破局與重塑：大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習動力困境剖析與提升路徑一、引言1.1研究背景與意義思想政治理論課在大學(xué)生的成長過程中占據(jù)著舉足輕重的地位，是高校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。思政課以馬克思主義理論為核心，融合了中國特色社會主義理論體系以及豐富的時事政治內(nèi)容，旨在引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其深刻理解國家的發(fā)展歷程、方針政策，增強對國家和民族的認同感與自豪感，為國家的發(fā)展提供強大的精神動力。從國家發(fā)展層面來看，培養(yǎng)具有堅定政治立場、高尚道德品質(zhì)和社會責任感的人才是國家繁榮昌盛的基石。大學(xué)生作為國家未來建設(shè)的主力軍，其思想政治素養(yǎng)直接關(guān)系到國家的未來走向。思政課能夠幫助大學(xué)生深刻領(lǐng)會社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，激發(fā)他們的愛國熱情和社會責任感，使他們在未來的工作和生活中，積極投身于國家建設(shè)，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻力量。從學(xué)生個人成長角度而言，大學(xué)時期是學(xué)生思想觀念形成的關(guān)鍵時期，他們面臨著學(xué)業(yè)、職業(yè)選擇以及人際交往等多方面的挑戰(zhàn)，容易受到各種思潮的影響。思政課通過系統(tǒng)的理論教學(xué)和豐富的實踐活動，為學(xué)生提供了正確的思想引導(dǎo)，幫助他們增強辨別是非的能力，提升思維水平，學(xué)會運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題、解決問題，從而更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。然而，在當前的思政課教學(xué)實踐中，學(xué)習動力不足的問題較為突出。部分學(xué)生對思政課缺乏興趣，將其視為一種“應(yīng)試課程”，僅僅為了應(yīng)付考試而學(xué)習，缺乏對理論知識的深入理解和主動探索的熱情；還有些學(xué)生認為思政課內(nèi)容枯燥、與現(xiàn)實生活脫節(jié)，無法滿足他們的實際需求，因而在課堂上表現(xiàn)出消極被動的學(xué)習態(tài)度。這種學(xué)習動力不足的狀況嚴重影響了思政課的教學(xué)效果，使得課程難以充分發(fā)揮其育人功能，無法達到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標。學(xué)習動力不足不僅導(dǎo)致學(xué)生在思政課上無法真正汲取知識的養(yǎng)分，無法將理論內(nèi)化為自身的思想觀念和行為準則，還可能影響到他們對其他課程的學(xué)習態(tài)度和整體的學(xué)習積極性。長此以往，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和未來的職業(yè)發(fā)展。對于高校教育而言，思政課教學(xué)效果不佳也背離了教育的初衷，無法為國家培養(yǎng)出具有堅定理想信念和高尚道德情操的優(yōu)秀人才，進而影響到整個社會的進步和發(fā)展。因此，深入探究大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習動力不足的問題具有重要的現(xiàn)實意義。通過對這一問題的研究，能夠為高校思政課教學(xué)改革提供有力的依據(jù)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習需求和心理狀態(tài)，從而有針對性地改進教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和內(nèi)在動力，提高思政課的教學(xué)質(zhì)量和實效性。同時，這也有助于完善高校思想政治教育體系，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定堅實的基礎(chǔ)，對推動國家的教育事業(yè)發(fā)展和社會的穩(wěn)定進步具有深遠的影響。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，關(guān)于大學(xué)生思想政治教育的研究有著豐富的理論基礎(chǔ)和多元化的視角。以美國為例，其在公民教育方面的研究成果頗豐，強調(diào)通過學(xué)校教育、社區(qū)活動等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的民主價值觀、社會責任感和公民意識。美國學(xué)者杜威的實用主義教育思想，主張教育即生活、學(xué)校即社會，強調(diào)學(xué)生在實踐中學(xué)習和成長，這對美國的公民教育實踐產(chǎn)生了深遠影響。在歐洲，德國的職業(yè)倫理教育注重培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域中的道德觀念和行為準則，通過與企業(yè)合作，將職業(yè)道德教育融入到職業(yè)培訓(xùn)中，使學(xué)生在實踐中理解和踐行道德規(guī)范。英國則注重通過歷史、文學(xué)等人文課程滲透價值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的民族認同感和社會責任感。國外在學(xué)生學(xué)習動力方面的研究也取得了顯著成果。心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論認為，人的需求從低到高分為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求，當較低層次的需求得到滿足后，人們會追求更高層次的需求，這一理論為理解學(xué)生的學(xué)習動力提供了重要的理論框架。例如，在教育實踐中，如果學(xué)生在學(xué)校中感受到被尊重和關(guān)愛，滿足了歸屬與愛的需求，他們更有可能產(chǎn)生積極的學(xué)習動力，追求自我實現(xiàn)。班杜拉的社會學(xué)習理論強調(diào)觀察學(xué)習和自我效能感對學(xué)習行為的影響，認為學(xué)生通過觀察他人的行為及其結(jié)果，會形成對自己行為的預(yù)期和信心，從而影響學(xué)習動力。如果學(xué)生看到榜樣通過努力學(xué)習取得了成功，他們會認為自己也有能力做到，進而增強學(xué)習動力。在國內(nèi)，隨著思想政治教育學(xué)科的不斷發(fā)展，對大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習動力的研究日益受到重視。眾多學(xué)者從不同角度深入剖析這一問題，為提高思政課教學(xué)質(zhì)量提供了豐富的理論支持和實踐建議。在理論研究方面，有學(xué)者基于馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論，探討思想政治教育在促進大學(xué)生全面發(fā)展中的作用，認為思政課不僅要傳授知識，更要關(guān)注學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習動力，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展目標。在實踐研究方面，許多高校通過開展教學(xué)改革實踐，探索提高學(xué)生學(xué)習動力的有效途徑。一些高校采用案例教學(xué)法，選取貼近學(xué)生生活和社會熱點的案例，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)理論進行分析和討論，增強了課程的趣味性和實用性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。還有些高校積極推進實踐教學(xué)，組織學(xué)生參與社會調(diào)研、志愿服務(wù)等活動，讓學(xué)生在實踐中深化對理論知識的理解，提高解決實際問題的能力，從而提升學(xué)習動力。目前的研究仍存在一些不足之處。在研究內(nèi)容上，雖然對影響學(xué)習動力的因素進行了多方面探討，但對各因素之間的相互關(guān)系以及它們?nèi)绾喂餐饔糜趯W(xué)習動力的研究還不夠深入。例如，個體因素、教育因素和社會因素之間可能存在復(fù)雜的交互作用，目前的研究尚未全面揭示這些關(guān)系。在研究方法上，雖然采用了問卷調(diào)查、訪談等多種方法，但實證研究的深度和廣度有待加強，部分研究樣本量較小，研究結(jié)果的普遍性和代表性受到一定影響。此外，在研究視角上，對不同學(xué)科、不同年級、不同性別大學(xué)生的學(xué)習動力差異研究還不夠細致，缺乏針對性的研究成果，難以滿足多樣化的教學(xué)需求。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的全面性、科學(xué)性和深入性。通過文獻研究法，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習動力的相關(guān)文獻資料。在學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫中以“大學(xué)生思政課學(xué)習動力”“思政課教學(xué)改革”“學(xué)習動機理論”等為關(guān)鍵詞進行檢索，廣泛搜集相關(guān)學(xué)術(shù)論文、研究報告、專著等文獻。對這些文獻進行細致分析，了解已有研究的成果、不足以及研究趨勢，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。通過梳理前人對學(xué)習動力影響因素的研究，明確了從個體、教育和社會等多維度進行分析的方向，借鑒已有研究中關(guān)于教學(xué)方法改革對學(xué)習動力影響的觀點，為提出針對性策略提供參考。運用問卷調(diào)查法，全面了解大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習動力的現(xiàn)狀。根據(jù)研究目的和內(nèi)容，精心設(shè)計問卷，涵蓋學(xué)生的基本信息、學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習動機、對教學(xué)內(nèi)容和方法的評價等方面。采用分層抽樣的方法，選取不同年級、專業(yè)、性別和院校類型的大學(xué)生作為調(diào)查對象，確保樣本的代表性。運用統(tǒng)計學(xué)方法對回收的問卷數(shù)據(jù)進行分析，包括描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)性分析、差異性檢驗等，以揭示大學(xué)生思政課學(xué)習動力的總體水平、存在的問題以及不同因素之間的關(guān)系。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的學(xué)生在對思政課的學(xué)習興趣上存在顯著差異，理工科學(xué)生的學(xué)習興趣相對較低，這為后續(xù)深入分析原因和提出針對性策略提供了數(shù)據(jù)支持。通過訪談法，深入探究大學(xué)生學(xué)習動力不足的深層次原因。選取部分具有代表性的大學(xué)生和思政課教師作為訪談對象，包括學(xué)習動力較強和較弱的學(xué)生、不同教學(xué)風格的教師等。制定詳細的訪談提綱，圍繞學(xué)生的學(xué)習體驗、對思政課的認知、學(xué)習動力不足的原因、對教學(xué)的期望以及教師的教學(xué)感受、教學(xué)中遇到的問題等方面展開訪談。對訪談內(nèi)容進行詳細記錄，并運用主題分析法進行歸納和提煉，挖掘出影響學(xué)生學(xué)習動力的關(guān)鍵因素以及師生對改進教學(xué)的建議。