頁共28頁前言在現(xiàn)代漢語作為第二語言的教學(xué)實(shí)踐中，副詞因其特殊的語法功能和豐富的語義內(nèi)涵占據(jù)著重要地位。對于漢語學(xué)習(xí)者而言，副詞系統(tǒng)尤其是近義副詞辨析已成為語言習(xí)得過程中普遍存在的認(rèn)知難點(diǎn)。這種現(xiàn)象在學(xué)界已引起廣泛關(guān)注，如趙新、李英在《對外漢語中的同義詞辨析》中明確指出：“同義詞辨析是漢語二語習(xí)得的核心挑戰(zhàn)，漢語豐富的近義表達(dá)系統(tǒng)常導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在語言產(chǎn)出時產(chǎn)生系統(tǒng)性偏誤”?；诖私虒W(xué)現(xiàn)實(shí)，本研究選取“大概”、“大約”這一組高頻近義副詞作為研究樣本，通過多維度的對比分析，建立二者的特征框架，旨在為漢語作為第二語言的副詞教學(xué)提供具有普適性的方法參考，以期提升近義副詞群的教學(xué)效率。緒論選題緣起與意義在現(xiàn)代漢語副詞系統(tǒng)中，“大概”與“大約”作為高頻近義副詞，在語義表達(dá)和句法分布上呈現(xiàn)高度相似性。但值得關(guān)注的是，現(xiàn)有研究成果在語義邊界和功能區(qū)分層面仍存在界定模糊的問題，這種理論層面的不確定性直接影響了教學(xué)實(shí)踐，不少漢語學(xué)習(xí)者在實(shí)際語言運(yùn)用中常常出現(xiàn)選擇偏差和搭配失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，特別是在涉及數(shù)量范疇的表達(dá)時（如“大概三小時/大約三點(diǎn)鐘”），這種現(xiàn)象在課堂教學(xué)反饋與中介語料庫分析中均得到印證。所以本文緣起于“大概”“大約”二者釋義紛亂，在國際中文教學(xué)中存在偏誤。在詞義方面上，“大概”“大約”釋義紛亂，不僅外國人分不清，中國人也不一定能說出“大概”“大約”兩者之間的區(qū)別。在漢語本體研究與教學(xué)應(yīng)用層面，“大概”、“大約”的語義關(guān)系存在值得關(guān)注的解釋差異。對比《現(xiàn)代漢語詞典》第七版與呂叔湘先生主編的《現(xiàn)代漢語八百詞》可見，前者將“大約”與“大概”列為近義副詞，后者則采取互訓(xùn)釋義策略。這種工具書間的釋義分歧直接導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中的認(rèn)知困惑，具體表現(xiàn)為二語學(xué)習(xí)者的四類典型語言行為：該用而未用的省略現(xiàn)象、兩者混用的搭配失當(dāng)、冗余添加的過度補(bǔ)償，以及語序錯位的非常規(guī)表達(dá)。這一現(xiàn)象在臧一心（2023）的語料庫研究中得到數(shù)據(jù)支撐，其統(tǒng)計(jì)顯示上述偏誤占相關(guān)副詞誤用案例的72.3%?；谶@種問題，本文將對現(xiàn)有辭書、文獻(xiàn)進(jìn)行簡單的歸納整理，以及查詢大量的真實(shí)語料，分析其偏誤原因，為國際中文教學(xué)提供有針對性的建議。本文旨在通過對二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行分析，總結(jié)出有針對性的教學(xué)建議，有助于國際中文教學(xué)的發(fā)展。研究綜述本體研究漢語副詞研究的學(xué)術(shù)譜系可追溯至馬建忠《馬氏文通》的萌芽期論述。李泉（1996）的歷時性統(tǒng)計(jì)表明，1975-1995年間副詞專題研究呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，約200篇學(xué)術(shù)產(chǎn)出中九成集中于1980年代后的理論突破期。王力（1943）在《中國現(xiàn)代語法》中開創(chuàng)性提出“語氣副詞”概念并進(jìn)行八分法系統(tǒng)建構(gòu)，其研究雖未將“大概”“大約”明確歸入該范疇，但已注意到此類詞語在意志傳達(dá)與方式表達(dá)間的功能關(guān)聯(lián)性，為后續(xù)研究奠定理論基礎(chǔ)。當(dāng)代研究在方法論上取得顯著突破：楊寄洲、賈永芬（2005）通過1700組近義詞對比，揭示“大概”兼具副詞與名詞的詞性雙重性，其副詞用法聚焦于可能性推測與非精確量值判斷，而“大約”則突出時間維度與數(shù)量范疇的近似性特征。謝曉明、陳晨（2022）的語法化研究進(jìn)一步確證，“大X”類副詞中“大概”“大約”已完成虛化進(jìn)程，其語氣副詞功能已形成學(xué)界共識。尤為值得注意的是，張道旺等（2023）基于大規(guī)模語料庫的實(shí)證研究表明，二者在語義傾向上存在顯著差異——“大概”側(cè)重主觀判斷的概率性（如“大概會成功”），“大約”則側(cè)重客觀數(shù)值的模糊性（如“大約三公里”），其習(xí)得難度系數(shù)差異達(dá)0.38（p<0.05），這對國際中文教學(xué)具有重要啟示。對外漢語教學(xué)研究副詞在漢語中雖然數(shù)量不多，但其存在與否會影響整個句子意思的表達(dá)。外國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，副詞常常成為難點(diǎn)，尤其是相對程度副詞，因其使用頻率不高且用法復(fù)雜，學(xué)生容易產(chǎn)生偏誤。在近年來，對外漢語副詞研究取得了顯著進(jìn)展，特別是在副詞的偏誤分析和教學(xué)策略方面。研究者通過多角度探討相對程度副詞的分類、基本功能、量級和偏誤，幫助留學(xué)生更好地掌握這些知識。?漢語語氣副詞的教學(xué)研究歷經(jīng)探索。齊春紅（2006）開創(chuàng)性地從語法化視角建構(gòu)語氣副詞教學(xué)模型，提出“語用四維框架”——通過預(yù)設(shè)觸發(fā)機(jī)制、信息焦點(diǎn)定位、句法語義接口分析及篇章銜接功能解析，實(shí)現(xiàn)副詞語用功能的認(rèn)知具象化。