解構(gòu)與重塑：大學(xué)生英語(yǔ)議論點(diǎn)句的多維探究與提升策略一、引言1.1研究背景與意義在全球化浪潮洶涌澎湃的當(dāng)下，國(guó)際交流合作愈發(fā)緊密，英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言，其重要性不言而喻。從跨國(guó)公司的商務(wù)洽談，到國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的研討交流，從互聯(lián)網(wǎng)信息的傳播共享，到各類國(guó)際考試的能力測(cè)評(píng)，英語(yǔ)都扮演著不可或缺的角色，成為連接世界的重要橋梁。對(duì)于大學(xué)生而言，掌握英語(yǔ)不僅是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求，更是提升自身競(jìng)爭(zhēng)力、拓展國(guó)際視野的關(guān)鍵所在。英語(yǔ)寫作作為英語(yǔ)綜合能力的重要體現(xiàn)，涵蓋了語(yǔ)言知識(shí)、思維能力、邏輯能力和文化素養(yǎng)等多個(gè)層面，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)發(fā)展中占據(jù)著舉足輕重的地位。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，撰寫課程論文、學(xué)術(shù)報(bào)告和畢業(yè)論文都需要具備扎實(shí)的英語(yǔ)寫作功底；在職業(yè)領(lǐng)域，無(wú)論是從事外貿(mào)、翻譯、教育等與英語(yǔ)直接相關(guān)的工作，還是在其他行業(yè)中參與國(guó)際項(xiàng)目、與國(guó)際團(tuán)隊(duì)協(xié)作，良好的英語(yǔ)寫作能力都能為大學(xué)生贏得更多的機(jī)會(huì)和優(yōu)勢(shì)。議論文作為英語(yǔ)寫作中常見且重要的文體，要求作者運(yùn)用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，進(jìn)行嚴(yán)密合理的邏輯推理，清晰闡述自己的觀點(diǎn)，并通過(guò)充分有力的論證使讀者信服。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與各類英語(yǔ)考試中，議論文寫作頻繁出現(xiàn)，是考查學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力和思維能力的重要題型。例如，在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試、考研英語(yǔ)以及英語(yǔ)專業(yè)四八級(jí)考試中，議論文寫作都占據(jù)著相當(dāng)比重，其分值高低直接影響著考生的總成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。在議論文中，議論點(diǎn)句堪稱核心要素，猶如文章的“眼睛”與“靈魂”。它高度概括了段落的主要內(nèi)容，明確傳達(dá)段落主旨，為讀者理解文章提供了關(guān)鍵指引。一個(gè)精準(zhǔn)、鮮明、有力的議論點(diǎn)句，不僅能夠使段落內(nèi)容緊密圍繞其展開，增強(qiáng)段落的連貫性和邏輯性，讓文章層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；還能夠幫助作者梳理寫作思路，使觀點(diǎn)表達(dá)更加清晰準(zhǔn)確。例如，在論述“人工智能對(duì)未來(lái)就業(yè)的影響”的議論文中，“Artificialintelligencewillbringaboutprofoundchangesinthefuturejobmarket,bothintermsofjobopportunitiesandjobrequirements”這樣的議論點(diǎn)句，直接點(diǎn)明了段落核心觀點(diǎn)，隨后作者可圍繞人工智能如何改變就業(yè)機(jī)會(huì)、對(duì)就業(yè)要求產(chǎn)生哪些影響等方面展開論述，使文章論述有條理，讀者也能迅速把握作者意圖。然而，在實(shí)際的英語(yǔ)議論文寫作中，大學(xué)生在議論點(diǎn)句的撰寫上卻面臨諸多挑戰(zhàn)。部分學(xué)生難以精準(zhǔn)提煉段落核心內(nèi)容，導(dǎo)致議論點(diǎn)句表述含糊不清、表意不明，無(wú)法有效傳遞段落主旨；還有些學(xué)生的議論點(diǎn)句與段落內(nèi)容脫節(jié)，邏輯混亂，嚴(yán)重影響文章整體質(zhì)量；此外，不少學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上存在困難，詞匯匱乏、語(yǔ)法錯(cuò)誤頻出，無(wú)法用準(zhǔn)確、地道的英語(yǔ)構(gòu)建議論點(diǎn)句，削弱了議論點(diǎn)句的表現(xiàn)力和說(shuō)服力。這些問(wèn)題不僅反映出學(xué)生在議論文寫作技巧上的欠缺，更制約了他們英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和思維能力的發(fā)展。因此，深入研究大學(xué)生英語(yǔ)議論文寫作中議論點(diǎn)句的運(yùn)用情況，剖析其特征、存在的問(wèn)題及影響因素，并提出針對(duì)性的提升策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從教學(xué)角度來(lái)看，本研究能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供有價(jià)值的參考依據(jù)，助力教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可根據(jù)研究結(jié)果，針對(duì)學(xué)生在議論點(diǎn)句寫作中存在的問(wèn)題，開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，如加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練、豐富詞匯教學(xué)、強(qiáng)化語(yǔ)法指導(dǎo)等，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。從學(xué)生發(fā)展角度而言，本研究有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在議論點(diǎn)句寫作方面的不足，引導(dǎo)他們有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握正確的寫作方法和技巧，提高英語(yǔ)寫作能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1.2研究目標(biāo)與方法本研究致力于深入剖析大學(xué)生英語(yǔ)議論點(diǎn)句，旨在全面揭示其特點(diǎn)、洞察存在的問(wèn)題，并探尋切實(shí)可行的提升策略，具體目標(biāo)如下：其一，精準(zhǔn)把握大學(xué)生英語(yǔ)議論點(diǎn)句在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用及邏輯關(guān)系等方面的特征，清晰勾勒出其獨(dú)特風(fēng)貌；其二，明確指出大學(xué)生在構(gòu)建議論點(diǎn)句時(shí)面臨的典型困境，如邏輯混亂、表意不明等，為后續(xù)改進(jìn)提供方向；其三，深入探究影響大學(xué)生議論點(diǎn)句質(zhì)量的多方面因素，涵蓋教學(xué)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化背景等，從根源上剖析問(wèn)題成因；其四，基于研究所得，為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提出具有針對(duì)性和可操作性的建議，為教師教學(xué)提供參考，助力學(xué)生提升議論點(diǎn)句寫作水平，進(jìn)而增強(qiáng)英語(yǔ)寫作能力。為達(dá)成上述研究目標(biāo)，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性與深入性：文獻(xiàn)研究法：系統(tǒng)查閱國(guó)內(nèi)外與英語(yǔ)寫作、議論文寫作、議論點(diǎn)句相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著等。通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)的梳理與分析，全面了解已有研究成果，把握研究動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)，明確本研究的切入點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)，避免重復(fù)研究，為整個(gè)研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。語(yǔ)料庫(kù)分析法：構(gòu)建包含大學(xué)生英語(yǔ)議論文的專門語(yǔ)料庫(kù)，或借助現(xiàn)有的權(quán)威英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)資源。運(yùn)用專業(yè)的語(yǔ)料庫(kù)分析工具，對(duì)議論點(diǎn)句的詞匯、語(yǔ)法、句法結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系詞的使用等進(jìn)行量化分析。例如，統(tǒng)計(jì)特定詞匯在議論點(diǎn)句中的出現(xiàn)頻率，分析常見的句式結(jié)構(gòu)，探究邏輯關(guān)系詞如何體現(xiàn)句子間的邏輯聯(lián)系，從而獲取客觀、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持，為研究結(jié)論提供有力證據(jù)。案例研究法：精心選取具有代表性的大學(xué)生英語(yǔ)議論文作為案例，這些案例涵蓋不同專業(yè)、不同英語(yǔ)水平學(xué)生的作品。從多角度對(duì)案例中的議論點(diǎn)句進(jìn)行詳細(xì)剖析，包括其優(yōu)點(diǎn)與不足、與段落內(nèi)容及文章主旨的契合度等。通過(guò)具體案例分析，深入挖掘大學(xué)生在議論點(diǎn)句寫作中的實(shí)際表現(xiàn)與存在問(wèn)題，使研究更具針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。問(wèn)卷調(diào)查法：針對(duì)大學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)于英語(yǔ)議論文寫作及議論點(diǎn)句認(rèn)知與運(yùn)用的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的寫作習(xí)慣、對(duì)議論點(diǎn)句重要性的認(rèn)識(shí)、寫作過(guò)程中遇到的困難、學(xué)習(xí)方法與資源利用等方面。通過(guò)廣泛發(fā)放問(wèn)卷，收集大量數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以了解大學(xué)生在英語(yǔ)議論點(diǎn)句寫作方面的整體狀況與個(gè)體差異，為研究提供全面的信息支持。訪談法：選取部分學(xué)生和大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談。與學(xué)生的訪談聚焦于他們?cè)趯懽髯h論點(diǎn)句時(shí)的思維過(guò)程、困惑與需求；與教師的訪談則圍繞教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生寫作問(wèn)題的看法、教學(xué)中遇到的困難及對(duì)教學(xué)改進(jìn)的建議等。通過(guò)面對(duì)面的深入交流，獲取更深入、細(xì)致的質(zhì)性資料，與其他研究方法所得結(jié)果相互印證與補(bǔ)充，從不同角度完善對(duì)研究問(wèn)題的理解。二、理論基礎(chǔ)與研究綜述2.1相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1.1對(duì)比修辭理論對(duì)比修辭理論由美國(guó)學(xué)者卡普蘭（Kaplan）于1966年提出，該理論旨在通過(guò)對(duì)比不同語(yǔ)言和文化背景下的寫作風(fēng)格、修辭模式以及篇章結(jié)構(gòu)等方面的差異，深入探究語(yǔ)言與文化之間的緊密聯(lián)系。在英語(yǔ)寫作領(lǐng)域，對(duì)比修辭理論具有重要的應(yīng)用價(jià)值，它為分析不同文化背景作者的寫作特點(diǎn)提供了獨(dú)特視角，有助于揭示文化因素對(duì)寫作的深層次影響。在不同文化背景下，寫作風(fēng)格存在顯著差異。西方文化尤其是英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家，其寫作風(fēng)格往往呈現(xiàn)出直線型的特點(diǎn)。作者通常會(huì)在文章開頭直截了當(dāng)?shù)靥岢龊诵挠^點(diǎn)，以鮮明的議論點(diǎn)句統(tǒng)領(lǐng)全文，隨后運(yùn)用具體的事例、數(shù)據(jù)等進(jìn)行有條理的論證，論證過(guò)程邏輯清晰、層次分明，遵循嚴(yán)密的演繹推理模式。