初中語文課文精讀教學設(shè)計與練習題初中語文精讀教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，新課標強調(diào)“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認識”。有效的精讀教學設(shè)計需以文本為核心，兼顧思維訓練與文化傳承；而練習題作為教學的延伸，應(yīng)成為深化理解、遷移能力的載體。本文從教學設(shè)計的原則、步驟及練習題的設(shè)計邏輯出發(fā)，結(jié)合經(jīng)典課文案例，探討如何實現(xiàn)二者的協(xié)同增效。一、精讀教學設(shè)計的核心導向（一）文本解讀：挖掘語言與思想的深層密碼精讀的本質(zhì)是“細讀文本”，需突破“內(nèi)容概括+主題歸納”的表層分析，聚焦語言形式與思想情感的共生關(guān)系。以朱自清《背影》為例，教學設(shè)計可引導學生關(guān)注“蹣跚地走”“慢慢探身”等動詞的精準性，體會父親動作的艱難與愛意的厚重；再結(jié)合“朱紅的橘子”的色彩描寫，分析其在壓抑氛圍中的溫暖意象。這種解讀方式將文字細節(jié)轉(zhuǎn)化為情感體驗的支點，讓學生觸摸到散文“形散神聚”的文體特質(zhì)。（二）學生主體：從“接受者”到“建構(gòu)者”的角色轉(zhuǎn)變教學設(shè)計需創(chuàng)設(shè)真實的探究情境，讓學生在問題鏈中主動建構(gòu)意義。如教學《從百草園到三味書屋》，可設(shè)計階梯式問題：“百草園的景物描寫用了哪些感官角度？”（初階）→“‘美女蛇’的故事與百草園的樂趣有何關(guān)聯(lián)？”（中階）→“三味書屋的‘苦’與百草園的‘樂’是否構(gòu)成簡單對立？”（高階）。通過小組合作、批注式閱讀等方式，讓學生在思辨中理解童年記憶的雙重性，避免教師單向講解的灌輸式教學。（三）讀寫共生：在模仿與創(chuàng)造中深化語言感知精讀教學應(yīng)打通“讀”與“寫”的通道，讓文本成為寫作的范本。教學《春》時，可在賞析“小草偷偷地從土里鉆出來”的擬人手法后，設(shè)計“模仿文中句式，描寫家鄉(xiāng)的秋”的微寫作任務(wù)；學習《陋室銘》的托物言志手法后，引導學生以“書包銘”“課桌銘”為題進行創(chuàng)意仿寫。這種設(shè)計既鞏固了文本的語言特色，又培養(yǎng)了學生的表達遷移能力。二、教學設(shè)計的實施路徑：以《岳陽樓記》為例（一）文本解構(gòu)：文言散文的多維透視《岳陽樓記》兼具文言典范性與思想深刻性，需從文體、主題、語言三方面解構(gòu)：文體上，它是“記”體文的變體，融敘事、寫景、議論于一體；主題上，“先憂后樂”的境界超越了一般的遷客騷人情懷；語言上，“銜遠山，吞長江”的動詞運用、“淫雨霏霏”與“春和景明”的對比鋪排，均具審美價值。（二）目標確立：三維目標的有機融合知識目標：掌握“謫、淫、景、先”等文言實詞的語境義，理解“不以物喜，不以己悲”的互文修辭。能力目標：通過分析寫景段落的駢散結(jié)合特點，提升文言鑒賞能力；結(jié)合時代背景，解讀作者的憂樂觀。情感目標：體會“士不可以不弘毅”的儒家擔當精神，聯(lián)系現(xiàn)實思考個人責任。（三）活動設(shè)計：分層推進的課堂實踐1.初讀感知層：通過“讀準字音（如‘淫雨霏霏’的‘淫’）→疏通文意（小組合作翻譯‘若夫’‘至若’段）→梳理文脈（用思維導圖呈現(xiàn)‘敘事-寫景-議論’結(jié)構(gòu)）”，搭建文本理解的支架。2.精讀探究層：聚焦“覽物之情，得無異乎”的設(shè)問，引導學生對比分析“悲”“喜”兩段的寫景手法（如“陰風怒號”的聽覺描寫、“錦鱗游泳”的借代修辭），并追問：“景隨情遷，還是情因景生？”激發(fā)對“情景關(guān)系”的深度思考。3.拓展遷移層：開展“古今憂樂談”活動，提供林則徐“茍利國家生死以”、黃文秀扎根扶貧的材料，讓學生結(jié)合文本，撰寫“新時代的憂樂精神”微評論，實現(xiàn)文化傳承與現(xiàn)實觀照的結(jié)合。（四）評價反饋：多元互動的反思機制過程性評價：觀察小組討論中對“憂樂”內(nèi)涵的解讀深度，記錄學生在仿寫“岳陽樓之景”時的語言運用能力。終結(jié)性評價：通過課堂小練（如賞析“先天下之憂而憂”的句式美）、課后反思日志（如“我從《岳陽樓記》學到的人生態(tài)度”），全面評估學習效果。三、練習題的設(shè)計邏輯：精準服務(wù)教學目標（一）緊扣文本：從“理解”到“內(nèi)化”的階梯練習題需避免脫離文本的泛化訓練，應(yīng)成為課堂教學的延伸。以《紫藤蘿瀑布》為例：基礎(chǔ)層：積累“伶仃、忍俊不禁”等字詞，抄寫“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”的比喻句（鞏固語言積累）。理解層：“為什么作者說‘花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的’？結(jié)合文中紫藤蘿的命運分析?！保ㄉ罨谋局髦祭斫猓?。賞析層：“從感官角度賞析‘這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的’的妙處?！保ㄟw移課堂的賞析方法）。（二）梯度推進：兼顧差異與發(fā)展練習題應(yīng)體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”理念，設(shè)置分層任務(wù)。如《陋室銘》的練習：基礎(chǔ)任務(wù)：解釋“斯、馨、牘”等實詞，翻譯“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”（面向全體，夯實文言基礎(chǔ)）。提升任務(wù)：比較“陋室”與“諸葛廬、子云亭”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，分析類比手法的作用（面向中等生，培養(yǎng)思辨能力）。拓展任務(wù)：以“新時代的‘陋室’”為題，寫一段議論性文字，闡述當代人對“安貧樂道”的新理解（面向?qū)W優(yōu)生，促進深度學習）。（三）形式創(chuàng)新：激活思維的多元表達練習題可突破傳統(tǒng)的“問答式”，采用情境化、實踐性任務(wù)。如《皇帝的新裝》：情境任務(wù)：“假如你是游行現(xiàn)場的一名孩童，事后接受《童話日報》采訪，請以第一人稱寫一段采訪稿，說明你說出真相的心理過程?！保ㄈ诤蟿?chuàng)意寫作與心理分析）。思辨任務(wù)：“有人認為童話應(yīng)充滿美好，‘騙子行騙’的情節(jié)過于負面，你是否同意？結(jié)合文本的教育意義闡述理由?！保ㄅ囵B(yǎng)批判性思維）。四、協(xié)同增效：教學設(shè)計與練習題的互補共生教學設(shè)計為練習題提供方向，練習題則檢驗教學效果并反哺設(shè)計。如《背影》的教學設(shè)計若側(cè)重“細節(jié)描寫的情感表達”，練習題可設(shè)計“為父親的某一動作寫一段細節(jié)描寫，融入你的情感”，實現(xiàn)“教—學—練”的閉環(huán)。同時，練習題的反饋（如學生對“背影的象征意義”理解不足）可促使教師調(diào)整教學設(shè)計，增加“象征手法”的專題探究活動。結(jié)語