這一理論突破為后續(xù)研究奠定方法論基礎(chǔ)，李琳（2006）在此基礎(chǔ)上引入跨文化變量，通過分層抽樣調(diào)查揭示日本學(xué)習(xí)者在“竟然”“偏偏”等副詞習(xí)得中，文化圖式遷移導(dǎo)致的認(rèn)知沖突率達(dá)43.6%（N=300），其量化研究范式標(biāo)志著副詞習(xí)得研究從經(jīng)驗(yàn)描述向?qū)嵶C分析的轉(zhuǎn)型。新世紀(jì)研究發(fā)展態(tài)勢：王芳（2012）基于語料庫驅(qū)動方法，構(gòu)建“語用梯度-認(rèn)知負(fù)荷”二維模型，針對“似乎”類副詞提出“語境支架教學(xué)法”，其教學(xué)設(shè)計(jì)使偏誤率下降27.8%。王艷琳（2013）突破傳統(tǒng)水平分級框架，通過潛變量分析發(fā)現(xiàn)越南學(xué)習(xí)者48個語氣副詞的習(xí)得軌跡呈“U型曲線”特征，其中“大約”的跨階段偏誤持續(xù)性尤為顯著（初級→高級偏誤留存率38.4%）。最新突破來自張怡天團(tuán)隊(duì)（2024）的多維項(xiàng)目反應(yīng)理論分析，其研究揭示揣測類副詞習(xí)得難度存在顯著層級差異：“大致”>“大約”>“大概”，該發(fā)現(xiàn)為梯度化教學(xué)提供認(rèn)知語言學(xué)依據(jù)。研究目的與方法研究目的漢語副詞體系的歷時演變研究顯示其顯著的擴(kuò)展態(tài)勢。陸儉明（1982）的初期統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示現(xiàn)代漢語副詞總量約520個，史金生（2002）基于《現(xiàn)代漢語詞典》的后續(xù)調(diào)查則記錄到987個副詞單位?？v向?qū)Ρ缺砻鳎诙觊g副詞數(shù)量增幅達(dá)90%，這一增長態(tài)勢直觀反映出語言交際復(fù)雜化背景下副詞功能的持續(xù)強(qiáng)化。作為二語習(xí)得的核心挑戰(zhàn)領(lǐng)域，副詞教學(xué)亟待精細(xì)化研究突破。本研究聚焦高混淆度副詞對“大概”“大約”，首先建立語義功能對比模型，繼而依托HSK動態(tài)作文語料庫（2015-2022）進(jìn)行偏誤特征分析，最終基于數(shù)據(jù)構(gòu)建包含語境模擬訓(xùn)練、語用推理模塊的階梯式教學(xué)方案。研究方法本研究采用文獻(xiàn)分析法，通過整合領(lǐng)域內(nèi)關(guān)鍵研究成果（1980-2023），系統(tǒng)梳理“副詞教學(xué)”研究的演進(jìn)路徑與理論盲區(qū)，特別針對“大概”“大約”的學(xué)術(shù)爭議點(diǎn)，為后續(xù)構(gòu)建對比分析提供參照系。本研究采用對比分析法，從語義、句法及語用功能三個方面系統(tǒng)辨析“大概”與“大約”的異同，結(jié)合語料庫數(shù)據(jù)考察二語學(xué)習(xí)者的典型習(xí)得偏誤，重點(diǎn)揭示兩者的混用規(guī)律。定量研究法。定量是指根據(jù)定量和定性的原則，在事實(shí)說明時，盡可能用數(shù)據(jù)、頻率和比例等統(tǒng)計(jì)學(xué)手段進(jìn)行定量；定性，就是對被調(diào)查者本質(zhì)特征的概括。我們以此為原則，對HSK動態(tài)作文語料庫中的相關(guān)例句進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析，并對副詞的“大約”“大概”的偏誤情況等進(jìn)行歸納和整理。本研究采用偏誤分析法，通過系統(tǒng)化解析二語習(xí)得過程中的語言偏差現(xiàn)象，聚焦學(xué)習(xí)者的過渡性語言特征。具體而言，偏誤特指二語習(xí)得者在語言輸出過程中對目標(biāo)語規(guī)則的無意識偏離，這些系統(tǒng)性偏差具有可預(yù)測的規(guī)律性特征，實(shí)質(zhì)上反映了學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言認(rèn)知水平，為深入理解二語習(xí)得的認(rèn)知發(fā)展軌跡提供幫助?！按蟾拧迸c“大約”大概主流漢語工具書對“大概”的釋義重點(diǎn)在于其推測功能，核心語義指向?qū)κ录傩?、時量范疇及量值區(qū)間的模糊性模態(tài)判斷。但還有其他凌亂復(fù)雜的義項(xiàng)，不同辭書對其釋義的表述各有不同，從而使有的“大概”找不到對應(yīng)的釋義。因此，本研究通過分析不同使用場景，對“大概”的具體含義進(jìn)行詳細(xì)分類。語義關(guān)于“大概”的語義，本文將“大概”的語義總結(jié)為如下幾個義項(xiàng)：多數(shù)詞典均收錄“表示不很精確的估計(jì)”這一基本釋義，根據(jù)使用對象差異具體包括可能性推測（如事件發(fā)生概率）、數(shù)量估算（如物品件數(shù)）及時量判斷（如時間跨度）三種類型。老校長大概五十來歲。（對數(shù)量的推測和估計(jì)）大概要下雨了。（對事情的可能性的推測）表示整體上的粗略概括，“大概”在與動作動詞及動量詞搭配時表示粗略含義，該詞不僅用于動作程度的粗略描述，還可對客觀情況或數(shù)量進(jìn)行整體概括，此時語義接近“大致”“大體”，不含推測成分。“大概”中“概”表示范圍，相當(dāng)于“一律”“全”，根據(jù)對象不同可以分成對情況的粗略概括和對數(shù)量的粗略概括。信件內(nèi)容大概是，兄于十九日下午五點(diǎn)二十分到達(dá)錦城，請到達(dá)客運(yùn)站接車。大體來說，如今吃啥還是可以大概有個味道。表示一般、普通。（辭海）例：《儒林外史》第四十八回：“要求老師不認(rèn)作大概學(xué)里門生，競要把我做個受業(yè)弟子才好?！北硎疚竦目隙?。表面看著是一種推測的估計(jì)，實(shí)際上是表示一種“委婉”的肯定語氣。例：看了天氣預(yù)報，今天大概不會下雨。我覺得其他人大概總不至于說我這話有問題吧！語法特征位于句首“大概”出現(xiàn)在句首時有三種常見位置：位于主語之前；直接置于無主語的謂語動詞前；后接時間、地點(diǎn)、原因等說明成分。該詞位于句首時，其后可添加逗號表示語氣停頓。位于句首主語前當(dāng)“大概”出現(xiàn)在句首主語前時，具有兩種功能：作為句子修飾語；作為主語修飾語?！按蟾拧弊鳡钫Z當(dāng)“大概”出現(xiàn)在句首主語前時，通常修飾整個句子，多表示對可能性的推測。例如：大概“上帝”就是應(yīng)該這樣受寵。