大學(xué)英語思政課程教學(xué)設(shè)計案例大學(xué)英語課程作為高校人才培養(yǎng)體系中覆蓋面最廣的公共基礎(chǔ)課，承載著語言技能培養(yǎng)與文化素養(yǎng)塑造的雙重使命。在“課程思政”建設(shè)的時代背景下，如何將思想政治教育元素有機融入英語教學(xué)，實現(xiàn)“語言工具性”與“育人價值性”的深度融合，成為英語教育工作者探索的核心命題。本文以“中國傳統(tǒng)文化的國際表達與傳播”主題教學(xué)為例，從教學(xué)理念、目標設(shè)計、過程實施到評價反饋，系統(tǒng)呈現(xiàn)大學(xué)英語思政課程的實踐路徑，為同類課程的思政改革提供可借鑒的范式。一、教學(xué)設(shè)計理念：語言為體，思政為魂大學(xué)英語思政教學(xué)需立足“語言為體，思政為魂”的核心理念，以英語語言的工具性為依托，挖掘文本中的文化內(nèi)涵、價值導(dǎo)向與思想啟迪。一方面，遵循英語教學(xué)的認知規(guī)律，通過聽、說、讀、寫、譯的語言實踐活動，夯實學(xué)生的語言應(yīng)用能力；另一方面，緊扣“立德樹人”根本任務(wù)，將家國情懷、文化自信、全球視野等思政要素轉(zhuǎn)化為可感知、可參與的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中自然接受思想熏陶，實現(xiàn)“潤物無聲”的育人效果。二、教學(xué)案例設(shè)計：文化傳承與國際傳播（一）主題定位與文本選擇選取教材中“ChineseTraditionalFestivals”單元為核心文本，結(jié)合拓展閱讀材料《非遺的全球“圈粉”之路》（英文報道），圍繞“中國傳統(tǒng)文化的國際表達與傳播”展開教學(xué)。該主題既貼合英語教學(xué)的語言訓(xùn)練需求，又能自然融入文化自信、國際傳播等思政元素，符合“小切口、深挖掘”的課程思政設(shè)計原則。（二）教學(xué)目標設(shè)計1.語言能力目標掌握“intangibleculturalheritage（非物質(zhì)文化遺產(chǎn)）”“culturalidentity（文化認同）”等核心詞匯的英文表達與用法；能夠用英語撰寫200詞左右的文化主題短文，清晰闡述中國傳統(tǒng)文化的當代價值；提升跨文化交際中的英語口頭表達能力，準確傳遞文化內(nèi)涵。2.思政育人目標增強文化自信，理解傳統(tǒng)文化傳承對民族發(fā)展的重要性；樹立國際傳播意識，思考如何用英語講好中國故事，打破文化誤讀；培養(yǎng)辯證思維，分析不同文化傳播案例中的成功經(jīng)驗與現(xiàn)實挑戰(zhàn)。（三）教學(xué)內(nèi)容整合教材文本聚焦春節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗介紹，語言難度適中，適合基礎(chǔ)語言訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，補充三部分拓展內(nèi)容：文化對比材料：西方媒體對中國春節(jié)的報道（含正面與片面視角），引導(dǎo)學(xué)生辨析文化傳播中的認知偏差；實踐案例：李子柒YouTube頻道的文化傳播現(xiàn)象（英文評論節(jié)選），分析其“生活化敘事”的傳播策略；思辨話題：“文化傳播應(yīng)堅守本真還是適度妥協(xié)？”結(jié)合“漢服國際化”“中醫(yī)英文譯介”等案例展開討論。（四）教學(xué)過程實施1.課前浸潤：文化認知的喚醒任務(wù)驅(qū)動：布置“文化名片”收集作業(yè)，要求學(xué)生用英語整理一項中國非遺項目（如剪紙、京?。┑暮诵男畔?，包括歷史淵源、藝術(shù)特色、國際影響等，制作成英文圖文卡片。