大學(xué)生寬恕心理的多因素關(guān)聯(lián)探究：特質(zhì)情緒智力、人格與歸因方式的視角一、引言1.1研究背景1.1.1寬恕在心理學(xué)研究中的重要地位寬恕，這一概念古已有之，長(zhǎng)期以來在東西方哲學(xué)與神學(xué)領(lǐng)域占據(jù)著重要地位。在東方，中國傳統(tǒng)倫理學(xué)中，孔子提出“忠恕之道”，“恕”即推己及人，體現(xiàn)著自我與他人間善意的共存意識(shí)，是中華民族的傳統(tǒng)美德。西方最早闡釋寬恕的文獻(xiàn)可追溯至希伯來圣經(jīng)和新約，圣經(jīng)中的寬恕有著濃厚的宗教色彩，代表著上帝對(duì)罪人的赦免以及恢復(fù)與罪人的和諧關(guān)系。然而，直到近幾十年，寬恕才逐漸走進(jìn)心理學(xué)的研究視野。從心理學(xué)角度來看，寬恕是個(gè)體在面對(duì)他人的傷害、冒犯或背叛時(shí)，選擇放棄報(bào)復(fù)、怨恨或懲罰的心理過程，是一種對(duì)傷害經(jīng)歷進(jìn)行積極心理重構(gòu)的認(rèn)知和情感過程。它被視為一種積極的心理品質(zhì)，對(duì)個(gè)體的心理健康有著深遠(yuǎn)影響。大量研究表明，寬恕能夠有效減輕個(gè)體的負(fù)面情緒，如抑郁、焦慮、憤怒和怨恨等。當(dāng)個(gè)體選擇寬恕時(shí)，內(nèi)心的負(fù)擔(dān)得以減輕，心理壓力降低，從而更容易達(dá)到內(nèi)心的平和與安寧。有研究指出，寬恕能夠降低憤怒和怨恨情緒，增強(qiáng)個(gè)體的心理適應(yīng)能力，使個(gè)體在面對(duì)挫折和困境時(shí)，能夠保持更加積極的心態(tài)，更好地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。在社會(huì)層面，寬恕同樣發(fā)揮著關(guān)鍵作用，是促進(jìn)社會(huì)和諧的重要因素。在人際關(guān)系中，寬恕能夠化解矛盾與沖突，增強(qiáng)信任和親密度，有助于建立和諧穩(wěn)定的人際環(huán)境。當(dāng)人與人之間發(fā)生矛盾和傷害時(shí)，寬恕能夠讓雙方放下仇恨，以更加包容和理解的態(tài)度對(duì)待彼此，從而促進(jìn)關(guān)系的修復(fù)與改善。在社會(huì)交往中，寬恕可以減少?zèng)_突和暴力事件的發(fā)生，增強(qiáng)社會(huì)凝聚力和穩(wěn)定性。如果每個(gè)人都能具備寬恕的品質(zhì)，社會(huì)將更加和諧美好，人們能夠在一個(gè)充滿信任與關(guān)愛的環(huán)境中生活和工作。1.1.2大學(xué)生群體的特殊性與研究意義大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段被稱為青春期晚期，他們面臨著諸多挑戰(zhàn)和壓力，如人際關(guān)系的處理、學(xué)業(yè)的壓力、自我認(rèn)知的發(fā)展以及未來職業(yè)規(guī)劃的迷茫等。在這個(gè)時(shí)期，大學(xué)生的寬恕特質(zhì)對(duì)其未來的人際交往和心理健康有著深遠(yuǎn)的影響。大學(xué)是一個(gè)多元化的社交環(huán)境，大學(xué)生來自不同的地區(qū)、家庭背景和文化環(huán)境，在與他人的交往過程中，難免會(huì)產(chǎn)生各種矛盾和沖突，人際傷害是導(dǎo)致大學(xué)生人際關(guān)系緊張的重要因素。面對(duì)這些傷害，大學(xué)生能否選擇寬恕，及時(shí)擺脫憤怒、敵意等負(fù)性情緒的束縛，對(duì)于他們建立良好的人際關(guān)系至關(guān)重要。具備寬恕特質(zhì)的大學(xué)生，能夠更好地理解他人的立場(chǎng)和感受，以更加寬容的心態(tài)對(duì)待他人的過錯(cuò)，從而更容易化解矛盾，建立起和諧、穩(wěn)定的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系不僅能夠滿足大學(xué)生的社交需求，還能為他們提供情感支持和幫助，有助于他們更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的壓力，促進(jìn)心理健康發(fā)展。相反，如果大學(xué)生缺乏寬恕能力，可能會(huì)陷入怨恨和報(bào)復(fù)的情緒中，導(dǎo)致人際關(guān)系惡化，給自己帶來更多的心理困擾。從心理健康角度來看，大學(xué)生正處于心理發(fā)展的不穩(wěn)定期，容易受到各種心理問題的困擾。寬恕作為一種積極的心理品質(zhì)，能夠幫助大學(xué)生減輕心理壓力，緩解焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，促進(jìn)心理健康。當(dāng)大學(xué)生面對(duì)傷害選擇寬恕時(shí)，他們能夠放下過去的包袱，以更加積極的心態(tài)面對(duì)未來的生活。寬恕還能夠培養(yǎng)大學(xué)生的同理心和包容心，讓他們學(xué)會(huì)從他人的角度看待問題，提高自身的心理調(diào)適能力，更好地適應(yīng)社會(huì)。因此，研究大學(xué)生的寬恕具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過深入了解大學(xué)生的寬恕特質(zhì)及其影響因素，能夠?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)寬恕的品質(zhì)，提高人際交往能力和心理健康水平。這不僅有助于大學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，也對(duì)構(gòu)建和諧校園、和諧社會(huì)具有積極的推動(dòng)作用。1.2研究目的與問題本研究旨在深入探究大學(xué)生寬恕與特質(zhì)情緒智力、人格、歸因方式之間的內(nèi)在聯(lián)系，為大學(xué)生心理健康教育和人格培養(yǎng)提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，本研究擬解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：大學(xué)生寬恕特質(zhì)水平如何：全面了解大學(xué)生寬恕特質(zhì)的現(xiàn)狀，探究其在性別、年級(jí)、生源地、是否獨(dú)生、專業(yè)等不同背景變量上的差異情況。比如，分析男女生在寬恕水平上是否存在顯著差異，來自農(nóng)村和城鎮(zhèn)的大學(xué)生寬恕水平有何不同，不同專業(yè)的大學(xué)生寬恕特質(zhì)是否呈現(xiàn)出特定的分布特點(diǎn)等。通過對(duì)這些差異的研究，能夠更精準(zhǔn)地把握大學(xué)生寬恕特質(zhì)的群體特征，為后續(xù)的教育干預(yù)提供針對(duì)性的方向。大學(xué)生特質(zhì)情緒智力、人格、歸因方式如何：系統(tǒng)考察大學(xué)生特質(zhì)情緒智力、人格以及歸因方式的發(fā)展?fàn)顩r，并分析這些因素在不同背景變量下的差異表現(xiàn)。例如，研究特質(zhì)情緒智力在不同年級(jí)的大學(xué)生中是否存在隨著年齡增長(zhǎng)而變化的趨勢(shì)，人格特質(zhì)在不同性別大學(xué)生中的分布規(guī)律，以及歸因方式在獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生之間的差異等。深入了解這些因素的現(xiàn)狀和差異，有助于更好地理解大學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為模式。大學(xué)生寬恕與特質(zhì)情緒智力、人格、歸因方式之間是否存在相關(guān)性：深入探討大學(xué)生寬恕與特質(zhì)情緒智力、人格、歸因方式之間的相關(guān)關(guān)系。例如，研究特質(zhì)情緒智力較高的大學(xué)生是否更容易表現(xiàn)出寬恕行為，具有特定人格特質(zhì)（如外向性、宜人性等）的大學(xué)生在寬恕水平上是否更高，以及不同歸因方式（如內(nèi)部歸因、外部歸因）對(duì)大學(xué)生寬恕傾向的影響等。明確這些因素之間的相關(guān)性，能夠揭示大學(xué)生寬恕行為背后的心理機(jī)制，為進(jìn)一步的研究提供理論支持。特質(zhì)情緒智力、人格、歸因方式對(duì)大學(xué)生寬恕的預(yù)測(cè)作用如何：運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法，分析特質(zhì)情緒智力、人格、歸因方式對(duì)大學(xué)生寬恕的預(yù)測(cè)作用。通過構(gòu)建相關(guān)模型，確定哪些因素對(duì)大學(xué)生寬恕具有顯著的預(yù)測(cè)能力，以及這些因素在預(yù)測(cè)寬恕行為時(shí)的相對(duì)重要性。這對(duì)于預(yù)測(cè)大學(xué)生在面對(duì)人際傷害時(shí)的寬恕反應(yīng)，以及制定針對(duì)性的教育干預(yù)措施具有重要的實(shí)踐意義。二、文獻(xiàn)綜述2.1寬恕的相關(guān)研究2.1.1寬恕的概念界定寬恕，作為一個(gè)古老而又常新的概念，在不同的學(xué)科領(lǐng)域和文化背景下，有著豐富多樣的內(nèi)涵。在心理學(xué)領(lǐng)域，眾多學(xué)者從各自的研究視角出發(fā)，對(duì)寬恕進(jìn)行了深入的探討和界定。McCullough等人基于動(dòng)機(jī)理論，將寬恕定義為在人際沖突背景中，個(gè)體對(duì)侵犯者的人際動(dòng)機(jī)的親社會(huì)改變。具體而言，當(dāng)個(gè)體遭受他人侵犯時(shí)，其內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一系列復(fù)雜的動(dòng)機(jī)變化。在寬恕的過程中，個(gè)體對(duì)侵犯者的回避動(dòng)機(jī)和報(bào)復(fù)動(dòng)機(jī)逐漸降低，而仁慈動(dòng)機(jī)則不斷增強(qiáng)。這種動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了個(gè)體從消極對(duì)抗到積極接納的心理過程。例如，在日常生活中，當(dāng)朋友不小心傷害了自己，最初可能會(huì)產(chǎn)生回避對(duì)方或想要報(bào)復(fù)的念頭，但隨著時(shí)間的推移和內(nèi)心的反思，如果選擇寬恕，就會(huì)逐漸放下這些負(fù)面的動(dòng)機(jī)，以更加友善和包容的態(tài)度對(duì)待朋友。Enright及其同事從認(rèn)知、情緒和行為的綜合角度對(duì)寬恕進(jìn)行了定義。他們認(rèn)為，寬恕是受害者在受到不公正的傷害后，其對(duì)侵犯者的負(fù)面認(rèn)知、情緒和行為反應(yīng)逐漸消失，并出現(xiàn)正面的認(rèn)知、情緒和行為反應(yīng)的過程。這意味著寬恕不僅僅是情緒上的釋懷，還涉及到認(rèn)知的轉(zhuǎn)變和行為的調(diào)整。比如，一個(gè)人在工作中受到同事的排擠和詆毀，最初會(huì)對(duì)該同事產(chǎn)生負(fù)面的認(rèn)知，如認(rèn)為對(duì)方自私、不道德，同時(shí)伴隨著憤怒、怨恨等負(fù)面情緒，可能還會(huì)采取一些消極的行為，如避免與對(duì)方接觸、在背后抱怨等。但當(dāng)他選擇寬恕時(shí)，會(huì)嘗試從不同的角度去理解同事的行為，可能意識(shí)到同事的行為背后也許有其自身的壓力和困境，從而改變對(duì)同事的負(fù)面認(rèn)知。情緒上也會(huì)逐漸放下憤怒和怨恨，變得更加平和。在行為上，會(huì)主動(dòng)與同事溝通交流，嘗試修復(fù)關(guān)系。在本研究中，綜合考慮各學(xué)者的觀點(diǎn)，將寬恕界定為個(gè)體在面對(duì)他人的傷害、冒犯或背叛時(shí)，在認(rèn)知層面，能夠理性地分析事件原因，嘗試?yán)斫鈱?duì)方的立場(chǎng)，不再固執(zhí)于對(duì)侵犯者的負(fù)面評(píng)價(jià)；在情感層面，放下憤怒、怨恨、報(bào)復(fù)等負(fù)面情緒，獲得內(nèi)心的平靜與安寧；在行為層面，不再采取回避、攻擊等消極行為，而是以積極、友善的態(tài)度對(duì)待侵犯者，甚至有可能主動(dòng)尋求和解。這種界定全面涵蓋了寬恕在認(rèn)知、情感和行為等方面的內(nèi)涵，有助于更深入地研究大學(xué)生的寬恕心理。2.1.2寬恕的測(cè)量方法在寬恕的研究中，測(cè)量方法的選擇對(duì)于準(zhǔn)確評(píng)估個(gè)體的寬恕水平至關(guān)重要。目前，常見的寬恕測(cè)量量表主要包括寬恕特質(zhì)量表和情景寬恕量表等，這些量表各有其優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍。