會(huì)計(jì)實(shí)操文庫(kù)1/1文書(shū)模板-學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)申請(qǐng)書(shū)致：[學(xué)校名稱(chēng)，如：XX中學(xué)/XX大學(xué)]教務(wù)處/學(xué)生工作處/[所在班級(jí)，如：高二年級(jí)（3）班]班主任尊敬的老師：您好！我是[學(xué)校名稱(chēng)][年級(jí)及班級(jí)，如：高二年級(jí)（3）班/2024級(jí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)（1）班]的學(xué)生[申請(qǐng)人姓名]，學(xué)號(hào)[學(xué)生學(xué)號(hào)]，聯(lián)系電話[家長(zhǎng)/個(gè)人聯(lián)系電話]。自入學(xué)以來(lái)，我始終以“勤能補(bǔ)拙、循序漸進(jìn)”為學(xué)習(xí)準(zhǔn)則，在過(guò)去一學(xué)期/一學(xué)年中，通過(guò)調(diào)整學(xué)習(xí)方法、加強(qiáng)薄弱學(xué)科攻堅(jiān)，學(xué)業(yè)成績(jī)與綜合能力均取得顯著進(jìn)步?，F(xiàn)根據(jù)學(xué)?！禰學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)評(píng)選辦法名稱(chēng)，如：“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)辦法”]》的相關(guān)要求，特申請(qǐng)“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”，現(xiàn)將具體情況匯報(bào)如下，懇請(qǐng)老師審核。一、申請(qǐng)人基本信息項(xiàng)目?jī)?nèi)容姓名[申請(qǐng)人姓名]性別/年齡[男/女]/[X]歲所在年級(jí)及班級(jí)[如：高二年級(jí)（3）班/2024級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)（本科）]學(xué)號(hào)[學(xué)生學(xué)號(hào)，如：20240305/2023210801]入學(xué)時(shí)間[YYYY年MM月DD日]主要學(xué)科/專(zhuān)業(yè)課程[如：高中：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理；大學(xué)：現(xiàn)代漢語(yǔ)、文學(xué)概論、古代文學(xué)史]過(guò)往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[簡(jiǎn)要說(shuō)明入學(xué)或上一階段基礎(chǔ)，如：“入學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)薄弱，班級(jí)排名中下游；大學(xué)第一學(xué)期文學(xué)概論課程成績(jī)僅為‘及格’，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解不深入”]二、學(xué)習(xí)進(jìn)步的具體表現(xiàn)（一）學(xué)業(yè)成績(jī)：從“基礎(chǔ)薄弱”到“穩(wěn)步提升”以“[時(shí)間段，如：2024-2025學(xué)年第一學(xué)期vs第二學(xué)期/2023年入學(xué)時(shí)vs2024年當(dāng)前]”為對(duì)比周期，我的學(xué)業(yè)成績(jī)實(shí)現(xiàn)明顯突破，尤其在薄弱學(xué)科上進(jìn)步顯著：總分與排名進(jìn)步：上一周期：班級(jí)排名第[X]名（共[X]人），年級(jí)排名第[X]名（共[X]人），總分[X]分（滿分[X]分）；當(dāng)前周期：班級(jí)排名提升至第[X]名，年級(jí)排名提升至第[X]名，總分提升[X]分，其中[X]門(mén)學(xué)科成績(jī)進(jìn)入班級(jí)前10名；附：[時(shí)間段1]與[時(shí)間段2]的成績(jī)單復(fù)印件（需標(biāo)注關(guān)鍵分?jǐn)?shù)與排名變化）。薄弱學(xué)科攻堅(jiān)成果：以“數(shù)學(xué)”為例：上一周期數(shù)學(xué)成績(jī)僅[X]分（滿分150分），函數(shù)、幾何等核心知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固；通過(guò)制定“每日1小時(shí)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)、每周1次錯(cuò)題復(fù)盤(pán)”計(jì)劃，主動(dòng)向老師請(qǐng)教[X]次、與同學(xué)組建學(xué)習(xí)小組討論[X]次，當(dāng)前周期數(shù)學(xué)成績(jī)提升至[X]分，成功從“不及格”躍升至“良好”水平；以“大學(xué)英語(yǔ)”為例：第一學(xué)期四級(jí)考試僅[X]分（未通過(guò)），聽(tīng)力與寫(xiě)作是主要短板；通過(guò)“每日30分鐘聽(tīng)力訓(xùn)練、背誦2篇范文、每周模擬1次考試”，第二學(xué)期四級(jí)考試以[X]分通過(guò)，聽(tīng)力與寫(xiě)作單項(xiàng)分別提升[X]分、[X]分。