例如，在英語(yǔ)議論文中，常見的結(jié)構(gòu)是“總-分-總”，開篇點(diǎn)明主題，中間段落圍繞主題展開論述，結(jié)尾總結(jié)升華觀點(diǎn)，這種結(jié)構(gòu)使得文章的脈絡(luò)一目了然，便于讀者快速把握作者的意圖。而東方文化背景下的寫作風(fēng)格則傾向于螺旋型，作者在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)往往較為含蓄委婉，不會(huì)直接切入主題，而是通過(guò)旁征博引、迂回曲折的方式逐步引出核心內(nèi)容。在論證過(guò)程中，可能更注重情感的表達(dá)、文化典故的運(yùn)用以及整體氛圍的營(yíng)造，邏輯關(guān)系相對(duì)較為隱晦，需要讀者通過(guò)深入閱讀和思考來(lái)領(lǐng)會(huì)作者的深層含義。對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)議論點(diǎn)句的研究而言，對(duì)比修辭理論意義重大。一方面，它能夠幫助我們深入理解不同文化背景對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)議論點(diǎn)句寫作的影響。中國(guó)大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作時(shí)，由于受到母語(yǔ)文化和思維方式的影響，在構(gòu)建議論點(diǎn)句時(shí)可能會(huì)不自覺地遵循漢語(yǔ)寫作的習(xí)慣和模式，從而出現(xiàn)與英語(yǔ)母語(yǔ)者不同的特點(diǎn)。例如，部分中國(guó)大學(xué)生在撰寫英語(yǔ)議論點(diǎn)句時(shí)，可能會(huì)因?yàn)檫^(guò)于含蓄而導(dǎo)致觀點(diǎn)不夠明確，或者在邏輯表達(dá)上不夠直接和連貫。通過(guò)對(duì)比修辭理論的分析，我們可以清晰地認(rèn)識(shí)到這些差異的根源，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和指導(dǎo)。另一方面，該理論為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)。教師可以根據(jù)對(duì)比修辭理論，引導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化在寫作風(fēng)格上的差異，幫助學(xué)生打破母語(yǔ)思維的束縛，掌握英語(yǔ)寫作的特點(diǎn)和規(guī)律，從而提高學(xué)生英語(yǔ)議論點(diǎn)句的寫作水平，使學(xué)生能夠?qū)懗龈嫌⒄Z(yǔ)表達(dá)習(xí)慣、邏輯清晰、觀點(diǎn)明確的議論文。2.1.2二語(yǔ)習(xí)得理論二語(yǔ)習(xí)得理論是研究學(xué)習(xí)者在母語(yǔ)習(xí)得之后對(duì)其他任何非母語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的理論體系，其核心關(guān)注點(diǎn)在于揭示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者如何逐步掌握第二語(yǔ)言的能力和交際能力，并分析影響這一過(guò)程的各種因素。該理論涵蓋了多個(gè)重要假說(shuō)，如美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）提出的語(yǔ)言輸入假說(shuō)、情感過(guò)濾假說(shuō)等，這些假說(shuō)從不同角度闡釋了二語(yǔ)習(xí)得的機(jī)制和影響因素，為外語(yǔ)教學(xué)提供了重要的理論指導(dǎo)。在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)議論點(diǎn)句的掌握和運(yùn)用有著深遠(yuǎn)影響。從語(yǔ)言輸入角度來(lái)看，豐富、可理解且具有一定難度梯度的語(yǔ)言輸入是學(xué)生掌握議論點(diǎn)句的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生接觸到大量高質(zhì)量的英語(yǔ)議論文時(shí)，他們能夠從中學(xué)習(xí)到多樣化的議論點(diǎn)句表達(dá)方式、詞匯運(yùn)用以及邏輯結(jié)構(gòu)。例如，通過(guò)閱讀權(quán)威的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、經(jīng)典的英語(yǔ)議論文作品，學(xué)生可以積累到不同主題下的典型議論點(diǎn)句，了解如何運(yùn)用精準(zhǔn)的詞匯和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)清晰表達(dá)觀點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習(xí)到如何根據(jù)文章的邏輯框架來(lái)安排議論點(diǎn)句的位置和順序，使其更好地服務(wù)于文章主旨。情感過(guò)濾假說(shuō)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響。在英語(yǔ)議論點(diǎn)句的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮程度等情感因素起著關(guān)鍵作用。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣和熱情，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們就會(huì)更積極主動(dòng)地投入到議論點(diǎn)句的學(xué)習(xí)中，愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去模仿、練習(xí)和創(chuàng)新。相反，若學(xué)生缺乏自信或過(guò)度焦慮，可能會(huì)抑制他們的學(xué)習(xí)積極性，影響對(duì)新知識(shí)的吸收和運(yùn)用，導(dǎo)致在構(gòu)建議論點(diǎn)句時(shí)猶豫不決、不敢嘗試新的表達(dá)方式，從而限制了他們?cè)谶@方面能力的提升。此外，二語(yǔ)習(xí)得理論中的語(yǔ)言輸出假說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)大量的語(yǔ)言輸出練習(xí)，才能真正將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)于議論點(diǎn)句的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在寫作實(shí)踐中不斷運(yùn)用所學(xué)的表達(dá)方式和技巧，將自己的觀點(diǎn)以準(zhǔn)確、清晰的議論點(diǎn)句呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)反復(fù)的寫作練習(xí)，學(xué)生能夠逐漸熟練掌握議論點(diǎn)句的寫作方法，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，同時(shí)也能更好地根據(jù)不同的寫作要求和語(yǔ)境靈活運(yùn)用議論點(diǎn)句，增強(qiáng)文章的邏輯性和說(shuō)服力。2.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)于英語(yǔ)寫作及議論點(diǎn)句的研究起步較早，成果豐碩。在英語(yǔ)寫作理論研究方面，20世紀(jì)60年代，美國(guó)學(xué)者卡普蘭（Kaplan）提出對(duì)比修辭理論，開創(chuàng)性地指出不同文化背景下的修辭模式存在顯著差異，如英語(yǔ)母語(yǔ)者寫作多呈直線型思維，文章開頭點(diǎn)明主題，隨后展開論證。這一理論為英語(yǔ)寫作研究提供了新視角，引發(fā)了眾多學(xué)者對(duì)不同文化背景下英語(yǔ)寫作特點(diǎn)的深入探討。在寫作教學(xué)研究領(lǐng)域，過(guò)程寫作法逐漸興起，該方法強(qiáng)調(diào)寫作是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，包括預(yù)寫、起草、修改、編輯和定稿等階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和過(guò)程意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與寫作過(guò)程，通過(guò)不斷修改完善作品，提高寫作能力。在議論點(diǎn)句的研究上，國(guó)外學(xué)者從多個(gè)維度展開分析。從語(yǔ)言層面來(lái)看，對(duì)詞匯和語(yǔ)法的研究較為深入。例如，有研究通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)分析發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)議論文中，高頻詞匯的精準(zhǔn)運(yùn)用能夠使議論點(diǎn)句更加簡(jiǎn)潔明了，像“essential”“crucial”“significant”等詞匯常用于強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的重要性；而復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)如定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句的恰當(dāng)使用，則有助于豐富句子內(nèi)涵，增強(qiáng)邏輯表達(dá)。在一篇關(guān)于教育改革的議論文中，“Theeducationalreform,whichaimstocultivatestudents'comprehensiveabilities,iscrucialforthefuturedevelopmentofanation”這個(gè)議論點(diǎn)句，運(yùn)用定語(yǔ)從句對(duì)教育改革的目的進(jìn)行解釋說(shuō)明，使句子表意更加豐富，邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)。在邏輯關(guān)系構(gòu)建方面，國(guó)外學(xué)者強(qiáng)調(diào)運(yùn)用邏輯連接詞來(lái)明確句間和段間的邏輯關(guān)系。研究表明，“however”“therefore”“moreover”等邏輯連接詞的合理使用，可以使議論點(diǎn)句與段落內(nèi)容、文章主旨緊密相連，增強(qiáng)文章的連貫性和邏輯性。如在論述科技對(duì)生活的影響時(shí)，“Technologyhasbroughtgreatconveniencetoourdailylives.However,italsobringssomepotentialrisks,suchasprivacyleakage”，通過(guò)“however”引出科技帶來(lái)的負(fù)面影響，與前一句形成對(duì)比，使邏輯關(guān)系一目了然。在篇章結(jié)構(gòu)中，議論點(diǎn)句的布局也備受關(guān)注。研究指出，在英語(yǔ)議論文中，議論點(diǎn)句通常出現(xiàn)在段落開頭，起到提綱挈領(lǐng)的作用，便于讀者快速把握段落主旨；在少數(shù)情況下，也會(huì)出現(xiàn)在段落中間或結(jié)尾，通過(guò)先進(jìn)行鋪墊或論證，最后總結(jié)出觀點(diǎn)，以增強(qiáng)文章的說(shuō)服力和吸引力。2.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)寫作及議論點(diǎn)句的研究隨著英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展不斷深入。在英語(yǔ)寫作整體研究方面，學(xué)者們關(guān)注寫作能力的培養(yǎng)與提升，探討了多種教學(xué)方法和策略對(duì)寫作教學(xué)的影響。例如，任務(wù)型教學(xué)法在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫作教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，該方法通過(guò)設(shè)計(jì)各種寫作任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高寫作能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。同時(shí)，隨著語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)的發(fā)展，基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)寫作研究逐漸增多，學(xué)者們利用語(yǔ)料庫(kù)分析學(xué)生寫作中的詞匯、語(yǔ)法、句法等特征，為寫作教學(xué)提供了更客觀、準(zhǔn)確的依據(jù)。在議論點(diǎn)句的研究上，國(guó)內(nèi)學(xué)者結(jié)合中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)和英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行了富有成效的探索。