2025年上半年幼兒園《保教知識(shí)與能力》考試習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)）1.3歲半的樂(lè)樂(lè)在積木區(qū)反復(fù)把積木排成“火車”，當(dāng)教師蹲下來(lái)問(wèn)“火車要開(kāi)到哪里去？”時(shí)，樂(lè)樂(lè)抬頭看著教師，手指窗外說(shuō)“去接?jì)寢尅?。這主要體現(xiàn)了幼兒（）。A.象征性游戲向規(guī)則游戲過(guò)渡B.出現(xiàn)“自我中心”語(yǔ)言的萌芽C.具備初步的觀點(diǎn)采擇能力D.掌握守恒概念【答案】C【解析】幼兒能意識(shí)到“火車”可代表真實(shí)交通工具，并賦予其社會(huì)性目的“接?jì)寢尅保f(shuō)明其已能從他人角度思考“媽媽需要被接”，體現(xiàn)觀點(diǎn)采擇的萌芽。2.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述，符合維果茨基原意的是（）。A.幼兒獨(dú)立操作所能達(dá)到的水平B.成人示范后幼兒立即模仿的水平C.在更有經(jīng)驗(yàn)者支持下可能達(dá)到的水平與獨(dú)立水平之間的差距D.同伴合作中暫時(shí)出現(xiàn)的“超前”表現(xiàn)【答案】C【解析】維果茨基強(qiáng)調(diào)“可能的發(fā)展水平”與“現(xiàn)實(shí)水平”之間的差距即為最近發(fā)展區(qū)，需借助社會(huì)文化支持。3.教師在科學(xué)區(qū)投放了“會(huì)吸水的紙”材料：彩色水、量杯、不同質(zhì)地的紙條。連續(xù)一周觀察發(fā)現(xiàn)，4歲幼兒普遍出現(xiàn)“只把紙條放進(jìn)水杯看顏色變”而忽略比較吸水速度。教師最合適的支持策略是（）。A.直接示范對(duì)比實(shí)驗(yàn)步驟B.移除彩色水，僅提供清水C.提問(wèn)“哪種紙最先讓水位下降？”D.增加記錄表，要求幼兒畫圖記錄【答案】C【解析】彩色水易吸引感官注意，教師用問(wèn)題聚焦“速度”這一關(guān)鍵變量，引導(dǎo)幼兒從“看顏色”轉(zhuǎn)向“比較”，既保留材料趣味又提升探究目的性。4.下列關(guān)于幼兒攻擊行為的干預(yù)，依據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的是（）。A.立即隔離攻擊者，降低強(qiáng)化B.讓被攻擊者當(dāng)眾指責(zé)攻擊者C.播放親社會(huì)動(dòng)畫并討論角色行為D.減少班級(jí)人數(shù)以降低密度【答案】C【解析】班杜拉強(qiáng)調(diào)觀察與替代強(qiáng)化，通過(guò)正面榜樣示范與討論，幼兒可習(xí)得親社會(huì)反應(yīng)方式。5.幼兒園早餐提供牛奶、玉米、雞蛋。保健醫(yī)生發(fā)現(xiàn)一名5歲幼兒連續(xù)三天把牛奶留在最后卻未喝完，經(jīng)訪談得知“家里奶奶說(shuō)牛奶飯后喝才長(zhǎng)個(gè)”。教師最合適的做法是（）。A.告知家長(zhǎng)幼兒園規(guī)定必須先喝牛奶B.允許幼兒按家庭習(xí)慣調(diào)整順序，但提醒總量C.用“長(zhǎng)不高”嚇唬幼兒立即喝完D.把牛奶換成等量酸奶【答案】B【解析】尊重家庭文化同時(shí)保證營(yíng)養(yǎng)攝入，體現(xiàn)保教結(jié)合與家園合作原則。6.下列對(duì)“幼兒自發(fā)歌唱”現(xiàn)象的描述，符合“螺旋式課程”理念的是（）。A.教師將幼兒自發(fā)改編的歌詞立即記譜，下周集體教唱B.教師把幼兒旋律錄下，三年后作為音樂(lè)課素材C.教師當(dāng)天忽略，避免打斷游戲D.教師建議幼兒把歌唱給隔壁班聽(tīng)【答案】A【解析】螺旋式課程強(qiáng)調(diào)在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上適時(shí)提升，教師及時(shí)捕捉并轉(zhuǎn)化為新經(jīng)驗(yàn)，使幼兒感受“我的創(chuàng)作被重視”。