寬恕特質(zhì)量表旨在測(cè)量個(gè)體在一般情況下的寬恕傾向，反映的是個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的寬恕特質(zhì)。其中，較為常用的是McCullough編制的人際侵犯動(dòng)機(jī)量表（Transgression-RelatedInterpersonalMotivationsScale-18-ItemForm，TRIM-18）。該量表包含回避、報(bào)復(fù)和仁慈三個(gè)維度，共18個(gè)項(xiàng)目。回避維度測(cè)量個(gè)體在受到侵犯后想要避開侵犯者的傾向；報(bào)復(fù)維度測(cè)量個(gè)體對(duì)侵犯者進(jìn)行報(bào)復(fù)的動(dòng)機(jī)；仁慈維度則測(cè)量個(gè)體對(duì)侵犯者產(chǎn)生的仁慈和寬容的動(dòng)機(jī)。采用自陳式量表，從“非常不同意”到“非常同意”，依次記1-5分。該量表的優(yōu)點(diǎn)在于能夠全面地測(cè)量個(gè)體在人際侵犯后的不同動(dòng)機(jī)，從而較為準(zhǔn)確地評(píng)估個(gè)體的寬恕特質(zhì)。它的信效度經(jīng)過了多次驗(yàn)證，具有較高的可靠性。在研究不同人格特質(zhì)與寬恕的關(guān)系時(shí)，使用該量表可以有效地測(cè)量出個(gè)體的寬恕特質(zhì)，進(jìn)而分析人格特質(zhì)對(duì)寬恕的影響。該量表也存在一定的局限性。它是基于西方文化背景編制的，在跨文化研究中可能存在適用性問題。不同文化背景下的個(gè)體對(duì)于寬恕的理解和表達(dá)方式可能存在差異，這可能會(huì)影響量表的測(cè)量結(jié)果。自陳式量表容易受到被試的社會(huì)期望效應(yīng)的影響，被試可能會(huì)根據(jù)社會(huì)期望來回答問題，而不是真實(shí)地表達(dá)自己的想法和感受。情景寬恕量表主要測(cè)量個(gè)體在特定情境下對(duì)特定侵犯事件的寬恕程度。例如，Exline等人編制的情景寬恕量表，通過設(shè)置一系列具體的侵犯情景，讓被試對(duì)在這些情景中的寬恕程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種量表的優(yōu)點(diǎn)是能夠更具體地測(cè)量個(gè)體在實(shí)際情境中的寬恕反應(yīng)，具有較強(qiáng)的情境針對(duì)性。在研究道歉方式對(duì)寬恕的影響時(shí)，使用情景寬恕量表可以讓被試處于不同的道歉情景中，然后測(cè)量他們的寬恕程度，從而準(zhǔn)確地了解道歉方式與寬恕之間的關(guān)系。它的缺點(diǎn)是情景的設(shè)置可能無法完全涵蓋所有的實(shí)際情況，存在一定的局限性。而且，不同被試對(duì)同一情景的理解和感受可能存在差異，這也會(huì)影響測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性。除了上述兩種主要的量表外，還有一些其他的測(cè)量方法，如敘事法、實(shí)驗(yàn)法等。敘事法通過讓被試敘述與侵犯事件相關(guān)的經(jīng)歷和感受，來分析他們的寬恕水平。這種方法能夠深入了解被試的內(nèi)心世界和寬恕過程，但分析過程相對(duì)主觀，難以進(jìn)行量化分析。實(shí)驗(yàn)法則通過操縱變量來研究寬恕的影響因素和機(jī)制，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和可控性，但實(shí)驗(yàn)環(huán)境往往與現(xiàn)實(shí)生活存在一定的差距，研究結(jié)果的生態(tài)效度可能受到影響。2.1.3大學(xué)生寬恕的特點(diǎn)及影響因素大學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特的群體，其寬恕水平在多個(gè)方面呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)，同時(shí)受到多種因素的綜合影響。在性別方面，已有研究表明，男女生的寬恕水平存在顯著差異。劉會(huì)馳對(duì)680名大學(xué)生的寬恕心理進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示男生的寬恕總分和仁慈得分顯著高于女生。在面對(duì)同學(xué)的無意冒犯時(shí)，男生可能更容易選擇原諒，以較為豁達(dá)的態(tài)度對(duì)待，而女生可能會(huì)更加在意，需要更長(zhǎng)的時(shí)間來釋懷。這可能與男女生的性格特點(diǎn)和社會(huì)文化對(duì)男女生的期望不同有關(guān)。傳統(tǒng)社會(huì)文化往往鼓勵(lì)男生具有寬容、大度的品質(zhì)，而對(duì)女生的情感表達(dá)更為包容，使得女生在面對(duì)傷害時(shí)更容易陷入負(fù)面情緒。年級(jí)方面，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)大學(xué)生在寬恕水平上的差異并不顯著。大學(xué)生的寬恕水平在大一到大四期間并沒有呈現(xiàn)出明顯的隨著年級(jí)增長(zhǎng)而變化的趨勢(shì)。這可能是因?yàn)榇髮W(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，其價(jià)值觀和人格特點(diǎn)相對(duì)穩(wěn)定，寬恕水平也在一定程度上趨于穩(wěn)定。大學(xué)生在大學(xué)期間面臨的人際沖突類型和處理方式相對(duì)相似，沒有因?yàn)槟昙?jí)的升高而發(fā)生顯著改變，從而導(dǎo)致寬恕水平在年級(jí)上差異不明顯。專業(yè)對(duì)大學(xué)生寬恕水平的影響也受到了研究者的關(guān)注。一般認(rèn)為，文科專業(yè)的學(xué)生由于其專業(yè)特點(diǎn)，更加注重人文關(guān)懷和情感溝通，可能具有更高的寬恕水平。文科專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)接觸到大量的文學(xué)、歷史、哲學(xué)等知識(shí)，這些知識(shí)有助于培養(yǎng)他們的同理心和理解他人的能力，從而使他們?cè)诿鎸?duì)人際沖突時(shí)更容易選擇寬恕。理科專業(yè)的學(xué)生注重邏輯思維和理性分析，在處理問題時(shí)可能更加冷靜客觀，但在寬恕方面可能相對(duì)較弱。但也有研究結(jié)果并不支持這一觀點(diǎn)，專業(yè)對(duì)寬恕水平的影響還需要進(jìn)一步的研究和探討。生源地也是影響大學(xué)生寬恕水平的一個(gè)因素。來自農(nóng)村和城鎮(zhèn)的大學(xué)生在寬恕水平上可能存在差異。農(nóng)村地區(qū)的文化氛圍和人際交往模式可能使得農(nóng)村生源的大學(xué)生更加注重人際關(guān)系的和諧，具有更強(qiáng)的集體意識(shí)，在面對(duì)人際沖突時(shí)，更傾向于選擇寬恕來維護(hù)關(guān)系。而城鎮(zhèn)生源的大學(xué)生受到多元化文化和個(gè)體主義思想的影響，在處理人際沖突時(shí)可能會(huì)更加注重自身的感受和權(quán)益，寬恕水平可能相對(duì)較低。當(dāng)然，這并不是絕對(duì)的，還會(huì)受到家庭環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷等其他因素的綜合影響。除了上述人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素外，大學(xué)生的寬恕水平還受到多種其他因素的影響。人格特質(zhì)與寬恕密切相關(guān)。大五人格中的宜人性與寬恕呈正相關(guān)，高宜人性的個(gè)體具有信任、利他、直率、依從、謙虛、移情等特質(zhì)，更容易理解他人的行為，從而表現(xiàn)出更高的寬恕水平。神經(jīng)質(zhì)與寬恕呈負(fù)相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)水平高的個(gè)體更容易體驗(yàn)到消極情緒，情緒穩(wěn)定性較差，在面對(duì)人際沖突時(shí)，可能更難控制自己的情緒，難以選擇寬恕。歸因方式也會(huì)對(duì)大學(xué)生的寬恕產(chǎn)生影響。如果個(gè)體將他人的侵犯行為歸因?yàn)橥獠康?、不可控的因素，如情境因素或他人的偶然失誤，那么他們更容易選擇寬恕。認(rèn)為同學(xué)的冒犯是因?yàn)楫?dāng)天對(duì)方心情不佳或遇到了特殊情況，就會(huì)更容易原諒對(duì)方。相反，如果將侵犯行為歸因?yàn)閮?nèi)部的、可控的因素，如對(duì)方的故意行為或不良品質(zhì)，那么個(gè)體可能更難寬恕。覺得同學(xué)是故意針對(duì)自己而做出傷害行為，就會(huì)產(chǎn)生更多的憤怒和怨恨，難以寬恕對(duì)方。社會(huì)支持在大學(xué)生寬恕過程中也發(fā)揮著重要作用。當(dāng)大學(xué)生在面對(duì)人際沖突時(shí)，如果能夠獲得來自家人、朋友或老師的支持和理解，他們會(huì)感到自己并不孤單，有力量去面對(duì)問題，從而更容易選擇寬恕。家人的安慰和鼓勵(lì)可以讓大學(xué)生從不同的角度看待問題，朋友的傾聽和建議可以幫助他們緩解負(fù)面情緒，老師的引導(dǎo)和教育可以讓他們學(xué)會(huì)正確處理人際沖突的方法，這些都有助于提高大學(xué)生的寬恕水平。大學(xué)生的寬恕水平在性別、年級(jí)、專業(yè)、生源地等方面存在一定的差異，同時(shí)受到人格特質(zhì)、歸因方式、社會(huì)支持等多種因素的影響。深入了解這些特點(diǎn)和影響因素，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生的心理健康和良好人際關(guān)系的建立具有重要意義。2.2特質(zhì)情緒智力的相關(guān)研究2.2.1特質(zhì)情緒智力的概念與理論模型特質(zhì)情緒智力的概念最早由Petrides和Furnham于2000年提出，它被視為情緒智力的一種類型，與能力情緒智力相對(duì)應(yīng)。特質(zhì)情緒智力是指?jìng)€(gè)體在情緒方面的一系列特質(zhì)和傾向，它反映了個(gè)體對(duì)自己和他人情緒的感知、理解、表達(dá)和調(diào)節(jié)的能力。這些特質(zhì)和傾向是相對(duì)穩(wěn)定的，受到個(gè)體的遺傳、環(huán)境和生活經(jīng)歷等多種因素的影響。高特質(zhì)情緒智力的個(gè)體能夠更好地理解自己的情緒，準(zhǔn)確地識(shí)別他人的情緒狀態(tài)，并且能夠有效地調(diào)節(jié)自己和他人的情緒，從而在人際交往和社會(huì)生活中表現(xiàn)出更好的適應(yīng)能力。在理論模型方面，特質(zhì)情緒智力存在多種不同的觀點(diǎn)和模型。Petrides提出的特質(zhì)情緒智力模型是較為廣泛接受的一種。該模型將特質(zhì)情緒智力分為四個(gè)維度：情緒性、自我控制、情緒管理和社交性。情緒性維度主要涉及個(gè)體對(duì)情緒的體驗(yàn)和敏感度，包括情緒的強(qiáng)度、穩(wěn)定性和易感性等方面。高情緒性的個(gè)體更容易體驗(yàn)到強(qiáng)烈的情緒，并且情緒波動(dòng)較大；而低情緒性的個(gè)體則情緒相對(duì)穩(wěn)定，不易受到情緒的影響。自我控制維度反映了個(gè)體對(duì)自己情緒和行為的控制能力，包括沖動(dòng)控制、延遲滿足和情緒調(diào)節(jié)等方面。具有較強(qiáng)自我控制能力的個(gè)體能夠在面對(duì)壓力和誘惑時(shí)，有效地控制自己的情緒和行為，做出理性的決策。情緒管理維度關(guān)注個(gè)體對(duì)他人情緒的管理和影響能力，包括情緒表達(dá)、情緒感染和情緒引導(dǎo)等方面。善于情緒管理的個(gè)體能夠通過自己的情緒表達(dá)和行為，影響他人的情緒和行為，營造良好的人際關(guān)系氛圍。社交性維度涉及個(gè)體在社交場(chǎng)合中的表現(xiàn)和能力，包括社交技巧、人際關(guān)系質(zhì)量和社會(huì)支持等方面。社交性強(qiáng)的個(gè)體善于與他人交往，能夠建立和維護(hù)良好的人際關(guān)系，獲得更多的社會(huì)支持。除了Petrides的模型外，還有其他一些學(xué)者提出了不同的特質(zhì)情緒智力量表。Schutte等人編制的情緒智力量表（EIS）從多個(gè)方面測(cè)量特質(zhì)情緒智力，包括情緒的自我意識(shí)、情緒表達(dá)、情緒調(diào)節(jié)、同理心和人際關(guān)系等維度。該量表強(qiáng)調(diào)個(gè)體在情緒方面的自我認(rèn)知和人際交往能力，認(rèn)為特質(zhì)情緒智力是個(gè)體在這些方面的綜合表現(xiàn)。