在語(yǔ)言運(yùn)用方面，研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生在構(gòu)建議論點(diǎn)句時(shí)，存在詞匯運(yùn)用單一、搭配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，如過(guò)度依賴簡(jiǎn)單詞匯，難以運(yùn)用高級(jí)詞匯和短語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)；在語(yǔ)法方面，常見錯(cuò)誤包括主謂不一致、時(shí)態(tài)誤用、句子結(jié)構(gòu)混亂等，影響了議論點(diǎn)句的準(zhǔn)確性和流暢性。在邏輯思維方面，由于受到漢語(yǔ)思維方式的影響，中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)議論點(diǎn)句寫作中往往存在邏輯不夠嚴(yán)密、論證不夠充分的問(wèn)題。漢語(yǔ)寫作思維相對(duì)較為含蓄，注重情感表達(dá)和整體意境的營(yíng)造，而英語(yǔ)寫作思維更強(qiáng)調(diào)邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性和直接性。因此，中國(guó)學(xué)生在撰寫英語(yǔ)議論點(diǎn)句時(shí)，可能出現(xiàn)觀點(diǎn)表述不明確、論證過(guò)程缺乏條理等問(wèn)題，導(dǎo)致文章的邏輯性和說(shuō)服力不足。在教學(xué)研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者致力于探索如何通過(guò)教學(xué)改進(jìn)提高學(xué)生議論點(diǎn)句的寫作水平。提出加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練，如開展邏輯推理練習(xí)、分析優(yōu)秀議論文的邏輯結(jié)構(gòu)等，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)寫作的邏輯規(guī)律；同時(shí)，強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸入，通過(guò)閱讀大量的英語(yǔ)議論文，積累詞匯、句式和表達(dá)方式，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。2.2.3研究現(xiàn)狀總結(jié)與不足國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的研究在英語(yǔ)寫作及議論點(diǎn)句方面取得了諸多成果，為后續(xù)研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，目前的研究仍存在一些不足之處。在研究?jī)?nèi)容上，雖然對(duì)議論點(diǎn)句的語(yǔ)言、邏輯和篇章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了分析，但對(duì)影響大學(xué)生議論點(diǎn)句寫作的多因素綜合研究相對(duì)較少，未能全面深入地剖析學(xué)生在這一過(guò)程中面臨的問(wèn)題及其根源。在研究方法上，部分研究主要采用定性分析，缺乏數(shù)據(jù)的有力支撐，導(dǎo)致研究結(jié)論的客觀性和普適性受到一定影響；而單純依賴語(yǔ)料庫(kù)分析的定量研究，又難以深入挖掘?qū)W生寫作背后的思維過(guò)程和主觀因素。在研究對(duì)象上，針對(duì)不同專業(yè)、不同英語(yǔ)水平大學(xué)生的分類研究不夠細(xì)致，未能充分考慮到學(xué)生個(gè)體差異對(duì)議論點(diǎn)句寫作的影響，使得研究成果在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中的針對(duì)性和有效性受到限制。綜上所述，本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多種研究方法，全面深入地探討大學(xué)生英語(yǔ)議論點(diǎn)句的特點(diǎn)、問(wèn)題及影響因素，提出具有針對(duì)性和可操作性的提升策略，以彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供更有價(jià)值的參考。三、大學(xué)生英語(yǔ)議論點(diǎn)句特點(diǎn)剖析3.1結(jié)構(gòu)特征3.1.1常見結(jié)構(gòu)模式通過(guò)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)議論文語(yǔ)料庫(kù)的深入分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)議論點(diǎn)句呈現(xiàn)出多種典型結(jié)構(gòu)模式，其中總分結(jié)構(gòu)和總分總結(jié)構(gòu)較為常見?？偡纸Y(jié)構(gòu)在大學(xué)生英語(yǔ)議論點(diǎn)句中應(yīng)用廣泛。在這種結(jié)構(gòu)模式下，議論點(diǎn)句通常位于段落開頭，開門見山地提出段落的核心觀點(diǎn)，隨后通過(guò)具體的細(xì)節(jié)、例子、數(shù)據(jù)等進(jìn)行闡述和論證，以支持核心觀點(diǎn)。例如，在一篇探討網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)影響的議論文中，有這樣的議論點(diǎn)句：“TheInternethasbroughtbothopportunitiesandchallengestocollegestudents'learning.Firstly,itprovidesabundantlearningresources.Forexample,studentscanaccessavastamountofacademicmaterialsononlinedatabases,whichhelpsthembroadentheirknowledge.Secondly,itenablesconvenientcommunicationandcooperation.Throughonlineplatforms,studentscandiscussstudyproblemswiththeirclassmatesandteachersregardlessoftimeandspacelimitations.”在此議論點(diǎn)句中，先總述網(wǎng)絡(luò)給大學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，然后分別從提供豐富學(xué)習(xí)資源和便利溝通合作兩個(gè)方面展開論述，使段落內(nèi)容層次分明，邏輯清晰?？偡挚偨Y(jié)構(gòu)也是大學(xué)生常用的一種結(jié)構(gòu)模式。在這種結(jié)構(gòu)中，開頭的議論點(diǎn)句提出觀點(diǎn)，中間部分進(jìn)行詳細(xì)論證，結(jié)尾處再次總結(jié)觀點(diǎn)，強(qiáng)化讀者對(duì)段落主旨的印象。比如在一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的議論文里，議論點(diǎn)句為“Environmentalprotectionisofutmostimportanceforthesustainabledevelopmentofhumanity.Withtherapiddevelopmentofindustry,environmentalproblemssuchasairpollution,waterpollutionandsoildegradationarebecomingincreasinglyserious.Theseproblemsnotonlythreatentheecologicalbalancebutalsodirectlyaffectpeople'shealthandlivingstandards.Therefore,itisurgentforallofustotakeeffectivemeasurestoprotecttheenvironment.”開頭點(diǎn)明環(huán)境保護(hù)對(duì)人類可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要，中間闡述工業(yè)發(fā)展帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題及其危害，結(jié)尾再次強(qiáng)調(diào)采取措施保護(hù)環(huán)境的緊迫性，首尾呼應(yīng)，使段落結(jié)構(gòu)完整，論證更加有力。除了上述兩種常見結(jié)構(gòu)，還有一些其他結(jié)構(gòu)模式。例如，分總結(jié)構(gòu)，即先通過(guò)具體的事例、分析等進(jìn)行闡述，最后總結(jié)出議論點(diǎn)句，得出核心觀點(diǎn)；還有對(duì)比結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)比不同的事物、觀點(diǎn)等，在對(duì)比過(guò)程中突出議論點(diǎn)句所表達(dá)的核心內(nèi)容。3.1.2與英語(yǔ)母語(yǔ)者的差異與英語(yǔ)母語(yǔ)者相比，大學(xué)生在英語(yǔ)議論點(diǎn)句結(jié)構(gòu)使用上存在明顯差異。在總分結(jié)構(gòu)的運(yùn)用中，英語(yǔ)母語(yǔ)者的議論點(diǎn)句往往更加簡(jiǎn)潔明了，能夠精準(zhǔn)地概括段落核心，用詞簡(jiǎn)潔且表意準(zhǔn)確。例如，在一篇關(guān)于教育公平的英語(yǔ)母語(yǔ)者的議論文中，其議論點(diǎn)句“Equalityineducationisessentialforajustsociety,asitensuresequalopportunitiesforallindividualstodeveloptheirpotential.”短短一句話，直接點(diǎn)明教育公平對(duì)公正社會(huì)的重要性以及原因，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有力，邏輯清晰。而部分大學(xué)生在使用總分結(jié)構(gòu)時(shí)，議論點(diǎn)句可能存在表述冗長(zhǎng)、啰嗦的問(wèn)題，無(wú)法精準(zhǔn)抓住重點(diǎn)，導(dǎo)致核心觀點(diǎn)不夠突出。在總分總結(jié)構(gòu)方面，英語(yǔ)母語(yǔ)者在結(jié)尾總結(jié)觀點(diǎn)時(shí)，并非簡(jiǎn)單重復(fù)開頭的議論點(diǎn)句，而是能夠從不同角度對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行升華或深化，使文章的思想層次得到進(jìn)一步提升。例如，在關(guān)于科技與生活的議論文結(jié)尾，英語(yǔ)母語(yǔ)者可能會(huì)這樣總結(jié)：“Inconclusion,whiletechnologyhasundeniablytransformedourlivesforthebetter,wemustalsobevigilantaboutitspotentialnegativeimpacts.Bystrikingabalancebetweentechnologicalinnovationandhumanvalues,wecanensurethattechnologycontinuestoserveasapowerfulforceforprogressandwell-beinginthefuture.”通過(guò)這樣的總結(jié)，不僅呼應(yīng)了開頭關(guān)于科技對(duì)生活影響的觀點(diǎn)，還進(jìn)一步探討了如何更好地利用科技，使文章更具深度和內(nèi)涵。相比之下，一些大學(xué)生在結(jié)尾總結(jié)時(shí)，只是機(jī)械地重復(fù)開頭內(nèi)容，缺乏對(duì)觀點(diǎn)的深入思考和拓展，使文章顯得較為平淡。這些差異的產(chǎn)生原因是多方面的。首先，語(yǔ)言能力的差異是一個(gè)重要因素。英語(yǔ)母語(yǔ)者從小生活在英語(yǔ)環(huán)境中，對(duì)英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法、表達(dá)方式等運(yùn)用自如，能夠更加準(zhǔn)確、流暢地構(gòu)建出符合英語(yǔ)習(xí)慣的議論點(diǎn)句結(jié)構(gòu)。而大學(xué)生作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，盡管經(jīng)過(guò)了一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，但在語(yǔ)言運(yùn)用的熟練程度和準(zhǔn)確性上仍與英語(yǔ)母語(yǔ)者存在差距，這在一定程度上影響了他們對(duì)議論點(diǎn)句結(jié)構(gòu)的把握和運(yùn)用。其次，思維方式的不同也起到了關(guān)鍵作用。西方文化強(qiáng)調(diào)邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和直接性，英語(yǔ)母語(yǔ)者在寫作時(shí)往往遵循這種思維模式，能夠迅速明確表達(dá)核心觀點(diǎn)，并圍繞觀點(diǎn)展開有條理的論證。而中國(guó)大學(xué)生受到漢語(yǔ)思維方式的影響，漢語(yǔ)寫作中有時(shí)會(huì)更注重情感表達(dá)和整體意境的營(yíng)造，思維相對(duì)較為含蓄、迂回，在轉(zhuǎn)換到英語(yǔ)寫作時(shí)，這種思維方式的差異可能導(dǎo)致他們?cè)跇?gòu)建議論點(diǎn)句結(jié)構(gòu)時(shí)出現(xiàn)困難，難以像英語(yǔ)母語(yǔ)者那樣簡(jiǎn)潔直接地表達(dá)觀點(diǎn)。此外，寫作經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練的不足也是導(dǎo)致差異的原因之一。