小學生寫作能力培養(yǎng)途徑探究目錄TOC\o"1-3"\h\u605摘要 16704關鍵詞 212482一、培養(yǎng)小學生寫作能力的必要性 211419（一）教育改革的必然 211600（二）通過寫作讓小學生樹立正確的三觀 330114（三）提升學生的語文學習積極性 31997二、小學生寫作存在的問題 328825（一）學生寫作內容缺乏主體 330266（二）學生的作文存在雷同現象 52940（三）學生寫作存在無話可寫的現象 526295（四）學生寫作華而不實 67089三、小學生寫作存在問題的根源 68629（一）傳統(tǒng)應試教育的影響 630208（二）作文教學方式較為單一 61679（三）學生的觀察能力弱 711073（四）評價方式缺乏科學性 732249四、提高小學學生寫作能力的方法 714228（一）改變傳統(tǒng)的教學理念 722766（二）創(chuàng)新寫作教學模式 88209（三）引導學生細致地觀察生活 818433（四）重視教學細節(jié)，做好寫作點評 97004五、總結 913881參考文獻： 10摘要：現階段，我國在在教學小學語文的寫作過程中，常見情形為“填鴨式”教學，即老師對于寫作理論性知識和實踐指導都基于教材。然而我們學生目前正處在活潑好動的年齡段，這種教育模式對于學生來說，并不能充分發(fā)揮作用，反而會讓學生們在學習的過程中感覺到枯燥無味，使得學生在語文寫作過程中缺乏主動積極性?；诖耍狙芯苛⒆阌诘湍昙壭W生的寫作水平培養(yǎng)，發(fā)現了小學生寫作中存在學生寫作內容缺乏主體、學生在寫作過程易產生抄襲的現象、寫作時素材缺少難以展開、學生寫作華而不實等問題。并從傳統(tǒng)應試教育的影響、作文教學方式較為單一、學生的觀察能力弱、評價方式缺乏科學性四個方面分析了小學生作文寫作存在問題的根源。最后，基于改變傳統(tǒng)的教學理念、對于教學方式一定程度更新、引導學生細致地觀察生活、對于教學細節(jié)方面仔細挖掘，做好寫作點評等四個方面，對于小學語文寫作教學存在的不完善之處提供參考性的建議。關鍵詞：小學生；寫作能力；必要性Abstract:Atthepresentstage,inthewritingprocessofteachingprimaryschoolChineselanguageinChina,thecommonsituationis"cramming"teaching,thatis,teachers'theoreticalknowledgeandpracticalguidanceforwritingarebasedonteachingmaterials.However,westudentsarecurrentlyintheactiveandactiveage.Thiseducationmodecannotplayafullroleforstudents,butwillmakestudentsfeelboringintheprocessoflearning,makingstudentslackofinitiativeintheprocessofChinesewriting.Basedonthis,thisresearchisbasedonthecultivationofwritinglevelofprimaryschoolstudents,andfoundthatthereareproblemsinstudents'writingcontentislackofsubject,studentsarepronetoplagiarisminthewritingprocess,lackofmaterialstodevelop,andstudents'writingisflashy.Thispaperanalyzestherootoftheproblemsfromtheinfluenceofthetraditionalexam-orientededucation