基于自然探究的特色幼兒教育課程設(shè)計與實施——以“四季里的小秘密”主題課程為例一、課程設(shè)計背景與理念幼兒階段是感知自然、建立環(huán)境認(rèn)知的關(guān)鍵期?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，應(yīng)“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識”。本園依托周邊生態(tài)公園、園內(nèi)種植角等自然資源，結(jié)合幼兒對四季變化的好奇心，設(shè)計“四季里的小秘密”主題課程，以生活化、游戲化、探究性為核心理念，將自然觀察、科學(xué)探究、藝術(shù)表達(dá)與社會交往有機(jī)融合，旨在讓幼兒在真實情境中建構(gòu)對自然規(guī)律的認(rèn)知，發(fā)展探究能力與審美情趣。二、課程目標(biāo)體系（一）認(rèn)知目標(biāo)1.感知四季的典型特征（氣候、植物、動物變化），理解季節(jié)更替的規(guī)律性；2.認(rèn)識常見動植物的生長周期與生存需求，建立“生命依存環(huán)境”的初步認(rèn)知。（二）能力目標(biāo)1.發(fā)展觀察、比較、記錄的科學(xué)探究能力（如用圖畫、簡單符號記錄植物生長）；2.提升語言表達(dá)與藝術(shù)表現(xiàn)能力（描述自然現(xiàn)象、創(chuàng)作季節(jié)主題作品）；3.增強(qiáng)問題解決能力（如合作搭建“昆蟲庇護(hù)所”、設(shè)計“種子傳播”實驗）。（三）情感與社會性目標(biāo)1.萌發(fā)對自然的熱愛與敬畏之心，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識；2.培養(yǎng)合作意識與責(zé)任感（如小組照料植物、共同完成自然任務(wù)）。三、課程內(nèi)容架構(gòu)與實施路徑（一）主題分解：四季子主題的梯度設(shè)計課程以“春—夏—秋—冬”為時間軸，每個季節(jié)圍繞“探索核心+多元表達(dá)”展開，形成螺旋上升的內(nèi)容體系：1.春季：種子的旅行核心探究：種子的形態(tài)、傳播方式（如蒲公英的風(fēng)傳播、蒼耳的動物傳播）。實踐活動：種植體驗：幼兒分組種植黃豆、向日葵，繪制《植物生長日記》（用貼紙記錄發(fā)芽、長葉等階段）；自然觀察：徒步公園尋找“春天的色彩”，用色卡匹配花朵、嫩葉的顏色，統(tǒng)計不同色彩的植物數(shù)量；藝術(shù)創(chuàng)作：用種子粘貼畫表現(xiàn)“種子的家”，結(jié)合故事創(chuàng)編（如“小種子如何找到新家”）。2.夏季：昆蟲的樂園核心探究：昆蟲的外形特征、生活習(xí)性（如螞蟻的分工、蟬的蛻變）。實踐活動：觀察記錄：在自然角飼養(yǎng)蠶寶寶，用“時間線”記錄卵—幼蟲—蛹—成蟲的變化，拍攝成長視頻；科學(xué)游戲：“昆蟲躲貓貓”（用放大鏡尋找草叢中的昆蟲，繪制《昆蟲圖鑒》）；工程挑戰(zhàn)：小組合作搭建“昆蟲庇護(hù)所”（用樹枝、樹葉、膠帶設(shè)計防雨、防曬的昆蟲家園）。3.秋季：落葉的舞會核心探究：植物的生命周期（落葉的意義、果實的成熟）。實踐活動：數(shù)學(xué)探究：收集不同形狀的落葉，按“葉脈數(shù)量”“葉片大小”分類，統(tǒng)計班級落葉的種類；藝術(shù)表達(dá)：用落葉拼貼“秋天的樹”，結(jié)合黏土制作樹干，創(chuàng)作“落葉會跳舞”的童話劇；生活體驗：參與果園采摘，觀察果實結(jié)構(gòu)（如蘋果的種子、栗子的外殼），制作“果實標(biāo)本冊”。4.冬季：冰雪的童話核心探究：水的三態(tài)變化（冰的形成、融化）、冬季植物的適應(yīng)策略。