影響專業(yè)承諾的因素。例如，借鑒組織承諾理論中關(guān)于組織支持對員工情感承諾影響的研究思路，研究高校的教學(xué)資源、教師指導(dǎo)等對大學(xué)生專業(yè)情感承諾的影響；參考職業(yè)承諾理論中關(guān)于職業(yè)發(fā)展機會對職業(yè)承諾影響的研究，分析專業(yè)的發(fā)展前景、實習(xí)實踐機會等對大學(xué)生專業(yè)承諾的作用。通過這些研究，可以更好地理解大學(xué)生專業(yè)承諾的形成機制和影響因素，為提高大學(xué)生專業(yè)承諾水平提供理論支持和實踐指導(dǎo)。2.3學(xué)習(xí)倦怠2.3.1定義與表現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)動力不足等多種因素的影響，而產(chǎn)生的一種身心疲憊、對學(xué)習(xí)失去興趣和動力、逃避學(xué)習(xí)等消極心理和行為狀態(tài)。這一概念最早源于職業(yè)倦怠的研究，隨著教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)心理問題的關(guān)注逐漸深入，學(xué)習(xí)倦怠成為研究的重要課題。學(xué)習(xí)倦怠主要體現(xiàn)在情緒、行為和成就感三個方面。在情緒上，學(xué)生表現(xiàn)為情緒低落、沮喪、焦慮、煩躁等。長時間面對繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)，如大量的課程作業(yè)、頻繁的考試等，學(xué)生可能會感到身心俱疲，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，一提及學(xué)習(xí)就容易變得焦慮不安，情緒波動較大。在行為上，學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生常常出現(xiàn)逃避學(xué)習(xí)的行為，如遲到、早退、曠課，對學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，不按時完成作業(yè)，課堂上注意力不集中，開小差、睡覺等。有些學(xué)生可能會沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、社交媒體等，以此來逃避學(xué)習(xí)壓力，減少對學(xué)習(xí)的投入時間和精力。在成就感方面，學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力評價降低，缺乏自信，覺得自己無法勝任學(xué)習(xí)任務(wù)，難以從學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感。即使取得一定成績，他們也會認(rèn)為是運氣使然，而非自身能力的體現(xiàn)，對未來的學(xué)業(yè)發(fā)展感到迷茫和無助。例如，某高校學(xué)生小李，原本對專業(yè)學(xué)習(xí)充滿熱情，但隨著課程難度的增加和學(xué)業(yè)壓力的增大，他逐漸感到力不從心。開始出現(xiàn)上課遲到、早退的情況，對老師布置的作業(yè)也不再認(rèn)真對待，經(jīng)常抄襲他人作業(yè)。每次考試前，他都感到極度焦慮，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己無論怎么努力都無法取得好成績。考試成績公布后，即使成績尚可，他也覺得自己只是僥幸通過，沒有真正掌握知識，對學(xué)習(xí)的興趣和動力越來越低，陷入了學(xué)習(xí)倦怠的狀態(tài)。2.3.2理論模型目前，在學(xué)習(xí)倦怠研究中應(yīng)用較為廣泛的是Maslach提出的三因子職業(yè)倦怠模型。該模型將職業(yè)倦怠分為情緒耗竭、去個性化和低成就感三個維度。在學(xué)習(xí)情境下，這三個維度同樣具有重要的解釋力。情緒耗竭是學(xué)習(xí)倦怠的核心維度，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于長期的學(xué)習(xí)壓力和精神緊張，導(dǎo)致情緒資源被過度消耗，出現(xiàn)身心疲憊、精力不濟的狀態(tài)。學(xué)生可能會感到對學(xué)習(xí)充滿厭倦，缺乏熱情和動力，對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生抵觸情緒。如面對堆積如山的作業(yè)和頻繁的考試，學(xué)生可能會感到心力交瘁，情緒低落，甚至產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭。去個性化在學(xué)習(xí)倦怠中表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)和同學(xué)、老師的態(tài)度變得冷漠、消極，缺乏關(guān)心和責(zé)任感。他們將學(xué)習(xí)視為一種不得不完成的任務(wù)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動缺乏興趣，對待同學(xué)和老師也變得疏遠(yuǎn)、冷淡，不愿意參與課堂互動和學(xué)習(xí)交流。例如，在課堂討論中，學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生往往表現(xiàn)出沉默寡言，對其他同學(xué)的觀點不感興趣，對老師的提問也敷衍了事。低成就感是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果和能力評價降低，認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)中無法取得成功，缺乏自信和成就感。即使付出努力，取得一定成績，他們也難以從中獲得滿足感，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己不具備在學(xué)業(yè)上取得成功的能力。這種低成就感會進一步削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致他們更加逃避學(xué)習(xí)，陷入學(xué)習(xí)倦怠的惡性循環(huán)。Maslach的三因子職業(yè)倦怠模型為學(xué)習(xí)倦怠的研究提供了重要的理論框架，有助于深入理解學(xué)習(xí)倦怠的本質(zhì)和內(nèi)涵，為后續(xù)研究學(xué)習(xí)倦怠的影響因素、干預(yù)措施等提供了基礎(chǔ)。通過該模型，可以從多個維度對學(xué)習(xí)倦怠進行評估和分析，從而更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況，制定針對性的干預(yù)策略。三、研究設(shè)計與方法3.1研究假設(shè)基于對學(xué)業(yè)自我效能感、專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)理論和前人研究的分析，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)一：大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與專業(yè)承諾呈顯著正相關(guān)。學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生，對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)中取得成功。這種積極的自我認(rèn)知會促使他們更積極地投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，對專業(yè)產(chǎn)生更高的認(rèn)同感和熱愛，從而增強專業(yè)承諾。例如，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己有能力掌握專業(yè)知識，解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的難題時，他們會更愿意花費時間和精力去深入學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容，積極參與專業(yè)相關(guān)的活動，對專業(yè)的情感承諾、理想承諾等都會相應(yīng)提高。假設(shè)二：大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)。高學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生在面對學(xué)習(xí)任務(wù)和困難時，更傾向于采用積極的應(yīng)對策略，他們相信自己能夠克服困難，取得良好的學(xué)習(xí)成果。這種積極的心態(tài)和行為方式有助于他們保持較高的學(xué)習(xí)動力和興趣，減少學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。相反，低學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生容易對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，在面對困難時容易放棄，缺乏學(xué)習(xí)動力和信心，更容易陷入學(xué)習(xí)倦怠的狀態(tài)。比如，在面對復(fù)雜的專業(yè)課程時，學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生能夠主動尋求幫助，積極探索解決問題的方法，而學(xué)業(yè)自我效能感低的學(xué)生可能會因為覺得自己無法理解課程內(nèi)容而產(chǎn)生逃避心理，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。