在與學(xué)生的訪談中了解到，部分學(xué)生認為思政課教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習興趣，這為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提供了重要依據(jù)。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。在研究視角上，從多維度綜合分析大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習動力不足的問題。突破以往單一從教育或個體角度研究的局限，將個體因素、教育因素和社會因素有機結(jié)合起來，全面系統(tǒng)地探究影響學(xué)習動力的各種因素及其相互關(guān)系。深入分析學(xué)生的個人興趣、學(xué)習目標、認知風格等個體因素如何與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師素質(zhì)等教育因素相互作用，以及社會思潮、就業(yè)壓力、家庭環(huán)境等社會因素對學(xué)生學(xué)習動力的影響，為全面理解這一問題提供了更廣闊的視野。在研究方法上，注重多種方法的有機結(jié)合與創(chuàng)新應(yīng)用。將文獻研究法、問卷調(diào)查法和訪談法相互補充，從理論層面、數(shù)據(jù)層面和實踐層面深入探究問題。在問卷調(diào)查中，采用科學(xué)的抽樣方法和數(shù)據(jù)分析方法，確保數(shù)據(jù)的可靠性和有效性；在訪談中，注重訪談對象的代表性和訪談內(nèi)容的深入性，通過主題分析法挖掘關(guān)鍵信息。運用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺上學(xué)生的學(xué)習行為數(shù)據(jù)進行分析，進一步豐富研究數(shù)據(jù)，為研究提供新的視角和方法。在提出的策略上，具有較強的針對性和可操作性?；趯W(xué)習動力不足原因的深入分析，結(jié)合教育教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，提出一系列具有針對性的改進策略。針對教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)的問題，提出引入社會熱點案例、開展實踐教學(xué)等策略，增強教學(xué)內(nèi)容的實用性和吸引力；針對學(xué)生學(xué)習目標不明確的問題，提出加強學(xué)習引導(dǎo)、開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育等策略，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習目標。這些策略緊密結(jié)合實際教學(xué)情況，易于在高校思政課教學(xué)中實施，具有較高的實踐價值。二、大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習動力不足的表現(xiàn)2.1課堂參與度低在大學(xué)生思想政治理論課的課堂上，遲到、早退、曠課現(xiàn)象較為普遍。一項針對多所高校的調(diào)查顯示，約有30%的學(xué)生在思政課上存在遲到現(xiàn)象，其中，大一新生遲到比例相對較高，約占遲到學(xué)生總數(shù)的40%，這可能與他們對大學(xué)課程安排和校園環(huán)境的不熟悉有關(guān)；大二、大三學(xué)生則因課程增多、社團活動繁忙等因素，導(dǎo)致遲到現(xiàn)象也較為常見。早退情況同樣不容忽視，約20%的學(xué)生在思政課上有過早退行為，尤其在課程后半段，一些學(xué)生認為重要內(nèi)容已講授完畢，便提前離開教室。而曠課問題更為嚴重，據(jù)統(tǒng)計，平均每學(xué)期有15%左右的學(xué)生至少有一次無故曠課經(jīng)歷，部分學(xué)生甚至頻繁曠課，將思政課視為可隨意缺席的課程。這些現(xiàn)象不僅嚴重影響了教學(xué)秩序，也反映出學(xué)生對思政課的重視程度不足，缺乏基本的學(xué)習紀律和態(tài)度。課堂上，學(xué)生注意力不集中、參與互動積極性差的問題也十分突出。許多學(xué)生在課堂上心不在焉，眼神游離，時常發(fā)呆或望向窗外，無法專注于教師的講解。據(jù)觀察，在一節(jié)思政課中，約有40%的學(xué)生注意力集中時間不足20分鐘，難以跟上教學(xué)節(jié)奏。部分學(xué)生則沉迷于手機，刷社交媒體、玩游戲、看小說等，對課堂內(nèi)容充耳不聞。調(diào)查顯示，超過60%的學(xué)生承認在思政課上使用過手機，其中約30%的學(xué)生頻繁使用手機，嚴重干擾了課堂學(xué)習氛圍。還有些學(xué)生在課堂上睡覺，趴在桌上昏昏欲睡，鼾聲此起彼伏，不僅影響自身學(xué)習，也對周圍同學(xué)產(chǎn)生不良影響。在互動環(huán)節(jié)，如提問、小組討論等，學(xué)生參與積極性普遍不高。教師提問時，常常出現(xiàn)冷場的尷尬局面，舉手回答問題的學(xué)生寥寥無幾，平均每個問題僅有不到5%的學(xué)生主動回應(yīng)；小組討論時，部分學(xué)生只是敷衍了事，簡單說幾句便開始閑聊，討論效果不佳，無法達到預(yù)期的教學(xué)目標。造成這些問題的原因是多方面的。從學(xué)生自身角度來看，部分學(xué)生對思政課的重要性認識不足，認為思政課內(nèi)容空洞、理論性強，與自己的專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展關(guān)系不大，因而缺乏學(xué)習的內(nèi)在動力。一些理工科專業(yè)的學(xué)生認為，思政課的知識在他們今后的工作中很少能用到，不如將時間和精力放在專業(yè)課程的學(xué)習上，這種功利性的學(xué)習觀念導(dǎo)致他們對思政課缺乏興趣和熱情。部分學(xué)生學(xué)習態(tài)度不端正，缺乏自律能力，容易受到外界因素的干擾，無法集中精力學(xué)習。在信息時代，各種娛樂信息和社交活動充斥著學(xué)生的生活，使得他們難以靜下心來專注于課堂學(xué)習。從教學(xué)角度來看，教學(xué)內(nèi)容和方法的不合理也是導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度低的重要原因。一些思政課教師教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏時代感和吸引力，不能及時將社會熱點問題和最新理論成果融入教學(xué)中，使學(xué)生感到課程枯燥乏味。在講解馬克思主義基本原理時，若教師只是照本宣科地闡述理論，而不結(jié)合當下社會經(jīng)濟發(fā)展中的實際案例，學(xué)生就很難理解和接受。教學(xué)方法單一，以教師講授為主，缺乏互動性和創(chuàng)新性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動性。傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏思考和表達的機會，久而久之，學(xué)生便對課堂產(chǎn)生厭倦情緒。2.2學(xué)習態(tài)度不端正部分學(xué)生對思想政治理論課的重視程度明顯不足，在他們的認知中，思政課的重要性遠遠低于專業(yè)課程。這種認知偏差使得他們在對待思政課時持有一種可有可無的態(tài)度。在一項針對大學(xué)生課程重視程度的調(diào)查中，當被問及“在你看來，思政課與專業(yè)課程哪個更重要”時，約60%的學(xué)生認為專業(yè)課程對自己的未來發(fā)展更為關(guān)鍵，只有不到20%的學(xué)生認為思政課與專業(yè)課程同等重要。在學(xué)習時間的分配上，學(xué)生們也明顯傾向于專業(yè)課程。據(jù)統(tǒng)計，平均每周學(xué)生用于專業(yè)課程學(xué)習的時間達到15-20小時，而用于思政課學(xué)習的時間僅為2-4小時，這種巨大的時間差距充分反映出學(xué)生對思政課的忽視。在日常學(xué)習中，許多學(xué)生將思政課視為一種負擔，僅僅是為了滿足學(xué)校的課程要求而不得不學(xué)習，缺乏對思政課知識的主動探索和深入思考。學(xué)生在思政課學(xué)習中缺乏學(xué)習熱情，表現(xiàn)出敷衍了事的態(tài)度。在完成思政課作業(yè)時，很多學(xué)生不是認真思考、獨立完成，而是采取敷衍的方式。據(jù)調(diào)查，約50%的學(xué)生承認在完成思政課作業(yè)時存在抄襲或拼湊的行為。一些學(xué)生直接從網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制相關(guān)內(nèi)容，稍加修改便提交作業(yè)，完全沒有經(jīng)過自己的思考和理解。在撰寫關(guān)于“社會主義核心價值觀”的作業(yè)時，部分學(xué)生只是簡單地羅列核心價值觀的內(nèi)容，沒有結(jié)合實際案例進行分析，也沒有表達自己的真實感悟。在考試時，臨時抱佛腳的現(xiàn)象也極為普遍。許多學(xué)生平時不認真學(xué)習，等到考試前才開始突擊背誦知識點，試圖通過這種方式應(yīng)付考試。在思政課考試前一周，圖書館和自習室中突擊復(fù)習思政課的學(xué)生數(shù)量明顯增加，他們往往只是死記硬背一些重點概念和理論，對知識的理解僅僅停留在表面，無法真正掌握思政課的核心內(nèi)容和精神實質(zhì)。這種學(xué)習態(tài)度對學(xué)生自身的成長和發(fā)展產(chǎn)生了諸多負面影響。從知識掌握角度來看，敷衍完成作業(yè)和考試臨時抱佛腳的行為使學(xué)生無法真正理解和掌握思政課的理論知識，難以將馬克思主義的立場、觀點和方法內(nèi)化為自己的思維方式和行為準則。在日后的學(xué)習和工作中，當遇到需要運用思政課知識分析和解決問題時，他們往往會感到力不從心。在面對社會熱點問題的討論時，這些學(xué)生由于對思政課知識的掌握不足，無法從正確的角度進行分析，容易受到錯誤觀點的影響。從價值觀塑造角度而言，這種不端正的學(xué)習態(tài)度不利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。思政課作為高校思想政治教育的主渠道，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)他們的社會責任感和家國情懷。如果學(xué)生以敷衍的態(tài)度對待思政課，就難以受到課程內(nèi)容的感染和啟發(fā)，無法在思想上得到升華，不利于他們形成積極向上的人生態(tài)度和正確的價值取向，對他們未來的職業(yè)發(fā)展和社會生活也會產(chǎn)生潛在的不利影響。2.3學(xué)習目標不明確許多大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習目標認識模糊，缺乏清晰的理解和認知。在他們看來，思政課的學(xué)習目標似乎僅僅局限于應(yīng)對考試，獲取相應(yīng)的學(xué)分，以滿足學(xué)校的課程要求。這種片面的認知導(dǎo)致他們將學(xué)習的重點完全放在了記憶知識點上，忽視了思政課更深層次的教育意義。在對大學(xué)生關(guān)于思政課學(xué)習目標的調(diào)查中，當被問及“你認為思政課的學(xué)習目標是什么”時，約70%的學(xué)生回答是“通過考試，拿到學(xué)分”，只有不到30%的學(xué)生能夠認識到思政課在培養(yǎng)思想道德素質(zhì)、提升政治素養(yǎng)等方面的重要作用。在學(xué)習過程中，他們只是機械地背誦教材上的概念、原理和理論，對于這些知識背后所蘊含的思想內(nèi)涵和價值觀念，缺乏深入的思考和探究。在學(xué)習馬克思主義基本原理時，很多學(xué)生只是死記硬背辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，而不理解這些觀點如何指導(dǎo)人們認識世界和改造世界，也沒有思考如何將這些原理應(yīng)用到實際生活中。學(xué)生對思政課學(xué)習目標的錯誤認知，使得他們?nèi)狈?nèi)在的學(xué)習動力，僅僅是為了完成任務(wù)而被動學(xué)習。