2025年上半年教師資格證考試《保教知識(shí)與能力》（幼兒園）試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)）1.幼兒園教師組織“影子游戲”時(shí)，先讓幼兒在陽(yáng)光下觀察自己的影子，再?lài)L試用身體動(dòng)作改變影子的形狀。該活動(dòng)最能促進(jìn)幼兒哪一方面的認(rèn)知發(fā)展（）A.客體永久性B.空間方位知覺(jué)C.因果推理能力D.守恒概念答案：C2.下列關(guān)于3—4歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)的描述，正確的是（）A.能使用“因?yàn)椤浴蓖暾磉_(dá)因果關(guān)系B.出現(xiàn)自我中心語(yǔ)言的消失現(xiàn)象C.能用語(yǔ)言調(diào)控他人行為，出現(xiàn)指令性語(yǔ)言D.開(kāi)始使用內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行自我調(diào)節(jié)答案：C3.教師在益智區(qū)投放了“俄羅斯方塊”拼圖，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒甲持續(xù)把方塊排成一條直線，幼兒乙則嘗試填滿整個(gè)方框。教師據(jù)此判斷，兩位幼兒在認(rèn)知風(fēng)格上的差異主要表現(xiàn)為（）A.場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型B.沖動(dòng)型與沉思型C.聚合型與發(fā)散型D.具體型與抽象型答案：A4.下列關(guān)于幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的表述，符合4—5歲幼兒典型特點(diǎn)的是（）A.主要采用“認(rèn)知重評(píng)”策略B.已能主動(dòng)離開(kāi)情境以緩解情緒C.完全依賴(lài)成人提供的情緒支持D.能使用“自我言語(yǔ)”指導(dǎo)情緒答案：B5.教師在科學(xué)區(qū)投放“會(huì)吸水的杯子”實(shí)驗(yàn)材料：兩只透明杯子、色素水、卷紙。幼兒操作后提出“為什么水會(huì)沿著紙往上跑？”教師最適宜的回應(yīng)是（）A.“這是毛細(xì)現(xiàn)象，等你上小學(xué)就明白了。”B.“你覺(jué)得紙里面有小路嗎？我們一起找找看。”C.“因?yàn)樗苤?，紙把水托住了?！盌.“水被紙吃了，紙變胖了?！贝鸢福築6.下列關(guān)于幼兒園課程組織的表述，符合“螺旋式上升”原則的是（）A.小班認(rèn)識(shí)蘋(píng)果，中班認(rèn)識(shí)水果，大班認(rèn)識(shí)維生素B.小班畫(huà)圓，中班畫(huà)太陽(yáng)，大班畫(huà)向日葵C.小班聽(tīng)節(jié)奏，中班打節(jié)奏，大班創(chuàng)編節(jié)奏D.小班玩沙，中班玩土，大班玩石頭答案：C7.幼兒園一日生活中，教師把“整理玩具”環(huán)節(jié)從自由游戲后移至午餐前，結(jié)果幼兒整理效率顯著提高。這一調(diào)整主要遵循了活動(dòng)過(guò)渡的（）A.可預(yù)測(cè)性原則B.興趣性原則C.漸進(jìn)性原則D.差異性原則答案：A8.下列關(guān)于幼兒游戲觀察記錄的表述，最能體現(xiàn)“信度”要求的是（）A.兩名教師分別記錄同一次積木游戲，結(jié)果完全一致B.教師用敘事描述法記錄幼兒游戲故事C.教師用便簽記錄幼兒精彩語(yǔ)言D.教師用照片記錄幼兒作品答案：A9.教師在“超市”角色區(qū)新增“掃碼槍”道具，幼兒立即出現(xiàn)“掃碼—付款—打印小票”系列行為。這體現(xiàn)了幼兒游戲發(fā)展的（）A.情節(jié)復(fù)雜化B.角色多樣化C.材料替代性D.規(guī)則內(nèi)化答案：A10.下列關(guān)于家園共育的做法，最能體現(xiàn)“合作伙伴關(guān)系”的是（）A.家長(zhǎng)開(kāi)放日讓家長(zhǎng)觀摩幼兒做操B.教師定期在微信群推送育兒文章C.家長(zhǎng)與教師共同制定“親子閱讀計(jì)劃”D.家長(zhǎng)委員會(huì)協(xié)助組織春游答案：C二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分。請(qǐng)簡(jiǎn)要回答要點(diǎn)）11.簡(jiǎn)述幼兒園教師在支持幼兒深度學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”。答案：（1）貼近幼兒經(jīng)驗(yàn)：?jiǎn)栴}應(yīng)源于幼兒日常生活或游戲，使其產(chǎn)生“似曾相識(shí)”的熟悉感。