老師們：教學(xué)質(zhì)量，是一所學(xué)校能不能站住、能不能站穩(wěn)的“生命線”?，F(xiàn)在大環(huán)境下，大家都在講“教育高質(zhì)量發(fā)展”，各種提質(zhì)路徑層出不窮：有人抓師資培訓(xùn)，有人上新設(shè)備，有人改評價體系，有人擴課程資源。看起來花樣不少，但細(xì)想一下，這些努力最后都要落在同一個地方——課堂。課堂是什么？是育人理念真正落地的地方；是老師和學(xué)生每天“正面交鋒”的地方；更是教學(xué)質(zhì)量一點一點“長出來”的地方。說得直接一點：要質(zhì)量，就得盯課堂；要提升，就得在課堂里下功夫；想見效，還是要回到課堂上來。一、先想清楚一件事：教學(xué)質(zhì)量和教育質(zhì)量，不是兩回事有時候我們習(xí)慣把“教學(xué)質(zhì)量”和“教育質(zhì)量”拆開說，好像前者是分?jǐn)?shù)、是學(xué)科成績，后者才是品德、心理、綜合素質(zhì)。其實，這兩樣從來都不是各干各的“兩張皮”，而是一體兩面的“共同體”。“教書育人”四個字，其實已經(jīng)說得很透：教書是路徑和載體，育人才是根本目的。就像一棵樹，你澆多少水、修多少枝，最后能不能長得好，關(guān)鍵還是看根。根扎得深、吸得到養(yǎng)分，樹自然會長得旺；根要是慢慢枯了，再怎么抹油、刷漆，也撐不了多久。放回到我們的工作中，很多所謂“教學(xué)問題”——比如學(xué)生對學(xué)習(xí)沒興趣、上課不聽講、作業(yè)一塌糊涂、成績忽上忽下。仔細(xì)一看，背后往往都和育人環(huán)節(jié)有關(guān)：孩子對學(xué)習(xí)這件事有沒有認(rèn)同感？對老師有沒有信任感？對自己有沒有信心？生活和心理狀態(tài)穩(wěn)不穩(wěn)定？如果我們只盯著分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生的品德、性格和心理發(fā)展；只強調(diào)知識灌輸，忽略他們的情感需求和成長困惑；短期內(nèi)，也許還能“壓”出一點成績，但從長遠(yuǎn)看，教學(xué)質(zhì)量只會越來越虛，甚至?xí)砀黝愋@問題。反過來看，無數(shù)真實案例也告訴我們：真正優(yōu)質(zhì)的教育，一定是“教書”和“育人”同頻共振的——孩子在掌握知識的同時，開始明白：學(xué)習(xí)到底有什么用？我為什么要學(xué)習(xí)？我想成為什么樣的人？從“要我學(xué)”，慢慢變成“我想學(xué)、我愿意學(xué)”。二、要想課堂真正有質(zhì)量，先把師生關(guān)系這扇門打開有一句老話大家很熟：“親其師，信其道?！甭犉饋碛悬c老生常談，但放在今天也依然是真理。師生關(guān)系是什么？是所有教育關(guān)系中的“第一關(guān)系”；也是課堂有沒有“生命力”的催化劑。老師和學(xué)生之間，如果互相防備、缺少信任：再精致的課件、再漂亮的板書、再花哨的活動，學(xué)生可能也就“看個熱鬧”；相反，如果老師真心愿意走近學(xué)生，用愛心、耐心和責(zé)任心一點點鋪出一條溝通的路：孩子在你面前，敢張嘴、敢提問、敢暴露不會；課堂自然會慢慢變成一個“有溫度”的成長空間。這個時候，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性幾乎是“順帶的事兒”，教學(xué)質(zhì)量往上走，也就有了最扎實的底座。接下來，結(jié)合最近一段時間的推門聽課和課堂觀察，我想聚焦講三點：如果我們真想向課堂要質(zhì)量，至少要完成三個“核心轉(zhuǎn)變”。三、三個“該發(fā)生”的轉(zhuǎn)變（一）第一個轉(zhuǎn)變：從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”我們不少課堂中，其實存在一個很常見的誤區(qū)：老師特別關(guān)注“我今天的教學(xué)任務(wù)有沒有完成”“該講的是不是都講了”；但關(guān)注得不夠的是：“學(xué)生這節(jié)課，到底學(xué)進(jìn)去了多少？”我們經(jīng)?？吹竭@樣的場景：老師準(zhǔn)備得很用心，流程也完整，知識點講得很細(xì)；學(xué)生安安靜靜地聽，筆記也記了不少；可是一測，錯得還是那幾題，還是那幾個點。這其實就是“教得很辛苦，學(xué)得不太成功”的典型?！