英語(yǔ)母語(yǔ)者在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和生活中，通過(guò)大量的閱讀和寫作實(shí)踐，積累了豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各種寫作結(jié)構(gòu)和技巧運(yùn)用熟練。而大學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面的訓(xùn)練相對(duì)有限，尤其是在議論點(diǎn)句的寫作技巧訓(xùn)練上可能不夠系統(tǒng)和深入，這使得他們?cè)诿鎸?duì)不同的寫作要求時(shí)，難以靈活運(yùn)用合適的結(jié)構(gòu)模式來(lái)撰寫高質(zhì)量的議論點(diǎn)句。3.2語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)3.2.1詞匯運(yùn)用在大學(xué)生英語(yǔ)議論點(diǎn)句的詞匯運(yùn)用方面，呈現(xiàn)出多維度的特征與問(wèn)題。從詞匯豐富度來(lái)看，部分大學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，詞匯使用較為單一，過(guò)度依賴基礎(chǔ)詞匯，難以運(yùn)用多樣化的詞匯準(zhǔn)確傳達(dá)復(fù)雜的語(yǔ)義。例如，在表達(dá)“重要的”這一概念時(shí)，頻繁使用“important”，而較少運(yùn)用“significant”“crucial”“essential”“vital”等近義詞進(jìn)行替換，導(dǎo)致議論點(diǎn)句的表達(dá)缺乏變化，難以吸引讀者注意力，也在一定程度上限制了觀點(diǎn)的精準(zhǔn)表達(dá)。詞匯準(zhǔn)確性也是大學(xué)生在構(gòu)建議論點(diǎn)句時(shí)面臨的一大挑戰(zhàn)。一些學(xué)生對(duì)詞匯的語(yǔ)義理解不夠深入，存在用詞不當(dāng)?shù)那闆r。比如，將“affect”與“effect”混淆使用，“affect”通常作為動(dòng)詞，意為“影響”，而“effect”常用作名詞，意為“效果、影響”。在議論點(diǎn)句中，若出現(xiàn)類似錯(cuò)誤，如“Hisspeechhadagreataffectontheaudience”，正確表達(dá)應(yīng)為“Hisspeechhadagreateffectontheaudience”，這不僅會(huì)影響句子的準(zhǔn)確性，還會(huì)使讀者對(duì)作者的語(yǔ)言能力產(chǎn)生質(zhì)疑，削弱議論點(diǎn)句的可信度和說(shuō)服力。此外，詞匯搭配不當(dāng)也是常見問(wèn)題之一。英語(yǔ)中有許多固定的詞匯搭配，正確運(yùn)用這些搭配能夠使語(yǔ)言表達(dá)更加地道、自然。然而，大學(xué)生在寫作中往往容易忽視這一點(diǎn)，出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤。例如，“makeaprogress”是錯(cuò)誤的表達(dá)，正確的應(yīng)為“makeprogress”；“doaresearch”也不正確，應(yīng)為“doresearch”或“conductresearch”。在議論點(diǎn)句中出現(xiàn)此類搭配錯(cuò)誤，會(huì)破壞句子的流暢性和規(guī)范性，影響讀者對(duì)觀點(diǎn)的理解。造成這些詞匯運(yùn)用問(wèn)題的原因是多方面的。一方面，學(xué)生的詞匯積累量有限，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)不夠深入系統(tǒng)，往往只掌握了詞匯的基本含義，而對(duì)其近義詞、同根詞、詞匯搭配及用法等方面了解不足，導(dǎo)致在寫作時(shí)無(wú)法靈活運(yùn)用豐富的詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。另一方面，在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏對(duì)詞匯運(yùn)用的有效訓(xùn)練，未能將所學(xué)詞匯真正轉(zhuǎn)化為實(shí)際寫作能力，在構(gòu)建議論點(diǎn)句時(shí)，難以迅速?gòu)拇竽X中提取合適的詞匯，只能依賴熟悉的簡(jiǎn)單詞匯，從而出現(xiàn)詞匯單一、不準(zhǔn)確和搭配不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。3.2.2語(yǔ)法與句法語(yǔ)法準(zhǔn)確性是英語(yǔ)議論點(diǎn)句質(zhì)量的關(guān)鍵要素。然而，大學(xué)生在撰寫議論點(diǎn)句時(shí)，語(yǔ)法錯(cuò)誤屢見不鮮。其中，主謂不一致的問(wèn)題較為突出，例如，“Thenumberofstudentswhoparticipateintheactivityareincreasing”，此句中主語(yǔ)“Thenumber”為單數(shù)概念，謂語(yǔ)動(dòng)詞卻使用了復(fù)數(shù)形式“are”，正確的表達(dá)應(yīng)為“isincreasing”。主謂不一致會(huì)破壞句子的基本結(jié)構(gòu)，使句子邏輯混亂，影響讀者對(duì)觀點(diǎn)的理解。時(shí)態(tài)誤用也是常見的語(yǔ)法錯(cuò)誤之一。英語(yǔ)時(shí)態(tài)豐富，不同時(shí)態(tài)表達(dá)不同的時(shí)間概念和動(dòng)作狀態(tài)。在議論點(diǎn)句中，若時(shí)態(tài)運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致時(shí)間邏輯混亂。比如，在闡述一個(gè)普遍的觀點(diǎn)時(shí)，本應(yīng)使用一般現(xiàn)在時(shí)，卻寫成了過(guò)去時(shí)，如“Peoplebelievedthatenvironmentalprotectionisimportant”，正確表達(dá)應(yīng)為“Peoplebelievethatenvironmentalprotectionisimportant”。這種時(shí)態(tài)錯(cuò)誤會(huì)使議論點(diǎn)句的可信度降低，影響文章的整體質(zhì)量。句子結(jié)構(gòu)混亂也是大學(xué)生英語(yǔ)議論點(diǎn)句中存在的問(wèn)題。部分學(xué)生在寫作時(shí)，未能清晰梳理句子成分和邏輯關(guān)系，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)松散、語(yǔ)法錯(cuò)誤頻出。例如，“Byreadingbookscanbroadenourhorizons”，此句中“Byreadingbooks”為方式狀語(yǔ)，不能直接作主語(yǔ)，應(yīng)改為“Readingbookscanbroadenourhorizons”或“Wecanbroadenourhorizonsbyreadingbooks”。句法復(fù)雜性是衡量議論點(diǎn)句質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，它體現(xiàn)了作者運(yùn)用復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)表達(dá)思想的能力。在大學(xué)生英語(yǔ)議論點(diǎn)句中，句法復(fù)雜性呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)。一些學(xué)生能夠運(yùn)用復(fù)雜句來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，如定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句等，使句子內(nèi)容更加豐富，邏輯更加嚴(yán)密。例如，“Thephenomenon,whichhasattractedwidespreadattention,indicatestheurgencyoftakingmeasurestoaddressenvironmentalproblems”，此句運(yùn)用了非限制性定語(yǔ)從句“whichhasattractedwidespreadattention”，對(duì)“thephenomenon”進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，增強(qiáng)了句子的表現(xiàn)力和信息量。然而，部分學(xué)生在運(yùn)用復(fù)雜句式時(shí)，存在一定困難，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)生硬、表達(dá)不自然。例如，在使用定語(yǔ)從句時(shí)，關(guān)系詞的選擇不當(dāng)，“IlikethebookthatIboughtityesterday”，此句中“that”已經(jīng)指代“thebook”，“it”多余，應(yīng)改為“IlikethebookthatIboughtyesterday”。此外，一些學(xué)生為了追求句法復(fù)雜性，過(guò)度堆砌復(fù)雜句式，導(dǎo)致句子冗長(zhǎng)、晦澀難懂，反而影響了觀點(diǎn)的傳達(dá)。除了復(fù)雜句，特殊句式如倒裝句、強(qiáng)調(diào)句在議論點(diǎn)句中的運(yùn)用也能增強(qiáng)句子的表現(xiàn)力和感染力。倒裝句可以強(qiáng)調(diào)句子中的某個(gè)成分，改變句子的正常語(yǔ)序，從而引起讀者的注意。例如，“Onlyinthiswaycanwesolvetheproblemeffectively”，通過(guò)將“only+狀語(yǔ)”置于句首，采用部分倒裝結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了解決問(wèn)題的方式。強(qiáng)調(diào)句則可以突出句子的重點(diǎn)內(nèi)容，使觀點(diǎn)更加鮮明。如“Itisthroughcontinuouseffortsthatwecanachieveourgoals”，運(yùn)用強(qiáng)調(diào)句“Itis...that...”結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑是持續(xù)努力。然而，大學(xué)生在運(yùn)用特殊句式時(shí)，往往不夠熟練，出現(xiàn)錯(cuò)誤較多。例如，在使用倒裝句時(shí)，未能正確掌握倒裝規(guī)則，“HardlyIhadarrivedhomewhenitbegantorain”，正確的應(yīng)為“HardlyhadIarrivedhomewhenitbegantorain”，將助動(dòng)詞“had”提前構(gòu)成倒裝。在使用強(qiáng)調(diào)句時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，如“ItwasbecauseofhishelpwhyIcouldsucceed”，正確的是“ItwasbecauseofhishelpthatIcouldsucceed”，強(qiáng)調(diào)句中只能用“that”引導(dǎo)。3.3邏輯關(guān)系體現(xiàn)3.3.1因果關(guān)系在大學(xué)生英語(yǔ)議論點(diǎn)句中，因果關(guān)系的表達(dá)是構(gòu)建邏輯論證的重要手段，清晰準(zhǔn)確地呈現(xiàn)因果聯(lián)系有助于增強(qiáng)議論的說(shuō)服力和邏輯性。例如，在一篇探討社交媒體對(duì)人際關(guān)系影響的議論文中，有學(xué)生寫道：“Socialmediahasmadecommunicationmoreconvenient,aspeoplecanconnectwitheachotherinstantlyregardlessofdistance.”此議論點(diǎn)句運(yùn)用“as”引導(dǎo)原因狀語(yǔ)從句，明確闡述了社交媒體使交流更便捷的原因是人們能跨越距離即時(shí)聯(lián)系，因果關(guān)系清晰明了，讀者能夠迅速理解作者的觀點(diǎn)和論證邏輯。然而，并非所有大學(xué)生都能精準(zhǔn)、清晰地表達(dá)因果關(guān)系。部分學(xué)生在使用因果連接詞時(shí)存在混淆或錯(cuò)誤使用的情況。比如，將“because”和“becauseof”混淆，“because”后接句子，而“becauseof”后接名詞或名詞短語(yǔ)。有的學(xué)生寫出“Becausetheheavyrain,thesportsmeetingwaspostponed”，正確的表達(dá)應(yīng)為“Becauseoftheheavyrain,thesportsmeetingwaspostponed”或“Becauseitrainedheavily,thesportsmeetingwaspostponed”。這種錯(cuò)誤會(huì)破壞句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和邏輯連貫性，使讀者對(duì)因果關(guān)系的理解產(chǎn)生困難。還有些學(xué)生在表達(dá)因果關(guān)系時(shí)，邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，存在因果不匹配或因果鏈條斷裂的問(wèn)題。例如，“Students'academicperformancehasimprovedbecausetheyjoinedvariousclubs”，加入俱樂部與學(xué)習(xí)成績(jī)提高之間并沒有直接的因果聯(lián)系，這樣的表述會(huì)使議論點(diǎn)句的邏輯性大打折扣，無(wú)法有效支撐論點(diǎn)。