Bar-On的情緒-社會(huì)智力模型（ESI）也對(duì)特質(zhì)情緒智力進(jìn)行了研究，該模型包括五個(gè)維度：內(nèi)省能力、人際關(guān)系能力、壓力管理能力、適應(yīng)性和一般情緒狀態(tài)。內(nèi)省能力反映了個(gè)體對(duì)自己內(nèi)心世界的了解和認(rèn)識(shí)，人際關(guān)系能力強(qiáng)調(diào)個(gè)體在與他人交往中的技巧和能力，壓力管理能力體現(xiàn)了個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力和挫折的能力，適應(yīng)性反映了個(gè)體對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)能力，一般情緒狀態(tài)則涉及個(gè)體的情緒穩(wěn)定性和積極情緒體驗(yàn)等方面。這些不同的模型雖然在維度劃分和側(cè)重點(diǎn)上存在差異，但都旨在全面地描述和測(cè)量特質(zhì)情緒智力。2.2.2特質(zhì)情緒智力的測(cè)量工具在特質(zhì)情緒智力的研究中，特質(zhì)情緒智力量表（TraitEmotionalIntelligenceQuestionnaire，TEIQue）是應(yīng)用最為廣泛的測(cè)量工具之一。該量表由Petrides和Furnham編制，最初的版本包含153個(gè)項(xiàng)目，采用利克特7點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不同意”到“完全同意”。該量表涵蓋了多個(gè)維度，全面測(cè)量個(gè)體的特質(zhì)情緒智力水平。TEIQue量表的維度構(gòu)成豐富多樣，包括情緒性、自我控制、情緒管理、社交性等主要維度。在情緒性維度中，包含了情緒的感知、體驗(yàn)和表達(dá)等方面的內(nèi)容。個(gè)體對(duì)自己情緒的敏感度，能否準(zhǔn)確地識(shí)別自己處于何種情緒狀態(tài)，以及是否能夠恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒。一個(gè)高情緒性的個(gè)體可能更容易感受到自己的喜怒哀樂，并且能夠清晰地向他人表達(dá)自己的情緒；而低情緒性的個(gè)體可能對(duì)自己的情緒感知較為遲鈍，或者在表達(dá)情緒時(shí)存在困難。自我控制維度主要測(cè)量個(gè)體對(duì)自身情緒和行為的控制能力。在面對(duì)挫折和壓力時(shí)，個(gè)體是否能夠保持冷靜，不被情緒所左右，從而做出理智的決策。一個(gè)具有較強(qiáng)自我控制能力的個(gè)體，在遇到困難時(shí)能夠克制自己的憤怒和焦慮情緒，積極尋找解決問題的方法；而自我控制能力較弱的個(gè)體可能會(huì)輕易地被情緒所支配，做出沖動(dòng)的行為。情緒管理維度側(cè)重于個(gè)體對(duì)他人情緒的管理和影響能力。在人際交往中，個(gè)體能否敏銳地察覺到他人的情緒變化，并采取合適的方式來調(diào)節(jié)他人的情緒。一個(gè)善于情緒管理的人，在朋友情緒低落時(shí)，能夠給予關(guān)心和安慰，幫助朋友走出負(fù)面情緒。社交性維度則關(guān)注個(gè)體在社交場(chǎng)合中的表現(xiàn)和能力。個(gè)體的社交技巧、人際關(guān)系的質(zhì)量以及與他人建立和維持良好關(guān)系的能力。社交性強(qiáng)的個(gè)體通常善于與人溝通，能夠迅速融入不同的社交群體，建立廣泛的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。為了使量表更加簡(jiǎn)潔和實(shí)用，后續(xù)又發(fā)展出了精簡(jiǎn)版的特質(zhì)情緒智力量表（TEIQue-SF）。精簡(jiǎn)版保留了原版量表的核心維度和主要內(nèi)容，但項(xiàng)目數(shù)量大幅減少，僅包含30個(gè)項(xiàng)目。這使得測(cè)量過程更加簡(jiǎn)便快捷，同時(shí)也保證了量表的信效度。在一些大規(guī)模的調(diào)查研究中，由于時(shí)間和資源的限制，使用精簡(jiǎn)版量表可以更高效地獲取數(shù)據(jù)，并且能夠得到與原版量表相似的測(cè)量結(jié)果。特質(zhì)情緒智力量表在不同文化背景下的適用性研究也取得了一定的成果。在中國大學(xué)生群體中，許多研究表明該量表具有較好的信效度。有研究對(duì)中國大學(xué)生使用特質(zhì)情緒智力量表進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果顯示量表的各個(gè)維度在中國大學(xué)生樣本中具有較高的內(nèi)部一致性信度，能夠有效地測(cè)量中國大學(xué)生的特質(zhì)情緒智力水平。量表的結(jié)構(gòu)也與理論模型相契合，能夠準(zhǔn)確地反映出中國大學(xué)生在情緒感知、表達(dá)、調(diào)節(jié)和社交等方面的特質(zhì)和能力。通過對(duì)不同專業(yè)、性別、年級(jí)的中國大學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，發(fā)現(xiàn)量表能夠區(qū)分出不同群體在特質(zhì)情緒智力上的差異，具有良好的區(qū)分效度。這表明特質(zhì)情緒智力量表在中國大學(xué)生群體中具有較高的適用性，可以作為研究中國大學(xué)生特質(zhì)情緒智力的有效工具。2.2.3特質(zhì)情緒智力對(duì)個(gè)體心理的影響特質(zhì)情緒智力作為個(gè)體的一種重要心理特質(zhì)，對(duì)個(gè)體的心理健康、人際關(guān)系和學(xué)業(yè)成就等方面都有著深遠(yuǎn)的影響。在心理健康方面，特質(zhì)情緒智力與個(gè)體的心理調(diào)適能力密切相關(guān)。高特質(zhì)情緒智力的個(gè)體能夠更好地理解和管理自己的情緒，當(dāng)面臨壓力和挫折時(shí)，他們能夠運(yùn)用有效的情緒調(diào)節(jié)策略，如認(rèn)知重評(píng)、情緒表達(dá)等，來緩解負(fù)面情緒，保持心理平衡。通過改變對(duì)事件的看法，將壓力視為成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，從而減輕焦慮和抑郁情緒。相關(guān)研究表明，特質(zhì)情緒智力與焦慮、抑郁等負(fù)面情緒呈顯著負(fù)相關(guān)。高特質(zhì)情緒智力的個(gè)體在面對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)時(shí)，能夠更好地應(yīng)對(duì)，心理調(diào)適能力更強(qiáng)，因此體驗(yàn)到的焦慮和抑郁情緒較少。一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，特質(zhì)情緒智力水平較高的大學(xué)生在面對(duì)考試壓力時(shí)，焦慮水平明顯低于特質(zhì)情緒智力水平較低的大學(xué)生。特質(zhì)情緒智力還能夠提高個(gè)體的心理韌性，使個(gè)體在面對(duì)逆境時(shí)能夠更快地恢復(fù)，保持積極的心態(tài)。在人際關(guān)系方面，特質(zhì)情緒智力起著關(guān)鍵作用。高特質(zhì)情緒智力的個(gè)體具有較強(qiáng)的情緒感知能力，能夠敏銳地察覺他人的情緒變化，從而更好地理解他人的需求和感受。在與他人交往中，他們能夠運(yùn)用良好的情緒表達(dá)和溝通技巧，有效地傳遞自己的情感和想法，增強(qiáng)與他人的情感連接。高特質(zhì)情緒智力的個(gè)體善于傾聽他人的意見，尊重他人的感受，能夠在人際交往中表現(xiàn)出較高的同理心和親和力，從而更容易建立和維護(hù)良好的人際關(guān)系。有研究指出，特質(zhì)情緒智力與人際關(guān)系滿意度呈正相關(guān)。在團(tuán)隊(duì)合作中，特質(zhì)情緒智力高的成員能夠更好地協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間的關(guān)系，提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力和合作效率。在一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，特質(zhì)情緒智力較高的成員能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的情緒問題，并給予支持和幫助，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通和協(xié)作，從而提高團(tuán)隊(duì)的整體績(jī)效。特質(zhì)情緒智力對(duì)個(gè)體的學(xué)業(yè)成就也有積極的促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)過程中，高特質(zhì)情緒智力的個(gè)體能夠更好地管理自己的學(xué)習(xí)情緒，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，他們能夠有效地調(diào)節(jié)自己的焦慮和沮喪情緒，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。特質(zhì)情緒智力還能夠提高個(gè)體的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力。高特質(zhì)情緒智力的個(gè)體能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)要求，靈活地選擇合適的學(xué)習(xí)策略，如時(shí)間管理、目標(biāo)設(shè)定、自我監(jiān)控等，從而提高學(xué)習(xí)效率。相關(guān)研究表明，特質(zhì)情緒智力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。在一項(xiàng)對(duì)中學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，特質(zhì)情緒智力水平較高的學(xué)生在數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的成績(jī)上明顯優(yōu)于特質(zhì)情緒智力水平較低的學(xué)生。2.3人格的相關(guān)研究2.3.1人格的理論與模型人格，作為心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域，其理論與模型豐富多樣，不同的理論從不同的角度對(duì)人格進(jìn)行了深入的剖析和闡釋。大五人格理論，是目前應(yīng)用最為廣泛的人格模型之一。該理論通過詞匯學(xué)的方法，經(jīng)過大量的研究和驗(yàn)證，最終確定了五個(gè)主要的人格維度，即開放性（Openness）、責(zé)任心（Conscientiousness）、外傾性（Extraversion）、宜人性（Agreeableness）和神經(jīng)質(zhì)（Neuroticism），這五個(gè)維度也被簡(jiǎn)稱為OCEAN，形象地比喻為人格的海洋。開放性反映了個(gè)體對(duì)新鮮事物的接受程度和好奇心，具有高開放性的個(gè)體富有想象力，對(duì)藝術(shù)、文化等領(lǐng)域有著濃厚的興趣，樂于嘗試新的事物和體驗(yàn)。他們思維活躍，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，在面對(duì)問題時(shí)，能夠從不同的角度思考，提出新穎的解決方案。在藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域，許多具有高開放性的藝術(shù)家能夠突破傳統(tǒng)的創(chuàng)作模式，創(chuàng)作出富有創(chuàng)新性和獨(dú)特風(fēng)格的作品。責(zé)任心體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)任務(wù)的認(rèn)真程度和自律性。高責(zé)任心的個(gè)體具有較強(qiáng)的責(zé)任感，做事有條理，注重細(xì)節(jié)，能夠按時(shí)完成任務(wù)，并且對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。在工作中，他們往往是可靠的合作伙伴，能夠承擔(dān)重要的工作任務(wù)，并盡力做到最好。外傾性描述了個(gè)體的社交傾向和活力水平。外傾的人熱情開朗，喜歡與人交往，善于表達(dá)自己的情感和想法，在社交場(chǎng)合中表現(xiàn)得自信和活躍。他們能夠迅速與他人建立聯(lián)系，擁有廣泛的社交圈子。宜人性反映了個(gè)體的善良、友好和合作程度。