,thesimplecompositionteachingmethod,thestudents'weakobservationabilityandthelackofscientificevaluationmethod.Finally,basedonthefouraspectsofchangingthetraditionalteachingconcept,updatingtheteachingmethodstoacertainextent,guidingstudentstoobservelifecarefully,carefullydiggingintotheteachingdetails,anddoingagoodjobinwritingcomments,weprovidereferencesuggestionsfortheimperfectionofprimaryschoolChinesewritingteaching.Keywords:elementaryschoolstudents;writingability;necessity一、培養(yǎng)小學生寫作能力的必要性（一）教育改革的必然伴隨著社會發(fā)展水平逐漸提升，社會所需要的高水平人才數量也逐漸擴大。如果學生將來想要有更好的發(fā)展，對學生的基礎能力培養(yǎng)是必不可少的，處在小學教育階段，培養(yǎng)學生的寫作能力的重要性是不言而喻的。茍永軍的觀點提出語文素養(yǎng)的綜合性展現便是作文寫作，同時，小學作文的教學是構成小學語文教學活動的主要成分之一，并且也是其重點教學目標?，F階段，小學作文的寫作整體上缺乏優(yōu)秀的質量，大部分教學使用傳統(tǒng)思路，過度投入于教材，偏重于寫作技術，對于受教育的學生缺乏關注度，不能夠充分了解其心理狀態(tài)。小學生在寫作中較常見的問題是缺乏思維，以及不知如何整理思維。面對小學生的寫作現狀，急需一套系統(tǒng)的方法，激發(fā)和鍛煉小學生的寫作思維，整理文章的脈絡，從而提高寫作的質量。與此同時，我國對于語文能力的教學要求逐漸嚴格，其中涵蓋了利用寫作加強學生愛國觀念，提升學生的思想修養(yǎng)，從而推動學生面對生活更為積極正面。傳統(tǒng)教學理念中，老師往往關注成果，即學生成績，對于學生寫作的教學更為模式化，目標也是對于考試能夠應付，從而使得學生寫作脫離了自身的情感，學生的情感通常僅被文章所感染。近年來，教育越來越關注學生的情緒，通過寫作對學生的思想和健康進行教育，如各種類型的寫作比賽，從而對于學生的寫作意識能夠起到推動提升的作用。因此，還需更深層次的加強對學生寫作水平的培養(yǎng)。（二）通過寫作讓小學生樹立正確的三觀當前素質教育逐漸推進，如今對于學生語文教學的過程中，情感的教育與理論知識逐漸成為了地位同等重要的方面，尤其是在小學寫作教育中，要推動學生的主觀思想融入理論知識里。在教育過程中，如果三好學生只在理論知識方面表現優(yōu)異、知識量豐富，學習成績好，而缺乏一定的素質與品行不端，則這類學生在未來發(fā)展中容易走上歧途，將知識運用到不正確的地方，從而走上犯罪的道路。這就使得豐富的理論知識對于學生沒有有利的效果，而且還有助于犯罪。因此，語文寫作教育注重情感教育，學生在寫作的過程中能夠樹立正確的價值觀，針對以后，學生在未來的社會生活和工作中，擁有著自己的正確價值觀來支持學生前進的步伐。因此，小學語文寫作的教學要加大情感教育的力度，這是具有重要的價值意義。（三）提升學生的語文學習積極性對于師生進行高效交流的平臺構建，語文寫作能力的教育提供了十分有利的幫助。在教育過程中，學生對于教師通常擁有敬畏之心，因此教室也可以在此基礎上用語文寫作來感化學生。學生在教師的肯定與夸贊中往往會更具有學習的積極性，從而對于語文寫作的學習也更加認真與全神貫注，因此這也使得語文寫作能力在學生這里形成了有利的循環(huán)。我國《全日制義務教育語文課程標準》里面就明確表示，針對小學生的寫作教學必須要與學生的生活相關，教學目的是讓學生喜歡表達。