這種被動的學(xué)習狀態(tài)極大地影響了學(xué)習效果，導(dǎo)致他們無法真正理解和掌握思政課的核心內(nèi)容，難以將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的思想觀念和行為準則。從長遠來看，這不利于學(xué)生的個人成長和未來發(fā)展。在未來的職業(yè)發(fā)展中，缺乏正確的價值觀和良好的思想政治素養(yǎng)，可能會使學(xué)生在面對復(fù)雜的職場環(huán)境和利益誘惑時，難以堅守道德底線，做出正確的決策。在面對職業(yè)晉升機會時，如果學(xué)生過于追求個人利益，忽視團隊合作和職業(yè)道德，可能會影響其職業(yè)發(fā)展的長遠前景。在社會生活中，缺乏社會責任感和家國情懷的學(xué)生，也難以積極參與社會公益活動，為社會的發(fā)展貢獻自己的力量，不利于他們成為有擔當、有作為的社會公民。三、大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習動力不足的原因分析3.1社會環(huán)境因素3.1.1功利主義盛行在當今社會，功利主義思潮廣泛傳播，對大學(xué)生的價值觀產(chǎn)生了深刻影響。市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，使得人們更加注重物質(zhì)利益和實際效果，這種觀念逐漸滲透到大學(xué)生的思想中。一些學(xué)生在學(xué)習中過于追求功利性目標，將學(xué)習僅僅視為獲取個人利益的手段，如獲得獎學(xué)金、評優(yōu)評先、為未來就業(yè)增加籌碼等，而忽視了知識本身的價值和個人素養(yǎng)的提升。在選擇課程時，他們更傾向于那些實用性強、能夠直接帶來經(jīng)濟回報的課程，認為思政課理論性強，對未來職業(yè)發(fā)展的直接幫助不大，從而對思政課缺乏學(xué)習動力。從社會現(xiàn)象來看，大學(xué)生考證熱便是功利主義在學(xué)習領(lǐng)域的一種體現(xiàn)。許多學(xué)生盲目報考各種證書，如計算機證書、英語證書、職業(yè)資格證書等，花費大量時間和精力進行備考，卻很少思考這些證書是否真正符合自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃。據(jù)調(diào)查，約70%的大學(xué)生表示在大學(xué)期間至少考取了3個證書，其中部分學(xué)生考取證書只是為了增加簡歷的亮點，而不是出于對知識的熱愛和自身能力的提升。這種功利性的學(xué)習態(tài)度延伸到思政課學(xué)習中，使得學(xué)生難以真正投入到思政課的學(xué)習中，無法領(lǐng)悟思政課所蘊含的思想內(nèi)涵和價值觀念。在思政課學(xué)習中，功利主義導(dǎo)致學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和吸收停留在表面。他們只是為了應(yīng)付考試而死記硬背知識點，對于馬克思主義理論的精髓、中國特色社會主義的發(fā)展歷程和偉大意義等缺乏深入的思考和探究。這種學(xué)習方式不僅無法讓學(xué)生真正掌握思政課的知識，更難以培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和社會責任感。從長遠來看，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和未來的職業(yè)發(fā)展。在未來的工作中，缺乏正確價值觀和社會責任感的學(xué)生，可能會在面對利益誘惑時，做出違背職業(yè)道德和社會公德的行為，影響自身的職業(yè)聲譽和發(fā)展前景。為了應(yīng)對功利主義對大學(xué)生思政課學(xué)習動力的影響，需要加強對學(xué)生的價值觀教育。學(xué)校應(yīng)通過開展主題班會、專題講座、社會實踐等活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，認識到思政課學(xué)習對于個人成長和社會發(fā)展的重要性。在主題班會中，可以組織學(xué)生討論“功利主義對大學(xué)生學(xué)習和生活的影響”，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習行為和價值觀念，從而樹立正確的學(xué)習態(tài)度。教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)注重將思政課知識與學(xué)生的實際生活和未來職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，讓學(xué)生認識到思政課知識在解決實際問題中的作用，增強學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動力。在講解社會主義核心價值觀時，可以結(jié)合職場中的誠信問題、團隊合作問題等，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將核心價值觀融入到職業(yè)生活中，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。3.1.2多元文化沖擊隨著經(jīng)濟全球化和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多元文化在全球范圍內(nèi)廣泛傳播，深刻影響著大學(xué)生的思想觀念和價值取向。大學(xué)生作為思想活躍、接受新事物能力強的群體，更容易受到多元文化的沖擊。一方面，多元文化為大學(xué)生提供了更廣闊的視野和更豐富的思想資源，使他們能夠接觸到不同國家、不同民族的文化和價值觀，有助于培養(yǎng)他們的跨文化交流能力和創(chuàng)新思維。西方的民主、自由、平等觀念，在一定程度上拓寬了學(xué)生的思維邊界，促使他們對社會現(xiàn)象進行更深入的思考。另一方面，多元文化也帶來了一些負面影響。西方不良文化思潮，如個人主義、拜金主義、享樂主義等，對大學(xué)生的價值觀產(chǎn)生了誤導(dǎo)。部分學(xué)生在接觸到這些不良文化后，受到其侵蝕，追求個人利益至上，忽視集體利益和社會責任感；崇尚物質(zhì)享受，盲目追求名牌和奢侈品，形成了攀比和虛榮的心理；沉迷于享樂，追求感官刺激，忽視了自身的學(xué)業(yè)和成長。據(jù)調(diào)查，約30%的大學(xué)生表示在日常生活中受到過西方不良文化的影響，在消費觀念上，他們更傾向于追求時尚和高端品牌，忽視了自身的經(jīng)濟實力和實際需求。在思想政治理論課教學(xué)中，西方不良文化的沖擊使得部分學(xué)生對思政課所倡導(dǎo)的主流價值觀產(chǎn)生懷疑和抵觸情緒。他們認為思政課所傳授的價值觀過于理想化，與現(xiàn)實社會脫節(jié)，無法滿足他們在多元文化環(huán)境中的思想需求。一些學(xué)生受到個人主義思想的影響，對思政課中強調(diào)的集體主義價值觀產(chǎn)生質(zhì)疑，認為集體利益不應(yīng)凌駕于個人利益之上，這種思想沖突導(dǎo)致他們對思政課的學(xué)習動力不足。為了應(yīng)對多元文化沖擊對思政課教學(xué)的影響，高校應(yīng)加強對大學(xué)生的主流意識形態(tài)教育。通過開設(shè)相關(guān)課程、舉辦文化活動等方式，強化社會主義核心價值觀的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生深刻理解和認同我國的主流文化和價值觀。開設(shè)“中國傳統(tǒng)文化概論”“馬克思主義基本原理概論”等課程，深入講解我國傳統(tǒng)文化的精髓和馬克思主義理論的科學(xué)性，增強學(xué)生對主流文化的自信。舉辦“紅色文化節(jié)”“傳統(tǒng)文化藝術(shù)展”等活動，通過豐富多彩的形式，讓學(xué)生在參與中感受主流文化的魅力，提高學(xué)生對主流文化的認同感和歸屬感。教師在思政課教學(xué)中，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待多元文化，培養(yǎng)他們的批判性思維能力，使他們能夠辨別不同文化的優(yōu)劣，自覺抵制西方不良文化的侵蝕。在講解西方文化時，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的積極因素和消極因素，讓學(xué)生學(xué)會取其精華、去其糟粕，從而增強學(xué)生對思政課的學(xué)習興趣和動力。3.1.3就業(yè)壓力影響在當前競爭激烈的就業(yè)市場環(huán)境下，就業(yè)壓力成為影響大學(xué)生學(xué)習動力的重要因素之一。隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，就業(yè)市場的競爭日益激烈，大學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。據(jù)統(tǒng)計，2024年全國高校畢業(yè)生人數(shù)達到1179萬，再創(chuàng)歷史新高，就業(yè)形勢嚴峻。在這種情況下，學(xué)生們普遍認為專業(yè)技能是決定未來就業(yè)成敗的關(guān)鍵因素，因此將大量的時間和精力投入到專業(yè)課程的學(xué)習和實踐中，以提升自己的專業(yè)競爭力。學(xué)生對專業(yè)技能的過度重視，導(dǎo)致他們對思想政治理論課的學(xué)習動力不足。他們認為思政課知識在就業(yè)市場上的實用性不強，對解決實際的就業(yè)問題幫助不大，因此在學(xué)習過程中缺乏積極性和主動性。一些理工科專業(yè)的學(xué)生將大部分時間用于學(xué)習專業(yè)知識、參加科研項目和實習實踐，而很少花時間學(xué)習思政課。在他們看來，掌握專業(yè)技能能夠直接提高自己的就業(yè)競爭力，獲得更好的工作機會，而思政課的學(xué)習則顯得無關(guān)緊要。這種片面的認知使得思政課在學(xué)生的學(xué)習計劃中處于邊緣地位，嚴重影響了學(xué)生對思政課的學(xué)習投入。就業(yè)壓力還使得學(xué)生在學(xué)習過程中產(chǎn)生了焦慮情緒，進一步削弱了他們對思政課的學(xué)習動力。面對嚴峻的就業(yè)形勢，學(xué)生們擔心自己找不到理想的工作，這種焦慮情緒影響了他們的學(xué)習心態(tài)和學(xué)習效果。在思政課學(xué)習中，他們無法集中精力，對課程內(nèi)容缺乏興趣，只是為了完成任務(wù)而敷衍了事。一些學(xué)生在思政課上表現(xiàn)出煩躁不安、注意力不集中的狀態(tài)，對教師的提問和講解無動于衷，嚴重影響了課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)效果。為了緩解就業(yè)壓力對思政課學(xué)習動力的負面影響，高校應(yīng)加強對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和思想政治教育。在就業(yè)指導(dǎo)方面，學(xué)校應(yīng)提供全面的就業(yè)信息和職業(yè)規(guī)劃服務(wù)，幫助學(xué)生了解就業(yè)市場的需求和趨勢，制定合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。開展職業(yè)測評活動，幫助學(xué)生了解自己的興趣、優(yōu)勢和職業(yè)傾向，為他們選擇適合自己的職業(yè)提供參考。組織企業(yè)招聘會、職業(yè)講座等活動，讓學(xué)生有更多機會接觸企業(yè)和行業(yè)信息，提高他們的就業(yè)競爭力。在思想政治教育方面，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待就業(yè)壓力，認識到思政課學(xué)習對于個人綜合素質(zhì)提升的重要性。通過開展主題教育活動，如“就業(yè)與人生”“職業(yè)素養(yǎng)與思政教育”等，讓學(xué)生明白良好的思想政治素養(yǎng)是未來職業(yè)發(fā)展的重要支撐，能夠幫助他們在工作中更好地處理人際關(guān)系、應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，從而增強學(xué)生對思政課的學(xué)習動力。