高宜人性的個(gè)體富有同情心，樂于助人，善于理解他人的感受，能夠與他人和諧相處。在團(tuán)隊(duì)合作中，他們能夠充分考慮他人的意見和需求，積極協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間的關(guān)系，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的和諧發(fā)展。神經(jīng)質(zhì)則涉及個(gè)體的情緒穩(wěn)定性和情感調(diào)節(jié)能力。神經(jīng)質(zhì)水平高的個(gè)體更容易體驗(yàn)到負(fù)面情緒，情緒波動(dòng)較大，對(duì)壓力較為敏感，容易陷入焦慮、抑郁等情緒狀態(tài)。而神經(jīng)質(zhì)水平低的個(gè)體情緒相對(duì)穩(wěn)定，能夠較好地應(yīng)對(duì)壓力和挫折。16PF人格理論，由卡特爾提出，該理論認(rèn)為人格是由16種根源特質(zhì)構(gòu)成。這些特質(zhì)包括樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、實(shí)驗(yàn)性、獨(dú)立性、自律性和緊張性。樂群性高的個(gè)體喜歡與人交往，善于社交；聰慧性反映了個(gè)體的智力水平和學(xué)習(xí)能力；穩(wěn)定性體現(xiàn)了個(gè)體情緒的穩(wěn)定程度；恃強(qiáng)性表現(xiàn)為個(gè)體的支配欲和自信心。這16種特質(zhì)相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了個(gè)體獨(dú)特的人格特征。通過16PF人格問卷，可以對(duì)個(gè)體的這16種特質(zhì)進(jìn)行測(cè)量，從而全面了解個(gè)體的人格特點(diǎn)。在職業(yè)選擇中，16PF人格理論可以幫助個(gè)體了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，選擇適合自己的職業(yè)方向。對(duì)于樂群性高、善于與人溝通的個(gè)體來說，從事銷售、教育等與人密切相關(guān)的職業(yè)可能會(huì)更有優(yōu)勢(shì)；而聰慧性高、邏輯思維能力強(qiáng)的個(gè)體，則更適合從事科研、技術(shù)等需要高智力水平的工作。除了大五人格理論和16PF人格理論，還有艾森克的人格三因素模型，該模型將人格分為外向性、神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)三個(gè)維度。外向性與大五人格中的外傾性類似，反映了個(gè)體的社交傾向和活力；神經(jīng)質(zhì)同樣關(guān)注個(gè)體的情緒穩(wěn)定性；精神質(zhì)則體現(xiàn)了個(gè)體的倔強(qiáng)、固執(zhí)以及對(duì)他人的冷漠等特質(zhì)。榮格的心理類型理論，將人格分為內(nèi)傾和外傾兩種態(tài)度類型，以及思維、情感、感覺和直覺四種功能類型。內(nèi)傾型的人更關(guān)注內(nèi)部世界，善于思考和內(nèi)?。煌鈨A型的人則更傾向于外部世界，喜歡與人交往和參與各種活動(dòng)。思維型的人注重邏輯和理性分析；情感型的人則更關(guān)注情感和人際關(guān)系；感覺型的人依賴于感官信息，注重實(shí)際和細(xì)節(jié)；直覺型的人則更擅長(zhǎng)洞察事物的本質(zhì)和未來趨勢(shì)。這些不同的人格理論和模型，從不同的層面和角度揭示了人格的奧秘，為深入研究人格提供了豐富的理論基礎(chǔ)和研究視角。2.3.2人格的測(cè)量方法在人格研究中，測(cè)量方法的選擇對(duì)于準(zhǔn)確了解個(gè)體的人格特質(zhì)至關(guān)重要。目前，常用的人格測(cè)量工具豐富多樣，每種工具都有其獨(dú)特的特點(diǎn)和適用范圍。大五人格量表（NEO-PI-R）是測(cè)量大五人格的重要工具，該量表由Costa和McCrae編制。量表包含五個(gè)維度，分別是開放性、責(zé)任心、外傾性、宜人性和神經(jīng)質(zhì)，每個(gè)維度又細(xì)分為六個(gè)子維度。開放性維度下的子維度包括想象力、審美、情感豐富性、嘗新、思辨和價(jià)值觀。通過對(duì)這些子維度的測(cè)量，可以全面了解個(gè)體在開放性方面的特質(zhì)。量表采用自陳式問卷的形式，被試根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行作答。從“非常不同意”到“非常同意”，通常采用5點(diǎn)或7點(diǎn)計(jì)分法。大五人格量表具有較高的信效度，在人格研究和實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用。在職業(yè)選拔中，企業(yè)可以使用該量表了解應(yīng)聘者的人格特質(zhì)，判斷其是否適合特定的工作崗位。對(duì)于需要?jiǎng)?chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作的崗位，開放性和宜人性較高的應(yīng)聘者可能更具優(yōu)勢(shì)；而對(duì)于需要高度責(zé)任心和自律性的崗位，責(zé)任心得分高的應(yīng)聘者則更為合適。16PF人格問卷由卡特爾編制，用于測(cè)量16種人格因素。問卷包含187個(gè)題目，涵蓋了樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性等16個(gè)維度。每個(gè)維度都有相應(yīng)的題目進(jìn)行測(cè)量，通過被試對(duì)題目的回答，可以計(jì)算出每個(gè)維度的得分，從而全面了解個(gè)體的人格特征。在心理咨詢中，16PF人格問卷可以幫助咨詢師深入了解來訪者的人格特點(diǎn)，為制定個(gè)性化的咨詢方案提供依據(jù)。如果來訪者在憂慮性維度得分較高，咨詢師可以重點(diǎn)關(guān)注其情緒問題，幫助其緩解焦慮和擔(dān)憂。該問卷也可用于教育領(lǐng)域，幫助教師了解學(xué)生的人格特點(diǎn)，因材施教，提高教學(xué)效果。除了上述兩種常用的量表，還有其他一些人格測(cè)量工具，如明尼蘇達(dá)多相人格量表（MMPI），主要用于心理病理方面的評(píng)估，能夠幫助醫(yī)生診斷個(gè)體是否存在心理障礙。艾森克人格問卷（EPQ）用于測(cè)量艾森克人格三因素模型中的外向性、神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)三個(gè)維度。這些測(cè)量工具在不同的研究和應(yīng)用場(chǎng)景中發(fā)揮著重要作用，研究者和實(shí)踐者可以根據(jù)具體的研究目的和需求選擇合適的測(cè)量工具。2.3.3人格對(duì)大學(xué)生心理與行為的影響人格特質(zhì)作為個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，對(duì)大學(xué)生的心理與行為產(chǎn)生著廣泛而深遠(yuǎn)的影響，這種影響體現(xiàn)在大學(xué)生活的各個(gè)方面，與寬恕也存在著潛在的緊密聯(lián)系。在情緒管理方面，人格特質(zhì)起著關(guān)鍵作用。神經(jīng)質(zhì)水平較高的大學(xué)生，情緒穩(wěn)定性較差，更容易體驗(yàn)到焦慮、抑郁、憤怒等負(fù)面情緒。在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力和人際關(guān)系問題時(shí)，他們可能會(huì)過度擔(dān)憂和緊張，難以有效地調(diào)節(jié)自己的情緒。而情緒的不穩(wěn)定又會(huì)進(jìn)一步影響他們的思維和行為，導(dǎo)致他們?cè)谔幚韱栴}時(shí)更加沖動(dòng)和不理智。相比之下，情緒穩(wěn)定性高的大學(xué)生，能夠更好地應(yīng)對(duì)壓力和挫折，保持積極的心態(tài)。他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)，能夠冷靜思考，采取有效的應(yīng)對(duì)策略，避免被情緒所左右。這種情緒管理能力與寬恕密切相關(guān)。當(dāng)個(gè)體能夠有效地管理自己的情緒時(shí)，在面對(duì)他人的傷害或冒犯時(shí)，就更容易控制自己的憤怒和怨恨情緒，從而更有可能選擇寬恕。情緒穩(wěn)定的大學(xué)生在與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，能夠克制自己的情緒，理性地分析問題，嘗試?yán)斫鈱?duì)方的立場(chǎng)，進(jìn)而更容易寬恕對(duì)方的過錯(cuò)。人格特質(zhì)對(duì)大學(xué)生的人際交往也有著顯著影響。外傾性高的大學(xué)生熱情開朗，善于與人交往，他們喜歡參與各種社交活動(dòng)，能夠迅速與他人建立良好的關(guān)系。他們的社交圈子廣泛，朋友眾多，在人際交往中往往處于主動(dòng)地位。宜人性高的大學(xué)生善良、友好、富有同情心，能夠理解和包容他人的差異，善于傾聽他人的意見和感受，在人際交往中表現(xiàn)出較高的親和力。這兩種人格特質(zhì)都有助于大學(xué)生建立和維護(hù)良好的人際關(guān)系。在人際交往中，良好的關(guān)系是寬恕的基礎(chǔ)。當(dāng)大學(xué)生與他人建立了深厚的友誼和信任關(guān)系時(shí)，在面對(duì)對(duì)方的無意傷害時(shí)，他們會(huì)更愿意選擇寬恕，以維護(hù)這段關(guān)系。外傾性和宜人性高的大學(xué)生在與朋友相處時(shí)，能夠更加寬容和理解對(duì)方，當(dāng)朋友犯錯(cuò)時(shí)，他們會(huì)給予對(duì)方改正的機(jī)會(huì)，選擇寬恕而不是指責(zé)。人格特質(zhì)還會(huì)影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)成就。責(zé)任心強(qiáng)的大學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，他們勤奮努力，自律性高，能夠認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)，按時(shí)完成作業(yè)和考試。他們對(duì)自己的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)地尋求知識(shí)和提升自己的能力。開放性高的大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇心和探索欲，他們喜歡接受新的知識(shí)和觀念，善于思考和創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中能夠舉一反三，提出獨(dú)特的見解。這兩種人格特質(zhì)都有助于大學(xué)生取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)成就與寬恕之間也存在著間接的聯(lián)系。當(dāng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功，獲得自信和成就感時(shí)，他們的心態(tài)更加積極樂觀，在面對(duì)生活中的其他問題時(shí)，也更容易保持寬容和豁達(dá)的態(tài)度。責(zé)任心和開放性高的大學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得好成績(jī)后，會(huì)更加自信和積極，在面對(duì)同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)或小摩擦?xí)r，更容易選擇寬恕，以平和的心態(tài)對(duì)待。人格特質(zhì)在大學(xué)生的情緒管理、人際交往和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都發(fā)揮著重要作用，這些方面又與寬恕相互關(guān)聯(lián)。深入研究人格特質(zhì)與寬恕之間的關(guān)系，有助于更好地理解大學(xué)生的心理和行為，為促進(jìn)大學(xué)生的心理健康和良好人際關(guān)系的建立提供有力的支持。2.4歸因方式的相關(guān)研究2.4.1歸因方式的概念與理論歸因方式，又稱歸因風(fēng)格，是指?jìng)€(gè)體在長(zhǎng)期的歸因過程中形成的比較穩(wěn)定的歸因傾向。它反映了個(gè)體如何解釋和理解生活中事件的原因，對(duì)個(gè)體的認(rèn)知、情感和行為產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。歸因理論是心理學(xué)中研究歸因問題的重要理論體系，其中韋納的成敗歸因理論具有廣泛的影響力。