想想老師活得真是很累，光搞好教學(xué)還不成，還必須得有哄學(xué)生的“藝術(shù)”。大概三桅船不想讓巡邏艦靠得太近，也扯起了小帆和大三層帆，但又沒有拉得更多，只能說它不愿靠得太近，又不想拉得太遠(yuǎn)，就這樣若即若離地保持距離。修飾主謂結(jié)構(gòu)。多表示對數(shù)量的粗略概括。例如：大概三層四層——以至于五六層都有。小的還只有一層；再小的便像普通白屋子一樣，沒有樓?！按蟾拧弊鞫ㄕZ當(dāng)“大概”修飾句首主語時，作為形容詞使用，表示不精確或不詳細(xì)。例如：大概的意思，這就是天籟。大概的情況，我能想象得出來。位于無主語謂語前當(dāng)“大概”位于句首時，可直接后接“是”“有”等動詞，此時既修飾整個句子，又表示對可能性的推測。例如：大概是“江山易改，本性難移”的緣故，古龍身體稍稍康復(fù)，便又恢復(fù)了以前的“神勇”，先喝少許“玫瑰”，后來酒量遞增，終于又因“肝昏迷”再次入院。“大概”也可以與時間詞、數(shù)量詞連用，表示對時間、數(shù)量的粗略概括。例如：大概是1983年至1986年間，社會流行港臺書籍，中學(xué)生迎高考課外參考教科書也叫熱。大概是1950年的一天晚上，他給我看樣?xùn)|西，還拿到燈光下，原來是一張他與毛主席握手的照片，裝在一個雕刻十分精致的紅木托架上，看得出他對這照片的珍重。位于句中當(dāng)“大概”出現(xiàn)在句子中間時，通常有以下幾種位置：和數(shù)量成分連用；與表示事情、情況方面的內(nèi)容連用；和數(shù)量成分連用“大概”位于主謂間時，謂語后都可以與數(shù)量成分連用。表示對時間、數(shù)量的主觀推測。例如：留學(xué)可不是個臨陣磨槍的活，除去出國考試的準(zhǔn)備，好多申請從開始準(zhǔn)備到最后登上飛機(jī)大概要一年的時間，快來普及一下吧！此次大選投票率大概能達(dá)到8成。表示對客觀數(shù)量的粗略概括。例如：從裝有污水處理裝置的建筑物內(nèi)流出的污染水大概有300公升，目前尚無法確定其是否本田今春起在美國生產(chǎn)混合動力車|正在美國底特律出席北美國際車展的本田社長伊東孝紳9日宣布，本田將從今春開始在美國生產(chǎn)混合動力車。與表示事情、情況方面的內(nèi)容連用當(dāng)“大概”出現(xiàn)在主語和謂語之間時，通常用于不帶具體數(shù)量描述的情況，主要表示三種含義：表示事情可能性的主觀推測。例如：主持人大概是想以自己的弱智襯托求職者的優(yōu)秀。放檔的人大概就是這個目的吧，就是要讓圖上的人討厭TC飯吧。表示對抽象名詞的粗略概括。例如：這個夢的意義大概

是找不到自我，找不到自我的位置。當(dāng)與內(nèi)容、意義、目的等抽象名詞連用時，“大概”表示對整體的粗略解釋或概括。表示約略范圍。例如：吐槽點(diǎn)大概是在“第三次”吧……這個不錯，但對建筑家裝質(zhì)量要求太高。連云港人大概是“得海獨(dú)厚”吧，居然能把海州、新浦、連云港三地連在一起，成立了一個規(guī)模宏大的連云港市，日新月異地向前發(fā)展。位于句末“大概”位于句末時分為下面幾種情況：跟在動詞之后；跟在表示名量的數(shù)量短語之后。跟在動詞之后“大概”既用于對已知事實(shí)的概括性描述，也用于對不確定信息的主觀猜測。例如：他回身，但見雨織桃腮灼灼，模樣羞澀，他已知道大概。就算我沒坐過，也能猜出大概。跟在表示名量的數(shù)量短語之后通常情況下，“大概”多與“一個”“個”搭配使用，主要用來描述整體狀況、核心信息或大致形態(tài)。例如：他以為是自己說的太含糊了，就又詳詳細(xì)細(xì)的說一番，且把昨晚上的事敘了一個大概。我知道你動了好奇心，也想學(xué)，那我就不妨告訴你個大概。大約主流詞典對“大約”的釋義與“大概”高度相似。據(jù)《1700對近義詞語用法對比》（楊寄洲、賈永芬，2005）和《現(xiàn)代漢語詞典》（1978）記載，該詞核心含義包含兩方面，表示數(shù)量或時間的非精確估算；表示較高可能性。本研究還發(fā)現(xiàn)其還具有“數(shù)量推測”和“情況推斷”兩種功能，故需對其語義體系進(jìn)行系統(tǒng)性梳理。語義關(guān)于“大約”的語義，本文將“大約”的語義總結(jié)為如下幾個義項(xiàng)：表示估計(jì)的數(shù)量和時間不十分精確。例：大約四英尺厚的雪。表示有很大的可能性。例：他偏要放下經(jīng)卷，橫來招是搬非,大約是懷著嫉妒罷。推測情況。于是我猜想，個中差別大約是與生俱來的，那感覺就好比半規(guī)管的端頭比別人的稍微多個小彎兒。表示委婉語氣。在詢問他人意見時使用“大約”可以顯得更加尊重和禮貌。老朱！你大約也掉在戀愛里了吧？綜上所述，本文認(rèn)為“大約”的義項(xiàng)有：表示估計(jì)的數(shù)量和時間不十分精確。表示有很大的可能性。估計(jì)數(shù)量。推測情況。表示委婉語氣。在詢問他人意見時使用“大約”可以顯得更加尊重和禮貌。語法特征位于句首位于句首主語前“大約”作為修飾成分使用時，通常出現(xiàn)在數(shù)量詞前或動作描述前，主要用于說明不精確的數(shù)值或時間量度。例如：大約與洛克同時代，德國出現(xiàn)了認(rèn)真思考兒童教育的理論家艾爾哈特·沃格爾，他在當(dāng)時便給予游戲以極高的評價，認(rèn)為幼兒們必須有融入游戲的智育和德育場所。位于無主語謂語前“大約”位于句首時，后面可以直接跟動詞“是”“有”。既可以修飾整個句子，表示對事情可能性的推測。例如：大約是《讀賣新聞》擔(dān)心把前輩打成降格不太好。大約是下樓小便去。我關(guān)照他的，臨睡之前盡量把大小便解干凈，半夜起來小便，可以下樓走出后門，就解在墻角陰溝里。大約有高人給他出了掛銅牌的主意。以上例子中“大約”都是表示對事情可能性的揣測，修飾整個句子?！按蠹s”也可以與時間詞、數(shù)量詞連用，表示對時間、數(shù)量的粗略概括。例如：大約02：40，他們又接到“120”通知，說茶園派出所有個鼻子出血的病人。大約1000噸龍蝦爬上了此處海岸，據(jù)說是由于附近海域發(fā)生了赤潮。位于句中與數(shù)量成分連用表示對時間、數(shù)量的主觀推測。例如：這涼爽天氣大約能一直持續(xù)到10日。一般來說，3噸煤大約能夠生產(chǎn)1噸合成油。在這些例子中，“大約”用于對時間或數(shù)量進(jìn)行推測。表示對客觀數(shù)量的粗略概括。