三、大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習動力不足的原因分析3.2學(xué)校教育因素3.2.1課程設(shè)置不合理當前，大學(xué)生思想政治理論課存在課程內(nèi)容重復(fù)的問題，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習積極性。從縱向來看，中學(xué)思政課程與大學(xué)思政課程存在部分內(nèi)容重疊。在中學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了馬克思主義基本原理的一些基礎(chǔ)知識，如辯證唯物主義的基本觀點、社會發(fā)展規(guī)律等內(nèi)容。進入大學(xué)后，在《馬克思主義基本原理概論》課程中，這些內(nèi)容仍有涉及，只是在深度和廣度上有所拓展，但對于學(xué)生來說，重復(fù)學(xué)習容易讓他們感到枯燥乏味，缺乏新鮮感，從而降低學(xué)習動力。從橫向來看，大學(xué)思政課程之間也存在內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》中的新民主主義革命理論、社會主義改造理論等內(nèi)容，與《中國近代史綱要》中相關(guān)部分存在較多重合；《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中建設(shè)中國特色社會主義經(jīng)濟部分內(nèi)容，與《馬克思主義基本原理》中社會主義社會與發(fā)展的部分內(nèi)容相近。這種課程內(nèi)容的重復(fù)，不僅浪費了教學(xué)資源，也使得學(xué)生對思政課產(chǎn)生厭倦情緒，認為學(xué)習思政課只是在不斷重復(fù)已學(xué)知識，無法獲取新的知識和啟發(fā)。思政課內(nèi)容與現(xiàn)實聯(lián)系不夠緊密，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習動力不足的另一個重要原因。在當今社會，學(xué)生接觸信息的渠道廣泛，對社會熱點問題和現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象有著強烈的關(guān)注和好奇心。然而，部分思政課教學(xué)內(nèi)容未能及時跟上時代的步伐，與社會實際以及學(xué)生的生活實際聯(lián)系不夠緊密，無法滿足學(xué)生對現(xiàn)實問題的思考和解答需求。在講解社會主義核心價值觀時，如果教師只是單純地闡述其內(nèi)涵和意義，而不結(jié)合當下社會中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，如網(wǎng)絡(luò)暴力、誠信缺失等問題進行分析，學(xué)生就很難將抽象的理論與實際生活聯(lián)系起來，理解和接受起來也較為困難。教材中的案例和素材往往陳舊，缺乏時效性，不能反映當前社會的新變化和新問題，使得學(xué)生覺得思政課內(nèi)容空洞、脫離實際，對課程失去興趣。課程體系缺乏系統(tǒng)性，也是思政課教學(xué)中存在的問題之一。思政課各課程之間的銜接不夠緊密，缺乏有機的聯(lián)系和整合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習過程中難以形成3.3教師因素3.3.1教學(xué)能力不足部分思政課教師的教學(xué)水平未能達到理想狀態(tài)，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習積極性。一些教師對教學(xué)內(nèi)容的把握不夠精準，在講解馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論體系等核心內(nèi)容時，不能深入透徹地闡述理論的內(nèi)涵和實質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生理解困難。在講解馬克思的剩余價值理論時，教師若只是簡單地介紹概念，而不結(jié)合具體的經(jīng)濟案例進行分析，學(xué)生就很難理解這一理論在揭示資本主義經(jīng)濟本質(zhì)方面的重要意義。部分教師缺乏對學(xué)科前沿動態(tài)和社會熱點問題的關(guān)注，教學(xué)內(nèi)容陳舊，無法將最新的理論研究成果和社會現(xiàn)實融入教學(xué)中，使學(xué)生感到課程枯燥乏味，與時代脫節(jié)。在講解中國外交政策時，若教師仍然局限于傳統(tǒng)的外交理念和案例，而不提及當前中國在國際舞臺上的新舉措和新成就，如“一帶一路”倡議的發(fā)展成果、中國在全球抗疫中的擔當?shù)?，學(xué)生就難以感受到思政課的時代性和現(xiàn)實意義。教學(xué)方法的單一和缺乏創(chuàng)新性也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習動力不足的重要原因。一些教師在課堂上仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，以教師為中心，一味地向?qū)W生灌輸知識，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習需求。這種“滿堂灌”的教學(xué)模式使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏思考和表達的機會，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動性。在整個思政課教學(xué)過程中，教師可能只是照本宣科地講解教材內(nèi)容，很少與學(xué)生進行互動交流，學(xué)生的注意力很容易分散，對課程內(nèi)容也難以產(chǎn)生深刻的印象。缺乏多樣化的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、實踐教學(xué)等，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習風格和需求。在信息時代，學(xué)生對視覺、聽覺等多種感官刺激的學(xué)習方式更為感興趣，而單一的教學(xué)手段無法提供豐富的學(xué)習體驗，導(dǎo)致學(xué)生對思政課的學(xué)習熱情不高。為了提升教師的教學(xué)能力，高校應(yīng)加強對思政課教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)。定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討會，邀請專家學(xué)者進行授課和指導(dǎo)，幫助教師深入理解教學(xué)內(nèi)容，掌握最新的教學(xué)理念和方法。開展關(guān)于馬克思主義理論前沿問題的培訓(xùn)，讓教師及時了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，更新教學(xué)內(nèi)容；組織關(guān)于案例教學(xué)、實踐教學(xué)等教學(xué)方法的培訓(xùn)，提高教師運用多樣化教學(xué)手段的能力。鼓勵教師開展教學(xué)研究和教學(xué)改革實踐，探索適合學(xué)生特點和課程要求的教學(xué)模式。設(shè)立教學(xué)改革項目，支持教師開展教學(xué)方法創(chuàng)新、課程內(nèi)容優(yōu)化等方面的研究，對取得優(yōu)秀成果的教師給予獎勵和表彰，激發(fā)教師參與教學(xué)改革的積極性。3.3.2缺乏與學(xué)生互動在思想政治理論課教學(xué)中，部分教師與學(xué)生之間的溝通交流較少，課堂互動環(huán)節(jié)相對薄弱。一些教師在教學(xué)過程中，過于注重知識的傳授，按照既定的教學(xué)計劃和教案進行授課，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和需求，缺乏與學(xué)生的眼神交流、提問互動等。在講解知識點時，教師往往是自顧自地講解，很少停下來詢問學(xué)生是否理解，也不鼓勵學(xué)生提出問題和發(fā)表自己的見解。這種缺乏互動的教學(xué)方式，使得課堂氛圍沉悶壓抑，學(xué)生參與課堂的積極性不高，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師與學(xué)生互動不足，會對學(xué)生的學(xué)習動力和教學(xué)效果產(chǎn)生諸多負面影響。從學(xué)生學(xué)習動力角度來看，缺乏互動會使學(xué)生感到自己在課堂上被忽視，對課程的參與感和認同感降低，從而逐漸失去學(xué)習的興趣和動力。當學(xué)生在課堂上的想法和問題得不到回應(yīng)時，他們會覺得自己的學(xué)習沒有得到重視，進而對思政課產(chǎn)生抵觸情緒。從教學(xué)效果方面而言，互動不足會導(dǎo)致教師無法及時了解學(xué)生的學(xué)習情況和困惑，難以調(diào)整教學(xué)策略和方法，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際需求脫節(jié)，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。如果教師不了解學(xué)生對某個理論知識點的理解困難，就無法有針對性地進行講解和輔導(dǎo)，學(xué)生也難以真正掌握知識。為了加強師生互動，教師應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需求和心理狀態(tài)，主動與學(xué)生進行溝通交流。在課堂教學(xué)中，增加提問、小組討論、案例分析等互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，發(fā)表自己的觀點和看法，激發(fā)學(xué)生的思維活力。在講解“社會主義核心價值觀”時，可以組織學(xué)生進行小組討論，讓他們結(jié)合身邊的事例，談?wù)剬诵膬r值觀的理解和體會，然后每個小組派代表進行發(fā)言，教師進行點評和總結(jié)。通過這種方式，不僅可以增強師生之間的互動，還能讓學(xué)生更深入地理解課程內(nèi)容。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如在線學(xué)習平臺、社交媒體等，拓展師生互動的渠道和空間，方便教師與學(xué)生在課后進行交流和溝通。教師可以在在線學(xué)習平臺上發(fā)布課程相關(guān)的討論話題，讓學(xué)生在課后進行討論和交流；也可以通過社交媒體，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習情況，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習指導(dǎo)。3.3.3自身榜樣作用欠缺教師的言行舉止對學(xué)生具有重要的示范作用，然而部分思政課教師在這方面存在不足，言行不一致的情況時有發(fā)生。在課堂上，教師強調(diào)要樹立正確的價值觀，倡導(dǎo)誠實守信、勤奮努力等品德，但在實際生活中，卻未能以身作則。有些教師在教學(xué)工作中表現(xiàn)出敷衍塞責的態(tài)度，備課不認真，教學(xué)內(nèi)容隨意，對學(xué)生的作業(yè)和問題批改、解答不及時、不認真，這種行為與他們在課堂上所宣揚的敬業(yè)精神背道而馳。還有些教師在與學(xué)生的交往中，不能做到公平公正，對待不同學(xué)生存在偏見，這也會讓學(xué)生對教師所傳授的價值觀產(chǎn)生懷疑。教師的這種不良行為會對學(xué)生產(chǎn)生嚴重的不良影響，極大地削弱思想政治理論課的說服力。學(xué)生往往會通過觀察教師的言行來判斷其所傳授知識的可信度和價值。當教師言行不一時，學(xué)生就會認為教師所講的內(nèi)容只是空洞的理論，缺乏實際意義，從而對思政課的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑和抵觸情緒，降低學(xué)習的積極性和主動性。