《學(xué)前教育學(xué)#》是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)(專科)的一門(mén)必修課程，本課程3學(xué)分，課內(nèi)總學(xué)時(shí)54學(xué)時(shí)。課程編號(hào)：02650形考任務(wù)11.我國(guó)的學(xué)前教育主要以()歲兒童為對(duì)象，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。()D.0～6歲2.()是歷史上第一部論述學(xué)前教育的專著。A.《母育學(xué)?！稡.《愛(ài)彌兒》C.《大教學(xué)論》D.《世界圖解》3.()創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園。A.蒙特梭利B.夸美紐斯C.福祿貝爾D.赫爾巴特4.()將學(xué)前教育第一次被正式納入國(guó)家學(xué)制。A.《幼兒園暫行規(guī)程(草案)》B.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》C.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》D.“癸卯學(xué)制”5.()提出了“活教育”的17條教學(xué)原則。A.張雪門(mén)C.陶行知D.張宗麟6.陶行知先生提出的解放兒童的創(chuàng)造力是指()。A.五大解放B.三大解放C.六大解放D.全面解放7.()提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，即兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平之間的差距。A.維果斯基B.夸美紐斯C.福祿貝爾D.赫爾巴特8.班杜拉的理論核心是()以及自我效能感對(duì)兒童的影響。A.強(qiáng)調(diào)記憶學(xué)習(xí)C.強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)9.1952年我國(guó)頒布(),該文件明確了幼兒教育的雙重任務(wù)和教育方針，明確了幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)、教養(yǎng)原則、教養(yǎng)活動(dòng)項(xiàng)目、學(xué)制制度。A.《幼兒園暫行規(guī)程(草案)》B.《幼兒園教育工作指南》C.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》10.福祿培爾把游戲作為教育方案中的主要活動(dòng)，并為兒童設(shè)計(jì)了一系列(),即一套供兒童使用的活動(dòng)玩具材料。A.玩具B.“恩物”C.表格11.學(xué)前教育概論是一門(mén)綜合性社會(huì)科學(xué)。(√)12.學(xué)前教育概論既要研究學(xué)齡前兒童的教育規(guī)律，也要研究“教什么和怎么教”的問(wèn)題，直接服務(wù)于學(xué)前教育實(shí)踐。(√)13.我國(guó)《學(xué)記》是世界上最早的專門(mén)論述教育教學(xué)問(wèn)題的著作。(√)14.1816年，福祿貝爾在蘇格蘭紐蘭納克創(chuàng)建的“性格形成新學(xué)園”是世界上第一所為工人階級(jí)子女創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。(×)15.弗洛伊德在《精神分析引論》一書(shū)中指出，“一切倒錯(cuò)的傾向都起源于兒童期”。他強(qiáng)調(diào)，幼年生活經(jīng)驗(yàn)和教育對(duì)于兒童心理發(fā)展和人格發(fā)展具有重大意16.多彩光譜方案一種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)工具，而是通過(guò)設(shè)計(jì)各式各樣的活動(dòng)，促進(jìn)兒童智能發(fā)展，巧妙地把教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)功能融為一體的綜合方案。(×)17.張宗麟師從陶行知、陳鶴琴，是我國(guó)第一位幼稚園男老師。主張幼稚園教師并不是女子的專業(yè)，必須有男子參加，他還強(qiáng)調(diào)了在職教師的非正規(guī)學(xué)習(xí)和進(jìn)修的重要性。(√)18.張雪門(mén)是我國(guó)著名的幼兒教育家，對(duì)我國(guó)南方和臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)前教育產(chǎn)生了重大影響。(×)19.陶行知是我國(guó)現(xiàn)代教育史上偉大的人民教育家和思想家，非常重視學(xué)前形考任務(wù)21.學(xué)前教育的構(gòu)成要素有()。A.學(xué)前兒童B.學(xué)前教育者C.學(xué)前教育措施D.幼兒園2.