例如：一頭牛一小時大約能噴灌二十——三十平方米的田地。據(jù)他估計(jì)，這一車皮大約能裝1000麻袋茶葉，總重量接近50噸。當(dāng)與具體數(shù)字連用時，“大約”用于表示近似值，不涉及推測或總結(jié)，僅表示數(shù)值不精確。例如：高血脂和高血壓：父母雙方中一個患有高血壓，孩子患病幾率大約是50%；與事情、情況方面的內(nèi)容連用。表示事情可能性的主觀推測。例如：姐這么勤奮工作，除了老媽埋怨我為什么不休息以外，其他人大約是都知道讓我休也沒得空休息吧，所以干脆不說了。5歲班有個小姑娘大約是剛開始學(xué)芭蕾，看動作還沒到入門級。對抽象名詞的粗略概括。例如：楊大夫介紹，咨詢電話開通之初，咨詢的內(nèi)容大約一半為有關(guān)非典的常識；位于句末而在過去的兩年半中，美國數(shù)家大型家具廠關(guān)閉，大約。這里的“大約”本文認(rèn)為是屬于狀語的后置用法，如上述例子中“大約”是為了強(qiáng)調(diào)“關(guān)閉”，把“大約”后置表示對玩具廠關(guān)閉的不確定性。在分析語法的時候，需要先復(fù)位再進(jìn)行分析，不屬于常規(guī)句子，不納入本文研究范圍內(nèi)。“大概”“大約”的語用功能“大概”和“大約”，都可以用來表示說話的人的主觀態(tài)度不確定的事情，也可以用來表示事情的真實(shí)性的情況。本章將詳細(xì)分析“大概”和“大約”在實(shí)際使用中語用的區(qū)別。語用模糊功能“大概”“大約”這兩個副詞有表示不確定的意思，在某些語境中通常用來模糊不想讓人知道的事情，或者不確定的情況，建設(shè)了一個和諧的人際交往環(huán)境。王瑩.語用模糊策略在言語交際中的運(yùn)用[J].吉林：吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報,2019（02）：155.例如：王瑩.語用模糊策略在言語交際中的運(yùn)用[J].吉林：吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報,2019（02）：155.閣下大概是“十絕劍陣”的領(lǐng)頭之人了，咱們似乎不必多說，閣下就請發(fā)動吧！凌志軍先生大約是“一不小心”就成了一位“暢銷書作家”。至少在與馬立誠先生合作撰寫《交鋒》時，他肯定壓根沒想過“暢銷”二字。上述例子里“大概”“大約”表揣測、估計(jì)；可能性，如果去掉句子變得過于絕對，不適合交流。語氣緩和功能在闡述“大概”“大約”的小節(jié)中說到“大約”“大概”都可以表示委婉性，這種委婉性可以使絕對化語氣變?nèi)跗鸬饺趸饔?，讓語氣變得更緩和、委婉。語氣緩和功能在日常的交際活動中是非常有必要的，通過對絕對的語氣的弱化，可以減少許多在交談中可能造成的誤會和矛盾，讓聽話者可以接受，從而使交談更加順暢。例如：李天祥道：“弟子大約可以猜個十不離九。唯有此人，方使師叔感到為難，不肯輕易道出……”我回答，“上尉大概知道那邊有一個地方，多石頭，不留足跡。他想從那兒銷聲匿跡?！崩?中“大約”如果去掉，語氣就變得絕對起來，“弟子可以猜個十不離九?！笔フZ氣緩和的作用，凸顯出說話人過于傲氣，影響對話者的與其的交談，甚至停止交談。例2中“大概”如果去掉，“上尉知道那邊有一個地方，多石頭，不留足跡。他想從那兒銷聲匿跡?！闭Z氣變得絕對，如果指的路有問題，那么會被追究責(zé)任。使用“大概”能夠避免對話中的絕對化表述，同時為說話者保留調(diào)整空間。可見，“大概”“大約”天生帶有一定的委婉性，使語言帶有一定的緩和性，這可以提升人際互動的有效性，優(yōu)化語言溝通的實(shí)際效果。“大概”“大約”的對比分析語義相同點(diǎn)表示對某種情況的揣測“大概”和“大約”用于表達(dá)推測或估計(jì)。當(dāng)說話者無法確定事件發(fā)生的具體概率時，這兩個詞可基于個人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推測。在表示不確切的猜測時，二者可相互替換使用。例如：信里大概說：“天氣轉(zhuǎn)涼，記得多穿點(diǎn)衣服?！毙爬锎蠹s說：“天氣轉(zhuǎn)涼，記得多穿點(diǎn)衣服?！北硎竞艽罂赡苄浴按蟾拧薄按蠹s”都可以表示有很大可能性，說話人能根據(jù)環(huán)境語境來判斷出這種情況發(fā)生的可能性，這兩個詞能夠互相替換。例如：大概不會下雨。他偏要放下經(jīng)卷，橫來招是搬非，大約是懷著嫉妒罷。綜上所述，可知“大概”和“大約”在語義上的相同點(diǎn)有如下兩點(diǎn)：表示對某種情況的揣測?！按蟾拧薄按蠹s”都表示說話人對某種情況所作出的揣測和估計(jì)。表示很大可能性?！按蟾拧薄按蠹s”都可以表示有很大可能性。語義的不同點(diǎn)“大概”表示對于數(shù)量、時間的判斷，不是很精準(zhǔn)的預(yù)估。而“大約”在數(shù)、量或時間上接近精確地、近似。例如：在會場里大概有三百多個家族、親戚、朋友。大約5分鐘后，我總算到了服務(wù)臺前邊。“大概”的“概”有總括、概括的意思，具有整體性，偏向整體范圍。而“大約”更偏向具體的值。當(dāng)“大概”和動作動詞搭配時，表示對整體的概括，此時不能被“大約”替換。例如：到了假期，我大概去新疆旅游。其實(shí)我大概知道你們所希望的。綜上所述，“大概”和“大約”在語義上的不同點(diǎn)如下兩點(diǎn)：“大概”表示對于數(shù)量、時間的判斷，不是很精準(zhǔn)的預(yù)估。而“大約”在數(shù)、量或時間上接近精確地、近似?！按蟾拧钡摹案拧庇锌偫ā⒏爬ǖ囊馑迹哂姓w性，偏向整體范圍。而“大約”更偏向具體的值。當(dāng)“大概”和動作動詞搭配時，表示對整體的概括，此時不能被“大約”替換。語法特征的對比分析根據(jù)現(xiàn)有研究，“大概”和“大約”均可出現(xiàn)在句首、句中或獨(dú)立成句?！按蟾拧蹦軌蛑糜诰淠?，但“大約”通常不可用于句末。僅在口語倒裝結(jié)構(gòu)中，“大約”可能因語序調(diào)整出現(xiàn)在句末。當(dāng)“大概”位于句首主語前時，既可修飾整個句子（如“大概他知道”），也可修飾主語（如“大概的情況是這樣”）；而“大約”僅能修飾整個句子或主謂結(jié)構(gòu)（如“大約需要三天”），通常與數(shù)量詞搭配使用。當(dāng)“大概”“大約”出現(xiàn)在句首時，可直接后接“是”“有”等動詞。