同時也需要讓學生學會觀察生活中所遇到的一些事件，讓他們學會通過寫作的方式來表達出自己的真情實感。根據對到新課標的解讀能夠看出，小學生寫作的要求是積極引導孩子愛上寫作，對作文充滿興趣。只有孩子們愛寫作所完成的作文才能夠別具特色。所以，本文將主要從小學生作文興趣的培養(yǎng)方面進行研究幫助激發(fā)學生寫作熱情。因此，在教學過程里，學生的心理情感因素作為教學的一種手段，對其加以鼓勵從而促進學生學習的積極性。二、小學生寫作存在的問題本次面向A校學生的作文現狀問卷調查，采用了問卷星的形式，一共收到了155份有效答卷。通過整理分析，發(fā)現目前學生的寫作存在如下問題：圖1-1學生寫作興趣數據分析餅狀圖調查結果顯示，有54.19%的學生對寫作一般感興趣，3.87%的學生對寫作不感興趣。從中可以看出，半數以上的學生寫作興趣不高。學生寫作興趣不高的原因，是因為在寫作過程中遇到很多困難，諸如A.不知道寫什么。B.不會抓重點抓特點把內容寫具體。C.作文語言無滋無味，不夠生動。D.不知道如何讓作文結構緊湊、自然、完整等等。造成學生寫作困難重重的主要原因就在于學生缺少良好的讀書習慣、積累素材習慣、修改作文習慣。在今后的研究中，要積極發(fā)揮“互聯網+”的優(yōu)勢，幫助學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生的寫作興趣，提升寫作能力。圖1-2學生讀書習慣數據分析餅狀圖圖1-3學生素材積累數據分析餅狀圖調查結果顯示，能堅持每天閱讀的學生不足50%，能經常積累寫作素材的學生僅占三分之一，從中不難看出，學生的寫作素材積累匱乏，這也是導致學生作文無話可說的主要原因。（一）學生寫作內容缺乏主體根據對教師的訪談，教師1說：我們班的學生寫作興趣不大，一提到寫作文就犯愁。不知道作文要寫什么內容，如何把內容寫清楚、寫具體？作文指導課上，對學生進行寫作方法指導后，學生寫的作文還是該怎么寫就怎么寫，根本不按老師講的方法來寫。我覺得最主要的原因就是學生“肚子里沒詞”。學生背誦積累的內容太少，空有方法白搭。有些學生在寫作過程中文章內容較為分散，沒有寫作中心點，也缺乏寫作思維和邏輯。這就導致了學生難以寫出好的文章。而導致這種現象產生的主要因素是學生缺乏寫作練習。老師往往將大量的時間花費在了寫作手法，表達方式等的教學中，忽視了在教學過程中，應當給予學生合理的練習時間。而學生的日常生活也被各個學科所占滿。學生極度缺乏時間練習寫作。此外，我們有一些學生偷懶，直接對我們寫作的材料進行相關內容的摘抄，完成我們教師布置的寫作任務。這些不良的寫作習慣非常不利于學生語言思維的形成和構建，并且學生的寫作水平難以得到提高改善。（二）學生的作文存在雷同現象教師2表明：針對學生寫作素材積累較少的問題，我平時都是鼓勵學生大量閱讀課外書籍，及時摘抄其中的好詞好句好段，并能有選擇地背誦積累。但學生年齡小，能力有限，缺少監(jiān)督和指導，搜集整理的內容層次參差不齊，對學生的寫作幫助不大。如今，市面上充斥著各種各樣的寫作指導書，而父母在面對如何提升兒童寫作能力的問題上，急于求成從而盲目購買這類型的書籍，讓孩子閱讀，摘抄，甚至是要求學生大量的背誦好的段落在實戰(zhàn)中運用。然而，現階段出售的各類輔導教材的質量層次不齊。有些示例文章的編寫并不嚴謹，學生借鑒后通常會產生錯誤的學習思路，從而使得這些書對其發(fā)展起到了阻礙作用。而學生在實際寫作過程中，用毫不猶豫的將他們自己從范文中背誦和積累的句子，原封不動的直接應用在自己的文章中。這就導致我們教師在最終閱讀學生文章的時候，猶如一個模子刻出來的，很難中文章得到學生學習和心里的有效信息。并且這樣的文章沒有任何地方可以提現學生們的個性和創(chuàng)新性。不僅僅文章結構是相似的，連文章中的句子，事例也幾乎都是一樣的。在應試教育中，學生可以利用這種方式輕松的完成他們的作業(yè)。老師也可以完成自己的教學任務，在考試中取的良好成績。