教師個(gè)人校本研修成長(zhǎng)記錄表及計(jì)劃模板一、校本研修成長(zhǎng)記錄與計(jì)劃的價(jià)值定位校本研修是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“自留地”，其核心價(jià)值在于通過(guò)個(gè)性化的實(shí)踐反思、同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)，推動(dòng)教學(xué)行為的迭代升級(jí)。教師個(gè)人成長(zhǎng)記錄與研修計(jì)劃，既是專業(yè)發(fā)展的“導(dǎo)航圖”，也是能力進(jìn)階的“證據(jù)鏈”——前者沉淀實(shí)踐智慧，后者錨定成長(zhǎng)方向，二者聯(lián)動(dòng)形成“計(jì)劃-實(shí)踐-反思-優(yōu)化”的閉環(huán)，讓研修從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“成長(zhǎng)自覺(jué)”。二、成長(zhǎng)記錄表：從“痕跡管理”到“價(jià)值沉淀”（一）設(shè)計(jì)邏輯：錨定專業(yè)發(fā)展的核心維度教師專業(yè)成長(zhǎng)是師德修養(yǎng)、教學(xué)能力、課程創(chuàng)新、科研素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，記錄表需覆蓋“目標(biāo)-行動(dòng)-成果-反思”四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既呈現(xiàn)“做了什么”，更追問(wèn)“收獲什么”“如何改進(jìn)”。例如：師德維度：記錄師德學(xué)習(xí)、家校溝通、學(xué)生指導(dǎo)中的典型案例，體現(xiàn)育人理念的落地；教學(xué)維度：聚焦課堂實(shí)踐（如公開課、微格教學(xué)）、學(xué)情分析、作業(yè)設(shè)計(jì)的迭代過(guò)程；科研維度：跟蹤小課題研究、教學(xué)論文撰寫、課例開發(fā)的階段性成果；協(xié)作維度：呈現(xiàn)教研組研討、師徒結(jié)對(duì)、跨學(xué)科交流的互動(dòng)價(jià)值。（二）實(shí)用模板：結(jié)構(gòu)化與靈活性平衡表1：教師個(gè)人校本研修成長(zhǎng)記錄表（學(xué)期版）模塊內(nèi)容說(shuō)明記錄示例（參考）---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------**研修目標(biāo)**學(xué)期核心成長(zhǎng)方向（如“掌握大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方法”“提升學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略”）目標(biāo)：本學(xué)期完成2個(gè)單元的大單元教案設(shè)計(jì)，形成1份學(xué)困生分層輔導(dǎo)案例集。**活動(dòng)參與**研修活動(dòng)類型（集體研討/聽課評(píng)課/培訓(xùn)講座）、主題、時(shí)長(zhǎng)、關(guān)鍵收獲活動(dòng)：教研組“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”研討（2課時(shí)）

收獲：明確驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)的三個(gè)原則。**成果產(chǎn)出**教學(xué)成果（公開課、教案、課件）、科研成果（論文、課題、案例）、獲獎(jiǎng)情況成果：校級(jí)公開課《<背影>中的細(xì)節(jié)描寫》（獲好評(píng)）；

案例：《分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思》。**反思改進(jìn)**教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題、歸因分析、改進(jìn)策略（可結(jié)合課例、學(xué)生反饋）問(wèn)題：小組合作學(xué)習(xí)存在“偽互動(dòng)”現(xiàn)象

改進(jìn)：設(shè)計(jì)“任務(wù)卡+計(jì)時(shí)器”優(yōu)化小組分工。**專業(yè)成長(zhǎng)**能力提升的具體表現(xiàn)（如課堂調(diào)控能力、課程開發(fā)能力、技術(shù)融合能力）成長(zhǎng)：能獨(dú)立設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題活動(dòng)，學(xué)生參與度提升20%。（三）填寫要點(diǎn)：讓記錄“活”起來(lái)目標(biāo)要“踮腳可及”：避免空泛（如“提升教學(xué)能力”），改為“本學(xué)期掌握希沃白板5個(gè)交互工具的應(yīng)用”；成果要“顆粒歸倉(cāng)”：哪怕是一份修改后的教案、一次成功的課堂提問(wèn)，都可作為“微成果”記錄；反思要“見筋見骨”：不流于“下次改進(jìn)”的空泛，而是分析“為什么學(xué)生參與度低？是任務(wù)設(shè)計(jì)還是評(píng)價(jià)方式的問(wèn)題？”。三、研修計(jì)劃：從“被動(dòng)執(zhí)行”到“主動(dòng)生長(zhǎng)”（一）計(jì)劃制定的“黃金結(jié)構(gòu)”優(yōu)質(zhì)的研修計(jì)劃應(yīng)包含“目標(biāo)-路徑-資源-成果”四個(gè)要素，形成“戰(zhàn)略（方向）-戰(zhàn)術(shù)（措施）-后勤（支持）-戰(zhàn)果（驗(yàn)證）”的完整鏈條：目標(biāo)層：用SMART原則錨定（Specific具體、Measurable可測(cè)、Attainable可達(dá)、Relevant相關(guān)、Time-bound限時(shí)）；路徑層：拆解為“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-反思-優(yōu)化”的子任務(wù)（如“每月閱讀1本教學(xué)專著→每2周嘗試1個(gè)新策略→每周記錄1個(gè)教學(xué)困惑”）；資源層：明確需要的支持（如導(dǎo)師指導(dǎo)、教研組協(xié)作、技術(shù)工具）；成果層：預(yù)設(shè)可驗(yàn)證的產(chǎn)出（如教案集、學(xué)生成長(zhǎng)檔案、教學(xué)視頻）。（二）學(xué)期研修計(jì)劃模板（示例）教師個(gè)人校本研修計(jì)劃（202X-202X學(xué)年第一學(xué)期）維度目標(biāo)與措施時(shí)間節(jié)點(diǎn)預(yù)期成果/驗(yàn)證方式------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------**師德修養(yǎng)**1.參與“新課標(biāo)背景下的育人觀”專題培訓(xùn)（4次）