學(xué)前教育概論的開(kāi)設(shè)意義()。A.推動(dòng)學(xué)前教育改革實(shí)踐與理論發(fā)展B.提高學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)及教育工作的全面認(rèn)識(shí)C.幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)前教育知識(shí)體系D.有助于學(xué)生掌握學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律與走向3.學(xué)前教育概論的學(xué)習(xí)方法()。A.課堂教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合B.理論與實(shí)踐相結(jié)合C.探究與反思相結(jié)合D.博覽與精讀相結(jié)合4.學(xué)前教育的意義()。A.學(xué)前教育對(duì)個(gè)人發(fā)展有著長(zhǎng)期正面的影響B(tài).學(xué)前教育對(duì)社會(huì)和家庭有著重大意義C.學(xué)前教育的奠基性，決定了學(xué)前教育在社會(huì)發(fā)展中的重要價(jià)值D.學(xué)前教育具有啟蒙性，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展有著重要意義E.學(xué)前教育具有公益性，能夠造福家庭、服務(wù)社會(huì)5.下面屬于福祿培爾的教育思想有()。A.教育應(yīng)適應(yīng)兒童的發(fā)展，遵循兒童的自然本性B.重視游戲的價(jià)值C.實(shí)施愛(ài)的教育，激發(fā)兒童的良心D.實(shí)施勞動(dòng)教育，針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)組織勞動(dòng)訓(xùn)練6.杜威對(duì)教育本質(zhì)的觀點(diǎn)()。A.“教育即生活”B.“教育即生長(zhǎng)”C.“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”D.生活即教育7.蒙臺(tái)梭利的教育思想有()。A.強(qiáng)調(diào)遺傳和環(huán)境的作用B.幼兒須在自由的基礎(chǔ)上培養(yǎng)紀(jì)律C.強(qiáng)調(diào)感官訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了發(fā)展感官的一系列教具和活動(dòng)D.教育的基本任務(wù)就是為兒童提供獨(dú)立進(jìn)行自由活動(dòng)的環(huán)境，使每個(gè)兒童的潛能都得到自然發(fā)展8.皮亞杰在學(xué)前教育方面的主要觀點(diǎn)有()。A.教育的主要目的是促進(jìn)兒童智力發(fā)展，培養(yǎng)兒童的思維能力和創(chuàng)造力B.教育必須符合兒童的年齡特征C.強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的重要性，重視活動(dòng)在教育中的作用D.強(qiáng)調(diào)興趣與需要的重要性，關(guān)注兒童的游戲9.“發(fā)展適宜性教育”的內(nèi)涵主要有()。A.年齡適宜性，即教育要與兒童的年齡特征相適宜B.個(gè)體適宜性，即教育要與每個(gè)兒童的個(gè)人特點(diǎn)相適宜C.文化適宜性，即教育要與每個(gè)兒童所處的文化背景相適應(yīng)D.智力適宜性，即教育要與兒童的智力水平相適宜10.瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系主要有以下特點(diǎn)()。A.社會(huì)支持和家長(zhǎng)參與B.學(xué)校工作與管理的風(fēng)格為民主合作C.彈性課程與合作研究式教學(xué)D.兒童學(xué)習(xí)與表達(dá)的手段有一百種語(yǔ)言E.合作學(xué)習(xí)與反思實(shí)踐促進(jìn)教師成長(zhǎng)F.開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境G.不追求模式化和獨(dú)特性11.陶行知提出的生活教育理論有()。A.“生活即教育”B.“社會(huì)即學(xué)?！盋.“教學(xué)做合一”D.“生活即實(shí)踐”12.張雪門(mén)對(duì)教材的選取提出的標(biāo)準(zhǔn)有()。A.“應(yīng)合于兒童的需要”B.“應(yīng)顧到社會(huì)生活的意義”C.“應(yīng)在兒童自己的環(huán)境里搜集材料”D.“應(yīng)顧到社會(huì)生活的需要”E.“上面所述還沒(méi)有道及的一切沖動(dòng)習(xí)慣態(tài)度”13.陳鶴琴的學(xué)前教育思想有()。A.幼稚期是人生可塑性最大的時(shí)期B.我國(guó)的幼稚園教育不能盲目地抄襲外國(guó)C.提出了辦好幼稚園的15條主張D.提出了兒童的發(fā)展階段及相應(yīng)的教育重點(diǎn)14.