但是這種看不出學生任何一點的生活經歷，看不出屬于學生任何一點的靈魂的作文，只是寫作作業(yè)或者模范文章。長此以往，學生猶如機械般的寫作，是沒有辦法培養(yǎng)學生對生活的觀察，對事件自己的感悟的總結的。學生缺乏了生活中發(fā)現美的眼睛。（三）學生寫作存在無話可寫的現象每一位小學語文教師都應該知道，語文課本上有著精美的文字和詩歌，如果老師多去培養(yǎng)學生，讓其在日常學習中多去記憶，使學生可以將這些知識真正消化掉，在此基礎上，學生就可以創(chuàng)造自己的完美的作文。但事實上，當課本上的知識超過學生的理解能力時，老師的寫作任務就會與學生的大腦中的知識不一致，這樣在寫作中會反復出現挫折，將逐漸削弱學生的學習興趣，甚至產生學習疲勞的感覺，這意味著一個嚴重的問題將會發(fā)生，即，如果學生沒有一定的語文知識和技能，無疑會對將來學習語文造成一系列的不良影響。小學生的寫作要求字數大約在500-800字。由于字數的要求，學生在寫作時存在一定的困難。有的學生在字數方面很難達到要求，這就說明學生在寫作時缺乏系統(tǒng)的語言組織能力，無話可說。導致這種現象的因素是缺乏閱讀，缺乏寫作素材的積累。閱讀對于培養(yǎng)良好寫作能力是不可或缺的，也是學生在寫作過程中充分積累寫作材料的有效渠道。（四）學生寫作華而不實寫作主要基于生活實際，而生活的事情都是源于我們自身所經歷、親眼所見親身所感。只有親身所感才能將事情深深印于心中，也只有基于此寫作的成果才能更為活靈活現、生動具體但是目前學生的寫作內容呈現出了缺乏生活的現象。學生缺乏對生活的觀察和體現，這使得我們學生的文章內容過于生硬，缺乏對人，事，物進行生動而形象的描寫。但是在這一點上，我們也不能過分的責怪學生不努力觀察生活。就目前的社會而言，社會賦予了學生越來越大的學習壓力，家庭作業(yè)和各種輔導充斥了學生除睡覺以外的全部時間，學生很難真正的參與到生活，感受生活的細節(jié)。這就導致了我們在寫作時沒有充足的內容支撐，難以將自己的情感進行抒發(fā)和表達出來。三、小學生寫作存在問題的根源（一）傳統(tǒng)應試教育的影響在傳統(tǒng)為了應付考試的教育觀念中，考試成績的高低便是評判學生好壞的標準，而教師的課程內容往往也是基于考試內容來規(guī)劃，將各種知識點進行“填鴨式”傳授。并針對相應的知識點布置課后練習，以便學生形成固定記憶，從而使得學生在面對考試問題時能夠有能力解答。這種方法只能說對一些既定事實的知識點有作用，然而在靈活性更強的寫作方面，這類方法沒有任何的作用。寫作最重要的是基于生活，因此需要充分的生活經驗、沒有壓力的寫作環(huán)境，貼近自然的感覺，總結來說寫作時在純天然的心理狀態(tài)下完成的活動。而過去的教育理念通常安排不合理的課程數量，使得學生缺乏接觸自然環(huán)境的機會，不能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，也使得其在寫作中無法運用過多的實踐經驗，當寫作時，只能胡亂拼寫的完成寫作。這種落后的教育經驗使得教師在教學過程中對學生的關注度低。學校方面對于老師教學的考核也將學生考試成績作為基準，從而使得以人為本的教學理念在老師當中難以展開?？梢韵氲?，這種落后的教學思想會導致學生的生活缺乏體驗和實踐，學生的世界變得索然無味。在沒有充足的實踐經歷支持的情況下，學生在寫作方面也難以得到水平提升的發(fā)展空間。（二）作文教學方式較為單一目前，在一些小學的作文教學中，仍有一些語文教師沿用傳統(tǒng)的作文培養(yǎng)模式，這就不可避免地使作文教學更加單調無趣，一方面，教師教學方法過于死板單調，學生對于寫作的積極性就有所下降；另一方面，教師沒有指導學生正確、熟練地運用詩歌和散文進行寫作，導致作文內容不夠豐滿，流于表面，缺乏文學表達能力。由此可見大部分語文老師對于寫作水平的訓練沒有足夠重視，教學方式缺乏目標性，同時，對于學生沒有充分地提供指導建議。