韋納認(rèn)為，人們?cè)趯?duì)自己或他人的行為結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)，主要考慮三個(gè)維度：控制點(diǎn)、穩(wěn)定性和可控性?？刂泣c(diǎn)維度區(qū)分了個(gè)體將行為結(jié)果歸因于內(nèi)部因素（如能力、努力）還是外部因素（如任務(wù)難度、運(yùn)氣）。穩(wěn)定性維度關(guān)注歸因因素是否隨時(shí)間和情境的變化而改變，能力和任務(wù)難度通常被認(rèn)為是相對(duì)穩(wěn)定的因素，而努力、運(yùn)氣等則具有較大的可變性?？煽匦跃S度則考察歸因因素是否能夠被個(gè)體所控制，努力是個(gè)體可以自主調(diào)節(jié)的因素，而運(yùn)氣往往是不可控的。在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，歸因方式的影響尤為顯著。當(dāng)一名大學(xué)生在考試中取得好成績(jī)時(shí)，如果他將其歸因于自己的能力強(qiáng)和平時(shí)的努力學(xué)習(xí)（內(nèi)部、穩(wěn)定、可控因素），他會(huì)感到自豪和滿足，并且對(duì)未來的學(xué)習(xí)充滿信心，認(rèn)為只要繼續(xù)保持努力，就能夠取得好成績(jī)。這種積極的歸因方式會(huì)激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他更加努力地學(xué)習(xí)。相反，如果他將成績(jī)好歸因于運(yùn)氣好（外部、不穩(wěn)定、不可控因素），他可能不會(huì)將這次的成功視為自己能力的體現(xiàn)，對(duì)未來的學(xué)習(xí)也缺乏足夠的信心，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中可能不會(huì)持續(xù)保持努力。當(dāng)大學(xué)生遭遇失敗時(shí)，歸因方式同樣會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生重要影響。若將考試失利歸因于自己不夠努力（內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素），他們可能會(huì)感到內(nèi)疚和自責(zé)，但也會(huì)意識(shí)到可以通過改變自己的行為來提高成績(jī)，從而激發(fā)自己更加努力學(xué)習(xí)。而將失敗歸因于任務(wù)難度太大或老師出題不合理（外部、穩(wěn)定、不可控因素），他們可能會(huì)感到沮喪和無助，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，甚至可能會(huì)放棄努力。除了韋納的成敗歸因理論，還有海德的樸素歸因理論，該理論認(rèn)為人們?cè)诮忉屗诵袨闀r(shí)，會(huì)從內(nèi)部原因（個(gè)人特質(zhì)、動(dòng)機(jī)等）和外部原因（情境因素等）兩個(gè)方面進(jìn)行考慮。瓊斯和戴維斯的對(duì)應(yīng)推論理論則關(guān)注個(gè)體如何根據(jù)他人的行為來推斷其內(nèi)在的特質(zhì)和意圖。凱利的三維歸因理論提出人們?cè)跉w因時(shí)會(huì)考慮行為的一致性、一貫性和區(qū)別性三個(gè)維度。這些不同的歸因理論從不同角度揭示了歸因的過程和機(jī)制，為深入理解歸因方式提供了豐富的理論基礎(chǔ)。2.4.2歸因方式的測(cè)量工具在歸因方式的研究中，多維-多向歸因量表（Multidimensional-MultiattributionalCausalityScale，MMCS）是常用的測(cè)量工具之一。該量表由美國心理學(xué)家Lefcourt等人編制，旨在全面測(cè)量個(gè)體在不同生活領(lǐng)域中對(duì)積極和消極事件的歸因方式。MMCS量表涵蓋了多個(gè)生活領(lǐng)域，包括學(xué)業(yè)成就、社會(huì)關(guān)系、健康狀況等，每個(gè)領(lǐng)域又分別針對(duì)積極事件和消極事件進(jìn)行歸因測(cè)量。在學(xué)業(yè)成就領(lǐng)域，對(duì)于積極事件，如考試取得好成績(jī)，量表會(huì)詢問被試將其歸因于自身的能力、努力、學(xué)習(xí)方法，還是外部的運(yùn)氣、老師的教學(xué)等因素；對(duì)于消極事件，如考試失利，會(huì)考察被試對(duì)失敗原因的歸因，是自身能力不足、努力不夠、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，還是任務(wù)難度過大、運(yùn)氣不好等。在社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域，對(duì)于積極事件，如與朋友相處融洽，被試可能會(huì)將其歸因于自己的社交能力、友善態(tài)度，或者朋友的性格等；對(duì)于消極事件，如與朋友發(fā)生沖突，被試的歸因可能涉及自身的溝通問題、朋友的誤解，或者外部的環(huán)境因素等。量表的維度豐富，主要包括控制點(diǎn)維度（內(nèi)部歸因與外部歸因）、穩(wěn)定性維度（穩(wěn)定歸因與不穩(wěn)定歸因）和可控性維度（可控歸因與不可控歸因）。通過對(duì)這些維度的測(cè)量，可以全面了解個(gè)體的歸因風(fēng)格。在控制點(diǎn)維度上，高分表示個(gè)體更傾向于內(nèi)部歸因，即認(rèn)為事件的發(fā)生主要是由自身因素導(dǎo)致；低分則表示更傾向于外部歸因，將事件原因歸結(jié)于外部環(huán)境或他人。在穩(wěn)定性維度上，高分表明個(gè)體認(rèn)為事件原因具有較高的穩(wěn)定性，不太容易改變；低分則意味著個(gè)體認(rèn)為原因具有較大的可變性。在可控性維度上，高分代表個(gè)體覺得事件原因是自己能夠控制的；低分則表示個(gè)體認(rèn)為原因不可控。MMCS量表具有良好的信效度，在國內(nèi)外的心理學(xué)研究中得到了廣泛應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，研究人員可以使用該量表了解學(xué)生的學(xué)業(yè)歸因方式，分析不同歸因方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。如果發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生總是將學(xué)習(xí)失敗歸因于外部不可控因素，教師可以針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的歸因觀念，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。在心理咨詢中，咨詢師也可以借助該量表評(píng)估來訪者的歸因風(fēng)格，了解其在面對(duì)生活事件時(shí)的思維模式，為制定有效的干預(yù)方案提供依據(jù)。2.4.3歸因方式與大學(xué)生心理的關(guān)系歸因方式與大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、心理健康、應(yīng)對(duì)方式等方面密切相關(guān)，對(duì)大學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生著重要影響。在學(xué)業(yè)成就方面，歸因方式起著關(guān)鍵作用。大量研究表明，積極的歸因方式與大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就呈正相關(guān)。將學(xué)業(yè)成功歸因于自身的努力和能力，將失敗歸因于努力不足而非能力欠缺的大學(xué)生，往往具有更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入。他們相信通過自己的努力可以取得好成績(jī)，在面對(duì)困難時(shí)會(huì)更加堅(jiān)持不懈，積極尋求解決問題的方法，從而更容易在學(xué)業(yè)上取得成功。相反，消極的歸因方式會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生負(fù)面影響。那些將失敗歸因于能力不足、任務(wù)難度過大等不可控因素的大學(xué)生，容易產(chǎn)生習(xí)得性無助感，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)下降。有研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常將考試失敗歸因于自己能力差的學(xué)生，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更容易出現(xiàn)拖延行為，學(xué)習(xí)成績(jī)也相對(duì)較差。歸因方式對(duì)大學(xué)生的心理健康也有著深遠(yuǎn)的影響。積極的歸因方式有助于大學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，增強(qiáng)心理韌性。當(dāng)大學(xué)生遇到挫折和困難時(shí)，如果能夠?qū)⑵錃w因于外部的、暫時(shí)的因素，如運(yùn)氣不好或環(huán)境不利，而不是自身的內(nèi)在缺陷，他們就能更好地應(yīng)對(duì)壓力，減少焦慮、抑郁等負(fù)面情緒的產(chǎn)生。將一次比賽的失利歸因于當(dāng)天狀態(tài)不佳或?qū)κ殖０l(fā)揮，而不是自己能力不行，就能夠更快地從失敗中走出來，保持積極的心態(tài)。消極的歸因方式則可能導(dǎo)致大學(xué)生陷入負(fù)面情緒的漩渦，增加心理問題的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。把生活中的不如意都?xì)w結(jié)于自己的性格缺陷或命運(yùn)不好，容易使大學(xué)生產(chǎn)生自卑、自責(zé)、絕望等情緒，長(zhǎng)期積累可能引發(fā)心理障礙。歸因方式還與大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式密切相關(guān)。不同的歸因方式會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生采取不同的應(yīng)對(duì)策略。傾向于內(nèi)部可控歸因的大學(xué)生，在面對(duì)問題時(shí)更可能采取積極的應(yīng)對(duì)方式，如主動(dòng)尋求幫助、努力改變現(xiàn)狀等。他們認(rèn)為自己有能力解決問題，所以會(huì)積極行動(dòng)起來。而傾向于外部不可控歸因的大學(xué)生，可能更傾向于采取消極的應(yīng)對(duì)方式，如逃避、拖延、抱怨等。他們覺得問題不是自己能夠控制的，所以會(huì)選擇回避問題或抱怨命運(yùn)的不公。研究表明，積極的應(yīng)對(duì)方式能夠提高大學(xué)生的心理適應(yīng)能力，促進(jìn)心理健康；消極的應(yīng)對(duì)方式則會(huì)加劇心理壓力，對(duì)心理健康產(chǎn)生不利影響。歸因方式在大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、心理健康和應(yīng)對(duì)方式等方面都發(fā)揮著重要作用。了解大學(xué)生的歸因方式，有助于教育工作者和心理咨詢師采取針對(duì)性的措施，引導(dǎo)大學(xué)生樹立積極的歸因觀念，提高他們的學(xué)習(xí)能力、心理健康水平和應(yīng)對(duì)挫折的能力。這對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。2.5已有研究的不足與展望盡管前人在寬恕、特質(zhì)情緒智力、人格和歸因方式等方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之處，為后續(xù)研究指明了方向。在研究對(duì)象上，現(xiàn)有研究多集中于一般人群，針對(duì)大學(xué)生這一特定群體的研究雖然有所涉及，但在研究的廣度和深度上仍有待拓展。大學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，面臨著獨(dú)特的學(xué)習(xí)、社交和職業(yè)發(fā)展等壓力，其心理特點(diǎn)和行為模式具有特殊性。以往研究對(duì)大學(xué)生在這些特殊情境下的寬恕、特質(zhì)情緒智力、人格和歸因方式的研究不夠系統(tǒng)和深入，未能充分揭示這些因素在大學(xué)生群體中的發(fā)展規(guī)律和相互關(guān)系。在研究方法上，目前的研究主要以問卷調(diào)查為主，雖然問卷調(diào)查能夠快速獲取大量數(shù)據(jù)，便于進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，但這種方法存在一定的局限性。