在講解“道德修養(yǎng)”相關(guān)內(nèi)容時，教師強調(diào)道德的重要性，但自身卻做出不道德的行為，學(xué)生就會覺得教師虛偽，進而對道德修養(yǎng)這一內(nèi)容失去興趣和認同。教師作為學(xué)生成長道路上的引路人，其不良行為還可能誤導(dǎo)學(xué)生的價值觀和行為準則，對學(xué)生的思想道德建設(shè)產(chǎn)生負面影響。如果學(xué)生長期受到這樣的教師影響，可能會在潛意識里降低對自己的道德要求，在今后的生活和工作中也容易出現(xiàn)言行不一的情況。因此，思政課教師應(yīng)充分認識到自身榜樣作用的重要性，時刻嚴格要求自己，注重自身的品德修養(yǎng)和言行舉止。在教學(xué)工作中，認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，以高度的敬業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)對待教學(xué)工作，為學(xué)生樹立良好的敬業(yè)榜樣。在與學(xué)生的交往中，做到誠實守信、公平公正，尊重每一位學(xué)生的個性和差異，關(guān)心學(xué)生的成長和發(fā)展，以實際行動踐行社會主義核心價值觀，用自己的人格魅力和道德風范感染學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中受到教育和啟發(fā)，增強對思政課的認同感和學(xué)習動力。3.4學(xué)生自身因素3.4.1對課程重要性認識不足大學(xué)生對思想政治理論課重要性的認識存在偏差，這是導(dǎo)致他們學(xué)習動力不足的關(guān)鍵因素之一。部分學(xué)生未能深刻領(lǐng)會思政課對于個人成長和社會發(fā)展的重要意義，將其視為一種可有可無的課程。在他們看來，思政課的理論知識抽象、晦澀，與自己的專業(yè)學(xué)習和未來職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)不大，遠不如專業(yè)課程能夠直接提升自己的就業(yè)競爭力。理工科學(xué)生往往更注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，認為掌握一門專業(yè)技術(shù)才是在未來職場中立足的關(guān)鍵，而思政課的學(xué)習只是為了滿足學(xué)校的學(xué)分要求，對其投入過多精力是一種浪費。這種片面的認知使得學(xué)生在學(xué)習思政課時缺乏主動性和積極性，難以真正投入到課程學(xué)習中。這種對思政課重要性認識不足的狀況，直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習的內(nèi)在動力。學(xué)習動力源于對學(xué)習目標和價值的認同，當學(xué)生認為思政課沒有實際價值時，就很難激發(fā)起內(nèi)心的學(xué)習欲望。他們在學(xué)習過程中只是敷衍了事，完成基本的學(xué)習任務(wù)，如上課簽到、完成作業(yè)等，而不會主動去深入探究課程內(nèi)容，理解其背后的思想內(nèi)涵。這種學(xué)習態(tài)度使得學(xué)生無法真正從思政課中汲取營養(yǎng)，無法將思政課所傳授的價值觀和思維方式內(nèi)化為自己的行為準則，從而影響了思政課教學(xué)目標的實現(xiàn)。從長遠來看，缺乏正確的思想政治素養(yǎng)，也不利于學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展和社會生活中應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，做出正確的決策。為了改變這一現(xiàn)狀，高校應(yīng)加強對學(xué)生的思想引導(dǎo)，幫助他們正確認識思政課的重要性。通過開展入學(xué)教育、主題講座等活動，向?qū)W生深入闡述思政課在培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀方面的重要作用，讓學(xué)生明白思政課不僅是知識的傳授，更是思想的啟迪和靈魂的塑造。在入學(xué)教育中，邀請專家學(xué)者為學(xué)生講解思政課的重要性，結(jié)合實際案例，如優(yōu)秀畢業(yè)生在工作中如何運用思政課所學(xué)的價值觀和思維方式取得成功，讓學(xué)生深刻認識到思政課對個人成長的深遠影響。教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將思政課知識與自身實際相結(jié)合，讓學(xué)生感受到思政課的實用性和價值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力。在講解社會主義核心價值觀時，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將這些價值觀融入到自己的日常生活和學(xué)習中，如何在面對困難和挫折時堅守正確的價值取向。3.4.2學(xué)習興趣缺乏許多大學(xué)生對思想政治理論課的內(nèi)容缺乏興趣，這是影響他們學(xué)習動力的重要因素。思政課的內(nèi)容具有較強的理論性和抽象性，馬克思主義基本原理、中國近現(xiàn)代史等知識對于學(xué)生來說，理解起來有一定的難度。一些概念和理論較為晦澀難懂，如馬克思的剩余價值理論、毛澤東思想的形成與發(fā)展等，學(xué)生在學(xué)習過程中容易感到枯燥乏味，難以產(chǎn)生學(xué)習的熱情。思政課內(nèi)容與學(xué)生的興趣點和生活實際聯(lián)系不夠緊密，無法引起學(xué)生的共鳴。在信息時代，學(xué)生接觸的信息豐富多樣，他們對新鮮事物和與自身生活密切相關(guān)的內(nèi)容更感興趣。而思政課如果不能及時關(guān)注學(xué)生的興趣點，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，就會使學(xué)生覺得課程內(nèi)容與自己的生活脫節(jié)，缺乏吸引力。學(xué)生對思政課內(nèi)容的不感興趣，導(dǎo)致他們在學(xué)習過程中難以集中注意力，學(xué)習積極性不高。在課堂上，學(xué)生容易分心，對教師的講解充耳不聞，無法深入理解課程內(nèi)容。這種學(xué)習狀態(tài)使得學(xué)生難以掌握思政課的知識，更無法將其轉(zhuǎn)化為自己的思想觀念和行為準則。長期下去，學(xué)生對思政課的抵觸情緒會越來越嚴重，學(xué)習動力也會逐漸喪失。為了培養(yǎng)學(xué)生對思政課的學(xué)習興趣，教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和創(chuàng)新。在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的興趣點和生活實際，引入生動有趣的案例和素材，將抽象的理論知識形象化、具體化，增強教學(xué)內(nèi)容的吸引力。在講解馬克思主義基本原理時，可以結(jié)合當前社會經(jīng)濟發(fā)展中的熱點問題，如人工智能對就業(yè)的影響、共享經(jīng)濟的發(fā)展等，引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義的觀點和方法進行分析，讓學(xué)生感受到馬克思主義理論的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，如采用多媒體教學(xué)、線上線下混合教學(xué)等方式，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習體驗。通過播放相關(guān)的視頻資料、展示圖片等，讓學(xué)生更直觀地感受思政課的內(nèi)容，提高學(xué)習興趣。開展多樣化的教學(xué)活動，如小組討論、角色扮演、社會實踐等，讓學(xué)生在參與中增強對思政課的興趣和理解。組織學(xué)生開展關(guān)于“校園文明建設(shè)”的小組討論，引導(dǎo)學(xué)生運用思政課所學(xué)的價值觀和道德規(guī)范，分析校園中存在的不文明現(xiàn)象，并提出改進措施，使學(xué)生在實踐中深化對思政課知識的理解，提高學(xué)習興趣。3.4.3自主學(xué)習能力差在思想政治理論課學(xué)習中，部分學(xué)生自主學(xué)習能力較差，過度依賴教師的課堂講授。他們習慣于被動地接受知識，缺乏主動探索和思考的意識，在學(xué)習過程中缺乏獨立思考和解決問題的能力。在完成思政課作業(yè)或考試時，一些學(xué)生不是通過自己的思考和分析來完成，而是抄襲他人的答案或從網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制相關(guān)內(nèi)容，缺乏對知識的深入理解和掌握。在學(xué)習過程中，他們?nèi)狈χ贫▽W(xué)習計劃和合理安排學(xué)習時間的能力，學(xué)習效率低下。一些學(xué)生沒有明確的學(xué)習目標和計劃，只是跟著教師的教學(xué)進度走，缺乏自主學(xué)習的主動性和自覺性，在課余時間很少主動學(xué)習思政課知識。學(xué)生自主學(xué)習能力差，使得他們在思政課學(xué)習中難以深入理解和掌握知識，學(xué)習動力不足。自主學(xué)習能力是學(xué)生獲取知識、提升能力的重要保障，缺乏自主學(xué)習能力的學(xué)生，在面對思政課中復(fù)雜的理論知識和豐富的內(nèi)容時，往往感到無從下手，無法深入探究知識的內(nèi)涵和外延。他們對教師的依賴程度過高，一旦離開教師的指導(dǎo)，就會感到迷茫和無助，難以獨立完成學(xué)習任務(wù)。這種學(xué)習狀態(tài)不僅影響了學(xué)生對思政課知識的掌握，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和未來的發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習觀念，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習意識。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極思考、主動提問，培養(yǎng)他們的問題意識和探索精神。教師可以通過設(shè)置開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料、分析問題，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。在講解“中國特色社會主義制度的優(yōu)勢”時，教師可以提出問題：“與其他國家的制度相比，中國特色社會主義制度在應(yīng)對重大公共衛(wèi)生事件時有哪些優(yōu)勢？”讓學(xué)生通過查閱資料、分析案例等方式，自主探究問題的答案，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習能力。指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法，如如何制定學(xué)習計劃、如何進行有效的預(yù)習和復(fù)習、如何進行知識的歸納和總結(jié)等，提高學(xué)生的學(xué)習效率。教師可以定期組織學(xué)習方法講座，向?qū)W生介紹科學(xué)的學(xué)習方法，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際情況，選擇適合自己的學(xué)習方法。鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐和學(xué)術(shù)研究活動，通過實踐和研究，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和綜合素質(zhì)。組織學(xué)生開展社會調(diào)研活動，讓學(xué)生深入了解社會現(xiàn)實，運用所學(xué)的思政課知識分析和解決實際問題，在實踐中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng)新能力。