此時它們既可修飾整個句子表示可能性推測，也可與時間或數(shù)量詞連用進(jìn)行粗略描述，這類情況下可互換使用?！按蟾拧焙汀按蠹s”在句中主要出現(xiàn)在主語與謂語之間，或動詞與賓語之間?！按蟾拧蓖ǔ？梢猿霈F(xiàn)在句末，而“大約”能否用于句末尚未形成共識。本研究觀察到口語交流中“大約”可能臨時置于句末，但這一現(xiàn)象不屬于常規(guī)語法結(jié)構(gòu)?！按蟾拧薄按蠹s”偏誤統(tǒng)計(jì)與分析魯健驥先生是國內(nèi)首位系統(tǒng)引入偏誤分析理論的學(xué)者，在其著作《外國人學(xué)習(xí)漢語的語法偏誤分析》中總結(jié)出四類典型語法錯誤：成分遺漏（如“我_書”）、冗余添加（如“我吃飯了了”）、詞語誤代（如“把”誤用為“被”）以及語序倒置（如“去超市我”）。魯健驥.外國人學(xué)習(xí)漢語的語法偏誤分析[J]．語言教學(xué)與研究，1994（01）：49.劉珣在《對外漢語教育學(xué)引論》中指出，學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語學(xué)習(xí)過程中，由于未完全掌握語言規(guī)則，會產(chǎn)生重復(fù)出現(xiàn)的系統(tǒng)性錯誤，這類錯誤統(tǒng)稱為偏誤。劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2000：191.錯序偏誤指詞語或結(jié)構(gòu)順序錯誤，造成句子結(jié)構(gòu)混亂或語義不清，主要源于學(xué)習(xí)者未能正確掌握或應(yīng)用相關(guān)語法規(guī)則。魯健驥.外國人學(xué)習(xí)漢語的語法偏誤分析[J]．語言教學(xué)與研究，1994（01）：49.劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2000：191.遺漏偏誤現(xiàn)有關(guān)于“大概”和“大約”的研究成果有限，本研究基于HSK語料庫篩選出312條有效語料，其中包含這兩個副詞的實(shí)際使用例句。其中包含“大概”的有237條，有效的有56條，HSK（A）級的有1位，HSK（B）級的有6位，HSK（C）級的有16位，無等級的有33位。包含“大約”的有75條，有效的有9條，HSK（B）級的有1位，HSK（C）級的有3位，無等級的有5位。所檢索的偏誤語料中未發(fā)現(xiàn)“遺漏偏誤”?！按蟾拧薄按蠹s”在實(shí)際生活運(yùn)用中多表示“估計(jì)，推測”之意，聯(lián)系生活實(shí)際以及說話語境，不會發(fā)生遺漏“大概”“大約”的情況，在HSK語料庫中也沒有相關(guān)遺漏偏誤的例子。誤加偏誤誤加偏誤?是指在不應(yīng)該出現(xiàn)的地方添加了某個成分，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)不正確或意思表達(dá)錯誤，這種偏誤通常是由于學(xué)習(xí)者對語言規(guī)則的誤解或過度使用某些詞語造成的?。誤加“大概”“大約”的偏誤一共有6條，其中“大概”有5條，“大約”有1條。誤加“大概”，例如：我對這個問題的看法大概跟大多數(shù)人的看法相同，我認(rèn)為首先必須解決饑餓問題，這才是最重要的。現(xiàn)在，我在北京大概已學(xué)了近三年的漢語了，雖不敢說自己的漢語很棒，但想到現(xiàn)在能跟中國人交流卻是心里很高興的事兒。例（1）中整個句子就不需要“大概”就能夠表達(dá)句意，加上“大概”反而使句子變得矛盾，所以產(chǎn)生了誤加偏誤。例（2）中“大概”是表示“推測、揣測，不精確的估計(jì)”，近三年本來就不是一種確指，在這里實(shí)際上與大概語義沖突，所以不應(yīng)加，在該句子中連用，使得句意矛盾，成分贅余產(chǎn)生偏誤。誤加“大約”，例如：我想大約不外于兩個。例（3）中“大約”表示“推測、揣測”，“不外于”也表示“推測、揣測”，“大約”和“不外于”意義重復(fù)，使得句子顯得冗余，產(chǎn)生了誤加偏誤。?上述例子中已經(jīng)有了表示“推測、揣測”或“近似”的語義詞語，如“近……”“不外與”因此無需再使用“大約”“大概”。誤代偏誤誤代偏誤?是指用不恰當(dāng)?shù)脑~語或結(jié)構(gòu)代替了應(yīng)該使用的詞語或結(jié)構(gòu)，這種偏誤通常是由于學(xué)習(xí)者對語言規(guī)則的混淆或?qū)x詞的不正確使用造成的。“大約”“大概”誤代的偏誤一共有37條，“大概”有32條，“大約”有5條?！按蠹s”誤代為“大概”，例如：不過路費(fèi)大概花1000元左右。我大概七成能聽懂也能理解他們。孩子出生大概5歲左右上學(xué)，他們在學(xué)校里跟朋友一起玩兒，或者上課學(xué)很多課程得到很多知識。吸一支煙，自己的生命就大概短十二分種。上述例子中的“大概”后面都接的是精確的數(shù)量、時間，但“大概”表示對于數(shù)量、時間的判斷，不是很精準(zhǔn)的預(yù)估?！按蠹s”用于表示數(shù)值、數(shù)量或時間的近似值，接近實(shí)際數(shù)值。所以例子中不應(yīng)該使用“大概”應(yīng)該將“大概”換成“大約”。“大概”誤代為“大約”，例如：語文老師大約是臨時有事，才沒能按時趕到會場。第一，先看標(biāo)題，大約知道這篇文章所要說的什么；上述例子中“大約”后接動詞，“大約”更偏向具體的值，和動作動詞搭配應(yīng)該使用“大概”，表示對整體的概括，不能用“大約”替換?！按蟾拧薄按蠹s”之所以混淆造成偏誤，主要是因?yàn)椤按蟾拧北硎緦τ跀?shù)量、時間的判斷，不是很精準(zhǔn)的預(yù)估。而“大約”在數(shù)、量或時間上接近精確地、近似?！按蟾拧钡摹案拧庇锌偫ā⒏爬ǖ囊馑?，具有整體性，偏向整體范圍?！按蠹s”用于具體數(shù)值描述。當(dāng)“大概”與動作動詞連用時，表示整體描述，此時不可替換為“大約”。二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不能夠區(qū)分出“大概”“大約”的不同點(diǎn)。錯序偏誤錯序偏誤?是指詞語或結(jié)構(gòu)的順序錯誤，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)混亂或意思表達(dá)不清，這種偏誤通常是由于學(xué)習(xí)者對語言結(jié)構(gòu)的理解不準(zhǔn)確或應(yīng)用不當(dāng)造成的。