為了準(zhǔn)確表達(dá)因果關(guān)系，大學(xué)生需要熟練掌握常見的因果連接詞，如“because”“since”“as”“for”“therefore”“thus”“hence”“consequently”“asaresult”等，并理解它們?cè)诰渥又械挠梅ê驼Z(yǔ)義差異。同時(shí)，在寫作過(guò)程中，要仔細(xì)梳理事物之間的因果邏輯，確保因果關(guān)系真實(shí)、合理、緊密，避免出現(xiàn)邏輯漏洞和錯(cuò)誤表達(dá)。3.3.2對(duì)比與類比關(guān)系對(duì)比與類比是增強(qiáng)議論說(shuō)服力的有效手段，在大學(xué)生英語(yǔ)議論點(diǎn)句中，這兩種手法的運(yùn)用能夠使觀點(diǎn)更加鮮明突出，幫助讀者更好地理解作者的意圖。對(duì)比是將兩個(gè)或多個(gè)事物的不同之處進(jìn)行對(duì)照，以突出差異，使讀者更清晰地認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)和本質(zhì)。例如，在討論線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的議論文中，有學(xué)生這樣寫議論點(diǎn)句：“Onlinelearningoffersmoreflexibilityintermsoftimeandlocation,whileofflinelearningprovidesamoreimmersiveandinteractivelearningenvironment.”此句通過(guò)“while”連接，將線上學(xué)習(xí)在時(shí)間和地點(diǎn)上的靈活性與線下學(xué)習(xí)沉浸式和互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，清晰地展現(xiàn)了兩種學(xué)習(xí)方式的差異，使讀者能夠直觀地感受到兩者的特點(diǎn)，有力地支持了文章關(guān)于學(xué)習(xí)方式探討的主題。類比則是根據(jù)兩個(gè)或多個(gè)事物在某些方面的相似性，推斷它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗨?，從而為論證提供新的視角和依據(jù)。在一篇關(guān)于人工智能發(fā)展的議論文中，學(xué)生運(yùn)用類比手法寫道：“Justastheindustrialrevolutiontransformedtheeconomicandsociallandscape,artificialintelligenceislikelytobringaboutasimilarprofoundtransformationinthedigitalage.”將人工智能的發(fā)展與工業(yè)革命進(jìn)行類比，借助人們對(duì)工業(yè)革命巨大影響力的熟知，形象地說(shuō)明了人工智能在數(shù)字時(shí)代可能產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，使抽象的概念變得更加具體可感，增強(qiáng)了議論點(diǎn)句的說(shuō)服力和吸引力。然而，大學(xué)生在運(yùn)用對(duì)比與類比手法時(shí)，也存在一些問(wèn)題。在對(duì)比方面，部分學(xué)生不能準(zhǔn)確把握對(duì)比的要點(diǎn)，導(dǎo)致對(duì)比內(nèi)容偏離主題或缺乏針對(duì)性。例如，在對(duì)比傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育時(shí)，只是簡(jiǎn)單羅列兩者的一些表面特征，如教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)工具等，而沒有深入對(duì)比教育理念、教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和發(fā)展的本質(zhì)影響，使對(duì)比流于形式，無(wú)法有效服務(wù)于論點(diǎn)。在類比運(yùn)用中，有的學(xué)生沒有充分考慮類比事物之間的相似性和差異性，類比關(guān)系牽強(qiáng)，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤類比的情況。比如，將人類大腦與計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)單類比，認(rèn)為大腦像計(jì)算機(jī)一樣可以快速存儲(chǔ)和提取信息，卻忽略了大腦具有情感、創(chuàng)造力和復(fù)雜的認(rèn)知功能，與計(jì)算機(jī)有著本質(zhì)區(qū)別，這樣的類比不僅無(wú)法增強(qiáng)說(shuō)服力，反而會(huì)削弱議論點(diǎn)句的可信度。為了更好地運(yùn)用對(duì)比與類比手法，大學(xué)生在寫作時(shí)應(yīng)明確對(duì)比和類比的目的，精心選擇對(duì)比和類比的對(duì)象，確保對(duì)比內(nèi)容具有針對(duì)性和關(guān)聯(lián)性，類比關(guān)系合理、恰當(dāng)。同時(shí)，要對(duì)對(duì)比和類比的事物進(jìn)行深入分析，挖掘其本質(zhì)特征，使對(duì)比更深刻，類比更準(zhǔn)確，從而有效增強(qiáng)議論點(diǎn)句的說(shuō)服力，提升議論文的整體質(zhì)量。四、大學(xué)生英語(yǔ)議論點(diǎn)句常見錯(cuò)誤及原因分析4.1常見錯(cuò)誤類型4.1.1論點(diǎn)不明確論點(diǎn)明確是一篇議論文成功的基石，然而，大學(xué)生在英語(yǔ)議論文寫作中，論點(diǎn)不明確的問(wèn)題屢見不鮮，嚴(yán)重影響了文章的質(zhì)量與說(shuō)服力。在探討人工智能對(duì)社會(huì)發(fā)展影響的文章中，有學(xué)生這樣表述議論點(diǎn)句：“Inmodernsociety,artificialintelligenceisdevelopingrapidlyandhasalotofimpactsonourlives.”此句雖提及人工智能發(fā)展迅速且有諸多影響，但究竟是積極影響還是消極影響，或者是兩者兼具，核心觀點(diǎn)模糊不清，讀者難以從中獲取明確的信息，無(wú)法準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖。這種論點(diǎn)不明確的情況，會(huì)使文章在開篇就陷入迷茫，后續(xù)的論述也缺乏明確的方向指引。在展開論證時(shí)，由于論點(diǎn)模糊，學(xué)生可能會(huì)在積極影響和消極影響之間搖擺不定，導(dǎo)致段落內(nèi)容雜亂無(wú)章，邏輯關(guān)系混亂。讀者在閱讀過(guò)程中，也會(huì)因?yàn)闊o(wú)法清晰理解作者的立場(chǎng)，難以對(duì)文章產(chǎn)生認(rèn)同感，大大削弱了文章的論證效果。在另一篇關(guān)于大學(xué)生兼職利弊的議論文中，議論點(diǎn)句為“Part-timejobsforcollegestudentshavebothadvantagesanddisadvantages,anditisacomplexissue.”此句同樣只是泛泛而談大學(xué)生兼職有利有弊以及問(wèn)題復(fù)雜，卻未表明作者對(duì)于大學(xué)生是否應(yīng)該兼職的明確態(tài)度，缺乏針對(duì)性。這樣的議論點(diǎn)句無(wú)法引發(fā)讀者的深入思考，也無(wú)法為后續(xù)的論證提供有力的支撐，使文章顯得空洞無(wú)物。造成論點(diǎn)不明確的原因主要有以下幾點(diǎn)。其一，學(xué)生在寫作前缺乏充分的思考和規(guī)劃，未能對(duì)論題進(jìn)行深入分析，沒有明確自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，導(dǎo)致在撰寫議論點(diǎn)句時(shí)無(wú)從下手，只能模糊表述。其二，部分學(xué)生對(duì)議論文的文體特點(diǎn)和要求理解不夠透徹，沒有意識(shí)到論點(diǎn)明確的重要性，認(rèn)為只要提及相關(guān)話題即可，忽視了論點(diǎn)應(yīng)具有的鮮明性和針對(duì)性。其三，語(yǔ)言表達(dá)能力的不足也限制了學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即使心中有明確的想法，也難以用精準(zhǔn)、清晰的語(yǔ)言將其轉(zhuǎn)化為議論點(diǎn)句。4.1.2論證邏輯不嚴(yán)密論證邏輯嚴(yán)密是議論文的關(guān)鍵所在，它直接關(guān)系到文章的說(shuō)服力和可信度。然而，大學(xué)生在英語(yǔ)議論點(diǎn)句的寫作中，常常出現(xiàn)論證邏輯不嚴(yán)密的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為論據(jù)不足和論證過(guò)程跳躍。論據(jù)不足是較為常見的問(wèn)題之一。在論述網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年成長(zhǎng)的影響時(shí)，有學(xué)生寫道：“TheInternethasanegativeimpactonteenagers'growth.Forexample,someteenagersareaddictedtoonlinegames.”此議論點(diǎn)句僅以部分青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲?yàn)槔齺?lái)論證網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年成長(zhǎng)有負(fù)面影響，論據(jù)過(guò)于單一，缺乏全面性和代表性。網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響是多方面的，僅靠這一個(gè)例子無(wú)法充分說(shuō)明問(wèn)題，難以使讀者信服網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年成長(zhǎng)存在負(fù)面影響這一觀點(diǎn)。在一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的議論文中，學(xué)生這樣論證：“Environmentalprotectionisveryimportant.Weshouldplantmoretreesbecausetreescanmaketheairfresh.”該論證過(guò)程簡(jiǎn)單直接，僅僅提到種樹能使空氣清新就得出應(yīng)該多種樹以保護(hù)環(huán)境的結(jié)論，論證過(guò)于草率。忽略了環(huán)境保護(hù)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到政策法規(guī)、公眾意識(shí)、技術(shù)手段等多個(gè)方面，種樹只是其中的一個(gè)小環(huán)節(jié)。這種論證過(guò)程跳躍的問(wèn)題，使得論點(diǎn)與論據(jù)之間缺乏緊密的邏輯聯(lián)系，論證顯得蒼白無(wú)力。論證邏輯不嚴(yán)密還體現(xiàn)在論證過(guò)程中邏輯關(guān)系不清晰，出現(xiàn)前后矛盾或因果倒置等問(wèn)題。例如，在討論教育公平的文章中，有學(xué)生寫道：“Educationequalitycanbeachievedbyprovidingthesameeducationalresources.However,differentstudentshavedifferentlearningabilities,soitisdifficulttoensurethateveryonecangetthesameeducation.”前一句表明通過(guò)提供相同教育資源能實(shí)現(xiàn)教育公平，后一句卻又指出因?qū)W生學(xué)習(xí)能力不同難以保證相同教育，前后觀點(diǎn)相互矛盾，使論證邏輯陷入混亂。這些論證邏輯不嚴(yán)密的問(wèn)題，反映出大學(xué)生在思維能力和邏輯推理能力方面的不足。一方面，學(xué)生在寫作時(shí)沒有對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和思考，沒有全面考慮支持論點(diǎn)所需的論據(jù)，導(dǎo)致論據(jù)不足或論證過(guò)程簡(jiǎn)單粗暴；另一方面，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練，在構(gòu)建論證過(guò)程時(shí)，不能準(zhǔn)確把握論點(diǎn)與論據(jù)之間的邏輯關(guān)系，無(wú)法有條理地展開論證，從而出現(xiàn)邏輯漏洞和錯(cuò)誤。4.1.3語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤語(yǔ)言是議論文表達(dá)思想、傳遞觀點(diǎn)的工具，準(zhǔn)確、流暢的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)于議論點(diǎn)句至關(guān)重要。然而，大學(xué)生在英語(yǔ)議論點(diǎn)句的寫作中，存在諸多語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤，主要包括語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯誤用和句子結(jié)構(gòu)混亂等。語(yǔ)法錯(cuò)誤在大學(xué)生英語(yǔ)議論點(diǎn)句中較為常見。例如，“ThenumberofpeoplewhoareinterestedinlearningEnglishareincreasing”，此句中“thenumberof...”