（二）學(xué)習(xí)能力：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探索”進(jìn)步不僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，更反映在學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的提升，具體表現(xiàn)為三個(gè)轉(zhuǎn)變：從“無(wú)計(jì)劃”到“有規(guī)劃”：過(guò)去依賴(lài)?yán)蠋煵贾萌蝿?wù)，缺乏自主安排；現(xiàn)在每周日制定“周學(xué)習(xí)計(jì)劃”，明確“課堂重點(diǎn)、課后作業(yè)、薄弱學(xué)科補(bǔ)弱”的時(shí)間分配，如：每天19:00-20:00專(zhuān)攻數(shù)學(xué)，20:30-21:30背誦英語(yǔ)單詞，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、效率提升；從“重結(jié)果”到“重過(guò)程”：不再只關(guān)注“考了多少分”，而是重視“知識(shí)點(diǎn)是否吃透”——課堂上主動(dòng)記錄“疑問(wèn)點(diǎn)”，課后通過(guò)查閱資料、請(qǐng)教老師逐一解決；針對(duì)錯(cuò)題建立“錯(cuò)題本”，標(biāo)注錯(cuò)誤原因與知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)，如：數(shù)學(xué)錯(cuò)題本按“函數(shù)、導(dǎo)數(shù)、立體幾何”分類(lèi)，累計(jì)整理錯(cuò)題[X]道，同類(lèi)錯(cuò)誤出現(xiàn)頻率顯著降低；從“單一學(xué)習(xí)”到“綜合應(yīng)用”：積極參與學(xué)科實(shí)踐與競(jìng)賽，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力——如：高中階段參與“數(shù)學(xué)建模校內(nèi)選拔賽”，通過(guò)小組合作完成《[建模題目，如：“校園垃圾分類(lèi)優(yōu)化方案”]》，雖未獲獎(jiǎng)，但提升了“數(shù)據(jù)分析與團(tuán)隊(duì)協(xié)作”能力；大學(xué)階段參與“古代文學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)”，通過(guò)研讀《論語(yǔ)》《詩(shī)經(jīng)》并撰寫(xiě)心得，加深了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，相關(guān)心得獲班級(jí)“優(yōu)秀分享獎(jiǎng)”。（三）課堂表現(xiàn)：從“沉默被動(dòng)”到“積極參與”課堂狀態(tài)的轉(zhuǎn)變也是進(jìn)步的重要體現(xiàn)：過(guò)去上課不敢舉手發(fā)言，擔(dān)心回答錯(cuò)誤；現(xiàn)在每節(jié)課至少主動(dòng)舉手[1-2]次，如：在語(yǔ)文“議論文寫(xiě)作”課堂上，分享自己的寫(xiě)作思路，得到老師“觀點(diǎn)清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)”的肯定；積極參與小組討論，如：在物理“電路實(shí)驗(yàn)”課上，主動(dòng)承擔(dān)“數(shù)據(jù)記錄與分析”任務(wù)，與組員共同解決實(shí)驗(yàn)中遇到的“電路短路”問(wèn)題，最終實(shí)驗(yàn)報(bào)告獲“優(yōu)秀”評(píng)價(jià)；課后主動(dòng)與老師溝通，如：每周向語(yǔ)文老師請(qǐng)教“作文立意”問(wèn)題，老師針對(duì)性提出“多閱讀時(shí)事評(píng)論、積累素材”的建議，應(yīng)用后作文成績(jī)從[X]分提升至[X]分。