“大概”和“大約”在句子中的位置變化較多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者使用時容易發(fā)生順序錯誤，從而導(dǎo)致了二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這對詞匯時，不能分辨它們合適的位置?！按蠹s”“大概”錯序的偏誤一共有9條，“大概”有6條，“大約”有3條。“大概”的錯序，例如：大概這個周末我有空，可以出去爬山了。大概我們分開三個星期后，我們在泰國的首都曼谷再會了。例（1）中的“大概”表揣測，表示對我是否有空的一種揣測，修飾“有空”，應(yīng)該改成“這個周末我大概有空”。“大約”的錯序，例如：大約我在6歲時，我爺爺就開始教我如何當(dāng)一個合格的商人。例（3）中“大約”表估計(jì)，修飾“在6歲時”，應(yīng)該改成“我大約在6歲時，我爺爺就開始教我如何當(dāng)一個合格的商人。”上述例子中“大概”“大約”是作狀語成分，離所修飾的中心語比較遠(yuǎn)，減弱了修飾作用?！按蟾拧薄按蠹s”作狀語時，一般放置于主語之后，強(qiáng)化狀語的修飾作用，更好的表達(dá)句意。偏誤原因及教學(xué)策略偏誤原因句子成分不明確二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時，不能夠清楚明確一個完整的句子有哪些成分，在遣詞造句以及日常生活中便可能誤加“大概”“大約”。例如在“我對這個問題的看法大概跟大多數(shù)人的看法相同，我認(rèn)為首先必須解決饑餓問題，這才是最重要的。”該例子中，整體“我對這個問題的看法跟大多數(shù)人相同”就可以成為一個無語病的陳述句，但是因?yàn)槎Z學(xué)習(xí)者句子對句子結(jié)構(gòu)把握不清，就加上“大概”導(dǎo)致句子成分贅余。例如在“在城市生活的人可能大概是這樣，但是在鄉(xiāng)村生活的人可能不是這樣，因?yàn)樗麄兩钤诖笞匀焕铩！本渲幸呀?jīng)有“可能”在句中當(dāng)副詞了，但是二語學(xué)習(xí)者因?yàn)閷渥咏Y(jié)構(gòu)把握不清，多加了“大概”這個副詞，導(dǎo)致句子成分贅余。從上可知導(dǎo)致產(chǎn)生誤加偏誤的原因主要是因?yàn)槎Z學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中文時，對于句子的結(jié)構(gòu)把握不清，不知道一個完整的句子需要哪些成分，不需要哪些成分，所以便會產(chǎn)生誤加偏誤。近義詞的相互混淆近義詞眾多，日常生活、學(xué)習(xí)中應(yīng)有盡有，可以讓表達(dá)更豐富、更多元化。二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不可避免地要學(xué)習(xí)這些大量現(xiàn)代漢語中存在的意義相同、用法相似的詞語，以及教學(xué)中所講解的難點(diǎn)、重點(diǎn)。例如“我大概七成能聽懂也能理解他們?！痹摼渲小按蟾拧睉?yīng)該替換成“大約”，因?yàn)椤按蟾拧北硎緦τ跀?shù)量、時間的判斷，不是很精準(zhǔn)的預(yù)估。而“大約”在數(shù)、量或時間上接近精確地;近似。二語學(xué)習(xí)者沒有掌握“大概”和“大約”的釋義，不能夠區(qū)分這組近義副詞，所以在造句的時候便會出現(xiàn)“大概”“大約”混淆的偏誤。例如“語文老師大約是臨時有事，才沒能按時趕到會場?！痹摼渥又小按蠹s”應(yīng)該替換成“大概”，因?yàn)椤按蟾拧钡摹案拧庇锌偫?、概括的意思，具有整體性，偏向整體范圍。而“大約”更偏向具體的值。當(dāng)“大概”和動作動詞搭配時，表示對整體的概括，此時不能被“大約”替換。因?yàn)槎Z學(xué)習(xí)者對于“大概”“大約”的掌握程度還不夠，所以在造句是會出現(xiàn)近義詞混淆的偏誤。目的語把握不當(dāng)二語學(xué)習(xí)者對語言結(jié)構(gòu)的理解不準(zhǔn)確或應(yīng)用不當(dāng)，會導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)混亂或意思表達(dá)不清，拿“大概”“大約”來舉例，副詞“大概”“大約”在句子中的位置十分靈活，二語學(xué)習(xí)者不能夠完全掌握就會導(dǎo)致產(chǎn)生偏誤。例如，“大概這個周末我有空，可以出去爬山了?！痹谠摼渥又?，“大概”應(yīng)該修飾“我有空”但是在該句子中卻把“大概”放在句首，遠(yuǎn)離的所要修飾的中心語，從而導(dǎo)致句子出現(xiàn)語序錯誤的語病。這是因?yàn)槎Z學(xué)習(xí)者沒有掌握“大概”在句子中應(yīng)該放在什么位置，從而產(chǎn)生錯序偏誤。例如，“大約我在十歲時，我爸爸教我棒球、踢足球、籃球、乒乓球、羽毛球等運(yùn)動?！痹摼渲小按蠹s”應(yīng)該修飾“在十歲時”，該句將“大約”放在句首，弱化了修飾的能力，產(chǎn)生了語序錯誤的語病。這是因?yàn)槎Z學(xué)習(xí)者不清楚“大約”在句中應(yīng)該放在什么位置，對于語言結(jié)構(gòu)的理解不準(zhǔn)確而產(chǎn)生的偏誤。母語負(fù)遷移學(xué)習(xí)第二語言時，當(dāng)母語與目標(biāo)語相似時，學(xué)習(xí)者初期掌握較快（母語促進(jìn)作用）；當(dāng)兩者差異較大時，高級階段學(xué)習(xí)速度減緩（母語干擾作用）。例如“我在北京大概已學(xué)了近三年的漢語了，雖不敢說自己的漢語很棒，但想到現(xiàn)在能跟中國人交流卻是心里很高興的事兒”該句是葡萄牙學(xué)生寫的句子，在葡萄牙語言中副詞可以并列使用，然后學(xué)生受到母語的影響，直接將“大概”和“已”連用，沒有搞清楚它們的詞性和句法功能，因?yàn)椤按蟾拧痹谶@里作為副詞使用，表示可能性，而“已”也作為副詞使用，表示完成狀態(tài)，兩者在句法上會產(chǎn)生沖突。所以學(xué)生受到母語的影響造成了偏誤。個體因素的影響個人興趣?，興趣是學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動力。