實踐活動：科學(xué)實驗：“冰的秘密”（將冰塊放在不同環(huán)境中，記錄融化速度，探究溫度的影響）；自然觀察：尋找“不怕冷的植物”（如冬青、臘梅），繪制《冬日植物生存手冊》；創(chuàng)意游戲：用冰雪搭建“童話城堡”，結(jié)合故事表演（如“冰雪精靈的守護(hù)”）。（二）實施策略：多維度支持幼兒探究1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“沉浸式自然課堂”園內(nèi)環(huán)境：改造種植角為“四季種植園”，劃分“春種區(qū)”“夏養(yǎng)區(qū)”“秋收區(qū)”“冬展區(qū)”；在走廊設(shè)置“自然博物館”，展示幼兒的觀察記錄、標(biāo)本、藝術(shù)作品。戶外資源：與周邊公園建立“自然教育基地”，每月開展1次徒步探究活動，利用公園的池塘、樹林、草坪設(shè)計探究任務(wù)（如“尋找池塘里的生命”“樹林里的聲音地圖”）。2.家園協(xié)同：構(gòu)建“生活—教育”共同體親子任務(wù)：發(fā)放《家庭自然任務(wù)卡》，如“和孩子一起觀察月亮的變化”“用落葉給家人做一幅畫”，鼓勵家長用照片、視頻記錄過程，在班級群分享；家長助教：邀請從事農(nóng)業(yè)、生物行業(yè)的家長進(jìn)班，開展“種子的一生”“昆蟲的世界”等主題講座，結(jié)合實物展示（如稻穗、昆蟲標(biāo)本）增強(qiáng)體驗感。3.教師支持：從“指導(dǎo)者”到“支持者”觀察與支架：教師通過“學(xué)習(xí)故事”記錄幼兒的探究行為（如幼兒發(fā)現(xiàn)螞蟻搬家后，追問“它們要去哪里？需要什么幫助？”），提供放大鏡、測量尺、觀察記錄表等工具，支持幼兒深入探究；經(jīng)驗拓展：當(dāng)幼兒對“種子傳播”感興趣時，教師投放不同類型的種子（蒼耳、蓮蓬、椰子殼），引導(dǎo)幼兒對比實驗，發(fā)現(xiàn)“傳播方式與種子結(jié)構(gòu)的關(guān)系”。四、課程成效與反思（一）幼兒發(fā)展：從“感知”到“探究”的成長認(rèn)知與能力：九成的幼兒能準(zhǔn)確描述四季的典型特征，七成多的幼兒掌握“觀察—記錄—分析”的探究方法（如用圖表記錄植物生長、用實驗驗證猜想）；幼兒的語言表達(dá)更具邏輯性，藝術(shù)作品中出現(xiàn)“季節(jié)特征+想象創(chuàng)作”的結(jié)合（如“會下雨的云朵樹”“冰雪里的小種子”）。情感與社會性：幼兒對自然的關(guān)注度顯著提升（如主動給班級植物澆水、勸阻同伴踩踏草坪），小組合作任務(wù)中，八成的幼兒能承擔(dān)角色（如“記錄員”“材料管理員”），沖突解決能力增強(qiáng)（如協(xié)商分工、分享工具）。（二）教師成長：課程設(shè)計與觀察能力的提升教師從“按教案教學(xué)”轉(zhuǎn)向“基于幼兒興趣生成課程”，能敏銳捕捉幼兒的問題（如“為什么夏天的葉子更綠？”），并轉(zhuǎn)化為探究活動；通過分析幼兒的觀察記錄、作品，更深入理解幼兒的認(rèn)知特點，調(diào)整支持策略（如為動手能力弱的幼兒提供“步驟圖”，為探究欲強(qiáng)的幼兒提供“問題卡”）。（三）反思與改進(jìn)1.問題：極端天氣（如暴雨、暴雪）會打亂戶外探究計劃，部分幼兒對抽象科學(xué)概念（如“光合作用”）理解困難。2.改進(jìn)：設(shè)計“彈性計劃”，將戶外探究轉(zhuǎn)化為室內(nèi)延伸活動（如雨天觀察“水滴的旅行”、雪天開展“冰的實驗”）；用“具象化體驗”輔助概念理解（如用“植物喝水”實驗?zāi)M光合作用，用吸管代表根、海綿代表土壤，觀察水分傳輸）。五、課程推廣啟示“四季里的小秘密”課程的實踐表明，特色幼兒教育課程需立足園所資源（自然、家長、社區(qū)資源