作主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞應(yīng)用單數(shù)形式，正確的表達(dá)應(yīng)為“isincreasing”，主謂不一致的語(yǔ)法錯(cuò)誤影響了句子的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。再如，“Ihavebeentothelibraryyesterday”，“havebeento”是現(xiàn)在完成時(shí)的表達(dá)方式，與表示過(guò)去時(shí)間的“yesterday”不搭配，應(yīng)改為“Iwenttothelibraryyesterday”，時(shí)態(tài)錯(cuò)誤導(dǎo)致句子時(shí)間邏輯混亂。詞匯誤用也是一個(gè)突出問(wèn)題。部分學(xué)生對(duì)詞匯的含義和用法理解不準(zhǔn)確，導(dǎo)致在構(gòu)建議論點(diǎn)句時(shí)用詞不當(dāng)。如“Theproblemisverydifficulttosolve,soweshouldtakemeasuretodealwithit”，“measure”表示“措施”時(shí)通常用復(fù)數(shù)形式“measures”，這里的詞匯誤用使句子表達(dá)不夠準(zhǔn)確和地道。還有些學(xué)生過(guò)度使用生僻詞匯或短語(yǔ)，卻沒有正確理解其含義，導(dǎo)致句子語(yǔ)義不通。例如，“Thephenomenonisveryabstruseandhardtounderstand”，“abstruse”一詞通常用于形容理論、學(xué)說(shuō)等深?yuàn)W難懂，用來(lái)形容“phenomenon”不太恰當(dāng)，可改為“complicated”或“complex”。句子結(jié)構(gòu)混亂同樣影響了議論點(diǎn)句的質(zhì)量。一些學(xué)生在寫作時(shí)未能合理組織句子成分，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)松散、語(yǔ)法錯(cuò)誤頻出。例如，“Byreadingbookscanbroadenourhorizons”，此句中“byreadingbooks”是方式狀語(yǔ)，不能直接作主語(yǔ)，應(yīng)改為“Readingbookscanbroadenourhorizons”或“Wecanbroadenourhorizonsbyreadingbooks”。還有些學(xué)生在使用從句時(shí)，關(guān)系詞的選擇和使用不當(dāng)，造成句子結(jié)構(gòu)混亂。如“IliketheplacewhereIvisiteditlastyear”，“where”在從句中作地點(diǎn)狀語(yǔ)，而此句中“visited”已有賓語(yǔ)“it”，應(yīng)將“where”改為“that”或“which”，或者去掉“it”。這些語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤的產(chǎn)生，一方面是由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯的掌握不夠扎實(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)存在漏洞；另一方面，在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏足夠的語(yǔ)言實(shí)踐和訓(xùn)練，未能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際寫作中，導(dǎo)致在寫作時(shí)容易出現(xiàn)各種語(yǔ)言錯(cuò)誤，影響了議論點(diǎn)句的質(zhì)量和文章的整體水平。4.2錯(cuò)誤原因探究4.2.1母語(yǔ)負(fù)遷移漢語(yǔ)和英語(yǔ)分屬不同的語(yǔ)系，在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、思維方式和表達(dá)方式上存在顯著差異，這些差異導(dǎo)致漢語(yǔ)思維和表達(dá)方式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)議論點(diǎn)句寫作產(chǎn)生了不可忽視的負(fù)遷移作用。在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面，漢語(yǔ)重意合，句子之間的邏輯關(guān)系常常通過(guò)語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)來(lái)體現(xiàn)，較少使用連接詞，句子結(jié)構(gòu)相對(duì)松散自由。而英語(yǔ)重形合，注重語(yǔ)法形式和邏輯連接詞的運(yùn)用，句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，主謂賓等成分明確。這種結(jié)構(gòu)上的差異使得大學(xué)生在構(gòu)建議論點(diǎn)句時(shí)，容易受到漢語(yǔ)思維的影響，出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤和句子結(jié)構(gòu)混亂的問(wèn)題。例如，在表達(dá)“他努力學(xué)習(xí)，取得了好成績(jī)”這一語(yǔ)義時(shí)，受漢語(yǔ)思維影響，學(xué)生可能會(huì)寫成“Hestudieshard,hegetsgoodgrades”，在英語(yǔ)中這是典型的語(yǔ)法錯(cuò)誤，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Hestudieshardandgetsgoodgrades”或者“Becausehestudieshard,hegetsgoodgrades”，需要使用連接詞來(lái)明確句子之間的邏輯關(guān)系。從思維方式來(lái)看，漢語(yǔ)思維具有較強(qiáng)的整體性和綜合性，注重從宏觀角度把握事物，表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)往往較為含蓄委婉，習(xí)慣于通過(guò)迂回曲折的方式逐步引出核心內(nèi)容。而英語(yǔ)思維則更強(qiáng)調(diào)邏輯性和直接性，傾向于開門見山地提出觀點(diǎn)，然后圍繞觀點(diǎn)展開有條理的論證。這種思維方式的差異使得中國(guó)大學(xué)生在撰寫英語(yǔ)議論點(diǎn)句時(shí)，可能難以直接、明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致議論點(diǎn)句模糊不清，無(wú)法有效地統(tǒng)領(lǐng)段落內(nèi)容。例如，在討論“是否應(yīng)該支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”這一話題時(shí)，漢語(yǔ)思維下可能會(huì)先從社會(huì)環(huán)境、教育背景等多個(gè)方面進(jìn)行鋪墊，然后才逐漸提及對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的看法；而英語(yǔ)思維則更傾向于開篇直接表明立場(chǎng)，如“Collegestudentsshouldbeencouragedtostarttheirownbusinesses,asitcannotonlycultivatetheirinnovativespiritbutalsoprovidemorejobopportunities”，直接闡述支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的原因，使觀點(diǎn)一目了然。在表達(dá)方式上，漢語(yǔ)和英語(yǔ)也存在諸多不同。漢語(yǔ)中存在大量的固定短語(yǔ)、成語(yǔ)和文化典故，這些表達(dá)方式具有濃厚的文化特色，但在英語(yǔ)中可能找不到直接對(duì)應(yīng)的表達(dá)。大學(xué)生在寫作時(shí)，如果直接將漢語(yǔ)的表達(dá)方式套用到英語(yǔ)中，就會(huì)出現(xiàn)中式英語(yǔ)的問(wèn)題，影響議論點(diǎn)句的準(zhǔn)確性和地道性。例如，將“好好學(xué)習(xí)，天天向上”直譯為“Goodgoodstudy,daydayup”，這顯然不符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Studyhardandmakeprogresseveryday”。母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)議論點(diǎn)句寫作的影響是多方面的，不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言形式上，還反映在思維方式和表達(dá)方式上。為了減少母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，大學(xué)生需要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、思維方式和表達(dá)方式的學(xué)習(xí)，通過(guò)大量的閱讀和寫作練習(xí)，逐漸培養(yǎng)英語(yǔ)思維，掌握地道的英語(yǔ)表達(dá)方法。4.2.2英語(yǔ)知識(shí)掌握不足英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度直接影響著大學(xué)生英語(yǔ)議論點(diǎn)句的寫作質(zhì)量。語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)用知識(shí)作為英語(yǔ)知識(shí)體系的重要組成部分，任何一方面的欠缺都會(huì)給寫作帶來(lái)諸多困擾，導(dǎo)致議論點(diǎn)句出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)則體系，它規(guī)定了詞匯的組合方式和句子的結(jié)構(gòu)框架。然而，英語(yǔ)語(yǔ)法體系龐大且復(fù)雜，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，全面、準(zhǔn)確地掌握并非易事。在時(shí)態(tài)方面，英語(yǔ)擁有多種時(shí)態(tài)，如一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)等，每種時(shí)態(tài)都有其特定的用法和含義，用以表達(dá)不同的時(shí)間概念和動(dòng)作狀態(tài)。大學(xué)生在寫作議論點(diǎn)句時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)時(shí)態(tài)誤用的情況，比如在描述一個(gè)普遍的事實(shí)或觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)使用一般現(xiàn)在時(shí)，卻錯(cuò)誤地使用了過(guò)去時(shí)。在討論“環(huán)境保護(hù)的重要性”時(shí)，有學(xué)生寫道“Peoplebelievedthatenvironmentalprotectionisimportant”，正確的表達(dá)應(yīng)為“Peoplebelievethatenvironmentalprotectionisimportant”，這種時(shí)態(tài)錯(cuò)誤會(huì)使句子的時(shí)間邏輯混亂，影響讀者對(duì)觀點(diǎn)的理解。在句子結(jié)構(gòu)方面，英語(yǔ)有簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句等多種句型，每種句型都有其嚴(yán)格的語(yǔ)法規(guī)則。大學(xué)生在構(gòu)建復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)時(shí)，容易出現(xiàn)句子成分殘缺、語(yǔ)序不當(dāng)、主謂不一致等問(wèn)題。例如，“Byreadingbookscanbroadenourhorizons”，此句中“Byreadingbooks”為方式狀語(yǔ)，不能直接作主語(yǔ)，應(yīng)改為“Readingbookscanbroadenourhorizons”或“Wecanbroadenourhorizonsbyreadingbooks”。再如，“Thenumberofstudentswhoparticipateintheactivityareincreasing”，主語(yǔ)“Thenumber”為單數(shù)概念，謂語(yǔ)動(dòng)詞卻使用了復(fù)數(shù)形式“are”，正確的應(yīng)為“isincreasing”，主謂不一致的錯(cuò)誤會(huì)破壞句子的基本結(jié)構(gòu)，使句子邏輯混亂。詞匯是語(yǔ)言的基本單位，豐富的詞匯量和準(zhǔn)確的詞匯運(yùn)用是寫出高質(zhì)量議論點(diǎn)句的基礎(chǔ)。然而，部分大學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上存在不足，詞匯量有限，對(duì)詞匯的理解和掌握停留在表面，導(dǎo)致在寫作時(shí)詞匯運(yùn)用單一、搭配不當(dāng)、用詞不準(zhǔn)確等問(wèn)題頻發(fā)。在表達(dá)“重要的”這一概念時(shí)，很多學(xué)生只會(huì)反復(fù)使用“important”，而不了解“significant”“crucial”“essential”“vital”等近義詞的用法，使議論點(diǎn)句的表達(dá)缺乏變化，無(wú)法準(zhǔn)確傳達(dá)復(fù)雜的語(yǔ)義。