四、提升大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習動力的策略4.1優(yōu)化社會環(huán)境4.1.1加強輿論引導(dǎo)加強對思想政治理論課重要性和價值的宣傳，是營造良好輿論氛圍的關(guān)鍵舉措。政府、媒體和學(xué)校應(yīng)形成合力，共同承擔起宣傳的責任。政府可以通過制定相關(guān)政策，強調(diào)思政課在人才培養(yǎng)中的核心地位，為思政課的發(fā)展提供政策支持和保障。出臺文件明確規(guī)定思政課在高校課程體系中的重要地位，要求高校加大對思政課的投入，包括師資配備、教學(xué)資源建設(shè)等方面，以提高思政課的教學(xué)質(zhì)量和影響力。媒體則應(yīng)發(fā)揮其傳播廣泛、影響力大的優(yōu)勢，通過多種渠道和形式，宣傳思政課的重要意義。利用電視、廣播、報紙等傳統(tǒng)媒體，開設(shè)專門的思政課宣傳欄目，邀請專家學(xué)者解讀思政課的內(nèi)涵和價值；借助新媒體平臺，如微信公眾號、微博、短視頻平臺等，制作生動有趣的宣傳內(nèi)容，如短視頻、動畫、漫畫等，以年輕人喜聞樂見的方式傳播思政課知識，吸引大學(xué)生的關(guān)注。學(xué)校作為思政課教學(xué)的主陣地，應(yīng)積極開展校內(nèi)宣傳活動，通過校園廣播、宣傳欄、校報等宣傳渠道，向?qū)W生普及思政課的重要性，展示思政課的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習收獲，營造濃厚的學(xué)習氛圍。通過宣傳，要讓大學(xué)生深刻認識到思政課對于個人成長和社會發(fā)展的重要性。思政課不僅是傳授知識的課程，更是塑造學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。它能夠幫助學(xué)生樹立堅定的理想信念，增強社會責任感和使命感，培養(yǎng)愛國主義情懷，提高道德素養(yǎng)和法治觀念。在個人成長方面，思政課能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我，明確自己的人生目標和發(fā)展方向，提升思維能力和創(chuàng)新能力，為未來的職業(yè)發(fā)展和人生道路奠定堅實的基礎(chǔ)。在社會發(fā)展方面，思政課培養(yǎng)的具有正確價值觀和社會責任感的人才，是推動社會進步、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要力量。只有當大學(xué)生真正認識到思政課的價值，他們才會從內(nèi)心深處重視思政課的學(xué)習，從而激發(fā)學(xué)習動力。4.1.2弘揚正能量開展主題教育活動，是弘揚正能量、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀的重要方式。學(xué)?？梢越Y(jié)合重大節(jié)日、紀念日以及社會熱點問題，開展形式多樣的主題教育活動。在國慶節(jié)期間，組織“我和我的祖國”主題演講比賽、文藝匯演等活動，通過學(xué)生的親身參與，激發(fā)他們的愛國熱情，增強民族自豪感；在學(xué)雷鋒紀念日，開展“學(xué)雷鋒，樹新風”志愿服務(wù)活動，組織學(xué)生走進社區(qū)、敬老院等地，為他人提供幫助和服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻精神和社會責任感；針對社會上出現(xiàn)的熱點問題，如網(wǎng)絡(luò)暴力、誠信缺失等，開展“弘揚網(wǎng)絡(luò)文明，抵制網(wǎng)絡(luò)暴力”“誠實守信，從我做起”等主題班會、座談會，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)象，運用所學(xué)的思政課知識進行分析和思考，樹立正確的價值取向。樹立榜樣人物，發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用，也能對學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生積極影響。學(xué)?？梢酝诰蚝托麄魃磉叺陌駱尤宋铮▋?yōu)秀學(xué)生、教師以及社會各界的先進典型。對在學(xué)習、社會實踐、志愿服務(wù)等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生進行表彰和宣傳，通過校園網(wǎng)、校報、宣傳欄等渠道，展示他們的先進事跡和成長歷程，讓其他學(xué)生感受到榜樣就在身邊，激發(fā)他們向榜樣學(xué)習的動力。邀請優(yōu)秀校友、行業(yè)專家、道德模范等走進校園，舉辦事跡報告會、座談會等活動，與學(xué)生進行面對面的交流和互動。優(yōu)秀校友可以分享自己的學(xué)習經(jīng)驗、職業(yè)發(fā)展歷程以及如何將思政課所學(xué)運用到實際工作中，激勵學(xué)生努力學(xué)習；道德模范可以講述自己的感人故事，傳遞正能量，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念和行為準則。通過榜樣的示范作用，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染和啟發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習動力和向上的精神。4.1.3提供實踐機會建立實踐基地，為學(xué)生提供豐富的實踐平臺，是增強學(xué)生對思政課理解和認同的重要舉措。學(xué)校應(yīng)與政府部門、企事業(yè)單位、社區(qū)等建立廣泛的合作關(guān)系，共同建設(shè)思想政治理論課實踐基地。與政府部門合作，建立愛國主義教育基地、廉政教育基地等，組織學(xué)生參觀學(xué)習，讓學(xué)生親身感受國家的歷史文化和發(fā)展成就，增強愛國主義情感和廉政意識；與企事業(yè)單位合作，建立實習實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在實踐中了解社會需求和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，將思政課知識與實際工作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感；與社區(qū)合作，建立志愿服務(wù)基地，組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)活動，如環(huán)保宣傳、關(guān)愛弱勢群體等，讓學(xué)生在服務(wù)社會的過程中，增強社會責任感和使命感。開展實踐活動，讓學(xué)生在實踐中深化對思政課知識的理解和應(yīng)用，也能有效提升學(xué)生的學(xué)習動力。學(xué)?？梢越M織學(xué)生開展社會調(diào)研、志愿服務(wù)、社會實踐等活動。在社會調(diào)研中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，如教育公平、就業(yè)問題、環(huán)境保護等，運用所學(xué)的思政課知識，設(shè)計調(diào)研方案，收集和分析數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)研報告，提出解決問題的建議和措施，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和分析解決問題的能力；在志愿服務(wù)活動中，鼓勵學(xué)生積極參與，如參與大型賽事的志愿服務(wù)、社區(qū)公益活動等，讓學(xué)生在服務(wù)他人的過程中，踐行社會主義核心價值觀，增強社會責任感和奉獻精神；在社會實踐活動中，組織學(xué)生參加“三下鄉(xiāng)”活動，讓學(xué)生深入農(nóng)村，了解農(nóng)村的發(fā)展現(xiàn)狀和需求，為農(nóng)村的發(fā)展貢獻自己的力量，同時也讓學(xué)生在實踐中鍛煉自己，提高綜合素質(zhì)。通過這些實踐活動，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識與實際生活相結(jié)合，深刻體會思政課知識的現(xiàn)實意義，從而增強對思政課的理解和認同，激發(fā)學(xué)習動力。四、提升大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習動力的策略4.2改進學(xué)校教育4.2.1完善課程設(shè)置整合思政課課程內(nèi)容，是解決課程內(nèi)容重復(fù)問題的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)組織思政課教師和專家，對思政課課程體系進行全面梳理，打破課程之間的壁壘，對重復(fù)內(nèi)容進行精簡和優(yōu)化。將《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》中關(guān)于中國革命和建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容進行整合，避免重復(fù)講解，突出不同歷史時期的重點和特色。在講解新民主主義革命時期的歷史時，可將兩門課程中的相關(guān)內(nèi)容進行有機融合，從歷史背景、革命歷程、重要事件等方面進行系統(tǒng)闡述，讓學(xué)生對這一時期的歷史有更全面、深入的理解。同時，根據(jù)時代發(fā)展和社會需求，及時更新和補充課程內(nèi)容，增加新的理論成果和社會熱點問題，使課程內(nèi)容與時俱進。將習近平新時代中國特色社會主義思想的最新發(fā)展成果、我國在科技創(chuàng)新、生態(tài)文明建設(shè)等方面的成就融入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到思政課的時代性和現(xiàn)實意義。增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高思政課教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。學(xué)校應(yīng)加大對實踐教學(xué)的投入，為學(xué)生提供更多的實踐機會。一方面，結(jié)合課程內(nèi)容，開展課堂實踐活動，如案例分析、小組討論、角色扮演等，讓學(xué)生在課堂上積極參與，鍛煉思維能力和表達能力。在講解“社會主義核心價值觀”時，可組織學(xué)生進行小組討論，選取身邊的案例，分析如何在實際生活中踐行社會主義核心價值觀，然后每個小組派代表進行發(fā)言，最后教師進行總結(jié)和點評。另一方面，加強校外實踐教學(xué)，組織學(xué)生開展社會調(diào)研、志愿服務(wù)、參觀訪問等活動，讓學(xué)生走出校園，接觸社會，增強對社會的了解和認識。組織學(xué)生開展關(guān)于“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施情況”的社會調(diào)研，讓學(xué)生深入農(nóng)村，了解鄉(xiāng)村的發(fā)展現(xiàn)狀和面臨的問題，運用所學(xué)的思政課知識進行分析和思考，提出自己的建議和看法。通過這些實踐活動，讓學(xué)生將理論知識與實際生活相結(jié)合，提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。提高課程系統(tǒng)性，需要優(yōu)化課程體系，明確各課程之間的邏輯關(guān)系和教學(xué)目標。學(xué)校應(yīng)制定科學(xué)合理的思政課課程大綱，對各課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進度等進行統(tǒng)一規(guī)劃和安排，確保課程之間的銜接緊密、過渡自然。在課程設(shè)置上，可按照從基礎(chǔ)理論到應(yīng)用實踐的順序，依次開設(shè)《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想道德與法治》等課程，使學(xué)生逐步深入地學(xué)習和理解思政課的核心內(nèi)容。