7.在“影子”主題活動(dòng)中，教師帶幼兒到操場(chǎng)畫影子，回班后閱讀繪本《我的小影子》，再到科學(xué)區(qū)用手電筒制造影子。這種組織形式屬于（）。A.分科教學(xué)B.五大領(lǐng)域平行滲透C.方案教學(xué)D.領(lǐng)域課程【答案】C【解析】以幼兒興趣“影子”為核心，跨領(lǐng)域整合觀察、閱讀、實(shí)驗(yàn)，符合方案教學(xué)特征。8.下列關(guān)于幼兒視力篩查的描述，正確的是（）。A.3歲可用E字表代替圖形視力表B.4歲正常視力下限為0.6C.篩查發(fā)現(xiàn)視力0.8即需轉(zhuǎn)介配鏡D.篩查應(yīng)在午睡后進(jìn)行【答案】B【解析】依據(jù)《兒童眼保健技術(shù)規(guī)范》，4歲視力正常值下限0.6，低于此才考慮屈光不正可能。9.教師觀察到小班幼兒玩“娃娃家”時(shí)頻繁出現(xiàn)“搶抱娃娃”沖突，最合適的介入時(shí)機(jī)是（）。A.沖突升級(jí)出現(xiàn)推搡瞬間B.幼兒開(kāi)始大聲爭(zhēng)吵C.一方幼兒已放棄離開(kāi)D.教師預(yù)判即將沖突，提前蹲下來(lái)共情【答案】D【解析】“預(yù)防性介入”可減少情緒升級(jí)，教師提前陪伴并引導(dǎo)“輪流抱”，既保護(hù)游戲又示范解決策略。10.下列關(guān)于幼兒園一日生活安排的表述，符合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的是（）。A.小班集體教學(xué)每次30分鐘B.保證幼兒每天1小時(shí)自主游戲C.午睡時(shí)間可根據(jù)家長(zhǎng)要求取消D.一日作息應(yīng)季節(jié)變化靈活調(diào)整【答案】D【解析】《指南》強(qiáng)調(diào)作息彈性，根據(jù)季節(jié)、地域、幼兒需要靈活調(diào)整，避免一刀切。二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述教師在戶外大型建構(gòu)游戲中支持幼兒“合作搭建”的三項(xiàng)具體策略，并說(shuō)明理由?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）資源性角色分配：教師提供“建筑師、運(yùn)輸員、檢驗(yàn)員”胸牌，讓幼兒自選角色，降低權(quán)力爭(zhēng)奪，形成互補(bǔ)。（2）共享圖紙：先集體討論并繪制簡(jiǎn)易“設(shè)計(jì)圖”，張貼在工地旁，使幼兒有共同視覺(jué)參照，減少無(wú)序拆建。（3）“問(wèn)題暫?！睓C(jī)制：當(dāng)發(fā)現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒圍成“工地會(huì)議”，用“石頭剪刀布”或“投票”決定，培養(yǎng)民主協(xié)商。理由：角色賦予身份感，圖紙?zhí)峁┱J(rèn)知支架，會(huì)議機(jī)制將社會(huì)規(guī)則內(nèi)化為解決沖突的程序，符合維果茨基“工具”概念與杜威“做中學(xué)”原則。12.簡(jiǎn)述幼兒“圖形組合能力”發(fā)展的三個(gè)階段，并舉例說(shuō)明教師如何在區(qū)角活動(dòng)中提供相應(yīng)材料?！敬鸢敢c(diǎn)】階段1：隨意拼擺——幼兒把圖形當(dāng)“餅干”無(wú)目的擺放。材料：磁性大幾何片，無(wú)底板，鼓勵(lì)自由探索。階段2：輪廓填充——幼兒能用圖形填滿簡(jiǎn)單外輪廓。材料：提供“房子”“魚”等輪廓底板，圖形與凹槽一一對(duì)應(yīng)。階段3：創(chuàng)意建構(gòu)——幼兒突破輪廓，用組合圖形表現(xiàn)主題。材料：增加小尺寸、多顏色圖形及空白底板，伴隨“我的機(jī)器人”照片卡，引發(fā)想象。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述教師如何在“種植園地”活動(dòng)中整合科學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)，并體現(xiàn)“幼兒為主體”的原則。