（2）具備適度挑戰(zhàn)：?jiǎn)栴}答案不能一眼看穿，需通過(guò)觀察、操作、討論等多步驟解決。（3）開(kāi)放多元：允許多種解決路徑與答案，避免唯一標(biāo)準(zhǔn)。（4）可持續(xù)探究：?jiǎn)栴}能延伸出子問(wèn)題，形成“問(wèn)題鏈”，推動(dòng)持續(xù)探索。（5）蘊(yùn)含關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：?jiǎn)栴}背后應(yīng)指向《指南》中的核心經(jīng)驗(yàn)，如分類(lèi)、測(cè)量、因果等。（6）支持材料豐富：提供可操作、可觀察、可記錄的材料，讓幼兒在“做”中思考。（7）教師角色轉(zhuǎn)換：教師由“答案提供者”轉(zhuǎn)為“問(wèn)題共同研究者”，用追問(wèn)、反問(wèn)、示范等方式維持認(rèn)知張力。12.簡(jiǎn)述教師在幼兒沖突情境中運(yùn)用“同伴調(diào)解”策略的步驟與要點(diǎn)。答案：（1）冷靜制止：教師先身體介入，用平和語(yǔ)氣叫停沖突，防止升級(jí)。（2）情感確認(rèn)：分別對(duì)雙方幼兒進(jìn)行情緒命名與接納，如“你很生氣，因?yàn)槟阌X(jué)得被搶了”。（3）觀點(diǎn)采擇：引導(dǎo)雙方輪流講述事件，教師用“他剛才說(shuō)……你聽(tīng)到了嗎？”促進(jìn)彼此傾聽(tīng)。（4）共同協(xié)商：教師不直接給方案，而是提問(wèn)“怎樣讓兩人都能玩到？”鼓勵(lì)幼兒提出解決策略。（5）方案試行：讓幼兒現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐自己提出的辦法，教師觀察可行性。（6）回顧強(qiáng)化：沖突解決后，教師組織簡(jiǎn)短回顧，提煉成功經(jīng)驗(yàn)，如“輪流玩，每人五分鐘”。（7）后續(xù)跟進(jìn)：在一日生活中持續(xù)觀察，若策略有效，及時(shí)表?yè)P(yáng)；若無(wú)效，再次討論調(diào)整。三、論述題（本大題1小題，20分。要求觀點(diǎn)明確，條理清晰，理論聯(lián)系實(shí)際）13.結(jié)合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，論述幼兒園教師如何在區(qū)域活動(dòng)中提供“支架”支持，并舉例說(shuō)明支架的撤離過(guò)程。答案：維果茨基提出，兒童獨(dú)立行為水平與在成人或更有能力同伴幫助下能達(dá)到的潛在水平之間構(gòu)成“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）。幼兒園區(qū)域活動(dòng)具有低結(jié)構(gòu)、高自主的特點(diǎn)，正是支架式教學(xué)的最佳場(chǎng)域。（1）診斷ZPD：教師通過(guò)觀察、對(duì)話、作品分析，判斷幼兒當(dāng)前發(fā)展水平。如在建構(gòu)區(qū)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒甲能獨(dú)立壘高8塊積木，但在嘗試架空結(jié)構(gòu)時(shí)反復(fù)倒塌，表明其ZPD在于“架空平衡”。（2）搭建支架：教師提供“半成品”支架——先用紙板剪出“橋面”模板，示范將紙板兩端搭在圓柱積木上，形成簡(jiǎn)易架空。模板降低難度，使幼兒能立即體驗(yàn)到成功。（3）逐步撤離：階段一：教師與幼兒共同完成，語(yǔ)言提示“把圓柱放遠(yuǎn)一點(diǎn)，橋面會(huì)更穩(wěn)”。階段二：教師退出身體示范，僅用語(yǔ)言提示“想想圓柱之間的距離”。階段三：教師完全撤離，幼兒自行設(shè)計(jì)更長(zhǎng)的橋面，并發(fā)現(xiàn)需要增加橋墩數(shù)量。（4）內(nèi)化遷移：一周后，幼兒在無(wú)模板情況下，自發(fā)用長(zhǎng)條形磁力片搭建“高速公路”，并告訴同伴“橋墩要多，距離要近”，表明支架已被內(nèi)化為個(gè)人策略。（5）動(dòng)態(tài)循環(huán)：教師繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒開(kāi)始嘗試“多層立交”，新的ZPD出現(xiàn)，支架再次升級(jí)——提供“支撐柱”圖片，引導(dǎo)其關(guān)注三角形穩(wěn)定性。通過(guò)上述循環(huán)，教師始終讓支架“可立可撤”，既不過(guò)度干預(yù)，也不放任自流，真正實(shí)現(xiàn)“兒童在前，教師在后”的支持境界。