資源推送：分享聯(lián)合國教科文組織《保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》的英文摘要，引導(dǎo)學(xué)生思考文化保護的全球共識與中國擔(dān)當。2.課中互動：語言實踐與思想碰撞文本精讀：以教材課文為依托，開展“文化符號解碼”活動。學(xué)生分組分析春節(jié)“紅包”“團圓飯”等習(xí)俗的文化內(nèi)涵，用英語提煉其承載的家庭倫理、社會關(guān)系等價值觀念，教師適時引導(dǎo)學(xué)生對比西方節(jié)日的文化邏輯，理解文化多樣性。案例研討：呈現(xiàn)李子柒視頻的英文評論（如“她讓世界看到了中國鄉(xiāng)村的詩意”“這是對中國的美化”等對立觀點），組織小組辯論。學(xué)生需用英語闡述立場，教師引導(dǎo)其思考“真實中國”的多元呈現(xiàn)方式，以及國際傳播中“真實性”與“傳播效果”的平衡。情景模擬：設(shè)置“國際文化博覽會”場景，學(xué)生以“文化使者”身份，用英語向“外國友人”（由其他小組扮演）推介自己的非遺項目，要求結(jié)合文化內(nèi)涵與傳播策略，如“如何用英語解釋‘陰陽’概念？”“怎樣讓中醫(yī)理論更易被西方理解？”，教師點評時強調(diào)文化傳播的“同理心”與“專業(yè)性”。3.課后延伸：實踐能力的深化創(chuàng)作實踐：撰寫英文短文《WhyTraditionalCultureMatterstoUs》，要求結(jié)合個人經(jīng)歷或社會現(xiàn)象，闡述文化傳承的當代意義，字數(shù)300詞左右，重點考察語言準確性與思想深度。社會參與：鼓勵學(xué)生參與“英語+文化”志愿服務(wù)，如為國際友人設(shè)計“非遺體驗課”英文手冊，或在校園英語角組織“中國文化沙龍”，將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為實際行動。（五）教學(xué)評價創(chuàng)新構(gòu)建“三維評價體系”，兼顧語言能力、思政素養(yǎng)與實踐創(chuàng)新：語言維度：評價作業(yè)中的詞匯運用、語法準確性、語篇連貫性；思政維度：通過課堂發(fā)言、辯論表現(xiàn)，考察學(xué)生的文化認同感、國際視野與思辨能力；實踐維度：評估“文化使者”模擬、志愿服務(wù)等活動中的實際應(yīng)用效果，如文化推介的感染力、跨文化溝通的有效性。同時，采用“學(xué)生自評+小組互評+教師點評”的多元評價方式：學(xué)生需在自評中反思“通過本次學(xué)習(xí)，我對文化傳播的責(zé)任有了哪些新認識？”；小組互評聚焦“同伴在文化表達中展現(xiàn)的文化自信是否充分？”；教師點評則側(cè)重思想引導(dǎo)與語言提升的結(jié)合。三、教學(xué)反思與改進方向本次教學(xué)實踐中，學(xué)生對文化傳播案例的討論熱情較高，但在“用英語精準表達文化概念”（如“天人合一”的英文闡釋）時仍存在困難，反映出專業(yè)文化詞匯儲備不足的問題。后續(xù)教學(xué)可優(yōu)化兩點：詞匯教學(xué)前置：在單元開始前系統(tǒng)梳理“文化哲學(xué)”“傳統(tǒng)技藝”等領(lǐng)域的英文術(shù)語，制作可視化詞云圖輔助記憶；分層任務(wù)設(shè)計：針對語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供“文化表達模板”（如“______體現(xiàn)了中國人______的價值觀”），降低表達門檻，確保思政目標的全員覆蓋。此外，可拓展“校企合作”實踐平臺，與涉外文化機構(gòu)合作開展真實項目（如翻譯非遺宣傳冊、策劃英文文化活動），讓學(xué)生在真實場景中踐行“講好中國故事”的使命，進一步深化思政育人的實效性。結(jié)語大學(xué)英語思政課程的教學(xué)設(shè)計，需始終以語言學(xué)習(xí)為載體，以價值引領(lǐng)為內(nèi)核，在“語言能力提升”與“思政素養(yǎng)培育”的雙向互