當(dāng)二語學(xué)習(xí)者對于漢語感興趣時，他們更有可能積極參與學(xué)習(xí)，探索新知識，能夠主動的去獲取知識，而不是被動的接受。興趣還可以幫助學(xué)生在面對挑戰(zhàn)時保持動力和毅力?。?學(xué)習(xí)動機(jī)?，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)成績。社會價值觀、家庭氛圍、學(xué)校環(huán)境等也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?。?學(xué)習(xí)方法和時間管理?，掌握合適的學(xué)習(xí)方法和技巧對提高學(xué)習(xí)成績非常重要。合理安排學(xué)習(xí)、休息和娛樂時間，保持良好的作息規(guī)律，有利于提高學(xué)習(xí)效率?。?自我妨礙?，一些學(xué)生可能會因?yàn)橥涎?、忙碌而不專注、簡單任?wù)優(yōu)先、負(fù)面思維等問題，導(dǎo)致學(xué)業(yè)自我妨礙，影響學(xué)習(xí)效果和自信心?。?自尊和自我評價?，學(xué)業(yè)自我妨礙會損害學(xué)生的自尊心和自我評價，導(dǎo)致他們對自身能力和價值產(chǎn)生負(fù)面評價，進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)積極性和自信心。?教學(xué)策略副詞在現(xiàn)代漢語中的地位舉足輕重，二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語時，副詞也是不可忽視的重難點(diǎn)。正因?yàn)楦痹~在現(xiàn)代漢語的地位非常高，所以我們要更加關(guān)注、重視副詞的教學(xué)。但在給二語學(xué)習(xí)者授課時，老師們沒有系統(tǒng)教學(xué)，想掌握副詞的知識點(diǎn)對于學(xué)生來說還是一個大問題，做練習(xí)時困難重重。對于老師來說副詞教學(xué)非常的棘手，所以除了要重視之外，我們還得更新教學(xué)方法，從教學(xué)方法上多歸納總結(jié)、更新迭代。循序漸進(jìn)法“大概”“大約”的偏誤產(chǎn)生的原因大部分是因?yàn)閷W(xué)生沒有完全掌握他們的釋義以及他倆之間的區(qū)別，簡而言之就是沒有吃透“大概”“大約”的知識點(diǎn)。所以我們可以按照循序漸進(jìn)原則來改善對外漢語教學(xué)的教學(xué)效率，在教副詞時，由易到難的來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠理解吸收知識，在教學(xué)過程中，老師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，不能一開始就大量的輸出知識，讓學(xué)生感動害怕，要循序漸進(jìn)的教導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)、教學(xué)，在教學(xué)“大概”“大約”的過程中，可以先對“大概”系統(tǒng)全面進(jìn)行教學(xué)，再來對“大約”進(jìn)行教學(xué)。語境結(jié)合法近義詞眾多，日常生活、學(xué)習(xí)中應(yīng)有盡有，可以讓表達(dá)更豐富、更多元化。二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不可避免地要學(xué)習(xí)這些大量現(xiàn)代漢語中存在的意義相同、用法相似的詞語，以及教學(xué)中所講解的難點(diǎn)、重點(diǎn)。本文的研究對象“大概”“大約”便是一組近義詞，隨著漢語水平的提升，便會血到越來越多的漢語詞匯，如果不能分辨出近義詞的差別，二語學(xué)習(xí)者們對詞義、用法的模糊程度就會更高。近義詞的區(qū)別，即使是中國人自己也說不出個所以然。很多情況下引導(dǎo)要用這個詞但不知道為什么要用這個詞而不能用別的詞，僅憑語感來進(jìn)行選擇和判斷，這對于語言環(huán)境缺乏，或者接觸漢語時間較短的留學(xué)生來說，都是比較困難的。戴安琪在相關(guān)研究中指出，語言環(huán)境對詞語理解具有重要影響，建議通過具體情境教學(xué)幫助掌握詞語用法。教授近義詞時應(yīng)系統(tǒng)講解差異，鑒于漢語多義詞現(xiàn)象普遍，需分階段講解不同詞性用法，避免集中灌輸導(dǎo)致記憶負(fù)荷過大。戴安琪.中高級留學(xué)生習(xí)得語氣副詞“大約”“大概”的偏誤分析及教學(xué)策略[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué),2021：30.語言學(xué)習(xí)是服務(wù)于日常生活的，要從生活中找尋特定的語言環(huán)境、語言情景讓學(xué)生感受近義詞之間的差異。由于表達(dá)上的需要，所以產(chǎn)生了許多近義詞，所以老師更應(yīng)該注重日常生活中的練習(xí)，而不是課堂上的理論教學(xué)。簡練的對于詞匯本身的釋義知識的講解，抽取重點(diǎn)進(jìn)行講解。多在日常生活交流的利用真實(shí)情景展開練習(xí)。以“大概”“大約”為例，如果只從釋義來區(qū)分會非常困難，應(yīng)該從多方面考慮它們之間的區(qū)別，比如語法、語用等方面。我們可以在教學(xué)中為同學(xué)設(shè)置情景，然后請同學(xué)選擇熟悉的場景進(jìn)行練習(xí)，例如：小明：李華，你弟弟喜歡打文明6這個游戲嗎？李華：我不太清楚，他大概喜歡打王者榮耀吧。小明：那他一般幾點(diǎn)鐘打游戲呢？李華：大約是21點(diǎn)吧。天天：你今天下午要不要回去吃飯？小肖：大概不會回去，因?yàn)槲壹依餂]有人。在課堂上多練習(xí)生活例子，多舉例子，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用、舉一反三，而不是一味的講理論知識，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)。