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分。閱讀材料，回答問(wèn)題）14.材料：中班“彩色水”探究活動(dòng)進(jìn)入第三天。教師提供了滴管、三原色水、調(diào)色盤(pán)。幼兒乙將紅色與黃色水各滴三滴在調(diào)色盤(pán)中，發(fā)現(xiàn)“變成橙色”，興奮地向教師報(bào)告。教師追問(wèn)：“怎樣能變成更深的橙色？”乙繼續(xù)滴紅色，顏色變深，但隨后驚呼“太紅了！”教師再追問(wèn)：“那怎樣讓它變淺？”乙嘗試加入黃色，發(fā)現(xiàn)效果有限，開(kāi)始皺眉。此時(shí)，教師遞給他一張白色卡紙，提示“把顏色移到別的地方試試”。乙將橙色水滴在卡紙上，發(fā)現(xiàn)顏色隨水?dāng)U散而變淺，驚喜地說(shuō)“它自己變淺了！”問(wèn)題：（1）請(qǐng)結(jié)合幼兒科學(xué)探究過(guò)程，分析教師提問(wèn)所起的作用。（8分）（2）請(qǐng)指出教師“遞白色卡紙”這一行為所體現(xiàn)的教學(xué)智慧，并說(shuō)明其理論依據(jù)。（12分）答案：（1）教師提問(wèn)層層遞進(jìn)，引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)—質(zhì)疑—驗(yàn)證—再質(zhì)疑”的完整探究循環(huán)。第一次追問(wèn)“怎樣更深”促使幼兒主動(dòng)操作變量，發(fā)現(xiàn)顏色濃度與滴數(shù)的關(guān)系；第二次追問(wèn)“怎樣變淺”迫使幼兒反向思考，遭遇認(rèn)知沖突，激發(fā)進(jìn)一步探索。提問(wèn)始終圍繞“顏色變化”核心經(jīng)驗(yàn)，保持問(wèn)題聚焦，避免偏離。（2）教師遞白色卡紙，實(shí)質(zhì)是提供“新媒介”讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)“稀釋”現(xiàn)象，體現(xiàn)了“支架式”智慧：①降低操作難度：幼兒已陷入“加黃色無(wú)效”的困境，卡紙作為吸水性材料，自然產(chǎn)生擴(kuò)散變淺效果，無(wú)需額外解釋。②引發(fā)新經(jīng)驗(yàn)：幼兒從“加色”到“移色”的策略轉(zhuǎn)換，拓展了顏色變化的途徑，豐富了科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。③保護(hù)自主性：教師未直接告知“加水”，而是讓材料“說(shuō)話”，幼兒自己建構(gòu)“水能讓顏色變淺”的結(jié)論。理論依據(jù)：A.皮亞杰認(rèn)知沖突理論：新材料制造新沖突，推動(dòng)同化與順應(yīng)。B.維果茨基工具中介：卡紙作為“文化工具”，延伸幼兒動(dòng)作與思維。C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論：布魯納強(qiáng)調(diào)教師提供材料，讓兒童自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。15.材料：大班“我要上小學(xué)”主題活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)“整理書(shū)包”比賽。第一輪，幼兒隨意裝書(shū)，結(jié)果很多幼兒找不到作業(yè)本。教師引導(dǎo)幼兒觀察小學(xué)生書(shū)包圖片，發(fā)現(xiàn)“分區(qū)”特點(diǎn)。第二輪，幼兒嘗試用文件袋分區(qū)，但仍出現(xiàn)“大書(shū)壓小書(shū)”問(wèn)題。教師再提供“書(shū)包結(jié)構(gòu)圖”，引導(dǎo)幼兒按“從大到小”順序裝書(shū)。第三輪，幼兒熟練后，教師提出“如果明天有游泳課，還要帶泳鏡、泳帽，怎么裝？”幼兒討論后，提出“折疊”“卷起來(lái)”“放側(cè)袋”等策略，最終形成“書(shū)包整理攻略”海報(bào)。問(wèn)題：（1）請(qǐng)分析教師如何引導(dǎo)幼兒在“失敗—調(diào)整—再實(shí)踐”中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)螺旋式上升。（10分）（2）請(qǐng)結(jié)合“學(xué)習(xí)品質(zhì)”視角，說(shuō)明該活動(dòng)對(duì)幼兒入小學(xué)適應(yīng)的價(jià)值。