在詞匯搭配方面，英語(yǔ)中有許多固定的搭配，如“makeprogress”“takemeasures”“putforwardaproposal”等，學(xué)生如果不熟悉這些搭配，就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，如將“makeaprogress”“takemeasure”等，這會(huì)使句子表達(dá)不地道，影響讀者對(duì)句子的理解。語(yǔ)用知識(shí)主要涉及語(yǔ)言在實(shí)際語(yǔ)境中的運(yùn)用，包括語(yǔ)言的得體性、禮貌原則等。不同的語(yǔ)境和交際對(duì)象要求使用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，以確保信息傳達(dá)的準(zhǔn)確性和有效性。在正式的學(xué)術(shù)寫作中，需要使用規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言；而在日常交流中，語(yǔ)言則更加隨意、口語(yǔ)化。大學(xué)生在寫作英語(yǔ)議論點(diǎn)句時(shí)，有時(shí)會(huì)忽視語(yǔ)用知識(shí)，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)不得體。在撰寫學(xué)術(shù)論文時(shí)，使用過(guò)于口語(yǔ)化的詞匯或表達(dá)方式，如在議論點(diǎn)句中出現(xiàn)“gonna”“wanna”等口語(yǔ)詞匯，這在正式的學(xué)術(shù)語(yǔ)境中是不合適的，會(huì)降低文章的專業(yè)性和可信度。英語(yǔ)知識(shí)掌握不足是導(dǎo)致大學(xué)生英語(yǔ)議論點(diǎn)句寫作出現(xiàn)問(wèn)題的重要原因之一。為了提高寫作水平，大學(xué)生需要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和大量的練習(xí)，不斷積累知識(shí)，提高運(yùn)用能力，從而寫出準(zhǔn)確、流暢、得體的英語(yǔ)議論點(diǎn)句。4.2.3思維能力局限思維能力在大學(xué)生英語(yǔ)議論點(diǎn)句寫作中起著核心作用，它直接關(guān)系到議論點(diǎn)句的質(zhì)量和文章的邏輯性。然而，部分大學(xué)生在邏輯思維和批判性思維方面存在不足，這在很大程度上制約了他們寫出高質(zhì)量的議論點(diǎn)句。邏輯思維是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。在英語(yǔ)議論點(diǎn)句寫作中，邏輯思維要求作者能夠清晰地闡述觀點(diǎn)，合理地組織論據(jù)，使論點(diǎn)與論據(jù)之間形成緊密的邏輯聯(lián)系，從而構(gòu)建出嚴(yán)謹(jǐn)、有條理的論證過(guò)程。但部分大學(xué)生在寫作時(shí)，邏輯思維能力不足，導(dǎo)致議論點(diǎn)句存在邏輯漏洞、論證過(guò)程不連貫等問(wèn)題。在論證“科技對(duì)生活的影響”這一話題時(shí)，有學(xué)生寫道：“Technologyhasbroughtgreatconveniencetoourlives.Forexample,wecanusesmartphonestocommunicatewithothers.AndwecanalsousetheInternettogetinformation.”此議論點(diǎn)句雖然列舉了科技帶來(lái)便利的例子，但只是簡(jiǎn)單羅列，缺乏深入的分析和邏輯推導(dǎo)，沒有闡述科技如何具體改變?nèi)藗兊纳罘绞?，以及這種改變所帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響，使得論證過(guò)程顯得膚淺、缺乏說(shuō)服力。批判性思維是一種對(duì)信息進(jìn)行分析、評(píng)估、推理和判斷的思維能力，它要求作者不盲目接受現(xiàn)有的觀點(diǎn)和信息，而是能夠從多個(gè)角度思考問(wèn)題，提出自己的見解，并對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和質(zhì)疑。在英語(yǔ)議論點(diǎn)句寫作中，批判性思維有助于作者提出新穎、獨(dú)特的觀點(diǎn)，增強(qiáng)文章的深度和廣度。然而，一些大學(xué)生缺乏批判性思維，在寫作時(shí)往往只是重復(fù)他人的觀點(diǎn)，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)法寫出有深度、有價(jià)值的議論點(diǎn)句。在討論“大學(xué)生是否應(yīng)該參加課外輔導(dǎo)班”時(shí)，部分學(xué)生只是簡(jiǎn)單地列舉參加課外輔導(dǎo)班的好處或壞處，沒有對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行深入的分析和思考，如從教育資源分配、學(xué)生個(gè)體差異、教育目標(biāo)等多個(gè)角度探討這一問(wèn)題，導(dǎo)致議論點(diǎn)句缺乏深度，無(wú)法引發(fā)讀者的深入思考。思維能力局限還體現(xiàn)在部分大學(xué)生在寫作時(shí)缺乏整體規(guī)劃和布局能力，不能合理安排文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使得議論點(diǎn)句與段落內(nèi)容、文章主旨之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，文章整體邏輯性不強(qiáng)。在撰寫議論文時(shí)，沒有明確的寫作提綱，想到哪里寫到哪里，導(dǎo)致段落之間邏輯混亂，議論點(diǎn)句無(wú)法有效地統(tǒng)領(lǐng)段落內(nèi)容，影響了文章的質(zhì)量和可讀性。思維能力局限是影響大學(xué)生英語(yǔ)議論點(diǎn)句質(zhì)量的重要因素。為了提高思維能力，大學(xué)生需要加強(qiáng)邏輯思維和批判性思維的訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)習(xí)邏輯推理的方法、分析優(yōu)秀議論文的邏輯結(jié)構(gòu)、參與課堂討論和辯論等方式，不斷提升自己的思維水平，從而能夠?qū)懗鲞壿媷?yán)謹(jǐn)、觀點(diǎn)鮮明、富有深度的英語(yǔ)議論點(diǎn)句。五、提升大學(xué)生英語(yǔ)議論點(diǎn)句寫作能力的策略5.1教學(xué)改進(jìn)策略5.1.1優(yōu)化課程設(shè)計(jì)為有效提升大學(xué)生英語(yǔ)議論點(diǎn)句寫作能力，課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化至關(guān)重要。在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中，寫作課程的比重相對(duì)不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。因此，適當(dāng)增加寫作課程在整個(gè)英語(yǔ)課程體系中的占比勢(shì)在必行。通過(guò)增加課時(shí)，教師能夠更深入地講解寫作知識(shí)和技巧，學(xué)生也能有更多時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，從而逐步提高寫作能力。開設(shè)專門針對(duì)議論點(diǎn)句寫作的課程是提升學(xué)生這方面能力的有效途徑。在這門課程中，教師可以從多個(gè)維度展開教學(xué)。系統(tǒng)講解議論點(diǎn)句的定義、作用和重要性，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到議論點(diǎn)句在議論文中的核心地位，從而增強(qiáng)他們對(duì)議論點(diǎn)句寫作的重視程度。詳細(xì)剖析議論點(diǎn)句的結(jié)構(gòu)特征，包括常見的結(jié)構(gòu)模式，如總分結(jié)構(gòu)、總分總結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生掌握不同結(jié)構(gòu)模式的特點(diǎn)和適用場(chǎng)景，能夠根據(jù)寫作需求靈活選擇合適的結(jié)構(gòu)。深入探討語(yǔ)言表達(dá)技巧，如如何運(yùn)用豐富多樣的詞匯、正確規(guī)范的語(yǔ)法和復(fù)雜多變的句式來(lái)構(gòu)建高質(zhì)量的議論點(diǎn)句，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性和生動(dòng)性。結(jié)合大量的實(shí)例，對(duì)優(yōu)秀的議論點(diǎn)句進(jìn)行賞析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)；同時(shí)，對(duì)存在問(wèn)題的議論點(diǎn)句進(jìn)行分析，指出錯(cuò)誤及改進(jìn)方法，通過(guò)正反對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)議論點(diǎn)句寫作的理解和掌握。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。從基礎(chǔ)的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)入手，逐步過(guò)渡到復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的構(gòu)建。先讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的議論點(diǎn)句寫作方法，如如何用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)；隨著學(xué)習(xí)的深入，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用更豐富的詞匯和復(fù)雜的句式來(lái)提升議論點(diǎn)句的質(zhì)量，如使用高級(jí)詞匯替換常見詞匯，運(yùn)用定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句等使句子表意更豐富；最后，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使他們能夠?qū)懗鲞壿媷?yán)謹(jǐn)、論證有力的議論點(diǎn)句。將議論點(diǎn)句寫作訓(xùn)練與議論文整體寫作相結(jié)合也是優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的重要方面。在教學(xué)過(guò)程中，不能孤立地進(jìn)行議論點(diǎn)句寫作教學(xué)，而應(yīng)將其融入到議論文的整體寫作框架中。讓學(xué)生明白議論點(diǎn)句與段落內(nèi)容、文章主旨之間的緊密聯(lián)系，學(xué)會(huì)根據(jù)文章的主題和論點(diǎn)來(lái)構(gòu)建合適的議論點(diǎn)句，并通過(guò)有效的論證使議論點(diǎn)句與段落內(nèi)容相互支撐，共同服務(wù)于文章主旨。例如，在布置寫作任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生先確定文章的主題和論點(diǎn)，然后圍繞論點(diǎn)構(gòu)思議論點(diǎn)句，再展開段落論述，最后完成整篇議論文的寫作。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠更好地掌握議論點(diǎn)句在議論文中的運(yùn)用技巧，提高議論文的寫作水平。5.1.2創(chuàng)新教學(xué)方法傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法往往側(cè)重于教師的講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，不利于學(xué)生寫作能力的提升。因此，創(chuàng)新教學(xué)方法，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等方法，對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)議論點(diǎn)句寫作能力具有重要意義。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)議論點(diǎn)句寫作教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，如給定不同的議論文主題，要求學(xué)生針對(duì)每個(gè)主題寫出相應(yīng)的議論點(diǎn)句，并闡述理由。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要深入思考主題，分析問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技巧來(lái)構(gòu)建議論點(diǎn)句，從而提高思維能力和寫作能力。以“人工智能對(duì)未來(lái)社會(huì)的影響”為主題，教師可以讓學(xué)生從不同角度思考，如就業(yè)、教育、生活等方面，寫出相應(yīng)的議論點(diǎn)句，如“Artificialintelligencewillbringaboutsignificantchangesinthefuturejobmarket,leadingtotheemergenceofnewoccupationsandthetransformationoftraditionalones”。