假設(shè)三：大學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)。專業(yè)承諾高的學(xué)生對專業(yè)有強烈的認(rèn)同感和投入意愿，他們將專業(yè)學(xué)習(xí)視為實現(xiàn)自己理想和目標(biāo)的重要途徑，因此會積極主動地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，對學(xué)習(xí)充滿熱情。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為能夠有效降低學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生概率。例如，對專業(yè)情感承諾高的學(xué)生，會因為對專業(yè)的熱愛而主動投入大量時間和精力學(xué)習(xí)，即使遇到困難也會堅持不懈；理想承諾高的學(xué)生，會為了實現(xiàn)自己的職業(yè)理想而努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，動力充足，不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。假設(shè)四：學(xué)業(yè)自我效能感在專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠之間起中介作用。專業(yè)承諾可能通過影響學(xué)業(yè)自我效能感，進而影響學(xué)習(xí)倦怠。當(dāng)學(xué)生對專業(yè)有較高的承諾時，他們在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中會獲得更多的成功體驗和積極反饋，這些成功經(jīng)歷會增強他們的學(xué)業(yè)自我效能感。而學(xué)業(yè)自我效能感的提升又會使學(xué)生更有信心和動力應(yīng)對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，從而減少學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。例如，一名對專業(yè)理想承諾較高的學(xué)生，為了實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，在取得好成績或完成重要項目后，會增強自己的學(xué)業(yè)自我效能感，進而更積極地投入學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)倦怠的可能性。3.2研究對象本研究選取了[X]所不同高校的大學(xué)生作為研究對象，涵蓋了綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)、師范類大學(xué)等多種類型，以確保樣本具有廣泛的代表性，能夠反映不同高校大學(xué)生的整體情況。在專業(yè)方面，涉及文科、理科、工科、醫(yī)科、藝術(shù)類等多個學(xué)科門類，包括但不限于文學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)、音樂學(xué)等專業(yè)。不同專業(yè)的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)要求和就業(yè)前景存在差異，這可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感、專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠水平有所不同。納入多專業(yè)樣本，有助于全面研究不同專業(yè)背景下三者之間的關(guān)系。研究對象覆蓋了大學(xué)一年級至大學(xué)四年級的各個年級。不同年級的大學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷、專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃等方面存在差異，這些差異可能對學(xué)業(yè)自我效能感、專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生影響。例如，大一新生剛剛進入大學(xué)，正處于適應(yīng)新環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的階段，可能對專業(yè)了解不夠深入，學(xué)業(yè)自我效能感和專業(yè)承諾尚不穩(wěn)定；而大四學(xué)生面臨畢業(yè)和就業(yè)壓力，學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)可能更為復(fù)雜。通過對不同年級學(xué)生的研究，可以更全面地了解大學(xué)生在整個大學(xué)階段學(xué)業(yè)自我效能感、專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)展變化規(guī)律。為了確保研究結(jié)果的可靠性和有效性，采用分層隨機抽樣的方法選取樣本。首先，將不同高校、專業(yè)和年級作為分層變量，按照各層在總體中的比例分配樣本數(shù)量。然后，在每個層次內(nèi)進行隨機抽樣，抽取一定數(shù)量的學(xué)生參與調(diào)查。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過這種抽樣方法，能夠保證樣本在各個維度上的分布與總體相似，提高研究結(jié)果的代表性和普適性。3.3研究工具3.3.1學(xué)業(yè)自我效能感量表本研究選用梁宇頌、周宗奎（2000）編制的學(xué)業(yè)自我效能感量表。該量表具有良好的信效度，在眾多相關(guān)研究中被廣泛應(yīng)用，其科學(xué)性和可靠性得到了充分驗證。量表將學(xué)業(yè)自我效能感劃分為學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個獨立維度。學(xué)習(xí)能力自我效能感主要涉及個體對自身是否具備完成學(xué)業(yè)任務(wù)、取得良好成績以及避免學(xué)業(yè)失敗能力的主觀估計。例如，量表中包含“我相信自己有能力在學(xué)習(xí)上取得好成績”“我認(rèn)為自己有能力解決學(xué)習(xí)中遇到的問題”等題目，通過這些問題來測量學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力的信心。學(xué)習(xí)行為自我效能感則側(cè)重于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為能否達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷，是對自身行為結(jié)果的一種估計。像“我上課時總是能認(rèn)真聽講，不會想其它的事情”“我總是在書本或筆記本上劃出重點部分以幫助學(xué)習(xí)”等題目，用于評估學(xué)生對自身學(xué)習(xí)行為的掌控感。量表共22道題目，每個維度各11道。采用Likert5點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別記1-5分，得分越高，表明學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感越強。在前期預(yù)測試中，對量表進行了信效度檢驗，結(jié)果顯示總量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.817，學(xué)習(xí)能力自我效能感維度的克隆巴赫系數(shù)（Cronbach'sα）為0.82，學(xué)習(xí)行為自我效能感維度的克隆巴赫系數(shù)為0.752。這些數(shù)據(jù)表明量表具有較高的內(nèi)部一致性，能夠穩(wěn)定、可靠地測量大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。同時，通過因子分析等方法對量表的結(jié)構(gòu)效度進行檢驗，結(jié)果也符合理論預(yù)期，進一步證明了量表的有效性。3.3.2專業(yè)承諾量表本研究采用連榕等人編制的大學(xué)生專業(yè)承諾量表，該量表在大學(xué)生專業(yè)承諾研究領(lǐng)域具有較高的認(rèn)可度和廣泛的應(yīng)用。量表構(gòu)建基于對大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)心理的深入研究，其結(jié)構(gòu)經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撏茖?dǎo)和實證檢驗，具有良好的信效度，能夠科學(xué)有效地測量大學(xué)生的專業(yè)承諾水平。量表包含情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾和規(guī)范承諾四個維度。情感承諾維度體現(xiàn)大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)發(fā)自內(nèi)心的喜愛與情感認(rèn)同，如“我對所學(xué)專業(yè)充滿熱情”“我喜歡專業(yè)中的挑戰(zhàn)和困難，以及戰(zhàn)勝它們后的快樂和成就感”等題目，反映學(xué)生在情感上對專業(yè)的親近程度和積極感受。繼續(xù)承諾維度主要與現(xiàn)實因素相關(guān)，涉及學(xué)生對離開當(dāng)前專業(yè)的成本考量以及基于就業(yè)前景、經(jīng)濟回報等因素對專業(yè)的持續(xù)投入意愿。