問卷數(shù)據(jù)依賴于被試的自我報(bào)告，可能受到被試主觀因素的影響，如社會(huì)期望效應(yīng)、記憶偏差等，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性受到一定程度的干擾。實(shí)驗(yàn)研究雖然能夠在一定程度上控制變量，探究因果關(guān)系，但在實(shí)際操作中，由于實(shí)驗(yàn)情境的人為性和局限性，研究結(jié)果的生態(tài)效度可能受到質(zhì)疑。未來研究可以采用多種研究方法相結(jié)合的方式，如結(jié)合訪談法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等，從多個(gè)角度對(duì)研究問題進(jìn)行深入探討，以提高研究結(jié)果的可靠性和有效性。在研究?jī)?nèi)容方面，雖然已有研究探討了寬恕與特質(zhì)情緒智力、人格、歸因方式等因素之間的關(guān)系，但這些研究往往是孤立地考察某兩個(gè)或幾個(gè)因素之間的聯(lián)系，缺乏對(duì)這些因素之間復(fù)雜交互作用的全面分析。特質(zhì)情緒智力、人格和歸因方式可能共同影響著大學(xué)生的寬恕水平，且它們之間也可能存在相互影響的關(guān)系。高特質(zhì)情緒智力的個(gè)體可能更容易表現(xiàn)出某些人格特質(zhì)，而這些人格特質(zhì)又可能影響其歸因方式，進(jìn)而對(duì)寬恕產(chǎn)生作用。目前對(duì)于這些因素在不同情境下對(duì)大學(xué)生寬恕的影響機(jī)制研究還不夠深入，未能充分揭示在不同的人際沖突情境、社會(huì)文化背景等條件下，這些因素是如何具體作用于大學(xué)生的寬恕過程的。本研究將針對(duì)上述不足進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。在研究對(duì)象上，聚焦于大學(xué)生群體，深入探討其寬恕與特質(zhì)情緒智力、人格、歸因方式之間的關(guān)系，充分考慮大學(xué)生的特殊心理特點(diǎn)和生活環(huán)境。在研究方法上，采用問卷調(diào)查與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的方式，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，控制變量，進(jìn)一步探究各因素之間的因果關(guān)系，提高研究的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。在研究?jī)?nèi)容上，全面分析特質(zhì)情緒智力、人格、歸因方式對(duì)大學(xué)生寬恕的單獨(dú)影響和交互作用，構(gòu)建更加完善的理論模型。同時(shí)，考慮不同情境因素對(duì)大學(xué)生寬恕的影響，如不同的人際關(guān)系情境、文化背景等，深入揭示大學(xué)生寬恕的心理機(jī)制，為大學(xué)生心理健康教育提供更具針對(duì)性和實(shí)效性的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。三、研究方法3.1研究設(shè)計(jì)本研究采用問卷調(diào)查法，旨在全面探究大學(xué)生寬恕與特質(zhì)情緒智力、人格、歸因方式之間的內(nèi)在關(guān)系。問卷調(diào)查法具有操作簡(jiǎn)便、能夠快速獲取大量數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，且可通過標(biāo)準(zhǔn)化的量表測(cè)量，確保數(shù)據(jù)的可靠性和可比性，適合大規(guī)模的樣本調(diào)查，能夠較好地滿足本研究對(duì)大學(xué)生群體的研究需求。在研究過程中，首先選取合適的測(cè)量工具，即寬恕特質(zhì)量表、特質(zhì)情緒智力量表、16PF人格問卷和多維-多向歸因量表，分別對(duì)大學(xué)生的寬恕、特質(zhì)情緒智力、人格和歸因方式進(jìn)行測(cè)量。然后，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。通過描述性統(tǒng)計(jì)，了解大學(xué)生在各個(gè)變量上的總體水平和分布情況，包括寬恕水平、特質(zhì)情緒智力水平、人格特質(zhì)得分以及歸因方式特點(diǎn)等。運(yùn)用相關(guān)分析，探究寬恕與特質(zhì)情緒智力、人格、歸因方式之間的相關(guān)性，明確這些因素之間是否存在關(guān)聯(lián)以及關(guān)聯(lián)的方向和程度。采用回歸分析，進(jìn)一步分析特質(zhì)情緒智力、人格、歸因方式對(duì)大學(xué)生寬恕的預(yù)測(cè)作用，確定哪些因素能夠顯著預(yù)測(cè)大學(xué)生的寬恕水平。在數(shù)據(jù)分析過程中，嚴(yán)格遵循統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法，確保分析結(jié)果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。3.2研究對(duì)象本研究選取了[X]所高校的大學(xué)生作為研究對(duì)象，涵蓋了綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)、師范類大學(xué)等不同類型的高校，以確保樣本具有廣泛的代表性。這些高校分布在不同地區(qū)，包括東部發(fā)達(dá)地區(qū)、中部地區(qū)和西部地區(qū)，不同地區(qū)的文化、經(jīng)濟(jì)和教育背景存在差異，這有助于更全面地了解大學(xué)生的寬恕與特質(zhì)情緒智力、人格、歸因方式之間的關(guān)系。采用分層隨機(jī)抽樣的方法，按照年級(jí)和專業(yè)進(jìn)行分層。在年級(jí)層面，分別從大一、大二、大三、大四四個(gè)年級(jí)中抽取一定數(shù)量的學(xué)生，以考察不同年級(jí)大學(xué)生在相關(guān)變量上的差異。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，面臨著適應(yīng)新環(huán)境、建立新人際關(guān)系等挑戰(zhàn)，他們的寬恕水平和心理特質(zhì)可能處于一個(gè)相對(duì)不穩(wěn)定的狀態(tài)；大二學(xué)生逐漸適應(yīng)了大學(xué)生活，開始參與更多的社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，其心理發(fā)展可能會(huì)出現(xiàn)新的變化；大三學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)壓力、職業(yè)規(guī)劃等問題，這些因素可能會(huì)對(duì)他們的寬恕、特質(zhì)情緒智力、人格和歸因方式產(chǎn)生影響；大四學(xué)生即將畢業(yè)，面臨著就業(yè)、升學(xué)等重大抉擇，他們的心理狀態(tài)和行為模式也可能與其他年級(jí)有所不同。在專業(yè)層面，將專業(yè)分為文科、理科、工科和藝術(shù)類等類別。不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維方式和社交圈子等方面存在差異，這些差異可能導(dǎo)致他們?cè)趯捤?、特質(zhì)情緒智力、人格和歸因方式上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。文科專業(yè)的學(xué)生注重人文社科知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感表達(dá)和人際關(guān)系的處理，可能在寬恕和特質(zhì)情緒智力方面表現(xiàn)出較高的水平；理科專業(yè)的學(xué)生注重邏輯思維和理性分析，可能在人格特質(zhì)上更傾向于嚴(yán)謹(jǐn)、自律；工科專業(yè)的學(xué)生注重實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用，其歸因方式可能更注重實(shí)際效果和問題解決；藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生富有創(chuàng)造力和想象力，在人格特質(zhì)上可能更具開放性和獨(dú)特性。通過分層隨機(jī)抽樣，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。樣本構(gòu)成如下：男生[X]人，占比[X]%；女生[X]人，占比[X]%。大一學(xué)生[X]人，占比[X]%；大二學(xué)生[X]人，占比[X]%；大三學(xué)生[X]人，占比[X]%；大四學(xué)生[X]人，占比[X]%。文科專業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%；理科專業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%；工科專業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%；藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%。來自農(nóng)村的學(xué)生[X]人，占比[X]%；來自城鎮(zhèn)的學(xué)生[X]人，占比[X]%。獨(dú)生子女[X]人，占比[X]%；非獨(dú)生子女[X]人，占比[X]%。3.3研究工具3.3.1寬恕特質(zhì)量表本研究采用McCullough等人編制的人際侵犯動(dòng)機(jī)量表（Transgression-RelatedInterpersonalMotivationsScale-18-ItemForm，TRIM-18）來測(cè)量大學(xué)生的寬恕特質(zhì)。該量表包含回避、報(bào)復(fù)和仁慈三個(gè)維度，共18個(gè)項(xiàng)目。其中，回避維度有6個(gè)項(xiàng)目，如“當(dāng)別人傷害我時(shí)，我會(huì)盡量避免與他們接觸”，主要測(cè)量個(gè)體在受到侵犯后想要避開侵犯者的傾向；報(bào)復(fù)維度包含6個(gè)項(xiàng)目，例如“當(dāng)別人傷害我時(shí)，我會(huì)想要讓他們也嘗嘗被傷害的滋味”，用于測(cè)量個(gè)體對(duì)侵犯者進(jìn)行報(bào)復(fù)的動(dòng)機(jī)；仁慈維度同樣有6個(gè)項(xiàng)目，像“當(dāng)別人傷害我時(shí)，我會(huì)嘗試?yán)斫馑麄兊男袨椤?，旨在測(cè)量個(gè)體對(duì)侵犯者產(chǎn)生的仁慈和寬容的動(dòng)機(jī)。量表采用5點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不同意”到“非常同意”，依次記1-5分。在計(jì)分方式上，回避維度和報(bào)復(fù)維度的得分越高，表明個(gè)體的寬恕水平越低；而仁慈維度得分越高，則代表個(gè)體的寬恕水平越高。在計(jì)算寬恕總分時(shí)，先對(duì)回避維度和報(bào)復(fù)維度的得分進(jìn)行反向計(jì)分，然后將三個(gè)維度的得分相加。這樣，寬恕總分越高，說明個(gè)體的寬恕特質(zhì)水平越高。該量表具有良好的信效度。在信度方面，國內(nèi)外多項(xiàng)研究表明，其內(nèi)部一致性信度較高，Cronbach'sα系數(shù)通常在0.7以上。在效度方面，它與其他相關(guān)量表，如情景寬恕量表、寬恕態(tài)度量表等，具有顯著的相關(guān)性，能夠有效區(qū)分不同寬恕水平的個(gè)體，具有良好的區(qū)分效度。本研究中，使用該量表能夠全面、準(zhǔn)確地測(cè)量大學(xué)生的寬恕特質(zhì)，為后續(xù)分析寬恕與其他變量之間的關(guān)系提供可靠的數(shù)據(jù)支持。3.3.2特質(zhì)情緒智力量表考慮到原有的特質(zhì)情緒智力量表（TraitEmotionalIntelligenceQuestionnaire，TEIQue）在某些方面可能不完全適用于中國大學(xué)生群體，本研究采用了修訂后的特質(zhì)情緒智力量表。修訂過程主要基于對(duì)原量表的深入分析以及在中國大學(xué)生樣本中的預(yù)測(cè)試。通過對(duì)原量表的項(xiàng)目進(jìn)行文化適應(yīng)性分析，發(fā)現(xiàn)部分項(xiàng)目的表述與中國大學(xué)生的語言習(xí)慣和文化背景存在一定差異。某些涉及西方文化背景的例子或概念，中國大學(xué)生理解起來可能存在困難。在預(yù)測(cè)試中，對(duì)量表的項(xiàng)目進(jìn)行了難度和區(qū)分度分析，刪除了那些難度過高或區(qū)分度較低的項(xiàng)目。