耙詫W(xué)為中心”，不是說老師不講了，而是提醒我們：教師所有的“教”，都是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。備課和上課時，可以多給自己提幾個問題：這一節(jié)課，學(xué)生真正要“學(xué)會”的是什么？而不是我要“講完”什么？哪些環(huán)節(jié)是學(xué)生自己就可以完成的？哪些地方，一定要老師親自出手點撥？我安排的這些活動，是為了活躍氣氛，還是對學(xué)習(xí)真的有價值？真正以“學(xué)”為中心的課堂，大致有這么幾個特點：老師少講一些學(xué)生“自己看就能懂”的部分；多給學(xué)生留思考時間和表達(dá)空間；多設(shè)計有梯度、有支架的任務(wù)，讓學(xué)生一步步“夠得著”；老師更多扮演的是“學(xué)習(xí)設(shè)計者”和“引導(dǎo)者”的角色。比如：先用一張預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生在課前大致了解內(nèi)容，勾畫不懂的地方；課堂上，圍繞幾個關(guān)鍵問題，讓學(xué)生先獨立思考，再小組討論，再全班交流；老師在這個過程中補充、提升、糾偏，而不是“從頭講到尾”。簡單說一句：不是“老師講了多少”，而是“學(xué)生真正學(xué)到了多少”。（二）第二個轉(zhuǎn)變：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)培育”從“雙基”，到“三維目標(biāo)”，再到今天的“核心素養(yǎng)”，國家這一路課改走下來，其實是在不斷追問：我們要送出校園的，到底該是一群什么樣的孩子？他們需要帶著怎樣的能力和品格走進(jìn)社會？如果我們的課堂仍然只是圍著“講完知識點”“做完幾套題型”打轉(zhuǎn)，那和“核心素養(yǎng)”之間，很難不留一條明顯的“縫”。所謂“素養(yǎng)培育”，至少有三個層面的意思：1.知識不再是終點，而是一種“工具”數(shù)學(xué)不只是為了“會算”，還要學(xué)會用數(shù)學(xué)的方式去分析、抽象、建模；語文不只是為了“對答案”，還要在語言中體會情感、理解他人、理解世界，并學(xué)會表達(dá)和寫作；英語不只是“做題拿分”，更是幫助學(xué)生多看一看更大的世界，有一定的跨文化溝通意識；科學(xué)不只是記住概念公式，而是學(xué)會用探究的方式看自然、看問題，有一點敢于質(zhì)疑的精神。2.課堂目標(biāo)，從“記住什么”改成“能做什么”每次備課時，可以習(xí)慣性地多問幾句：除了“背、算、選、填”，我希望學(xué)生這節(jié)課能多“會”什么？能不能“說出來”“想得清”“用得上”“創(chuàng)一點”？這個知識點，將來在生活中、或者在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，在哪些場景下會被用到？我設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，是不是真能迫使學(xué)生動腦子、動嘴、動手，而不是只動筆？3.任務(wù)設(shè)計，要有一點“真實感”和“綜合性”一張練習(xí)卷可以訓(xùn)練技能，但很難撐起“素養(yǎng)”。有些任務(wù)，帶一點真實情境和綜合性，效果就會不一樣：讓學(xué)生為學(xué)校運動會做一份經(jīng)費預(yù)算和場地安排——這是數(shù)學(xué)+綜合實踐；讓學(xué)生圍繞“手機使用的利與弊”做一次調(diào)查，寫一篇小報告——這是語文+信息技術(shù)+道法；讓學(xué)生進(jìn)社區(qū)采訪老黨員，做成口述史或短視頻——這是歷史+信息技術(shù)+德育。當(dāng)我們的課堂，從“我講什么知識”慢慢轉(zhuǎn)變成“學(xué)生在這節(jié)課里經(jīng)歷什么樣的學(xué)習(xí)、長什么能力”，質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，也就不再只是那一兩次考試的分?jǐn)?shù)曲線，而是孩子們面對未知世界時的那種底氣和眼界。