張宗麟的學(xué)前教育思想有()。A.認(rèn)為幼稚園的課程應(yīng)是社會(huì)化的課程，成人不應(yīng)該把幼兒拉進(jìn)成人的世界B.分別從人生、國(guó)家社會(huì)、學(xué)制以及家庭教育等方面對(duì)幼兒教育的意義和目的進(jìn)行了論述C.幼稚園課程是幼兒在幼稚園的一切活動(dòng)D.對(duì)幼稚師范生的設(shè)置、招生條件、課程安排都提出了具體的要求15.當(dāng)代學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)()。A.學(xué)前教育理論的深化和多樣化B.學(xué)前教育課程模式的整合化和多元化C.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型的規(guī)范化D.學(xué)前教育研究的科學(xué)化和國(guó)際化16.學(xué)前教育的一般原則()。A.尊重兒童的人格尊嚴(yán)和基本權(quán)利原則B.發(fā)展適宜性原則C.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則D.促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的原則E.“面向全體”和“尊重個(gè)體”統(tǒng)一原則17.學(xué)前教育的特殊原則()。A.保教結(jié)合原則B.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)原則C.活動(dòng)性和直觀性原則D.生活化和一日生活整體性原則18.幼兒園課程目標(biāo)可以劃分為哪幾個(gè)層次()。A.幼兒園課程總目標(biāo)B.年齡段課程目標(biāo)C.單元課程(月課程、周課程)目標(biāo)D.教育活動(dòng)目標(biāo)19.《兒童權(quán)利公約》賦予兒童的基本權(quán)利有()。A.生存權(quán)C.發(fā)展權(quán)D.參與權(quán)20.學(xué)前兒童德育的意義()。A.社會(huì)健康發(fā)展的需要B.兒童全面發(fā)展的需要C.適應(yīng)社會(huì)的需要D.升學(xué)的需要形考任務(wù)3一、單項(xiàng)選擇題1.我國(guó)著名兒童教育家()先生提出“大自然、大社會(huì)都是活教材”,兒童在與自然和社會(huì)的直接接觸中，能夠獲得最直接的經(jīng)驗(yàn)，這里所說(shuō)的“大社會(huì)”指的就是兒童生活的社會(huì)環(huán)境。A.陶行知C.張雪門(mén)D.張宗麟2.基于布朗芬布倫納的生物生態(tài)學(xué)理論，可以把影響兒童的重要環(huán)境分為以下幾類：()、社區(qū)環(huán)境、幼兒園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、媒介環(huán)境等。A.家庭環(huán)境B.大系統(tǒng)C.小系統(tǒng)D.中間系統(tǒng)3.()是離兒童生活最貼近的環(huán)境，直接影響兒童身心全面發(fā)展。A.社區(qū)環(huán)境B.幼兒園環(huán)境C.社會(huì)環(huán)境D.家庭環(huán)境4.幼兒參與環(huán)境規(guī)劃體現(xiàn)了幼兒園環(huán)境規(guī)劃的()原則。A.參與互動(dòng)原則B.發(fā)展適宜性原則C.安全規(guī)范原則D.動(dòng)態(tài)開(kāi)放原則5.()指的是各種自然因素的總和，也是生命體賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。A.自然環(huán)境D.媒介環(huán)境6.()指的是人們生活的社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度和上層建筑的環(huán)境條件，是人類在物質(zhì)資料生產(chǎn)過(guò)程中共同進(jìn)行生產(chǎn)，而結(jié)合起來(lái)的生產(chǎn)關(guān)系的總體。A.自然環(huán)境B.媒介環(huán)境C.家庭環(huán)境D.社會(huì)環(huán)境7.美國(guó)著名心理學(xué)家布朗芬布倫納創(chuàng)建了生物生態(tài)學(xué)理論，提出：環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的大系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)可以劃分為由內(nèi)到外的五個(gè)層次：微觀系統(tǒng)、()、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)、時(shí)代系統(tǒng)。A.中間系統(tǒng)C.小系統(tǒng)8.在幼兒園中發(fā)揮主要影響作用的()環(huán)境包括園所文化、師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系、教育氛圍、教師工作氛圍等。