加強課程之間的協(xié)同教學(xué)，鼓勵教師之間開展教學(xué)交流和合作，共同探討教學(xué)中遇到的問題，分享教學(xué)經(jīng)驗和資源，形成教學(xué)合力。不同課程的教師可圍繞同一主題開展聯(lián)合教學(xué)，如圍繞“中國特色社會主義的發(fā)展道路”這一主題，《馬克思主義基本原理概論》課程的教師可從理論層面進行分析，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的教師可結(jié)合歷史發(fā)展進程進行闡述，《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的教師可從歷史背景和發(fā)展脈絡(luò)方面進行講解，使學(xué)生從不同角度全面理解這一主題。4.2.2創(chuàng)新教學(xué)方法采用案例教學(xué)法，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R與具體的實際案例相結(jié)合，增強教學(xué)內(nèi)容的生動性和吸引力。教師應(yīng)選取具有代表性、時效性和啟發(fā)性的案例，如社會熱點事件、典型人物事跡、企業(yè)發(fā)展案例等，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的思政課知識進行分析和討論。在講解“社會主義市場經(jīng)濟體制”時，可選取華為公司在市場經(jīng)濟環(huán)境下的發(fā)展歷程作為案例，分析華為如何在激烈的市場競爭中，通過科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、企業(yè)文化建設(shè)等方面的努力，實現(xiàn)了企業(yè)的快速發(fā)展，從而讓學(xué)生深刻理解社會主義市場經(jīng)濟體制的特點和優(yōu)勢。在案例教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。教師可提出一些開放性的問題，如“華為的成功對其他企業(yè)有哪些啟示？”“在社會主義市場經(jīng)濟體制下，企業(yè)如何實現(xiàn)經(jīng)濟效益和社會效益的統(tǒng)一？”等，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和討論。小組討論教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，合理分組，確保小組內(nèi)成員具有不同的觀點和思維方式，以促進思想的碰撞和交流。在討論過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開討論，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，尊重他人的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力。在講解“網(wǎng)絡(luò)道德與法律”時，可組織學(xué)生進行小組討論，討論的主題可以是“如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中遵守道德和法律規(guī)范？”每個小組在討論后，派代表進行總結(jié)發(fā)言，分享小組討論的成果，最后教師進行點評和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的網(wǎng)絡(luò)道德和法律觀念。情景模擬教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)逼真的情境，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中體驗和實踐，增強學(xué)生的感性認識和實際操作能力。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境，如模擬法庭、模擬新聞發(fā)布會、模擬社區(qū)服務(wù)等，讓學(xué)生扮演不同的角色，進行模擬演練。在講解“民主政治建設(shè)”時，可創(chuàng)設(shè)模擬人大會議的情境，讓學(xué)生分別扮演人大代表、政府官員、普通市民等角色，模擬人大會議的召開過程，討論和決策相關(guān)議題，使學(xué)生親身體驗民主政治的運行機制和重要意義。在情景模擬過程中，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進行及時的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。4.2.3改革考核評價體系建立多元化考核評價體系，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習動力的重要手段。學(xué)校應(yīng)改變以往單一的以考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞剑C合考慮學(xué)生的學(xué)習過程和學(xué)習成果，采用多種評價方式相結(jié)合的方法，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習情況。除了期末考試成績外，增加平時成績的比重，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組項目參與度等。課堂表現(xiàn)可從學(xué)生的出勤情況、課堂提問回答的積極性、參與課堂討論的活躍度等方面進行評價；作業(yè)完成情況不僅要考察作業(yè)的完成質(zhì)量，還要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力；小組項目參與度則主要評估學(xué)生在小組合作中的貢獻、團隊協(xié)作能力等。在平時成績的評定中，可采用教師評價、學(xué)生自評和互評相結(jié)合的方式，讓學(xué)生參與到評價過程中，增強學(xué)生的自我管理和自我反思能力。過程性評價能夠及時反饋學(xué)生的學(xué)習進展和存在的問題，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)，也有助于學(xué)生及時改進學(xué)習方法，提高學(xué)習效果。教師應(yīng)在教學(xué)過程中，通過課堂提問、小測驗、作業(yè)批改、小組討論觀察等方式，對學(xué)生的學(xué)習情況進行跟蹤評價。定期進行課堂小測驗，了解學(xué)生對知識點的掌握程度；在學(xué)生完成作業(yè)后，及時批改并給予詳細的評語，指出學(xué)生的優(yōu)點和不足之處；在小組討論過程中，觀察學(xué)生的參與度和表現(xiàn)，及時給予指導(dǎo)和鼓勵。通過這些過程性評價方式，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習過程中存在的問題，如對某些知識點理解困難、學(xué)習方法不當?shù)龋瑥亩嗅槍π缘卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習指導(dǎo)。建立多元化考核評價體系對激發(fā)學(xué)生學(xué)習動力具有重要作用。它能夠讓學(xué)生認識到學(xué)習不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是一個全面提升自己的過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動性。多元化的評價方式能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習風格和優(yōu)勢，使每個學(xué)生都能在評價中展現(xiàn)自己的能力和特長，增強學(xué)生的自信心和成就感。對于擅長理論知識學(xué)習的學(xué)生，期末考試成績能夠體現(xiàn)他們的優(yōu)勢；而對于實踐能力較強、團隊協(xié)作能力突出的學(xué)生，平時的小組項目參與度和實踐活動表現(xiàn)則能讓他們得到充分的肯定。這種全面、客觀的評價體系能夠引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。4.3提高教師素質(zhì)4.3.1加強培訓(xùn)定期組織教師參加教學(xué)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討活動，是提升教師教學(xué)能力的重要途徑。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋專業(yè)知識、教學(xué)方法、教育技術(shù)等多個方面。在專業(yè)知識培訓(xùn)中，邀請知名專家學(xué)者舉辦專題講座，深入解讀馬克思主義理論的最新研究成果、中國特色社會主義理論體系的發(fā)展動態(tài)等，幫助教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)術(shù)視野。組織教師參加“習近平新時代中國特色社會主義思想的理論與實踐”專題培訓(xùn)，讓教師深刻領(lǐng)會這一思想的豐富內(nèi)涵和時代價值，從而在教學(xué)中能夠準確、深入地傳授給學(xué)生。開展教學(xué)方法培訓(xùn)，介紹案例教學(xué)法、小組討論教學(xué)法、項目式學(xué)習等先進的教學(xué)方法，通過理論講解、模擬教學(xué)、案例分析等方式，讓教師掌握這些教學(xué)方法的實施要點和技巧，并鼓勵教師在教學(xué)實踐中積極運用。組織教師參加案例教學(xué)法培訓(xùn)，通過分析優(yōu)秀案例教學(xué)的實例，讓教師學(xué)習如何選取合適的案例、設(shè)計討論問題、引導(dǎo)學(xué)生進行分析和討論，提高教師運用案例教學(xué)法的能力。學(xué)術(shù)研討活動為教師提供了交流和學(xué)習的平臺，促進教師之間的思想碰撞和經(jīng)驗分享。定期舉辦校內(nèi)思政課教學(xué)研討會，組織教師圍繞教學(xué)中的熱點難點問題、教學(xué)改革的實踐經(jīng)驗等進行交流和探討。在研討會上，教師們可以分享自己在教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗和遇到的問題，共同探討解決方案。還可以組織教師參加校外的學(xué)術(shù)研討會，讓教師了解行業(yè)的最新研究成果和教學(xué)改革趨勢，學(xué)習其他高校的先進教學(xué)經(jīng)驗。鼓勵教師積極參與全國性的思政課教學(xué)研討會，與來自不同地區(qū)的教師進行交流和學(xué)習，拓寬教學(xué)思路，提升教學(xué)水平。通過參加教學(xué)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討活動，教師能夠不斷提升自身的教學(xué)能力。他們可以將所學(xué)的新理論、新方法應(yīng)用到教學(xué)實踐中，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。掌握了項目式學(xué)習方法的教師，可以設(shè)計相關(guān)的教學(xué)項目，讓學(xué)生通過自主探究、團隊合作等方式完成項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。教師在學(xué)術(shù)研討活動中了解到的最新研究成果，可以及時融入教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、新穎，增強課程的吸引力和感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動力。4.3.2鼓勵教學(xué)研究鼓勵教師開展教學(xué)研究，探索新的教學(xué)方法和策略，對于提高思政課教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)政策，為教師開展教學(xué)研究提供支持和保障。設(shè)立專項科研基金，為教師的教學(xué)研究項目提供資金支持，確保研究工作的順利開展。對于開展“基于信息化教學(xué)的思政課教學(xué)模式創(chuàng)新研究”項目的教師，給予一定的科研經(jīng)費，用于購買研究資料、開展調(diào)查研究、參加學(xué)術(shù)交流等。