在現(xiàn)在的國際中文教育中，大多數(shù)都是停留在課本上的練習(xí)，停留在“寫”的階段，沒有讓同學(xué)們運(yùn)用中文來交流，從而導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好的掌握“副詞”的用法。我們應(yīng)該推動學(xué)生使用漢語進(jìn)行口語交流，讓學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生理論實(shí)踐相結(jié)合從而鞏固所學(xué)知識。在日常課堂中，教師可以多使用“大約”和“大概，讓學(xué)生耳濡目染，潛移默化的把知識點(diǎn)傳入學(xué)生腦中。加強(qiáng)詞匯對比教學(xué)?對比教學(xué)?是一種常用的教學(xué)方法，通過比較不同的數(shù)學(xué)概念、方法和問題解決思路，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。對比教學(xué)主要包括橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ葍煞N形式：橫向?qū)Ρ仁窃谕粚哟紊蠈Σ煌R點(diǎn)進(jìn)行比較，而縱向?qū)Ρ葎t是在不同層次上對同一知識點(diǎn)進(jìn)行比較?語言對比。將對比教學(xué)運(yùn)用到語言學(xué)中來，在不同語言之間進(jìn)行對比，在同語言之間的對比。因?yàn)槎Z學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中總會受到母語的負(fù)遷移，所以可以用對比教學(xué)法幫助他們分清母語。例如以英語為母語的學(xué)習(xí)中，在英語中about可以對應(yīng)“大約”和“大概”，為了二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語時更好地理解它倆的異同，盡量不用同一個單詞翻譯“大約”和“大概”，要突出兩者之間的不同之處。戴安琪.中高級留學(xué)生習(xí)得語氣副詞“大約”“大概”的偏誤分析及教學(xué)策略[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué),2021：31.“大概”“大約”都可表估計(jì)、推測，有許多相同點(diǎn)，但是也有許多區(qū)別。教師應(yīng)該著重于近義詞之間的異同，引導(dǎo)、幫助學(xué)生分析記憶，用簡單明了的語言來講解這部分內(nèi)容。在講詞語時，要把它放在句子里面，在例子中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語的特征。例如“大概”表示對于數(shù)量、時間的判斷，不是很精準(zhǔn)的預(yù)估。而“大約”在數(shù)、量或時間上接近精確地;近似。“大概”的“概”有總括、概括的意思，具有整體性，偏向整體范圍。而“大約”更偏向具體的值。當(dāng)“大概”和動作動詞搭配時，表示對整體的概括，此時不能被“大約”替換。從上述角度總結(jié)歸納出兩者特有的用法。老師應(yīng)該多用舉例子的方法，讓學(xué)生能夠通俗易懂的掌握知識點(diǎn)，而不是反復(fù)講解理論知識。通過對“大約”“大概”的對比分析，來幫助二語學(xué)習(xí)者搞清楚二者的意義、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。重視詞匯訓(xùn)練的多樣性設(shè)計(jì)多樣化、具針對性的練習(xí)題目針對偏誤的問題,教材可以針對性地編寫題目。針對遺漏偏誤的題目類型填空任務(wù)，例如：昨天聚會來了（）50個人，但具體數(shù)字我不記得了。A：你知道會議幾點(diǎn)開始嗎？

B：我不確定，（）下午兩點(diǎn)吧。改錯任務(wù)，例如：錯誤句：這個項(xiàng)目需要三個月完成。（推測語境）

→這個項(xiàng)目大概需要三個月完成。錯誤句：她可能大概已經(jīng)知道了。（語義重復(fù)）

→她可能已經(jīng)知道了。/她大概已經(jīng)知道了。替換練習(xí)，例如：錯誤句：這個包裹重量可能大約5公斤。

→這個包裹重量大約5公斤。/這個包裹大概有5公斤重。針對誤加偏誤的題目類型判斷任務(wù)，例如：我們大約可能下午三點(diǎn)出發(fā)。（×）→冗余疊加這個杯子正好大約能裝300毫升水。（×）→與“正好”沖突改錯任務(wù)，例如：錯誤句：他大概也許不知道這件事。

→他也許不知道這件事。錯誤句：實(shí)驗(yàn)結(jié)果大約肯定是正確的。

→實(shí)驗(yàn)結(jié)果肯定是正確的。二選一任務(wù)，可根據(jù)語境選擇用「大概/大約」或刪除冗余詞，例如：會議（）在下午兩點(diǎn)準(zhǔn)時開始。（精確時間）→刪除從這里到火車站（）需要15分鐘。（估計(jì)時間）→大約針對誤代偏誤的題目類型句法框架填空：（提供固定句式，強(qiáng)制選擇并說明理由）這個箱子（大約/大概）______20公斤重，但（大約/大概）______搬不動。答案：大約（數(shù)值）、大概（事件可能性）他（大約/大概）______三天后回來，但（大約/大概）______會遲到。答案：大約（時間數(shù)值）、大概（推測行為）錯誤句改寫：錯誤句：明天的氣溫大概30度。

→改寫：明天的氣溫大約30度。針對錯序偏誤的題目類型修改病句：（標(biāo)出下列句子中「大概/大約」的錯誤位置并修正）錯誤句：這個項(xiàng)目需要完成三個月大約。

→修正：這個項(xiàng)目大約需要三個月完成。錯誤句：他已經(jīng)到機(jī)場了大概。

→修正：他大概已經(jīng)到機(jī)場了。成分標(biāo)注，可用下劃線標(biāo)記「大約/大概」修飾的核心成分，體會位置關(guān)系，例如：大約有50人參加了會議。他大概不知道這件事。課堂訓(xùn)練多樣化角色扮演對話設(shè)計(jì)信息差任務(wù)（如詢問不確定的行程、價格等），強(qiáng)制使用目標(biāo)詞完成交流。

例如：A：明天的講座幾點(diǎn)開始？B：組織者說（大約）兩點(diǎn)開始，但（大概）會提前十分鐘入場。辯論活動設(shè)計(jì)正反方辯論話題（如“是否應(yīng)該禁止塑料袋”），要求：正方用確定性表述（必須、肯定）；反方用推測性表述（大概、大約）。例如：正方：我們必須禁止塑