【參考答案】（1）科學(xué)領(lǐng)域：春季幼兒發(fā)現(xiàn)“菠菜長(zhǎng)高了”，教師提供“測(cè)量小偵探”工具——彩色冰棒棍刻度，引導(dǎo)幼兒每周插棍記錄，用數(shù)字與圖畫雙重表征，感知“高度變化”與“時(shí)間”關(guān)系。（2）語(yǔ)言領(lǐng)域：收獲日，教師組織“蔬菜發(fā)布會(huì)”，幼兒輪流用“因?yàn)椤浴本湫徒榻B“我的菠菜為什么長(zhǎng)得大”，如“因?yàn)槲颐刻鞚菜?，所以葉子綠”。教師及時(shí)板書關(guān)鍵詞，豐富詞匯。（3）社會(huì)領(lǐng)域：采摘后，幼兒協(xié)商“菠菜送給誰(shuí)”，通過(guò)“投票+討論”決定送一部分給隔壁小班，體驗(yàn)分享與關(guān)愛(ài)?！坝變簽橹黧w”體現(xiàn)：a.問(wèn)題由幼兒提出“為什么菠菜長(zhǎng)得比芝麻菜快”；b.工具由幼兒選擇“用尺子還是冰棒棍”；c.規(guī)則由幼兒制定“摘菜時(shí)一次摘幾片”；d.評(píng)價(jià)由幼兒參與“給小伙伴的發(fā)布會(huì)打星星”。教師始終處于“合作研究者”角色，提供資源、記錄過(guò)程、在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)拋出“如果下周不澆水會(huì)怎樣？”促進(jìn)深層思考，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域整合與主體性統(tǒng)一。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：中班“紙橋”活動(dòng)中，教師提供A4紙、積木、小汽車。目標(biāo)為“讓紙橋能承重小汽車”。片段一：可可把紙直接平放在兩摞積木上，小汽車一放紙就塌。片段二：可可把紙對(duì)折一次，橋仍塌。片段三：可可把紙反復(fù)折成“手風(fēng)琴”狀，橋可承重3輛小汽車，他興奮喊“老師你看！”片段四：教師問(wèn)“為什么這樣更結(jié)實(shí)？”可可搖頭。片段五：教師拿來(lái)一張同樣折好的紙，讓可可用手摸摸“小山”的頂部與凹槽，再對(duì)比單張紙，可可說(shuō)“厚了”。問(wèn)題：（1）分析可可的探究經(jīng)歷了哪些科學(xué)思維環(huán)節(jié)；（2）教師的支持體現(xiàn)了哪些教育原則？【參考答案】（1）科學(xué)思維環(huán)節(jié)：a.問(wèn)題識(shí)別——“橋塌了”引發(fā)認(rèn)知沖突；b.假設(shè)形成——“對(duì)折可能行”；c.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——反復(fù)折并測(cè)試承重；d.結(jié)論初顯——“手風(fēng)琴”狀成功；e.因果解釋——在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)“厚度”變量。（2）教育原則：a.等待原則——教師允許三次嘗試，不急于示范；b.支架原則——提供觸覺(jué)比較，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“厚度”；c.個(gè)別化原則——針對(duì)可可個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，未要求全班同步；d.激勵(lì)原則——及時(shí)肯定“你發(fā)現(xiàn)了秘密”，強(qiáng)化探究動(dòng)機(jī)。15.材料：大班“超市”角色游戲中，收銀員“小凱”連續(xù)兩天拒收“老年顧客”樂(lè)樂(lè)的“紙幣”，理由是“你的錢太舊，我們店不收”。樂(lè)樂(lè)情緒低落地離開(kāi)。第三天，樂(lè)樂(lè)帶來(lái)自制“新紙幣”，小凱卻喊“這是假幣！”