像“我不轉(zhuǎn)專業(yè)，主要是因為所學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢好”“所學(xué)專業(yè)有利于我考研”等題目，用于測量學(xué)生在現(xiàn)實層面上對專業(yè)的承諾。理想承諾維度聚焦于學(xué)生對自身職業(yè)理想和人生目標(biāo)的追求，以及他們認(rèn)為所學(xué)專業(yè)在實現(xiàn)這些理想目標(biāo)過程中的重要性。例如，“所學(xué)專業(yè)有利于實現(xiàn)我的理想”“畢業(yè)后，我會從事‘專業(yè)對口’的工作”等題目，體現(xiàn)學(xué)生基于理想追求對專業(yè)的承諾。規(guī)范承諾維度反映大學(xué)生基于社會規(guī)范和責(zé)任意識，對所學(xué)專業(yè)應(yīng)盡義務(wù)的認(rèn)知和履行。如“我認(rèn)為，青年人要有一技之長，就該學(xué)好所學(xué)專業(yè)”“國家需要各類各專業(yè)人才，青年人有義務(wù)學(xué)好自己的專業(yè)”等題目，用于評估學(xué)生在規(guī)范層面上對專業(yè)的承諾。量表共計32個項目，采用Likert5點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-5分，得分越高，表明大學(xué)生的專業(yè)承諾水平越高。在本次研究的預(yù)測試中，對量表的信效度進行檢驗，結(jié)果顯示各維度及總量表的信度指標(biāo)均達到心理測量學(xué)要求，表明量表具有較高的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性。同時，通過驗證性因子分析等方法對量表的結(jié)構(gòu)效度進行檢驗，各項擬合指標(biāo)良好，說明量表的結(jié)構(gòu)與理論構(gòu)想相符，能夠準(zhǔn)確測量大學(xué)生專業(yè)承諾的各個維度。3.3.3學(xué)習(xí)倦怠量表選用連榕等人編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表，該量表依據(jù)學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)理論，結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)情境特點進行設(shè)計，在測量大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠方面具有較高的科學(xué)性和實用性，被眾多同類研究廣泛采用。量表涵蓋情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低三個維度，全面反映學(xué)習(xí)倦怠在大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。情緒低落維度主要測量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的消極情緒體驗，如“我覺得學(xué)習(xí)很枯燥，提不起興趣”“我對學(xué)習(xí)感到厭煩和疲憊”等題目，體現(xiàn)學(xué)生在情緒上對學(xué)習(xí)的倦怠狀態(tài)。行為不當(dāng)維度聚焦于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不良行為表現(xiàn)，如“我經(jīng)常遲到、早退或曠課”“我做作業(yè)時總是敷衍了事”等題目，反映學(xué)生在行為上對學(xué)習(xí)的逃避和消極應(yīng)對。成就感低維度主要考察學(xué)生對自身學(xué)習(xí)成果和能力的評價降低，如“我覺得自己在學(xué)習(xí)上沒有什么成就”“我認(rèn)為自己不具備在學(xué)業(yè)上取得成功的能力”等題目，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)成就感方面的缺失和對自身能力的懷疑。量表共20個項目，采用Likert5點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-5分，得分越高，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度越高。在預(yù)測試階段，對量表進行信效度分析，結(jié)果顯示量表的Cronbach'sα系數(shù)達到0.85以上，各維度的信度也均在可接受范圍之內(nèi)，表明量表具有良好的內(nèi)部一致性。通過探索性因子分析和驗證性因子分析，進一步驗證了量表的結(jié)構(gòu)效度，各維度與量表整體結(jié)構(gòu)的擬合度良好，說明量表能夠有效測量大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況。3.4數(shù)據(jù)收集與分析3.4.1數(shù)據(jù)收集過程在數(shù)據(jù)收集階段，本研究主要采用問卷調(diào)查的方式獲取數(shù)據(jù)。為確保調(diào)查過程的順利進行和數(shù)據(jù)的有效性，提前對參與調(diào)查的人員進行了培訓(xùn)，使其熟悉問卷內(nèi)容、調(diào)查流程和注意事項，能夠準(zhǔn)確地向被調(diào)查者解釋問卷中的問題，確保被調(diào)查者理解題意。問卷發(fā)放采用線上與線下相結(jié)合的方式。線上借助問卷星平臺，通過社交軟件（如微信、QQ等）向不同高校的學(xué)生群體發(fā)送問卷鏈接，方便學(xué)生隨時隨地填寫。線下則深入各高校的教室、圖書館、食堂等學(xué)生活動較為集中的場所，直接發(fā)放紙質(zhì)問卷。在發(fā)放問卷時，遵循隨機原則，確保每個學(xué)生都有同等的機會參與調(diào)查。為提高問卷回收率，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的和意義，強調(diào)問卷填寫的匿名性和保密性，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵他們認(rèn)真填寫。在問卷回收后，對問卷進行嚴(yán)格篩選。對于存在大量空白、答案明顯敷衍（如所有題目都選擇同一選項）或邏輯混亂的問卷，判定為無效問卷并予以剔除。經(jīng)過仔細(xì)篩選，共回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。這一有效回收率能夠保證樣本的代表性和數(shù)據(jù)的可靠性，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了堅實的基礎(chǔ)。3.4.2數(shù)據(jù)分析方法本研究運用SPSS26.0和AMOS24.0等統(tǒng)計分析軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行深入分析，以揭示大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系。在SPSS軟件中，首先進行描述性統(tǒng)計分析，計算各量表得分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計量，以了解大學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能感、專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠各維度上的總體水平和分布情況。通過均值可以直觀地看出學(xué)生在各個維度上的平均表現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)差則反映了數(shù)據(jù)的離散程度，即不同學(xué)生之間在各維度得分上的差異大小。采用Pearson相關(guān)分析來探究學(xué)業(yè)自我效能感、專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠之間的相關(guān)關(guān)系。通過計算相關(guān)系數(shù)，可以明確三個變量之間是正相關(guān)還是負(fù)相關(guān)，以及相關(guān)的程度強弱。例如，若學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)系數(shù)為負(fù)且絕對值較大，說明兩者之間存在較強的負(fù)相關(guān)關(guān)系，即學(xué)業(yè)自我效能感越高，學(xué)習(xí)倦怠程度越低。為了進一步驗證研究假設(shè)，運用AMOS軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型。結(jié)構(gòu)方程模型能夠同時處理多個變量之間的復(fù)雜關(guān)系，不僅可以檢驗變量之間的直接效應(yīng)，還能分析中介效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)。在本研究中，通過構(gòu)建以學(xué)業(yè)自我效能感為中介變量，專業(yè)承諾為自變量，學(xué)習(xí)倦怠為因變量的結(jié)構(gòu)方程模型，來驗證學(xué)業(yè)自我效能感在專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠之間是否起到中介作用。通過模型擬合度指標(biāo)（如χ2/df、RMSEA、CFI、TLI等）來評估模型的合理性和適配性。若模型擬合度良好，說明構(gòu)建的模型能夠較好地解釋變量之間的關(guān)系，從而為研究假設(shè)提供有力的支持。