經(jīng)過一系列的修訂和完善，最終形成了適用于中國大學(xué)生的特質(zhì)情緒智力量表。修訂后的量表包含多個(gè)維度，主要包括情緒感知、情緒表達(dá)、情緒調(diào)節(jié)和社交技能等維度。情緒感知維度測(cè)量個(gè)體對(duì)自己和他人情緒的察覺和識(shí)別能力，如“我能夠準(zhǔn)確地感知自己的情緒狀態(tài)”；情緒表達(dá)維度考察個(gè)體表達(dá)自己情緒的能力和方式，例如“我能夠清晰地向他人表達(dá)自己的感受”；情緒調(diào)節(jié)維度關(guān)注個(gè)體調(diào)節(jié)自己和他人情緒的能力，像“當(dāng)我感到焦慮時(shí)，我能夠有效地調(diào)節(jié)自己的情緒”；社交技能維度則評(píng)估個(gè)體在人際交往中的能力和表現(xiàn)，如“我善于與不同性格的人交往”。該量表具有良好的信效度。在信度方面，內(nèi)部一致性信度較高，各維度的Cronbach'sα系數(shù)均達(dá)到0.7以上，總量表的Cronbach'sα系數(shù)在0.8以上，表明量表具有較高的可靠性。在效度方面，通過與其他相關(guān)量表，如情緒智力量表（EIS）、巴昂情緒-社會(huì)智力量表（Bar-OnESI）等進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)修訂后的特質(zhì)情緒智力量表與這些量表具有顯著的相關(guān)性，能夠有效測(cè)量中國大學(xué)生的特質(zhì)情緒智力水平，具有良好的結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。3.3.3人格問卷本研究選用16PF人格問卷（SixteenPersonalityFactorQuestionnaire）來測(cè)量大學(xué)生的人格特質(zhì)。16PF人格問卷由卡特爾編制，該問卷基于因素分析的方法，經(jīng)過大量的研究和驗(yàn)證，確定了16種基本的人格因素，這些因素分別是樂群性（A）、聰慧性（B）、穩(wěn)定性（C）、恃強(qiáng)性（E）、興奮性（F）、有恒性（G）、敢為性（H）、敏感性（I）、懷疑性（L）、幻想性（M）、世故性（N）、憂慮性（O）、實(shí)驗(yàn)性（Q1）、獨(dú)立性（Q2）、自律性（Q3）和緊張性（Q4）。樂群性反映個(gè)體對(duì)人際交往的喜愛程度和參與社交活動(dòng)的意愿，高分者熱情外向、善于交際，低分者則較為內(nèi)向、孤僻；聰慧性體現(xiàn)個(gè)體的智力水平和學(xué)習(xí)能力，高分者聰明伶俐、思維敏捷，低分者相對(duì)遲鈍；穩(wěn)定性表現(xiàn)為個(gè)體情緒的穩(wěn)定程度，高分者情緒穩(wěn)定、沉著冷靜，低分者情緒波動(dòng)較大、易激動(dòng)。量表采用自陳式問卷的形式，每個(gè)因素包含10-13個(gè)項(xiàng)目，共計(jì)187個(gè)項(xiàng)目。被試根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行作答，答案通常分為“是”“否”或“介于兩者之間”三種。在計(jì)分方法上，根據(jù)被試對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的回答，按照量表的計(jì)分規(guī)則進(jìn)行計(jì)分，最后得到每個(gè)因素的原始分。為了便于比較和分析，通常會(huì)將原始分轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分。16PF人格問卷在大學(xué)生人格研究中具有顯著優(yōu)勢(shì)。它能夠全面、系統(tǒng)地測(cè)量個(gè)體的人格特質(zhì)，為深入了解大學(xué)生的人格特點(diǎn)提供豐富的信息。量表具有較高的信效度，經(jīng)過多年的應(yīng)用和驗(yàn)證，其內(nèi)部一致性信度和重測(cè)信度都達(dá)到了較高的水平。在效度方面，它與其他相關(guān)的人格量表具有較好的相關(guān)性，能夠有效區(qū)分不同人格類型的大學(xué)生，具有良好的區(qū)分效度。在研究大學(xué)生的職業(yè)選擇傾向時(shí)，16PF人格問卷可以幫助分析不同人格特質(zhì)的大學(xué)生對(duì)不同職業(yè)的偏好和適應(yīng)性。3.3.4歸因方式問卷本研究采用多維-多向歸因量表（Multidimensional-MultiattributionalCausalityScale，MMCS）來測(cè)量大學(xué)生的歸因方式。該量表由美國心理學(xué)家Lefcourt等人編制，旨在全面測(cè)量個(gè)體在不同生活領(lǐng)域中對(duì)積極和消極事件的歸因方式。量表涵蓋了多個(gè)生活領(lǐng)域，包括學(xué)業(yè)成就、社會(huì)關(guān)系、健康狀況等。在學(xué)業(yè)成就領(lǐng)域，對(duì)于積極事件，如考試取得好成績(jī)，量表會(huì)詢問被試將其歸因于自身的能力、努力、學(xué)習(xí)方法，還是外部的運(yùn)氣、老師的教學(xué)等因素；對(duì)于消極事件，如考試失利，會(huì)考察被試對(duì)失敗原因的歸因，是自身能力不足、努力不夠、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，還是任務(wù)難度過大、運(yùn)氣不好等。在社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域，對(duì)于積極事件，如與朋友相處融洽，被試可能會(huì)將其歸因于自己的社交能力、友善態(tài)度，或者朋友的性格等；對(duì)于消極事件，如與朋友發(fā)生沖突，被試的歸因可能涉及自身的溝通問題、朋友的誤解，或者外部的環(huán)境因素等。量表采用7點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不同意”到“完全同意”，依次記1-7分。在計(jì)分方式上，根據(jù)被試對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的回答，計(jì)算出在各個(gè)維度上的得分。量表主要包括控制點(diǎn)維度（內(nèi)部歸因與外部歸因）、穩(wěn)定性維度（穩(wěn)定歸因與不穩(wěn)定歸因）和可控性維度（可控歸因與不可控歸因）。通過對(duì)這些維度得分的分析，可以全面了解個(gè)體的歸因風(fēng)格。在控制點(diǎn)維度上，得分越高表明個(gè)體越傾向于內(nèi)部歸因；在穩(wěn)定性維度上，得分越高意味著個(gè)體認(rèn)為事件原因越穩(wěn)定；在可控性維度上，得分越高表示個(gè)體覺得事件原因越可控。該量表具有良好的信效度。在信度方面，內(nèi)部一致性信度較高，各維度的Cronbach'sα系數(shù)通常在0.7以上。在效度方面，它與其他相關(guān)的歸因量表具有顯著的相關(guān)性，能夠有效測(cè)量個(gè)體的歸因方式，具有良好的結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。在本研究中，使用該量表可以準(zhǔn)確地測(cè)量大學(xué)生在不同生活事件中的歸因方式，為探討歸因方式與寬恕之間的關(guān)系提供有力的數(shù)據(jù)支持。3.4數(shù)據(jù)分析方法本研究運(yùn)用SPSS26.0和AMOS24.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行全面深入的分析，以揭示大學(xué)生寬恕與特質(zhì)情緒智力、人格、歸因方式之間的復(fù)雜關(guān)系。使用SPSS26.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最小值、最大值等統(tǒng)計(jì)量，以了解大學(xué)生在寬恕、特質(zhì)情緒智力、人格和歸因方式等方面的總體水平和分布特征。計(jì)算寬恕特質(zhì)量表的總分及各維度得分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，從而直觀地了解大學(xué)生寬恕水平的高低以及在回避、報(bào)復(fù)和仁慈三個(gè)維度上的表現(xiàn)情況；計(jì)算特質(zhì)情緒智力量表各維度得分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，以掌握大學(xué)生在情緒感知、表達(dá)、調(diào)節(jié)和社交技能等方面的能力水平。運(yùn)用相關(guān)分析，通過計(jì)算Pearson相關(guān)系數(shù)，探究寬恕與特質(zhì)情緒智力、人格、歸因方式之間的相關(guān)性，明確這些因素之間是否存在關(guān)聯(lián)以及關(guān)聯(lián)的方向和程度。分析寬恕與特質(zhì)情緒智力各維度之間的相關(guān)系數(shù)，判斷高特質(zhì)情緒智力的大學(xué)生是否更傾向于表現(xiàn)出寬恕行為；計(jì)算寬恕與人格各因素的相關(guān)系數(shù)，了解哪些人格特質(zhì)與寬恕存在密切聯(lián)系。采用回歸分析方法，以寬恕為因變量，特質(zhì)情緒智力、人格、歸因方式為自變量，構(gòu)建多元線性回歸模型，深入分析特質(zhì)情緒智力、人格、歸因方式對(duì)大學(xué)生寬恕的預(yù)測(cè)作用。通過回歸分析，確定哪些因素能夠顯著預(yù)測(cè)大學(xué)生的寬恕水平，以及這些因素在預(yù)測(cè)寬恕行為時(shí)的相對(duì)重要性。分析特質(zhì)情緒智力的各個(gè)維度、人格的16種因素以及歸因方式的不同維度對(duì)寬恕的預(yù)測(cè)作用，找出對(duì)大學(xué)生寬恕影響最為顯著的因素。為了進(jìn)一步探究各變量之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系，本研究使用AMOS24.0進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析。構(gòu)建包含特質(zhì)情緒智力、人格、歸因方式和寬恕的結(jié)構(gòu)方程模型，通過模型擬合指數(shù)（如χ2/df、RMSEA、CFI、TLI等）評(píng)估模型的擬合優(yōu)度，檢驗(yàn)假設(shè)模型與實(shí)際數(shù)據(jù)的契合程度。若模型擬合良好，則可以更準(zhǔn)確地揭示各變量之間的直接和間接效應(yīng)，深入理解特質(zhì)情緒智力、人格、歸因方式對(duì)大學(xué)生寬恕的作用機(jī)制。四、研究結(jié)果4.1大學(xué)生寬恕、特質(zhì)情緒智力、人格、歸因方式的現(xiàn)狀分析對(duì)回收的有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示大學(xué)生寬恕特質(zhì)量表的平均得分為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。從得分情況來看，大學(xué)生的寬恕水平處于中等偏上位置。在回避維度上，平均得分為[X]，表明大學(xué)生在受到他人傷害后，雖有回避侵犯者的想法，但并不強(qiáng)烈；報(bào)復(fù)維度平均得分[X]，體現(xiàn)出大學(xué)生對(duì)侵犯者進(jìn)行報(bào)復(fù)的動(dòng)機(jī)較低；仁慈維度平均得分[X]，說明大學(xué)生總體上對(duì)他人的冒犯持有較為仁慈、寬容的態(tài)度。進(jìn)一步分析大學(xué)生寬恕在人口學(xué)變量上的差異，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析發(fā)現(xiàn)，性別方面，男生的寬恕總分顯著高于女生（t=[X]，p<0.05）。在面對(duì)同學(xué)的無意傷害時(shí)，男生更容易選擇原諒，表現(xiàn)出更豁達(dá)的態(tài)度；而女生可能更注重情感細(xì)節(jié)，對(duì)傷害的感受更為深刻，需要更長(zhǎng)時(shí)間來釋懷。年級(jí)上，不同年級(jí)大學(xué)生的寬恕水平不存在顯著差異（F=[X]，p>0.05）。這或許是因?yàn)榇髮W(xué)生在入學(xué)后，其價(jià)值觀和人格特點(diǎn)逐漸穩(wěn)定，寬恕水平也隨之趨于穩(wěn)定。同時(shí)，大學(xué)生在大學(xué)期間面臨的人際沖突類型和處理方式差異不大，未因年級(jí)增長(zhǎng)而發(fā)生明顯變化，從而導(dǎo)致寬恕水平在年級(jí)上差異不顯著。生源地方面，來自農(nóng)村的大學(xué)生寬恕總分顯著高于來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生（t=[X]，p<0.05）。