B.媒介環(huán)境C.家庭環(huán)境D.精神環(huán)境9.不屬于室內(nèi)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的常見(jiàn)問(wèn)題是()。A.墻面環(huán)境以展示為主，難以與幼兒互動(dòng)B.區(qū)角創(chuàng)設(shè)思維固化，缺少發(fā)展意識(shí)C.環(huán)境中缺少過(guò)程痕跡與幼兒痕跡D.缺乏空間彈性10.以幼兒園課程類型為依據(jù)，幼兒園環(huán)境可以分為()。A.物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境B.戶外環(huán)境與室內(nèi)環(huán)境C.園內(nèi)環(huán)境和園外環(huán)境D.生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境與游戲環(huán)境11.環(huán)境是人生存與發(fā)展的時(shí)空內(nèi)一切條件的總和，既包括直接影響人類生存的自然環(huán)境，也包括發(fā)展中被創(chuàng)造出來(lái)的社會(huì)環(huán)境。(√)12.游戲活動(dòng)為幼兒提供了豐富的社會(huì)性發(fā)展契機(jī)。在游戲過(guò)程中，幼兒嘗試遵守規(guī)則、協(xié)商甚至妥協(xié)，會(huì)努力控制自己的行為，學(xué)會(huì)用規(guī)則來(lái)協(xié)調(diào)與同伴之間的關(guān)系。(√)13.環(huán)境未能凸顯不同年齡段幼兒的特點(diǎn)不是室內(nèi)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的常見(jiàn)問(wèn)題之一。(×)14.學(xué)前兒童的發(fā)展離不開(kāi)環(huán)境，環(huán)境既是學(xué)前兒童作為生命體存在的必然15.家庭環(huán)境是離兒童生活最貼近的環(huán)境，但不能直接影響兒童身心全面發(fā)展。(×)16.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐17.3～6歲，正是幼兒慢慢形成自己對(duì)于這個(gè)世界的基本看法、形成對(duì)于周18.幼兒園的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境就像幼兒園教育中的兩只手，一只是看得19.以幼兒園課程類型為依據(jù)，幼兒園環(huán)境可以分為戶外環(huán)境與室內(nèi)環(huán)境。愉悅感、自主感、成就感、自信心、合作力形考任務(wù)42.學(xué)前兒童智育——是指針對(duì)3歲到6歲兒童進(jìn)行的智力培養(yǎng)和教育。二、簡(jiǎn)答題答：(1)兒童是獨(dú)立的人，具有獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)；(2)兒童是發(fā)展中的人，具有發(fā)展?jié)撛诳赡埽?3)兒童是權(quán)利主體，應(yīng)享有平等生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)等；(4)兒童期具有獨(dú)特價(jià)值，并非成人“附屬品”;(5)教育需尊重其個(gè)體差異及主體性地位。7.皮亞杰在學(xué)前教育方面的主要觀點(diǎn)有哪些?答：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的主要觀點(diǎn)：(1)認(rèn)知機(jī)能不變性。智慧的本質(zhì)是一種適應(yīng)，而適應(yīng)是一種特殊的平衡，是同化與順應(yīng)之間的平衡。(2)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)性。兒童的認(rèn)知發(fā)展是通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷建構(gòu)和轉(zhuǎn)換而實(shí)現(xiàn)的。(3)從動(dòng)作到運(yùn)算——兒童思維發(fā)展的過(guò)程。思維起源于動(dòng)作，動(dòng)作是思維的起點(diǎn)。(4)平衡化。平衡化是影響認(rèn)知發(fā)展各因素中最重要的、決定性的因素。平衡化的作用基于兩個(gè)方面：其一，成熟、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)環(huán)境三個(gè)因素的作用必須加以協(xié)調(diào)，這種協(xié)調(diào)作用正是平衡化的功能。其二，每一階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展過(guò)程，都是連續(xù)不斷的同化和順應(yīng)的自我調(diào)節(jié)活動(dòng)過(guò)程，這種自我調(diào)節(jié)正是平衡化的實(shí)質(zhì)所在。