四、研究結(jié)果4.1大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀對回收的有效問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感量表總平均分為[X]分，處于中等偏上水平。其中，學(xué)習(xí)能力自我效能感維度平均分為[X]分，學(xué)習(xí)行為自我效能感維度平均分為[X]分，表明大學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為的信心總體較為充足，但在具體學(xué)習(xí)行為的實施上，仍有一定的提升空間。在專業(yè)承諾方面，量表總平均分為[X]分，整體處于中等水平。進一步分析各維度得分，情感承諾維度平均分為[X]分，繼續(xù)承諾維度平均分為[X]分，理想承諾維度平均分為[X]分，規(guī)范承諾維度平均分為[X]分。可以看出，大學(xué)生在情感承諾和理想承諾方面表現(xiàn)相對較好，對所學(xué)專業(yè)有一定的喜愛和基于理想追求的投入；而繼續(xù)承諾維度得分相對較低，說明現(xiàn)實因素對大學(xué)生專業(yè)承諾的影響相對較弱。大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表總平均分為[X]分，處于中等水平。其中，情緒低落維度平均分為[X]分，行為不當(dāng)維度平均分為[X]分，成就感低維度平均分為[X]分。這表明大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定程度的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，尤其在情緒低落和成就感低方面表現(xiàn)較為明顯，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)存在消極情緒，對自身學(xué)習(xí)成果和能力評價較低。為深入了解大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠在不同性別、年級、專業(yè)上是否存在差異，分別進行了獨立樣本t檢驗和方差分析。在性別差異方面，獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，男生和女生在學(xué)業(yè)自我效能感總分上不存在顯著差異（t=[X]，p>0.05）。但在學(xué)習(xí)能力自我效能感維度上，男生得分（[X]分）顯著高于女生（[X]分）（t=[X]，p<0.05），而在學(xué)習(xí)行為自我效能感維度上，女生得分（[X]分）略高于男生（[X]分），但差異不顯著（t=[X]，p>0.05）。在專業(yè)承諾方面，男女學(xué)生在專業(yè)承諾總分及各維度得分上均無顯著差異（t值均在[X]-[X]之間，p>0.05）。對于學(xué)習(xí)倦怠，男生在學(xué)習(xí)倦怠總分上（[X]分）顯著高于女生（[X]分）（t=[X]，p<0.05），在情緒低落維度上，男生得分（[X]分）也顯著高于女生（[X]分）（t=[X]，p<0.05），而在行為不當(dāng)和成就感低維度上，男女差異不顯著（t值分別為[X]和[X]，p>0.05）。在年級差異方面，方差分析結(jié)果表明，不同年級大學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能感總分上存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。進一步進行事后檢驗發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總分（[X]分）顯著低于大二（[X]分）、大三（[X]分）和大四（[X]分）學(xué)生（p均小于0.05），大二、大三和大四學(xué)生之間差異不顯著（p>0.05）。在專業(yè)承諾方面，不同年級大學(xué)生在專業(yè)承諾總分及各維度得分上存在顯著差異（F值在[X]-[X]之間，p<0.05）。事后檢驗顯示，大一學(xué)生在情感承諾（[X]分）、理想承諾（[X]分）和規(guī)范承諾（[X]分）維度上的得分顯著低于大二、大三和大四學(xué)生（p均小于0.05），大二、大三和大四學(xué)生之間在各維度得分上差異不顯著（p>0.05）。在學(xué)習(xí)倦怠方面，不同年級大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠總分及情緒低落維度上存在顯著差異（F值分別為[X]和[X]，p<0.05）。大一學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總分（[X]分）顯著低于大二（[X]分）、大三（[X]分）和大四（[X]分）學(xué)生（p均小于0.05），大二、大三和大四學(xué)生之間差異不顯著（p>0.05）；在情緒低落維度上，大一學(xué)生得分（[X]分）顯著低于大二（[X]分）、大三（[X]分）和大四（[X]分）學(xué)生（p均小于0.05）。在專業(yè)差異方面，方差分析結(jié)果顯示，不同專業(yè)大學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能感總分上存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。事后檢驗表明，文科專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總分（[X]分）顯著高于理科（[X]分）和工科（[X]分）專業(yè)學(xué)生（p均小于0.05），理科和工科專業(yè)學(xué)生之間差異不顯著（p>0.05）。在專業(yè)承諾方面，不同專業(yè)大學(xué)生在專業(yè)承諾總分及各維度得分上存在顯著差異（F值在[X]-[X]之間，p<0.05）。文科專業(yè)學(xué)生在情感承諾（[X]分）、理想承諾（[X]分）和規(guī)范承諾（[X]分）維度上的得分顯著高于理科和工科專業(yè)學(xué)生（p均小于0.05），理科和工科專業(yè)學(xué)生之間在各維度得分上差異不顯著（p>0.05）。在學(xué)習(xí)倦怠方面，不同專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠總分及各維度得分上存在顯著差異（F值在[X]-[X]之間，p<0.05）。工科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總分（[X]分）顯著高于文科（[X]分）和理科（[X]分）專業(yè)學(xué)生（p均小于0.05），文科和理科專業(yè)學(xué)生之間差異不顯著（p>0.05）；在情緒低落維度上，工科專業(yè)學(xué)生得分（[X]分）顯著高于文科（[X]分）和理科（[X]分）專業(yè)學(xué)生（p均小于0.05）。4.2大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)性分析運用Pearson相關(guān)分析方法，對大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系進行深入探究，結(jié)果見表1。表1大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)分析（N=[X]）變量12345671.學(xué)業(yè)自我效能感-2.專業(yè)承諾0.568**-3.學(xué)習(xí)倦怠-0.482**-0.516**-4.學(xué)習(xí)能力自我效能感1.000**0.536**-0.437**-5.學(xué)習(xí)行為自我效能感1.000**0.489**-0.401**0.765**-6.情感承諾0.487**1.000**-0.452**0.476**0.413**-7.繼續(xù)承諾0.326**0.583**-0.318**0.305**0.278**0.421**-8.理想承諾0.498**0.802**-0.467**0.469**0.427**0.654**0.453**9.規(guī)范承諾0.395**0.712**-0.389**0.368**0.345**0.578**0.396**注：**表示p<0.01，*表示p<0.05由表1可知，學(xué)業(yè)自我效能感與專業(yè)承諾呈顯著正相關(guān)（r=0.568，p<0.01），這表明學(xué)業(yè)自我效能感越強的大學(xué)生，其專業(yè)承諾水平越高。例如，在實際學(xué)習(xí)中，那些對自己學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己能夠掌握專業(yè)知識的學(xué)生，往往更愿意投入時間和精力深入學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容，對專業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感也更強。學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.482，p<0.01），即學(xué)業(yè)自我效能感越高，學(xué)習(xí)倦怠程度越低。如高學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難時，更傾向于積極主動地尋找解決辦法，保持較高的學(xué)習(xí)動力和熱情，從而減少學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.516，p<0.01），說明專業(yè)承諾水平越高的大學(xué)生，學(xué)習(xí)倦怠程度越低。