三、進(jìn)步的原因與感悟（一）進(jìn)步的核心原因老師的指導(dǎo)與鼓勵(lì)：感謝[數(shù)學(xué)老師姓名]老師在我數(shù)學(xué)成績(jī)低谷時(shí)，主動(dòng)找我談心，幫我分析“知識(shí)點(diǎn)漏洞”并推薦《[輔導(dǎo)資料名稱(chēng)]》；感謝[英語(yǔ)老師姓名]老師利用課余時(shí)間幫我批改作文，逐句指出“語(yǔ)法錯(cuò)誤與表達(dá)優(yōu)化建議”，讓我重拾學(xué)習(xí)信心；家庭的支持與陪伴：父母雖不擅長(zhǎng)學(xué)科輔導(dǎo)，但始終給予我精神支持——如：每天陪我學(xué)習(xí)到21:30，為我準(zhǔn)備夜宵；在我考試失利時(shí)，鼓勵(lì)我“找到問(wèn)題比糾結(jié)分?jǐn)?shù)更重要”，讓我能以平和心態(tài)面對(duì)挫折；自身的堅(jiān)持與調(diào)整：意識(shí)到“基礎(chǔ)薄弱”的差距后，沒(méi)有放棄，而是主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法——如：發(fā)現(xiàn)“死記硬背英語(yǔ)單詞效率低”，改用“詞根詞綴記憶法+結(jié)合句子語(yǔ)境記憶”；針對(duì)“上課走神”問(wèn)題，采用“記筆記+緊跟老師思路提問(wèn)”的方式提高專(zhuān)注力，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。（二）學(xué)習(xí)感悟這段進(jìn)步的經(jīng)歷讓我深刻體會(huì)到：“進(jìn)步”無(wú)關(guān)起點(diǎn)，貴在堅(jiān)持：即使基礎(chǔ)薄弱，只要明確目標(biāo)、循序漸進(jìn)，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，長(zhǎng)期積累就能看到改變；“方法”比“努力”更重要：盲目刷題、熬夜學(xué)習(xí)只會(huì)事倍功半，找到適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與方法，才能提升效率；“主動(dòng)”是進(jìn)步的關(guān)鍵：主動(dòng)請(qǐng)教、主動(dòng)規(guī)劃、主動(dòng)實(shí)踐，才能將“被動(dòng)接受知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)掌握能力”，真正實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。四、未來(lái)學(xué)習(xí)規(guī)劃若能獲得“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”，這不僅是對(duì)我過(guò)往努力的肯定，更是對(duì)未來(lái)的激勵(lì)。我將以此為新起點(diǎn)，繼續(xù)提升自己：鞏固優(yōu)勢(shì)學(xué)科，補(bǔ)全短板：在保持?jǐn)?shù)學(xué)、英語(yǔ)進(jìn)步成果的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)攻克“物理電學(xué)”“大學(xué)古代文學(xué)史”等仍有差距的學(xué)科，計(jì)劃通過(guò)“每周2次專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)、每月1次模擬測(cè)試”持續(xù)提升；提升綜合能力：積極參與學(xué)科競(jìng)賽與實(shí)踐活動(dòng)，如：報(bào)名“高中物理競(jìng)賽校內(nèi)選拔”“大學(xué)文學(xué)社團(tuán)征文比賽”，在實(shí)踐中鍛煉“創(chuàng)新思維與表達(dá)能力”；幫助同學(xué)共同進(jìn)步：主動(dòng)分享自己的學(xué)習(xí)方法與錯(cuò)題本，與基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，如：每周幫助[同學(xué)姓名]補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)點(diǎn)，在互助中共同成長(zhǎng)，為班級(jí)營(yíng)造“比學(xué)趕超”的學(xué)習(xí)氛圍。五、附件材料清單申請(qǐng)人學(xué)生證/校園卡復(fù)印件；上一周期與當(dāng)前周期的學(xué)業(yè)成績(jī)單復(fù)印件（需學(xué)?；虬嗉?jí)蓋章確認(rèn)）；薄弱學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)、錯(cuò)題本照片（標(biāo)注關(guān)鍵進(jìn)步痕跡）；參與學(xué)科實(shí)踐、競(jìng)賽或獲得課堂表?yè)P(yáng)的證明材料（如：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、活動(dòng)獲獎(jiǎng)證書(shū)、老師評(píng)語(yǔ)截圖）；學(xué)習(xí)計(jì)劃、周計(jì)劃表等自主學(xué)習(xí)證明材料（可選）。我深知，當(dāng)前的進(jìn)步只是階段性成果，未來(lái)仍需更加努力。但我真誠(chéng)希望通過(guò)“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”的申請(qǐng)，讓老師看到我的成長(zhǎng)與改變，也為其他基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)傳