農(nóng)村地區(qū)濃厚的文化氛圍和獨(dú)特的人際交往模式，使得農(nóng)村生源的大學(xué)生更重視人際關(guān)系的和諧，集體意識(shí)更強(qiáng)，在面對(duì)人際沖突時(shí)，更傾向于選擇寬恕以維護(hù)關(guān)系。城鎮(zhèn)生源的大學(xué)生受到多元化文化和個(gè)體主義思想的影響，在處理人際沖突時(shí)可能更關(guān)注自身感受和權(quán)益，寬恕水平相對(duì)較低。是否獨(dú)生對(duì)大學(xué)生寬恕水平無顯著影響（t=[X]，p>0.05）。專業(yè)上，理工類大學(xué)生的寬恕總分顯著高于文史類大學(xué)生（F=[X]，p<0.05）。這可能與不同專業(yè)的思維方式和社交環(huán)境有關(guān)。理工類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重邏輯思維和問題解決，這種思維方式可能使他們?cè)诿鎸?duì)人際沖突時(shí)更能理性分析，從而更容易選擇寬恕；而文史類專業(yè)的學(xué)生可能對(duì)情感和人際關(guān)系更為敏感，對(duì)傷害的感受更為強(qiáng)烈，寬恕水平相對(duì)較低。大學(xué)生特質(zhì)情緒智力量表的平均得分為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，整體處于中等水平。在情緒感知維度，平均得分[X]，表明大學(xué)生對(duì)自己和他人情緒的察覺和識(shí)別能力較好；情緒表達(dá)維度平均得分[X]，說明大學(xué)生在表達(dá)自己情緒方面表現(xiàn)尚可，但仍有提升空間；情緒調(diào)節(jié)維度平均得分[X]，體現(xiàn)出大學(xué)生具備一定的情緒調(diào)節(jié)能力；社交技能維度平均得分[X]，顯示大學(xué)生在人際交往中具備一定的能力。特質(zhì)情緒智力在性別上存在顯著差異（t=[X]，p<0.05），女生的特質(zhì)情緒智力總分顯著高于男生。女生通常情感更為細(xì)膩，對(duì)情緒的感知和表達(dá)能力較強(qiáng)，在人際交往中更善于理解他人的情緒，從而表現(xiàn)出更高的特質(zhì)情緒智力。年級(jí)方面，特質(zhì)情緒智力存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生的特質(zhì)情緒智力顯著高于大一、大二學(xué)生。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，大學(xué)生的生活閱歷逐漸豐富，在處理人際關(guān)系和應(yīng)對(duì)各種問題的過程中，不斷鍛煉和提升自己的情緒管理和社交能力，使得特質(zhì)情緒智力得到發(fā)展。在生源地、是否獨(dú)生和專業(yè)上，特質(zhì)情緒智力均無顯著性差異。使用16PF人格問卷對(duì)大學(xué)生人格特質(zhì)進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果表明在樂群性方面，大學(xué)生平均得分[X]，體現(xiàn)出大學(xué)生總體上熱情外向，喜歡與人交往；聰慧性平均得分[X]，說明大學(xué)生具備一定的智力水平和學(xué)習(xí)能力；穩(wěn)定性平均得分[X]，反映出大學(xué)生情緒較為穩(wěn)定，能夠較好地應(yīng)對(duì)生活中的各種壓力。人格特質(zhì)在性別上存在一定差異。女生在樂群性、敏感性、憂慮性等維度上得分顯著高于男生（p<0.05）。女生通常更善于表達(dá)情感，對(duì)他人的情緒變化更為敏感，也更容易擔(dān)憂和焦慮。男生在恃強(qiáng)性、敢為性等維度上得分顯著高于女生（p<0.05），男生往往更具支配欲和自信心，在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)更敢于嘗試。年級(jí)上，不同年級(jí)大學(xué)生在人格特質(zhì)上也存在差異。大三學(xué)生在有恒性、自律性等維度上得分顯著高于大一、大二學(xué)生（p<0.05）。隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生逐漸明確自己的目標(biāo)和責(zé)任，在學(xué)習(xí)和生活中更加自律，做事更有恒心。專業(yè)方面，文科專業(yè)學(xué)生在敏感性、幻想性等維度上得分顯著高于理科專業(yè)學(xué)生（p<0.05），文科專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維方式使學(xué)生更注重情感體驗(yàn)和想象力的發(fā)揮；理科專業(yè)學(xué)生在聰慧性、穩(wěn)定性等維度上得分顯著高于文科專業(yè)學(xué)生（p<0.05），理科專業(yè)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維和情緒穩(wěn)定性。大學(xué)生歸因方式在控制點(diǎn)維度上，內(nèi)部歸因平均得分[X]，外部歸因平均得分[X]，表明大學(xué)生在歸因時(shí)，既會(huì)考慮自身因素，也會(huì)考慮外部環(huán)境因素，但相對(duì)更傾向于內(nèi)部歸因。在穩(wěn)定性維度上，穩(wěn)定歸因平均得分[X]，不穩(wěn)定歸因平均得分[X]，說明大學(xué)生認(rèn)為事件原因既有相對(duì)穩(wěn)定的部分，也有變化的部分。在可控性維度上，可控歸因平均得分[X]，不可控歸因平均得分[X]，顯示大學(xué)生覺得事件原因在一定程度上是自己能夠控制的。歸因方式在性別上存在顯著差異（t=[X]，p<0.05）。男生在面對(duì)成功事件時(shí)，更傾向于內(nèi)部、穩(wěn)定、可控歸因，將成功歸因于自己的能力和努力；女生在面對(duì)失敗事件時(shí)，更傾向于外部、不穩(wěn)定、不可控歸因，如將失敗歸因于運(yùn)氣不好或任務(wù)難度過大。年級(jí)方面，不同年級(jí)大學(xué)生在歸因方式上也存在差異（F=[X]，p<0.05）。大四學(xué)生在面對(duì)學(xué)業(yè)成就時(shí)，更傾向于內(nèi)部、穩(wěn)定、可控歸因，這可能與他們?cè)诖髮W(xué)期間積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的能力有更清晰的認(rèn)識(shí)有關(guān)。專業(yè)上，文科專業(yè)學(xué)生在社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域，對(duì)積極事件更傾向于外部歸因，如將與朋友相處融洽歸因于朋友的性格好；理科專業(yè)學(xué)生在學(xué)業(yè)成就領(lǐng)域，對(duì)消極事件更傾向于內(nèi)部歸因，如將考試失利歸因于自己努力不夠。4.2各變量之間的相關(guān)性分析運(yùn)用皮爾遜相關(guān)分析對(duì)大學(xué)生寬恕與特質(zhì)情緒智力、人格、歸因方式之間的關(guān)系進(jìn)行深入探究，結(jié)果顯示寬恕與各變量之間存在顯著相關(guān)性。寬恕與特質(zhì)情緒智力呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01）。這表明特質(zhì)情緒智力水平越高的大學(xué)生，其寬恕水平也越高。高特質(zhì)情緒智力的大學(xué)生能夠更好地理解自己和他人的情緒，在面對(duì)他人的傷害時(shí)，他們能夠敏銳地感知到對(duì)方可能的情緒狀態(tài)和行為動(dòng)機(jī)，從而更容易產(chǎn)生共情，理解對(duì)方的處境。他們具備較強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)能力，能夠有效控制自己因他人傷害而產(chǎn)生的負(fù)面情緒，以更加平和、理性的態(tài)度去對(duì)待，進(jìn)而更傾向于選擇寬恕。在與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，特質(zhì)情緒智力高的大學(xué)生會(huì)先冷靜分析事情的經(jīng)過，嘗試從對(duì)方的角度去理解其行為，而不是立刻陷入憤怒和怨恨之中，這使得他們更容易放下心中的不滿，選擇寬恕同學(xué)的過錯(cuò)。在人格特質(zhì)方面，寬恕與樂群性（r=[X]，p<0.01）、穩(wěn)定性（r=[X]，p<0.01）、有恒性（r=[X]，p<0.01）、敢為性（r=[X]，p<0.01）、自律性（r=[X]，p<0.01）呈顯著正相關(guān)。樂群性高的大學(xué)生喜歡與人交往，重視人際關(guān)系的和諧，當(dāng)他人犯錯(cuò)時(shí)，他們更愿意選擇寬恕來維護(hù)彼此的關(guān)系。穩(wěn)定性強(qiáng)的大學(xué)生情緒穩(wěn)定，能夠在面對(duì)傷害時(shí)保持冷靜，理性地處理問題，不容易被情緒左右而產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理，因此更容易寬恕他人。有恒性高的大學(xué)生做事有恒心、有毅力，對(duì)待人際關(guān)系也較為堅(jiān)定，他們?cè)敢饣ㄙM(fèi)時(shí)間和精力去修復(fù)受損的關(guān)系，寬恕是他們維護(hù)關(guān)系的一種方式。敢為性高的大學(xué)生勇于面對(duì)問題，在處理人際沖突時(shí)，他們敢于主動(dòng)溝通，表達(dá)自己的想法，也更能理解他人的立場(chǎng)，從而更容易寬恕他人。自律性高的大學(xué)生能夠嚴(yán)格要求自己的行為，在面對(duì)他人的傷害時(shí)，他們會(huì)克制自己的負(fù)面情緒和報(bào)復(fù)沖動(dòng)，以寬容的態(tài)度對(duì)待他人。寬恕與恃強(qiáng)性（r=-[X]，p<0.05）、憂慮性（r=-[X]，p<0.05）呈顯著負(fù)相關(guān)。恃強(qiáng)性高的大學(xué)生具有較強(qiáng)的支配欲和控制欲，在人際關(guān)系中可能更關(guān)注自己的感受和利益，當(dāng)他人的行為不符合自己的期望時(shí)，他們可能難以容忍，不容易選擇寬恕。憂慮性高的大學(xué)生更容易擔(dān)憂和焦慮，對(duì)他人的行為可能過度敏感，在面對(duì)他人的傷害時(shí)，他們會(huì)陷入負(fù)面情緒中難以自拔，難以做到寬恕。在歸因方式上，寬恕與內(nèi)部歸因（r=[X]，p<0.01）、穩(wěn)定歸因（r=[X]，p<0.01）、可控歸因（r=[X]，p<0.01）呈顯著正相關(guān)。當(dāng)大學(xué)生將他人的行為歸因?yàn)閮?nèi)部、穩(wěn)定、可控因素時(shí)，他們會(huì)從對(duì)方的角度去理解其行為背后的原因，認(rèn)為對(duì)方是有能力控制自己行為的，可能是出于某些特殊情況才做出傷害行為，從而更容易選擇寬恕。認(rèn)為同學(xué)的冒犯是因?yàn)樽罱鼘W(xué)習(xí)壓力太大，導(dǎo)致情緒失控，就會(huì)更容易原諒對(duì)方。寬恕與外部歸因（r=-[X]，p<0.05）、不穩(wěn)定歸因（r=-[X]，p<0.05）、不可控歸因（r=-[X]，p<0.05）呈顯著負(fù)相關(guān)。如果大學(xué)生將他人的行為歸因?yàn)橥獠?、不穩(wěn)定、不可控因素，如運(yùn)氣不好、環(huán)境影響等，他們可能會(huì)覺得對(duì)方的行為是偶然發(fā)生的，無法改變，從而難以對(duì)對(duì)方產(chǎn)生理解和寬容，不容易選擇寬恕。將同學(xué)的傷害行為歸因?yàn)楫?dāng)天運(yùn)氣太差，就很難真正原諒對(duì)方。4.3特質(zhì)情緒智力、人格、歸因方式對(duì)大學(xué)生寬恕的預(yù)測(cè)作用為深入探究特質(zhì)情緒智力、人格、歸因方式對(duì)大學(xué)生寬恕的預(yù)測(cè)作用，本研究以寬恕為因變量，特質(zhì)情緒智力、人格、歸因方式為自變量，采用逐步回歸分析方法構(gòu)建多元線性回歸模型。在分析過程中，對(duì)自變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，以消除量綱差異對(duì)結(jié)果的影響，確保分析結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。經(jīng)過逐步回歸分析，結(jié)果表明特質(zhì)情緒智力、人格和歸因方式對(duì)大學(xué)生寬恕具有顯著的預(yù)測(cè)作用，共同解釋了寬恕變異的[X]%。具體來看，特質(zhì)情緒智力進(jìn)入回歸方程，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β=[X]，t=[X]，p<0.01，這表明特質(zhì)情緒智力對(duì)大學(xué)生寬恕具有正向預(yù)測(cè)作用。高特質(zhì)情緒智力的大學(xué)生能夠更好地