2.每月記錄1個(gè)“育人故事”并撰寫反思9-12月育人故事集（12篇）；師德案例獲校級(jí)評(píng)選。**教學(xué)能力**1.掌握“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”方法，完成3個(gè)單元的教案設(shè)計(jì)

2.每學(xué)期上2次校級(jí)公開課9月（培訓(xùn)）

10-11月（教案）

10、12月（公開課）大單元教案集；公開課評(píng)課得分≥90分。**課程創(chuàng)新**開發(fā)“傳統(tǒng)文化+學(xué)科”跨學(xué)科活動(dòng)（如語(yǔ)文+美術(shù)《古詩(shī)中的四季》）11月實(shí)施活動(dòng)方案+學(xué)生成果集（手抄報(bào)、朗誦視頻）。**科研探索**圍繞“作業(yè)分層設(shè)計(jì)”開展行動(dòng)研究，形成1篇教學(xué)論文9-12月論文投稿或校級(jí)獲獎(jiǎng)；形成分層作業(yè)題庫(kù)。**專業(yè)學(xué)習(xí)**1.閱讀《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》等2本專著，撰寫讀書筆記

2.加入“青年教師成長(zhǎng)共同體”，每月參與1次研討每月15日前（讀書）

每月最后一周（研討）讀書筆記（2萬(wàn)字）；共同體研討記錄（4次）。（三）動(dòng)態(tài)調(diào)整策略計(jì)劃不是“靜態(tài)契約”，而是“生長(zhǎng)藍(lán)圖”。建議：月度復(fù)盤：對(duì)照計(jì)劃?rùn)z查進(jìn)度，用“紅綠燈”標(biāo)注（紅：滯后；黃：預(yù)警；綠：達(dá)標(biāo)）；彈性調(diào)整：如遇教學(xué)任務(wù)加重，可將“每周1篇反思”調(diào)整為“每?jī)芍?篇，但需更深入”；成果轉(zhuǎn)化：將計(jì)劃中的“預(yù)期成果”轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)（如論文中的策略直接應(yīng)用于課堂）。四、實(shí)踐閉環(huán)：讓記錄與計(jì)劃“雙向賦能”（一）記錄反哺計(jì)劃：從“痕跡”到“智慧”成長(zhǎng)記錄中的高頻問(wèn)題（如“學(xué)生課堂注意力分散”）應(yīng)成為下階段計(jì)劃的“攻堅(jiān)點(diǎn)”；記錄中的亮點(diǎn)成果（如“小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新模式”）可提煉為計(jì)劃中的“推廣項(xiàng)”。例如：記錄發(fā)現(xiàn)“學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)類知識(shí)興趣高但動(dòng)手能力弱”→計(jì)劃加入“項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)”探索；記錄顯示“分層作業(yè)使學(xué)困生成績(jī)提升15%”→計(jì)劃擴(kuò)大分層策略到課堂提問(wèn)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。（二）計(jì)劃驅(qū)動(dòng)記錄：從“任務(wù)”到“自覺(jué)”將計(jì)劃中的子任務(wù)拆解為日?？刹僮鞯摹拔⑿袆?dòng)”，讓記錄自然發(fā)生：計(jì)劃“每月讀1本專著”→記錄改為“每周摘錄3個(gè)金句+1個(gè)應(yīng)用設(shè)想”；計(jì)劃“每學(xué)期2次公開課”→記錄細(xì)化為“備課思路→磨課過(guò)程→課堂實(shí)錄→評(píng)課反饋”的全流程。（三）校本支持：從“單打獨(dú)斗”到“共生成長(zhǎng)”學(xué)?？纱罱ā皞€(gè)人記錄-教研組分享-校級(jí)資源庫(kù)”的三級(jí)平臺(tái)：個(gè)人：用成長(zhǎng)記錄梳理優(yōu)勢(shì)與不足，向?qū)熁蛲椤熬珳?zhǔn)求助”；教研組：每月開展“成長(zhǎng)記錄漂流”，互相借鑒反思策略、成果經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校：將優(yōu)秀記錄與計(jì)劃匯編成《校本研修案例集》，供新教師學(xué)習(xí)。結(jié)語(yǔ)：讓成長(zhǎng)“可視化”，讓研修“有溫度”教師的專業(yè)成長(zhǎng)不是“完成任務(wù)”的清單，而是“生命拔節(jié)”的軌跡。一份好的成長(zhǎng)記錄與研