（三）第三個轉(zhuǎn)變：從“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”到“關(guān)注差異、分層發(fā)展”很多課堂的老習(xí)慣，是用“一把尺子”去量所有學(xué)生：同一個進(jìn)度，同一個講法，同一樣的作業(yè)，同一個要求標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果是：學(xué)得快的嫌簡單，總覺得“吃不飽”；學(xué)得慢的不斷掉隊，時間久了干脆就“破罐子破摔”；真正被照顧得比較多的，往往只有中間那一層。但教育的價值，從來不在于“整齊劃一”，而在于“各得其所，各展其長”。一個真正高質(zhì)量的課堂，一般要同時做到兩點：有“統(tǒng)一的底線標(biāo)準(zhǔn)”，大家至少都要達(dá)到哪里；也有“分層的向上空間”，讓不同層次的學(xué)生都有進(jìn)一步發(fā)展的余地。怎么做？我覺得可以從三方面入手：1.從“只盯著尖子生”，轉(zhuǎn)向“看見每一個孩子”提問時，不要總是那幾只“你一看就知道會答”的手，而要有意識地照顧不同層次的孩子；批改作業(yè)時，不要只在高分卷子上寫長評，對那些稍有進(jìn)步的孩子，也多寫一句“你這次比上次好在哪兒”；做談話、輔導(dǎo)時，不要只找“問題生”，也可以和那些安安靜靜、但容易被忽略的孩子多聊兩句。被看見，往往是一個孩子愿意努力的起點。2.在目標(biāo)設(shè)計上，做一點“彈性分層”同一節(jié)課，有“達(dá)成目標(biāo)”和“發(fā)展目標(biāo)”：達(dá)成目標(biāo)：希望絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握的那部分，是大家的“共同底線”；發(fā)展目標(biāo)：則是給一部分學(xué)有余力的學(xué)生預(yù)留的“加速道”。我們可以在作業(yè)和任務(wù)里做一些簡單設(shè)計：題目分為“必做題+挑戰(zhàn)題”；任務(wù)分為“基礎(chǔ)任務(wù)+拓展任務(wù)”；在評價上既看“完成度”，也看“進(jìn)步幅度”。這樣，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不會一上來就被判“做不到”，而優(yōu)秀學(xué)生也不會永遠(yuǎn)吃“同樣的飯”。3.在作業(yè)與輔導(dǎo)上，把“差異”和“精準(zhǔn)”真正用起來作業(yè)層面：在相同的知識范圍內(nèi)，適度分層——基礎(chǔ)薄弱的孩子少而精、重基礎(chǔ)；學(xué)有余力的孩子多一點活題、思維題。輔導(dǎo)層面：不一定要“面面俱到”，但心里一定要“有名單”：誰是臨界生？誰是學(xué)困生？誰在哪個模塊最薄弱？對不同的學(xué)生，采用不同的輔導(dǎo)方式：面批、課后10分鐘、周末小組補差等等，目的只有一個：真正幫他跨過去一次又一次小坎。說到底，從“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”走向“關(guān)注差異”和“分層發(fā)展”，不是降低要求，而是用更合理、更有人情味的方式，讓每個孩子都站在自己的起點上，往前再多走一步。老師們，課堂是我們共同的“陣地”，也是我們專業(yè)價值最直接呈現(xiàn)的地方。我剛才講的這三個“核心轉(zhuǎn)變”——從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”；從“知識傳遞”到“素養(yǎng)培育”；從“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”到“關(guān)注差異、分層發(fā)展”；并不是指望一夜之間翻天覆地，而是希望它能一點點，滲進(jìn)我們每一個具體的教學(xué)動作里：是備課時多問一句：“學(xué)生怎么學(xué)？”而不是只想“我怎么講？”；是上課時多給學(xué)生三十秒安靜思考的時間，而不是問題一拋就立刻點人；是批改作業(yè)的時候，多寫一句具體的鼓勵或點撥，而不是只畫勾畫叉；是在走廊上看見那個總是坐在角落里的孩子，哪怕多看一眼，多叫一次名字。教學(xué)質(zhì)量，不會在某一次檢查、某一張報表里突然“飛躍”，它藏在我們每天寫下的每一頁教案里，藏在課堂上每一次真誠的互動里，藏在作業(yè)本邊上一行行評語里，也藏在我們和學(xué)生之間一次次不用說出口的互相信任里。希望接下來的日子里，我們都能：在認(rèn)識上，把課堂質(zhì)量當(dāng)成自己最