學生在寫作過程中沒有收獲正確的幫助，這就導致了一些學生在分析寫作要求時審題不夠清晰，也沒有寫作思路。因此學生在后續(xù)寫作過程中逐漸喪失對于寫作的興趣，也缺乏自信。而教師在培訓寫作時，根據老師提供的范文讓學生進行模仿寫作，這類教學方法對于學生來說有些無聊。因為學生只能接受教師的意見，教師在講臺上主動的說出寫作的主題，寫作需要表達的觀點，并分析和總結寫作的內容和方式。學生只需要傾聽，然后根據教師的羅列的內容進行寫作。但是這種方式并不利于提高學生學習的主觀積極性，同時阻礙了學生發(fā)揮主觀能動性去自主探索與解決問題，使得學生缺乏鍛煉的機會。整個語文寫作教學過程充滿厚重感，教學氛圍太過沉悶，學生缺乏積極性，對于寫作的靈感也受到了限制。久而久之，學生對于寫作思維逐漸定型，同時隨著不夠充分的訓練，使得很多學生在面對寫作時出現“下不了筆”的狀況。（三）學生的觀察能力弱我們很多學生有強烈的寫作興趣，也有良好的記錄習慣。然而小學生思想在當前年齡段發(fā)展很不構成熟，不能處分發(fā)揮主觀能動性來提高自主觀察的能力，同時不能認識的事物發(fā)展的內涵，因此使得其在寫作時思路不明晰，語言蒼白，不能夠準確的表達出他們內心的想法。與此同時，有些學生的觀察能力差，他們無法找到要描述東西的切入點，在實際生活中不能積累下豐富的寫作材料，這最終導致學生們寫作出來的作文缺乏深度和廣度。這些問題的出現影響了作文教學的效率，使得學生不能夠有效提升自主的寫作水平。此外，學生的閱讀時間還不夠，這也是影響寫作水平的重要因素。在課堂上和課后學習任務比較沉重，這種現象導致他們的閱讀時間沒有得到充足的保證，并且無法研究文學以及經典文本，仔細考慮文章的結構以及寫作內容精致之處，脫離了實踐，學生對此缺乏吸收合適資源的機會，從而使得語文素養(yǎng)的提升也有所受到局限。（四）評價方式缺乏科學性對學生的科學評價也是教學的重要組成部分。正確的鼓勵能夠提升學生在寫作上的積極性，從而使得其寫作水平得到有效提升。但是在教學實踐的過程中，一些教師的評價通常只有一些簡單的句子，甚至更簡單的字詞，學生很難從這些簡單的評估中獲得有用的指導，也不容易在自己的文章中找到問題，有些學生不了解教師的批語和特定的意義，這對于學生提升寫作能力起到了一定的阻礙作用，甚至會磨滅其對于寫作的興趣。目前，大多數語文教師在面對學會僧的作文時采取單一的批改方式，存在不完善的地方，形式化較為嚴重。有幾個因素導致了這種結果的產生：首先，老師受到了傳統(tǒng)教學理念的禁錮。其次，教師對于作文的評價在學生處往往缺少反饋，使得學生不能充分吸收教師的指導，久而久之老師的批改也更傾向為表面、模式化工程，從而阻礙了學生對于寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不會對學生有任何的幫助。四、提高小學學生寫作能力的方法（一）改變傳統(tǒng)的教學理念教師在對于學生寫作水平的培養(yǎng)過程中，要對于學生的生活意識進行一定的科學指導。學生對于事件有了良好的認知、樹立正確三觀也是對推動其更主動地立足于生活實踐、對正能量進行積極的傳遞。在寫作教學中，教師不能使用普遍語言形式來限制學生主動發(fā)現生活經驗的靈活思緒，對于語言形式方面不能刻意注重，同時要推動學生自主探索、組織、并運用文字來表達自己的所見所感，使其明白寫作的真實意義在于宣傳自主的內心，推動學生寫作水平與想象力共同進步，思維不受到局限。同時，對于學生自我情感的表達也要給予一定的重視，為學生提供利用寫作表達自我的機會。將這種觀念持續(xù)保持，使得老師轉換角色，在學生開始寫作、收集信息，大綱規(guī)劃和其他環(huán)節(jié)等，主要是發(fā)揮輔助性的作用，推動其寫作方面的素養(yǎng)得以大力提升。是學生寫作的引導者，而不是決定者。（二）創(chuàng)新寫作教學模式語文的教學過程里，寫作培訓是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，因為為了使學生更好地展開寫作活動，教師對于教學方式的改革是其必不可少的。