(5)階段論。皮亞杰根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展將兒童劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0~2歲)。這個(gè)階段的兒童的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動(dòng)作反應(yīng)，從而依靠動(dòng)作去適應(yīng)環(huán)境。通過(guò)這一階段，兒童從一個(gè)僅僅具有反射行為的個(gè)體逐漸發(fā)展成為對(duì)其日常生活環(huán)境有初步了解的問(wèn)題解決者。前運(yùn)算階段(2~7歲)。兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，可憑借心理符號(hào)(主要是表象)進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。這一階段的思維缺乏守恒。具體運(yùn)算階段(7歲~11歲)。在本階段內(nèi)，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運(yùn)算階段的表象圖式演化為運(yùn)算圖式。具體運(yùn)算思維的特點(diǎn)：具有守恒性、去自我中心性和可逆性。形式運(yùn)算階段(11歲及以后)。這個(gè)時(shí)期。兒童思維發(fā)展到抽象邏輯水平。8.建立良好師幼關(guān)系的策略有哪些?答：(1)尊重與信任幼兒；(2)積極互動(dòng)與有效溝通；(3)創(chuàng)設(shè)支持性教育環(huán)境；(4)關(guān)注個(gè)體差異因材施教；(5)保持情感關(guān)懷與共情；(6)鼓勵(lì)自主探索與參與決策；(7)采用發(fā)展性評(píng)價(jià)與積極反饋。9.請(qǐng)簡(jiǎn)述學(xué)前兒童的特點(diǎn)有哪些?答：(1)學(xué)前兒童的生理發(fā)育迅速但未成熟，動(dòng)作逐漸協(xié)調(diào)；(2)認(rèn)知以具體形象思維為主，好奇好問(wèn)，注意力短暫；(3)情緒外露、易變，社會(huì)性發(fā)展顯著,開(kāi)始形成同伴關(guān)系，自我意識(shí)增強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)。10.幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意哪些問(wèn)題?答：(1)安全性問(wèn)題：確保戶外環(huán)境完全符合幼兒的安全需求，包括設(shè)施的安全性、場(chǎng)地的合理布局以及材料的環(huán)保性。必須排除任何可能導(dǎo)致傷害的因素，如設(shè)施故障、地面濕滑或使用不環(huán)保的材料。(2)教育性問(wèn)題：戶外環(huán)境應(yīng)具備教育功能，滿足幼兒的各種活動(dòng)需求?？梢栽O(shè)立自然角、建構(gòu)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)等，讓幼兒在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)、發(fā)展新(3)適宜性問(wèn)題：戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和心理需求，為不同年齡段的幼兒提供適宜的活動(dòng)環(huán)境。(4)美觀性問(wèn)題：戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)注重美觀，為幼兒提供一個(gè)愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境。這包括場(chǎng)地綠化、設(shè)施色彩和造型等方面。(5)可持續(xù)性問(wèn)題：在戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)考慮可持續(xù)發(fā)展，合理利用資源并保護(hù)環(huán)境。例如，選擇環(huán)保材料以減少對(duì)環(huán)境的污染。三、單項(xiàng)選擇題11.幼兒園活動(dòng)根據(jù)()的不同，可以分為五類，分別是健康領(lǐng)域活動(dòng)、語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)、科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)、社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)和藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)。A.內(nèi)容B.特征C.組