通過(guò)完成這樣的任務(wù)，學(xué)生不僅能夠提高議論點(diǎn)句的寫作能力，還能培養(yǎng)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注和分析能力。合作學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，通過(guò)小組合作的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在英語(yǔ)議論點(diǎn)句寫作教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們圍繞給定的主題進(jìn)行討論，共同構(gòu)思議論點(diǎn)句。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生們可以分享自己的觀點(diǎn)和想法，互相啟發(fā)，拓寬思路。不同學(xué)生對(duì)同一主題可能有不同的見解，通過(guò)交流和討論，能夠碰撞出思維的火花，使議論點(diǎn)句更加完善。在討論“大學(xué)生是否應(yīng)該參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”這一主題時(shí)，小組成員可以分別從實(shí)踐對(duì)個(gè)人能力提升、職業(yè)規(guī)劃、社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)等方面發(fā)表看法，共同撰寫議論點(diǎn)句，如“Participatinginsocialpracticeactivitiesisofgreatsignificanceforcollegestudents,asitcannotonlyenhancetheirpracticalabilitiesbutalsohelpthembetterunderstandsocietyandplantheirfuturecareers”。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，這些能力對(duì)于他們未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要。除了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和合作學(xué)習(xí)，教師還可以采用情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境，如模擬國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、商務(wù)洽談等場(chǎng)景，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行議論點(diǎn)句寫作。在模擬國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的情境中，給定一個(gè)學(xué)術(shù)話題，要求學(xué)生以參會(huì)學(xué)者的身份，撰寫關(guān)于該話題的議論點(diǎn)句，用于在會(huì)議上發(fā)表觀點(diǎn)。這種情境教學(xué)法能夠使學(xué)生更加深入地理解寫作的目的和意義，提高寫作的針對(duì)性和實(shí)用性。教師還可以利用多媒體資源輔助教學(xué)。通過(guò)播放英語(yǔ)議論文的寫作教學(xué)視頻、展示優(yōu)秀的議論文范文等方式，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)視頻可以生動(dòng)形象地展示議論點(diǎn)句的寫作過(guò)程和技巧，使學(xué)生更容易理解和掌握；優(yōu)秀范文則為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的范例，讓他們可以借鑒其中的優(yōu)點(diǎn)，提高自己的寫作水平。5.1.3強(qiáng)化教師反饋教師反饋在學(xué)生英語(yǔ)議論點(diǎn)句寫作能力的提升過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。及時(shí)、具體、有針對(duì)性的反饋能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作中的問(wèn)題，了解問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并指導(dǎo)他們?nèi)绾胃倪M(jìn)，從而不斷提高寫作水平。教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予反饋。如果反饋時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)寫作過(guò)程和思路的記憶會(huì)逐漸模糊，難以充分理解反饋內(nèi)容，降低反饋的效果。因此，教師應(yīng)在學(xué)生完成作文后的一周內(nèi)，最好是三天內(nèi)給出反饋，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的寫作情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。反饋內(nèi)容應(yīng)具體且有針對(duì)性。對(duì)于學(xué)生在議論點(diǎn)句寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師不能只是簡(jiǎn)單地指出錯(cuò)誤，而應(yīng)詳細(xì)說(shuō)明錯(cuò)誤的類型、原因以及正確的表達(dá)方式。如果學(xué)生在議論點(diǎn)句中出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，如主謂不一致，教師應(yīng)指出錯(cuò)誤所在的句子，說(shuō)明主謂不一致的具體情況，如主語(yǔ)是單數(shù)，謂語(yǔ)動(dòng)詞卻用了復(fù)數(shù)形式，并給出正確的句子結(jié)構(gòu)示例，幫助學(xué)生理解和改正錯(cuò)誤。在語(yǔ)言表達(dá)方面，如果學(xué)生詞匯運(yùn)用單一，教師可以提供一些近義詞或短語(yǔ)，豐富學(xué)生的表達(dá)方式；對(duì)于論證邏輯不嚴(yán)密的問(wèn)題，教師應(yīng)指出論證過(guò)程中的漏洞，引導(dǎo)學(xué)生重新梳理邏輯關(guān)系，使論證更加嚴(yán)謹(jǐn)。除了書面反饋，教師還可以采用口頭反饋的方式。對(duì)于一些復(fù)雜的問(wèn)題或?qū)W生普遍存在的問(wèn)題，教師可以在課堂上進(jìn)行集中講解和討論，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提問(wèn)和交流，加深對(duì)問(wèn)題的理解。在講解過(guò)程中，教師可以結(jié)合具體的例子，進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法。教師反饋不僅要指出問(wèn)題，還要給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定。對(duì)于學(xué)生在議論點(diǎn)句寫作中的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。即使學(xué)生的作文存在較多問(wèn)題，教師也應(yīng)從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，如某個(gè)詞匯用得準(zhǔn)確、某個(gè)觀點(diǎn)有新意等，給予適當(dāng)?shù)目隙?，讓學(xué)生感受到自己的努力得到認(rèn)可，從而更加積極地投入到寫作學(xué)習(xí)中。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反饋和同伴反饋。自我反饋是讓學(xué)生在完成寫作后，自己檢查和反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決。同伴反饋則是讓學(xué)生之間互相批改作文，交流意見。通過(guò)自我反饋和同伴反饋，學(xué)生能夠從不同角度審視自己的寫作，發(fā)現(xiàn)自己可能忽略的問(wèn)題，同時(shí)也能學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，拓寬寫作思路。5.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略5.2.1廣泛閱讀與模仿廣泛閱讀是提升大學(xué)生英語(yǔ)議論點(diǎn)句寫作能力的重要途徑。通過(guò)閱讀大量的英語(yǔ)議論文，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的語(yǔ)言表達(dá)方式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)以及獨(dú)特的寫作風(fēng)格，從而拓寬視野，積累語(yǔ)言素材，培養(yǎng)語(yǔ)感。正如著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申的輸入假說(shuō)所指出，足夠的可理解性語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不斷吸收新的詞匯、句式和表達(dá)方式，為寫作提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在選擇閱讀材料時(shí)，學(xué)生應(yīng)注重材料的多樣性和質(zhì)量。經(jīng)典的英語(yǔ)議論文作品，如培根的《論說(shuō)文集》，其語(yǔ)言優(yōu)美、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，蘊(yùn)含著深刻的人生哲理和智慧，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用精準(zhǔn)的詞匯和巧妙的句式來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力和力量。權(quán)威的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)也是重要的閱讀素材，這些文獻(xiàn)通常具有較高的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)性，在語(yǔ)言運(yùn)用和邏輯論證方面都非常規(guī)范。例如，在閱讀關(guān)于人工智能發(fā)展的學(xué)術(shù)論文時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到專業(yè)領(lǐng)域的特定詞匯和表達(dá)方式，了解如何在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)語(yǔ)境中提出論點(diǎn)、展開論證，從而提升自己在專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)寫作能力。英文報(bào)刊雜志，如《紐約時(shí)報(bào)》《衛(wèi)報(bào)》等，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等多個(gè)領(lǐng)域，語(yǔ)言風(fēng)格較為靈活、生動(dòng)，能夠讓學(xué)生接觸到當(dāng)下最流行、最實(shí)用的英語(yǔ)表達(dá)。通過(guò)閱讀這些報(bào)刊雜志，學(xué)生可以及時(shí)了解國(guó)際動(dòng)態(tài)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)學(xué)習(xí)到如何用英語(yǔ)對(duì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行評(píng)論和分析。在閱讀過(guò)程中，模仿是一種有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以選取一些優(yōu)秀的議論點(diǎn)句，仔細(xì)分析其結(jié)構(gòu)、詞匯運(yùn)用和邏輯關(guān)系，然后進(jìn)行模仿寫作。對(duì)于“Intoday'ssociety,theover-relianceontechnologynotonlyweakensourcommunicationskillsbutalsoposesathreattoourprivacy”這樣的議論點(diǎn)句，學(xué)生可以分析其結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)它運(yùn)用了“notonly...butalso...”的結(jié)構(gòu)來(lái)闡述過(guò)度依賴技術(shù)帶來(lái)的兩個(gè)方面的問(wèn)題，使句子邏輯清晰、層次分明。在詞匯運(yùn)用上，“over-reliance”“poseathreatto”等詞匯和短語(yǔ)的使用準(zhǔn)確、地道。學(xué)生可以模仿這種結(jié)構(gòu)和詞匯運(yùn)用方式，結(jié)合自己感興趣的話題，如“theover-consumptionofjunkfood”，寫出“Inmodernlife,theover-consumptionofjunkfoodnotonlyhasanegativeimpactonourphysicalhealthbutalsoincreasestheriskofvariousdiseases”這樣的議論點(diǎn)句。學(xué)生還可以模仿英語(yǔ)議論文的整體寫作風(fēng)格和邏輯框架。學(xué)習(xí)如何在文章開頭