由于寫作能力的培養(yǎng)并不簡單，同時有一定的系統(tǒng)性，因此傳統(tǒng)的教學模式中，教師處于主導地位，學生是被動接受的。這種模式并不利于學生對于寫作的學習興趣和給予寫作相應的關注度。所以如果繼續(xù)維持這種教學思維，學生在寫作方面的上升空間就有所局限。因此目前先階段，教師應該改革落后的教育方式，明確學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體地位，將多元化的方法運用于寫作能力的培養(yǎng)中，使得學生能提高其積極性。例如，在進行培訓時，老師可以在學生作文中挑選優(yōu)秀的文章進行展示，讓學生對文章進行分析。小學生目前處在對一切事物都充滿好奇心的階段，這種好奇心便是教師開展教學的有力助手，對學生進行寫作教學，通過對范文的分析，理清寫作思路和優(yōu)勢，并對他們的缺陷提出指導，使學生寫作能力得到有效改善。在條件允許的情況下，教師應該分析每個學生的文章，根據每個同學的特點提出相應的教學方法，做到因材施教。（三）引導學生細致地觀察生活葉圣陶老先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么樣的文字?！币虼藢W生在寫作時應該立足于生活，從生活出發(fā)，從而擁有更為豐富的素材。學生應該認真仔細的觀察他們的生活，以便在日常寫作中將內容有效的刻畫，從而表達思想情緒。寫作靈感來自于生活，寫作是對生活的一種文字記錄。但小學生很難在這個階段對生活進行真實的描述，生活的肖像展現的不夠具體，生動。往往都是欠缺情感的表達。所以老師需要給予學生正確的觀察生活的方法，在教學過程中要培養(yǎng)學生留心觀察和記錄生活的習慣，有條件的話，最好能夠帶領學生切身實地的去感受事物發(fā)生的過程，為學生表達內心所想提供有效的渠道。畢竟情感是掌握人的主要因素，這需要學生在生活中慢慢的去體會。另外也要豐富想象力，使得學生思維能夠廣闊發(fā)散、不受約束，從而使得其面對客觀事物時有自主的理解，培養(yǎng)其細心觀察的習慣，使得學生在日常生活中留意身邊事，并對于其表達自我給予充分支持。老師可以利用小學生生活接近自然的優(yōu)勢，多去進行校外自然采風，讓孩子在田野、小溪、樹林等環(huán)境中感受自然風光，將自己所見、所知、所感等，一一寫進作文之中，鼓勵小學生多寫自己的生活，從寫自己身邊的大小事開始，由此發(fā)散思維，展開想象，從而提高小學生的寫作水平。人與人之間存在著個體差異，所以不同的學生對于生活是感受是不同的，每一個人都有著自己的獨特性。因此，學生只有在對生活中的小事進行充分感知的情況下，才能夠提高自己的語言組織能力，語言表達能力才能寫出好的文章。對于學生在培訓時，教師要提供更多的機會鍛煉其思路的發(fā)散，對于習作不定時、不定范圍的布置，也沒有任何的寫作要求，學生想要寫什么就寫什么，想要表達什么就表達什么，讓學生自由寫作。這一行動能夠促進學生更加的深入生活，與人，與自然，與世界自由溝通，對于生活里各異的細節(jié)與情感進行不同的理解。從而使得后續(xù)發(fā)展過程中，文章能夠更好的體現學生的心理情感，同是學生的寫作能力也能更好的進步。（四）重視教學細節(jié)，做好寫作點評對于學生寫作水平的培養(yǎng)，可以采取分層教學的方式，使得不同年級對應不同的教學，面對低年級的學生時，必須專注于啟蒙教學，教學的中心放于寫作基本理論上，讓學生對于寫作有大概的了解。而高年級的學生則更注重對于技巧的鞏固同時提升自我表達與觀察的水平。同時，教師在整個培訓過程中對于寫作任務進行高效指導，消除學生在寫作過程中面對困難而產生的畏懼心理，從而更為真實地表達自我。小學語文教師在寫作培養(yǎng)過程中，充當了指導的角色，因此要對于學生在寫作時技巧的運用以及情感的發(fā)泄及時進行有效教導。我們知道閱讀是影響寫作的關鍵因素。據來自不同成績的學生介