問(wèn)題：（1）分析幼兒行為背后的社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)；（2）設(shè)計(jì)教師介入的三步策略，并說(shuō)明依據(jù)?！緟⒖即鸢浮浚?）發(fā)展特點(diǎn)：a.小凱——規(guī)則敏感期，出現(xiàn)“刻板執(zhí)行”，把“新錢”等同于“真錢”，反映“去中心化”不足；b.樂(lè)樂(lè)——觀點(diǎn)采擇初現(xiàn)，試圖用“換新”解決問(wèn)題，但社會(huì)策略單一，情緒調(diào)節(jié)需支持。（2）三步策略：第一步：情境停拍——教師戴“店長(zhǎng)”袖標(biāo)進(jìn)入，提出“銀行可以換新錢”，引導(dǎo)雙方到“銀行”窗口，示范“舊錢換新”規(guī)則，滿足小凱對(duì)“新”的需求；第二步：角色互換——教師建議小凱當(dāng)“顧客”，樂(lè)樂(lè)當(dāng)“收銀員”，讓其體驗(yàn)被拒感受，促進(jìn)情感共鳴；第三步：生成新規(guī)——教師組織“收銀員會(huì)議”，共同討論“收到舊錢怎么辦”，用圖文形成“超市公約”，張貼于收銀臺(tái)，實(shí)現(xiàn)規(guī)則共建。依據(jù)：埃里克森“主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚”階段，教師提供社會(huì)劇本讓幼兒體驗(yàn)“我能解決問(wèn)題”；同時(shí)符合杜威“教育即生長(zhǎng)”，在游戲中生成新經(jīng)驗(yàn)而非外部強(qiáng)制。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請(qǐng)以“雨天的聲音”為主題，設(shè)計(jì)一份中班綜合活動(dòng)方案，領(lǐng)域整合科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言，時(shí)間30分鐘，包含：活動(dòng)目標(biāo)、重難點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、評(píng)價(jià)方式。【參考答案】活動(dòng)目標(biāo)：1.科學(xué)：能分辨“滴答、嘩啦、噼啪”三種雨聲，用圖標(biāo)記錄雨勢(shì)大??；2.藝術(shù)：用打擊樂(lè)器與身體動(dòng)作合作表現(xiàn)雨聲漸變，體驗(yàn)強(qiáng)弱節(jié)奏；3.語(yǔ)言：嘗試用“雨落在……發(fā)出……”完整句式進(jìn)行描述，豐富象聲詞。重難點(diǎn)：重點(diǎn)——通過(guò)聽(tīng)辨→匹配→表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)多通道表達(dá)；難點(diǎn)——合作完成“雨聲由弱到強(qiáng)再到弱”的集體演奏，保持節(jié)奏統(tǒng)一?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：前一天讓幼兒穿雨鞋在操場(chǎng)踩水，錄制不同雨聲；2.材料準(zhǔn)備：平板電腦循環(huán)播放三種雨聲音頻；金屬盤、鼓、沙錘、雨聲棒各若干；大幅“雨聲圖”三張；藍(lán)色絲帶做“雨幕”；記錄貼紙?；顒?dòng)過(guò)程：（一）導(dǎo)入（3′）教師拉開(kāi)幕布，播放微弱“滴答”聲，提問(wèn)“你聽(tīng)到了誰(shuí)？”幼兒閉眼猜，激發(fā)興趣。（二）探究（10′）1.聽(tīng)音匹配：幼兒分組領(lǐng)取圖片（樹葉、雨傘、鐵皮屋頂），聽(tīng)第二段“噼啪”聲，討論哪張圖片最像，貼到“雨聲圖”；2.驗(yàn)證：教師揭示真實(shí)場(chǎng)景照片，小結(jié)“不同材質(zhì)讓雨聲不同”。（三）表現(xiàn)（12′）1.個(gè)別探索：幼兒自選樂(lè)器，嘗試發(fā)出“滴答”聲，教師用“雨點(diǎn)手勢(shì)”提示強(qiáng)弱；2.集