建立健全科研激勵機制，對在教學(xué)研究方面取得突出成果的教師給予表彰和獎勵。設(shè)立教學(xué)研究成果獎，對發(fā)表高質(zhì)量教學(xué)研究論文、獲得教學(xué)成果獎、成功申報教學(xué)改革項目的教師，給予物質(zhì)獎勵和精神獎勵，如獎金、榮譽證書、職稱評定加分等，激發(fā)教師參與教學(xué)研究的積極性。教師應(yīng)關(guān)注教育教學(xué)領(lǐng)域的前沿動態(tài)，結(jié)合思政課教學(xué)實際，積極開展教學(xué)研究。探索基于信息化技術(shù)的教學(xué)模式，如線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、多媒體資源等，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。教師可以開展“線上線下混合式教學(xué)在思政課中的應(yīng)用研究”，通過對比實驗，分析混合式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習效果、學(xué)習興趣和參與度的影響，總結(jié)經(jīng)驗和不足，不斷完善教學(xué)模式。還可以研究如何將社會實踐與思政課教學(xué)有機結(jié)合，提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。開展“社會實踐在思政課教學(xué)中的作用及實施路徑研究”，探索如何設(shè)計社會實踐項目、組織學(xué)生參與實踐活動、評價實踐成果等，使社會實踐真正成為思政課教學(xué)的有益補充。通過開展教學(xué)研究，教師能夠不斷探索出適合思政課教學(xué)的新方法和策略。這些新方法和策略的應(yīng)用，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動性。線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習進度和需求，自主選擇學(xué)習時間和學(xué)習內(nèi)容，提高學(xué)習的靈活性和自主性；社會實踐與思政課教學(xué)的有機結(jié)合，可以讓學(xué)生在實踐中深化對理論知識的理解，增強社會責任感和使命感，提高學(xué)生的學(xué)習動力和學(xué)習效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。4.3.3強化師德師風建設(shè)加強教師師德師風建設(shè)，提高教師職業(yè)道德水平，是確保思政課教學(xué)質(zhì)量的重要保障。教師作為學(xué)生成長道路上的引路人，其言行舉止對學(xué)生具有深遠的影響。良好的師德師風能夠贏得學(xué)生的尊重和信任，使學(xué)生更容易接受教師所傳授的知識和價值觀，從而增強思政課的教學(xué)效果。教師的敬業(yè)精神、關(guān)愛學(xué)生的態(tài)度、誠實守信的品質(zhì)等，都會在潛移默化中影響學(xué)生的思想和行為。如果教師在教學(xué)中認真負責、嚴謹治學(xué)，對待學(xué)生關(guān)懷備至、一視同仁，學(xué)生就會受到感染，從而更加尊重教師，積極配合教學(xué)，提高學(xué)習的積極性和主動性。為了加強師德師風建設(shè)，學(xué)校應(yīng)加強對教師的思想教育，定期組織教師學(xué)習黨的教育方針政策、教師職業(yè)道德規(guī)范等，提高教師的政治覺悟和職業(yè)道德意識。開展師德師風專題培訓(xùn)，邀請教育專家、師德楷模進行授課，通過案例分析、經(jīng)驗分享等方式，引導(dǎo)教師深刻認識師德師風建設(shè)的重要性，增強教師遵守職業(yè)道德規(guī)范的自覺性。組織教師觀看師德楷模的先進事跡視頻，讓教師學(xué)習他們愛崗敬業(yè)、無私奉獻、關(guān)愛學(xué)生的高尚品質(zhì)，激發(fā)教師的職業(yè)榮譽感和責任感。建立健全師德師風考核評價機制，也是加強師德師風建設(shè)的重要措施。將師德師風表現(xiàn)納入教師績效考核、職稱評定、評優(yōu)評先等評價體系中，對師德師風表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予表彰和獎勵，對違反師德師風的教師進行嚴肅處理。制定詳細的師德師風考核指標，從愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習等方面對教師進行全面考核。在職稱評定中，對師德師風考核不合格的教師，實行“一票否決”制，確保教師始終堅守師德底線。通過嚴格的考核評價機制，促使教師不斷提高自身的師德師風水平，以良好的形象和高尚的品德影響和教育學(xué)生，為思政課教學(xué)營造良好的氛圍，提高思政課的教學(xué)質(zhì)量和育人效果。4.4激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力4.4.1引導(dǎo)學(xué)生正確認識課程在大學(xué)新生入學(xué)教育中，專門設(shè)置思想政治理論課介紹環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生正確認識課程的重要舉措。通過這一環(huán)節(jié)，向?qū)W生全面、系統(tǒng)地闡述思政課的重要地位和深遠意義。介紹思政課在高校人才培養(yǎng)體系中的核心地位，強調(diào)其是培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀的關(guān)鍵課程，是塑造學(xué)生思想道德品質(zhì)、提升政治素養(yǎng)的重要渠道。引用習近平總書記關(guān)于思政課的重要論述，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大?！弊寣W(xué)生深刻認識到思政課對于個人成長和社會發(fā)展的重要性。同時，結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標，說明思政課如何與其他課程協(xié)同育人，共同促進學(xué)生的全面發(fā)展。舉辦思政課專題講座，邀請專家學(xué)者深入解讀課程內(nèi)涵，也是提高學(xué)生對思政課認識的有效方式。專家學(xué)者憑借其深厚的學(xué)術(shù)造詣和豐富的研究經(jīng)驗，能夠從專業(yè)的角度為學(xué)生剖析思政課的核心內(nèi)容和價值。在講座中，深入講解馬克思主義理論的科學(xué)性和革命性，闡述中國特色社會主義理論體系的形成與發(fā)展歷程，以及這些理論如何指導(dǎo)中國的革命、建設(shè)和改革實踐。結(jié)合當前社會熱點問題，如人工智能發(fā)展帶來的倫理挑戰(zhàn)、全球氣候變化與中國的應(yīng)對策略等，運用思政課的理論知識進行分析，讓學(xué)生看到思政課知識在解決現(xiàn)實問題中的強大力量，從而激發(fā)學(xué)生對思政課的學(xué)習興趣和內(nèi)在動力。為了評估這些引導(dǎo)措施的效果，可以從多個方面進行考量。通過問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生對思政課重要性的認識是否有所提高，對課程內(nèi)容的興趣是否增強。在入學(xué)教育和專題講座前后分別進行問卷調(diào)查，對比學(xué)生對思政課的態(tài)度和認知變化。組織學(xué)生進行討論和交流，觀察學(xué)生在討論中對思政課的理解和思考深度，以及他們是否能夠主動運用思政課知識分析問題。在課堂討論中，鼓勵學(xué)生分享自己對社會熱點問題的看法，觀察他們是否能夠運用所學(xué)的思政課理論進行分析和闡述。還可以通過學(xué)生的學(xué)習行為變化來評估效果，如學(xué)生在課堂上的參與度是否提高，課后主動學(xué)習思政課知識的時間是否增加等。觀察學(xué)生在課堂上的提問次數(shù)、發(fā)言積極性，以及他們在課后是否主動閱讀思政課相關(guān)的書籍和文獻。4.4.2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣根據(jù)學(xué)生的特點和需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵。不同專業(yè)的學(xué)生具有不同的知識背景和興趣點，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有針對性。對于理工科專業(yè)的學(xué)生，可以結(jié)合他們的專業(yè)知識，運用思政課理論分析專業(yè)領(lǐng)域中的倫理問題、社會責任等。在講解馬克思主義的辯證唯物主義時，可以引導(dǎo)理工科學(xué)生思考科學(xué)研究中的邏輯思維和辯證方法，以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對社會倫理和人類未來的影響。對于文科專業(yè)的學(xué)生，則可以從社會熱點、文化現(xiàn)象等角度出發(fā)，引導(dǎo)他們運用思政課知識進行深入分析和探討。在講解中國特色社會主義文化時，可以結(jié)合當前的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文化傳承與創(chuàng)新等熱點問題，組織文科學(xué)生進行案例分析和小組討論，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和生活實際，也是設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動的重要依據(jù)。利用學(xué)生對新媒體的喜愛，引入相關(guān)的教學(xué)資源，如短視頻、網(wǎng)絡(luò)文章等，使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣。在講解社會主義核心價值觀時，可以播放一些以核心價值觀為主題的優(yōu)秀短視頻，讓學(xué)生在觀看后進行討論和分享，增強他們對核心價值觀的理解和認同。結(jié)合學(xué)生的生活實際，開展貼近校園生活的教學(xué)活動。組織學(xué)生進行校園文明建設(shè)的調(diào)研和討論，讓他們運用思政課所學(xué)的道德和法律知識，分析校園中存在的不文明現(xiàn)象，并提出改進措施。通過這些與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生感受到思政課的實用性和趣味性，從而提高他們的學(xué)習興趣。在實踐中，一些高校通過開展“思政課微電影創(chuàng)作大賽”取得了良好的效果。學(xué)生們根據(jù)思政課的學(xué)習內(nèi)容，結(jié)合自己的理解和創(chuàng)意，拍攝微電影。在這個過程中，學(xué)生們不僅深入學(xué)習了思政課知識，還發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力和團隊協(xié)作能力。通過微電影的創(chuàng)作，學(xué)生們將抽象的思政課理論轉(zhuǎn)化為生動的影像作品，使思政課知識更加深入人心。一些高校還組織了“紅色文化之旅”社會實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生參觀革命紀念館、紅色文化遺址等，讓學(xué)生親身感受革命先輩的奮斗歷程和崇高精神。在參觀過程中，學(xué)生們通過實地觀察、聽取講解、與當?shù)厝罕娊涣鞯确绞?，深入了解紅色文化的內(nèi)涵，增強了對思政課的興趣和對革命精神的傳承意識。這些實踐案例表明，根據(jù)學(xué)生特點和需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高思政課的教學(xué)效果。4.4.3提升學(xué)生自主學(xué)習能力指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習計劃，是提升學(xué)生自主學(xué)習能力的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)思政課