（10分）答案：（1）教師采用“三輪遞進(jìn)”策略：第一輪制造“混亂”體驗(yàn)，讓幼兒意識(shí)到“無(wú)規(guī)則”帶來(lái)的不便，產(chǎn)生調(diào)整動(dòng)機(jī)；第二輪提供“視覺(jué)支架”——書(shū)包結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“分區(qū)、排序”策略，解決“找不到”問(wèn)題；第三輪引入“新變量”——游泳用品，迫使幼兒遷移已有經(jīng)驗(yàn)，解決“空間不足”的新問(wèn)題。每一輪都在舊經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上增加新挑戰(zhàn)，形成“失敗—反思—支架—再實(shí)踐”的螺旋，符合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”動(dòng)態(tài)拓展理念。（2）該活動(dòng)重點(diǎn)培養(yǎng)以下學(xué)習(xí)品質(zhì)：任務(wù)意識(shí)：通過(guò)比賽形式，讓幼兒體驗(yàn)“按時(shí)整理”的責(zé)任感；問(wèn)題解決：經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出假設(shè)—驗(yàn)證—再調(diào)整”的完整過(guò)程，形成靈活策略；堅(jiān)持性：三輪挑戰(zhàn)逐步升級(jí)，幼兒在教師鼓勵(lì)下持續(xù)嘗試，避免半途而廢；反思能力：每輪結(jié)束后，教師組織簡(jiǎn)短分享，引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言梳理經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“行動(dòng)—反思”閉環(huán)。這些品質(zhì)正是小學(xué)一年級(jí)“學(xué)習(xí)任務(wù)”與“生活自理”雙重適應(yīng)的核心，能有效減少入學(xué)焦慮。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分。根據(jù)下列主題，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的幼兒園中班科學(xué)活動(dòng)方案，要求體現(xiàn)探究性、游戲性與家園共育）16.主題：影子的秘密設(shè)計(jì)一個(gè)中班科學(xué)活動(dòng)，包含活動(dòng)目標(biāo)、重難點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備、過(guò)程、延伸與家園共育。答案：活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知：通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)“光源—物體—影子”三者關(guān)系，初步了解影子形狀、方向與光的位置有關(guān)。2.技能：能用繪畫(huà)、語(yǔ)言記錄影子變化，嘗試用身體動(dòng)作創(chuàng)造不同影子形狀。3.情感：對(duì)影子現(xiàn)象保持好奇，樂(lè)于與同伴合作探究。重難點(diǎn)重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)影子隨光源位置變化而變化的規(guī)律。難點(diǎn)：理解“影子總在背光一側(cè)”的抽象關(guān)系?；顒?dòng)準(zhǔn)備1.戶外陽(yáng)光充足場(chǎng)地；2.手電筒、小臺(tái)燈、KT板小人、白色幕布；3.記錄卡、蠟筆、夾子；4.家長(zhǎng)提前協(xié)助幼兒完成“家庭影子觀察單”：傍晚與家長(zhǎng)互踩影子照片?；顒?dòng)過(guò)程（一）游戲?qū)耄翰扔白哟髴?zhàn)（5′）教師帶領(lǐng)幼兒在操場(chǎng)自由踩同伴影子，引發(fā)問(wèn)題“為什么影子總在腳底下？”（二）初次探究：室外影子寫(xiě)生（10′）1.兩兩合作，一人擺造型，一人用蠟筆在記錄卡上描出影子輪廓；2.10分鐘后回到同一位置，發(fā)現(xiàn)影子方向變長(zhǎng)，教師提問(wèn)“影子搬家了嗎？”（三）二次探究：室內(nèi)手電筒實(shí)驗(yàn)（15′）1.分組領(lǐng)取手電筒、KT板小人，將幕布立起；2.教師提出挑戰(zhàn)“讓影子跑到幕布頂上”，幼兒嘗試改變光源高低；3.記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，用箭頭符號(hào)表示光源方向。（四）集體討論：影子規(guī)律（5′）幼兒用圖片排序方式，呈現(xiàn)“光源低—影子長(zhǎng)，光源高—影子短”的發(fā)現(xiàn)，教師用兒歌總結(jié)：“光在前，影在后，光在左，影在右?！?/p>