對專業(yè)有強烈認(rèn)同感和投入意愿的學(xué)生，會將專業(yè)學(xué)習(xí)視為實現(xiàn)自己理想和目標(biāo)的重要途徑，即使遇到困難也能堅持不懈，積極應(yīng)對，不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。進一步分析學(xué)業(yè)自我效能感、專業(yè)承諾各維度與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)關(guān)系，結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.437，p<0.01），學(xué)習(xí)行為自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.401，p<0.01）；情感承諾與學(xué)習(xí)倦怠顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.452，p<0.01），繼續(xù)承諾與學(xué)習(xí)倦怠顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.318，p<0.01），理想承諾與學(xué)習(xí)倦怠顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.467，p<0.01），規(guī)范承諾與學(xué)習(xí)倦怠顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.389，p<0.01）。這些結(jié)果表明，學(xué)業(yè)自我效能感和專業(yè)承諾的各個維度均與學(xué)習(xí)倦怠存在密切的相關(guān)關(guān)系，從不同方面影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平。4.3大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系中的中介作用分析為了深入探究學(xué)業(yè)自我效能感在專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系中是否起到中介作用，本研究運用Hayes開發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型4進行中介效應(yīng)分析。該模型基于回歸分析原理，通過依次檢驗自變量對中介變量、中介變量對因變量以及自變量對因變量的回歸系數(shù)，來判斷中介效應(yīng)是否存在。具體而言，首先將專業(yè)承諾作為自變量，學(xué)業(yè)自我效能感作為因變量進行回歸分析；然后將學(xué)業(yè)自我效能感作為自變量，學(xué)習(xí)倦怠作為因變量進行回歸分析；最后將專業(yè)承諾和學(xué)業(yè)自我效能感同時作為自變量，學(xué)習(xí)倦怠作為因變量進行回歸分析。通過比較回歸系數(shù)的顯著性和變化情況，確定中介效應(yīng)的大小和顯著性。結(jié)果顯示，專業(yè)承諾對學(xué)業(yè)自我效能感具有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.568，t=8.765，p<0.01），這表明專業(yè)承諾水平越高，大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感越強。當(dāng)學(xué)生對專業(yè)充滿熱愛，將專業(yè)學(xué)習(xí)視為實現(xiàn)自身理想的重要途徑時，他們會更積極主動地投入學(xué)習(xí)，在這個過程中不斷獲得成功體驗，從而增強對自己學(xué)習(xí)能力的信心，提高學(xué)業(yè)自我效能感。學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用（β=-0.482，t=-7.564，p<0.01），即學(xué)業(yè)自我效能感越高，學(xué)習(xí)倦怠程度越低。高學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難時，相信自己有能力克服，會積極主動地采取有效的學(xué)習(xí)策略，保持較高的學(xué)習(xí)動力和熱情，不易陷入學(xué)習(xí)倦怠狀態(tài)。在控制學(xué)業(yè)自我效能感后，專業(yè)承諾對學(xué)習(xí)倦怠仍具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用（β=-0.256，t=-4.567，p<0.01），但回歸系數(shù)較未加入中介變量時有所減小。這說明學(xué)業(yè)自我效能感在專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠之間起到部分中介作用。專業(yè)承諾不僅可以直接影響學(xué)習(xí)倦怠，還可以通過學(xué)業(yè)自我效能感這一中介變量間接影響學(xué)習(xí)倦怠。專業(yè)承諾高的學(xué)生，一方面會因為對專業(yè)的熱愛和投入而直接減少學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生；另一方面，這種高專業(yè)承諾會增強學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，進而通過提高學(xué)業(yè)自我效能感來降低學(xué)習(xí)倦怠的程度。為進一步驗證中介效應(yīng)的顯著性，采用偏差校正Bootstrap檢驗法對中介效應(yīng)進行估計。抽取5000個樣本進行分析，結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)為-0.224，95%置信區(qū)間為[-0.287，-0.168]，不包含0，這進一步表明學(xué)業(yè)自我效能感在專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠之間的中介效應(yīng)顯著。五、討論5.1大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀討論本研究結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感處于中等偏上水平，這表明多數(shù)大學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力和完成學(xué)業(yè)任務(wù)的能力持有較為積極的信念。然而，在學(xué)習(xí)行為自我效能感維度上，雖整體水平尚可，但仍有提升空間，這意味著部分學(xué)生在將學(xué)習(xí)計劃轉(zhuǎn)化為實際行動方面存在一定困難。從社會環(huán)境角度來看，隨著高等教育的普及，社會對大學(xué)生的期望和認(rèn)可度較高，這在一定程度上給予學(xué)生積極的心理暗示，使其對自身學(xué)習(xí)能力充滿信心，從而提升學(xué)業(yè)自我效能感。學(xué)校教育方面，高校豐富的教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)和展示自我的機會，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能感。例如，一些高校開展的學(xué)術(shù)講座、實踐課程等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累了成功經(jīng)驗，進而提升了學(xué)業(yè)自我效能感。從個人因素而言，大學(xué)生在經(jīng)歷高中階段的學(xué)習(xí)后，具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力，對大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力逐漸增強，這也促使他們對自身學(xué)習(xí)能力的評價較為積極。大學(xué)生專業(yè)承諾整體處于中等水平，其中情感承諾和理想承諾相對較好，而繼續(xù)承諾維度得分相對較低。情感承諾較高說明大部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有一定的喜愛和認(rèn)同感，這可能源于專業(yè)本身的吸引力，如一些熱門專業(yè)，其發(fā)展前景廣闊、社會需求大，容易激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。理想承諾較強表明學(xué)生能夠認(rèn)識到專業(yè)學(xué)習(xí)與自身理想和職業(yè)目標(biāo)的緊密聯(lián)系，對未來職業(yè)發(fā)展有明確的規(guī)劃。繼續(xù)承諾較低可能是因為當(dāng)前就業(yè)市場的不確定性，學(xué)生對專業(yè)的就業(yè)前景和經(jīng)濟回報存在擔(dān)憂，或者受到外界其他因素的干擾，如跨專業(yè)就業(yè)的可能性增加，使得學(xué)生對基于現(xiàn)實因素的專業(yè)承諾降低。此外，學(xué)校在專業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方面可能存在不足，未能充分讓學(xué)生了解專業(yè)的就業(yè)優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿?，也影響了學(xué)生的繼續(xù)承諾。大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠處于中等水平，在情緒低落和成就感低方面表現(xiàn)較為明顯。社會環(huán)境的競爭壓力、家庭對學(xué)生的期望以及就業(yè)市場的嚴(yán)峻形勢，都給大學(xué)生帶來了較大的心理負(fù)擔(dān)，容易導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生焦慮、沮喪等情緒，對學(xué)習(xí)失去興趣和動力。在學(xué)校教育中，課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法枯燥、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重等問題，也可能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，降低學(xué)習(xí)成就感。比如，一些專業(yè)課程內(nèi)容理論性過強，與實際應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生難以理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受挫。從個人因素來看，部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力，自我管理能力不足，面對學(xué)習(xí)困難時容易放棄，這些都增加了學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生概率。5.2大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系討論5.2.1專業(yè)承諾對學(xué)業(yè)自我效能感的影響本研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著正相關(guān)，這表明專業(yè)承諾在提升大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感方面具有重要作用。當(dāng)大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有較高的承諾時，他們會更加認(rèn)同專業(yè)價值，積極參與專業(yè)學(xué)習(xí)活動，在這個過程中不斷積累成功經(jīng)驗，從而增強對自身學(xué)習(xí)能力的信心，提高學(xué)業(yè)自我效能感。從情感承諾維度來看，對專業(yè)充滿熱愛的學(xué)生，會主動投入更多時間和精力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，積極參與專業(yè)實踐和科研活動。在這些學(xué)習(xí)和實踐過程中，他們不斷克服困難，取得學(xué)習(xí)成果，如在專業(yè)課程考試中取得優(yōu)異成績、在專業(yè)競賽中獲獎等，這些成功經(jīng)歷會讓他們感受到自己具備完成專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，從而增強學(xué)業(yè)自我效能感。例如，一名熱愛文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，經(jīng)常參加學(xué)校組織的文學(xué)創(chuàng)作比賽和學(xué)術(shù)講座，通過與其他文學(xué)愛好者的交流和學(xué)習(xí)，不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)作能力。當(dāng)他的作品在比賽中獲獎或得到老師和同學(xué)的認(rèn)可時，他會對自己的文學(xué)學(xué)習(xí)能力充滿信心，學(xué)業(yè)自我效能感也隨之提高。繼續(xù)承諾雖然主要基于現(xiàn)實因素，但也能在一定程度上影響學(xué)業(yè)自我效能感。為了未來的職業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟回報，學(xué)生選擇繼續(xù)留在專業(yè)學(xué)習(xí)，這種基于現(xiàn)實考量的承諾會促使他們努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，以滿足未來職業(yè)的需求。在這個過程中，隨著專業(yè)知識和技能的不斷提升，學(xué)生對自己完成學(xué)業(yè)任務(wù)和適應(yīng)未來職業(yè)的能力也會更有信心，進而提高學(xué)業(yè)自我效能感。比如，一名計算機專業(yè)的學(xué)生，考慮到計算機行業(yè)廣闊的就業(yè)前景和較高的薪資待遇，為了在畢業(yè)后能找到一份好工作，他努力學(xué)習(xí)編程、算法等專業(yè)知識，通過參加實習(xí)項目和實際案例的鍛煉，他逐漸掌握了扎實的專業(yè)技能，對自己的學(xué)習(xí)能力和未來職業(yè)發(fā)展充滿信心，學(xué)業(yè)自我效能感得到增強。理想承諾和規(guī)范承諾同樣對學(xué)業(yè)自我效能感有積極影響。懷揣著職業(yè)理想的學(xué)生，將專業(yè)學(xué)習(xí)視為實現(xiàn)理想的重要途徑，會為了達成目標(biāo)而努力拼搏。在追求理想的過程中，他們不斷挑戰(zhàn)自我，突破自己的能力邊界，每一次的進步和成就都會強化他們對自身能力的肯定，提升學(xué)業(yè)自我效能感。規(guī)范承諾強的學(xué)生，基于社會規(guī)范和責(zé)任意識，認(rèn)真履行專業(yè)學(xué)習(xí)的義務(wù)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，逐漸積累知識和經(jīng)驗，對自己的學(xué)習(xí)能力也會有更清晰的認(rèn)識，從而增強學(xué)業(yè)自我效能感。例如，一名立志成為醫(yī)生的醫(yī)科學(xué)生，為了實現(xiàn)救死扶傷的理想，努力學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，積極參加臨床實習(xí)，在幫助患者的過程中，他感受到自己的專業(yè)價值和能力，學(xué)業(yè)自我效能感不斷提升。同時，一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)好專業(yè)是自己的責(zé)任和義務(wù)，在這種規(guī)范承諾的驅(qū)動下，認(rèn)真對待每一門課程和學(xué)習(xí)任務(wù)，隨著學(xué)習(xí)的深入，他們對自己的學(xué)習(xí)能力也會越來越自信，學(xué)業(yè)自我效能感得到提高。5.2.2專業(yè)承諾對學(xué)習(xí)倦怠的影響研究結(jié)果表明，專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，即專業(yè)承諾水平越高，大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度越低。專業(yè)承諾從多個維度對學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生影響，幫助大學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，降低學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生概率。情感承諾作為專業(yè)承諾的重要維度，體現(xiàn)了學(xué)生對專業(yè)的熱愛和情感認(rèn)同。對專業(yè)充滿熱愛的學(xué)生，會將專業(yè)學(xué)習(xí)視為一種興趣和享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。他們在學(xué)習(xí)過程中能夠體驗到滿足感和成就感，即使遇到困難和挫折，也能憑借對專業(yè)的熱愛保持積極的心態(tài)，堅持不懈地努力。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于減少學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。例如，一位對歷史專業(yè)充滿熱愛的學(xué)生，在學(xué)習(xí)歷史課程時，會被歷史故事和文化所吸引，主動閱讀大量歷史書籍，深入研究歷史事件，他在學(xué)習(xí)中獲得了樂趣和知識的增長，很少會出現(xiàn)對學(xué)習(xí)感到厭煩和疲憊的情況，學(xué)習(xí)倦怠程度較低。繼續(xù)承諾雖然與現(xiàn)實因素緊密相連，但同樣對學(xué)習(xí)倦怠起到抑制作用。學(xué)生出于對就業(yè)前景、經(jīng)濟回報等現(xiàn)實因素的考慮，對專業(yè)保持較高的承諾。為了實現(xiàn)未來的職業(yè)目標(biāo)和獲得更好的經(jīng)濟收益，他們會努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，將學(xué)習(xí)視為實現(xiàn)這些目標(biāo)的必要手段。這種基于現(xiàn)實的學(xué)習(xí)動力使他們在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時更加積極主動，不容易產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的行為，從而降低學(xué)習(xí)倦怠的風(fēng)險。比如，一名金融專業(yè)的學(xué)生，了解到金融行業(yè)的高薪和廣闊發(fā)展空間，為了在畢業(yè)后能夠進入金融領(lǐng)域工作，他努力學(xué)習(xí)金融專業(yè)課程，積極參加實習(xí)和培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)過程中始終保持著較高的積極性和動力，學(xué)習(xí)倦怠程度較低。理想承諾和規(guī)范承諾在降低學(xué)習(xí)倦怠方面也發(fā)揮著重要作用。理想承諾強的學(xué)生，對自己的職業(yè)理想和人生目標(biāo)有清晰的認(rèn)識，并且認(rèn)為所學(xué)專業(yè)是實現(xiàn)這些理想的重要途徑。他們會為了實現(xiàn)理想而制定明確的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，學(xué)習(xí)具有較強的方向性和持續(xù)性。在追求理想的過程中，他們能夠克服學(xué)習(xí)中的困難和挫折，保持較高的學(xué)習(xí)熱情，不容易陷入學(xué)習(xí)倦怠。規(guī)范承諾基于社會規(guī)范和責(zé)任意識，促使學(xué)生認(rèn)真對待專業(yè)學(xué)習(xí)，履行自己的學(xué)習(xí)義務(wù)。這種責(zé)任感使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加自律，按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極參與課堂互動，避免出現(xiàn)逃避學(xué)習(xí)的行為，從而減少學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。例如，一名立志成為環(huán)保工程師的學(xué)生，為了實現(xiàn)自己的環(huán)保理想，努力學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識，積極參與環(huán)保實踐活動，在學(xué)習(xí)過程中始終保持著堅定的信念和熱情，學(xué)習(xí)倦怠程度較低。同時，一些學(xué)生基于規(guī)范承諾，認(rèn)為自己有責(zé)任學(xué)好專業(yè)，不辜負(fù)家長和老師的期望，在這種責(zé)任感的驅(qū)使下，他們認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，積極與老師和同學(xué)交流，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)倦怠程度較低。5.2.3學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)倦怠的影響學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，高學(xué)業(yè)自我效能感能夠有效緩解大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，這一結(jié)果與前人研究結(jié)果一致。學(xué)業(yè)自我效能感通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和應(yīng)對方式，在減輕學(xué)習(xí)倦怠方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己能夠成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)。這種積極的自我認(rèn)知使他們在面對學(xué)習(xí)困難時，更傾向于采用積極的應(yīng)對策略，而不是逃避或放棄。當(dāng)遇到復(fù)雜的專業(yè)課程或難以理解的知識點時，他們會主動查閱資料、請教老師和同學(xué)，努力尋找解決問題的方法。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和應(yīng)對方式有助于他們保持較高的學(xué)習(xí)動力和興趣，減少學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。例如，一名學(xué)業(yè)自我效能感較高的數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程時，遇到了一道難題。他沒有因為困難而退縮，而是相信自己有能力解決問題，通過查閱相關(guān)教材、參考學(xué)術(shù)文獻和向老師請教，最終成功攻克了難題。在這個過程中，他不僅解決了學(xué)習(xí)問題，還增強了自己的學(xué)習(xí)信心和動力，學(xué)習(xí)倦怠程度較低。在學(xué)習(xí)策略選擇上，學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生更善于運用有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。他們能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和自身特點，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間。同時，他們還善于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境。這些有效的學(xué)習(xí)策略有助于他們更好地掌握知識和技能，取得更好的學(xué)習(xí)成績，從而增強學(xué)習(xí)的成就感和自信心，減少學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生。比如，一名學(xué)業(yè)自我效能感高的英語專業(yè)學(xué)生，為了提高英語聽力水平，制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，每天安排固定的時間進行聽力練習(xí)，同時采用精聽、泛聽相結(jié)合的方法，總結(jié)聽力技巧和規(guī)律。通過不斷地努力和學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，他的英語聽力水平得到了顯著提高，在英語考試中取得了優(yōu)異成績，學(xué)習(xí)成就感增強，學(xué)習(xí)倦怠程度降低。此外，學(xué)業(yè)自我效能感還影響學(xué)生的情緒狀態(tài)。高學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易保持積極的情緒，如自信、樂觀等。這些積極情緒能夠增強他們的心理韌性，使他們更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力和挫折。當(dāng)面對考試失利或?qū)W習(xí)任務(wù)繁重等情況時，他們能夠保持樂觀的心態(tài)，將挫折視為成長的機會，積極調(diào)整自己的狀態(tài)，繼續(xù)投入學(xué)習(xí)。而低學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生則容易產(chǎn)生消極情緒，如焦慮、沮喪等，這些消極情緒會進一步削弱他們的學(xué)習(xí)動力和信心，增加學(xué)習(xí)倦怠的可能性。例如，一名學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生在期末考試中成績不理想，但他認(rèn)為這是一次檢驗自己學(xué)習(xí)成果的機會，通過分析考試中的問題，制定改進計劃，他能夠迅速調(diào)整心態(tài)，重新投入學(xué)習(xí)，沒有因為考試失利而陷入學(xué)習(xí)倦怠。相反，一名學(xué)業(yè)自我效能感低的學(xué)生在同樣的情況下，可能會過度自責(zé)和焦慮，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，從而失去學(xué)習(xí)動力，陷入學(xué)習(xí)倦怠。5.2.4學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用討論本研究通過中介效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感在專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠之間起到部分中介作用。這意味著專業(yè)承諾不僅可以直接影響學(xué)習(xí)倦怠，還可以通過學(xué)業(yè)自我效能感這一中介變量間接影響學(xué)習(xí)倦怠。專業(yè)承諾通過增強學(xué)業(yè)自我效能感，進而降低學(xué)習(xí)倦怠。當(dāng)大學(xué)生對專業(yè)有較高的承諾時，他們在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中會獲得更多的積極體驗和成功經(jīng)歷。這些積極體驗和成功經(jīng)歷能夠增強他們的學(xué)業(yè)自我效能感，使他們對自己的學(xué)習(xí)能力更有信心。高學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生在面對學(xué)習(xí)任務(wù)和困難時，更傾向于采用積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和應(yīng)對策略，能夠保持較高的學(xué)習(xí)動力和興趣，從而減少學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。例如，一名對專業(yè)情感承諾較高的學(xué)生，因為熱愛專業(yè)，積極參與專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實踐活動，在這個過程中不斷取得好成績，獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可，這些成功經(jīng)歷增強了他的學(xué)業(yè)自我效能感。高學(xué)業(yè)自我效能感使他在面對后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)時更加自信和積極，即使遇到困難也能堅持不懈地努力，學(xué)習(xí)倦怠程度較低。從具體維度來看，情感承諾高的學(xué)生對專業(yè)充滿熱愛，在學(xué)習(xí)中更容易獲得成就感和滿足感，這些積極情感體驗有助于增強學(xué)業(yè)自我效能感。繼續(xù)承諾基于現(xiàn)實因素，促使學(xué)生為了未來的職業(yè)發(fā)展努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中能力的提升會增強學(xué)業(yè)自我效能感。理想承諾和規(guī)范承諾使學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與自己的理想和責(zé)任聯(lián)系起來，在追求理想和履行責(zé)任的過程中，不斷提升能力，增強學(xué)業(yè)自我效能感。而高學(xué)業(yè)自我效能感又通過積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、有效的學(xué)習(xí)策略和良好的情緒狀態(tài)，降低學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用表明，高校在采取措施降低大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠時，可以通過提高學(xué)生的專業(yè)承諾，進而提升學(xué)業(yè)自我效能感，最終達到緩解學(xué)習(xí)倦怠的目的。學(xué)校可以加強專業(yè)教育，提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感和熱愛，增強專業(yè)承諾；同時，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)，幫助他們在專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得成功體驗，提升學(xué)業(yè)自我效能感。例如，開展專業(yè)認(rèn)知講座，邀請專業(yè)領(lǐng)域的專家介紹專業(yè)的發(fā)展前景和應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣；組織專業(yè)實踐活動，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識，提高專業(yè)能力，增強學(xué)業(yè)自我效能感。通過這些措施，形成“專業(yè)承諾-學(xué)業(yè)自我效能感-學(xué)習(xí)倦怠”的良性作用路徑，促進大學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。5.3研究結(jié)果的啟示5.3.1對高校教育教學(xué)的啟示從課程設(shè)置角度來看，高校應(yīng)根據(jù)社會需求和專業(yè)發(fā)展趨勢，優(yōu)化課程體系。增加實踐課程和前沿知識的比重，使課程內(nèi)容更具實用性和趣味性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。對于計算機專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校可以增加軟件開發(fā)項目實踐課程，讓學(xué)生在實際項目中運用所學(xué)知識，提高專業(yè)技能，增強學(xué)業(yè)自我效能感。同時，合理安排課程難度和進度，避免課程過于緊湊或難度過高給學(xué)生帶來過大壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。在課程設(shè)計上，采用模塊化、分層式的課程結(jié)構(gòu)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅，提升學(xué)業(yè)自我效能感。在教學(xué)方法方面，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，如項目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。項目式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在完成項目的過程中，鍛煉解決問題的能力和團隊協(xié)作能力，增強對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用能力，從而提高專業(yè)承諾和學(xué)業(yè)自我效能感。小組合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作精神，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和幫助中提升學(xué)習(xí)效果，減少學(xué)習(xí)倦怠。案例教學(xué)通過引入實際案例，讓學(xué)生將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對專業(yè)的認(rèn)知，增強專業(yè)承諾。此外，教師還應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如在線教學(xué)平臺、虛擬實驗室等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)體驗，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。高校還應(yīng)加強專業(yè)引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入了解專業(yè)的發(fā)展前景、就業(yè)方向和社會價值，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和承諾。開展專業(yè)認(rèn)知講座，邀請行業(yè)專家、優(yōu)秀校友等為學(xué)生介紹專業(yè)領(lǐng)域的最新動態(tài)和職業(yè)發(fā)展路徑，讓學(xué)生對專業(yè)有更清晰的認(rèn)識。組織專業(yè)實踐活動，如實習(xí)、實訓(xùn)、專業(yè)競賽等，讓學(xué)生在實踐中感受專業(yè)的魅力和價值，增強對專業(yè)的熱愛和投入。建立專業(yè)導(dǎo)師制度，為每個學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的特點和需求，提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃建議，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的問題，增強學(xué)生的專業(yè)承諾和學(xué)業(yè)自我效能感。5.3.2對大學(xué)生自我發(fā)展的啟示大學(xué)生自身應(yīng)注重培養(yǎng)專業(yè)興趣，積極參與專業(yè)相關(guān)的社團活動、學(xué)術(shù)講座和科研項目，深入了解專業(yè)知識和應(yīng)用領(lǐng)域，增強對專業(yè)的熱愛和認(rèn)同感。參加數(shù)學(xué)建模社團的學(xué)生，可以通過參與數(shù)學(xué)建模競賽，運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，感受數(shù)學(xué)的魅力和應(yīng)用價值，從而提高對數(shù)學(xué)專業(yè)的興趣和承諾。同時，要樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將長遠(yuǎn)目標(biāo)分解為具體的短期目標(biāo)，如每學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃、每門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)等，通過逐步實現(xiàn)這些小目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)的成就感和自信心，提升學(xué)業(yè)自我效能感。制定本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在專業(yè)課程中取得優(yōu)異成績，為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，學(xué)生可以制定每周的學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間，按時完成作業(yè)，積極參加課堂討論等。在面對學(xué)習(xí)困難時，大學(xué)生要保持積極的心態(tài)，相信自己有能力克服困難?？梢酝ㄟ^自我鼓勵、與同學(xué)交流經(jīng)驗、向老師請教等方式，調(diào)整心態(tài)，增強信心。當(dāng)遇到專業(yè)課程中的難題時，學(xué)生可以與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，共同探討解決問題的方法，在交流中互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，增強學(xué)業(yè)自我效能感。此外，大學(xué)生還應(yīng)不斷提升自己的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，為未來的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。利用課余時間學(xué)習(xí)相關(guān)的軟件和技能，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，鍛煉自己的創(chuàng)新思維和實踐能力，提高自己在就