八年級(jí)語文名著導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)與練習(xí)一、名著導(dǎo)讀的教學(xué)價(jià)值與課標(biāo)定位名著閱讀是語文核心素養(yǎng)落地的重要載體。八年級(jí)學(xué)生正處于思維發(fā)展與價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，通過《紅星照耀中國》（紀(jì)實(shí)文學(xué)）、《昆蟲記》（科學(xué)小品）等名著的深度閱讀，既能掌握整本書閱讀策略，又能在歷史認(rèn)知、科學(xué)精神、人文情懷的滋養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)階。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，名著導(dǎo)讀需立足“方法建構(gòu)”與“精神浸潤”，引導(dǎo)學(xué)生從“讀懂內(nèi)容”走向“讀懂思想”“讀懂文化”。二、教學(xué)設(shè)計(jì)：以《紅星照耀中國》《昆蟲記》為例（一）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：梳理《紅星照耀中國》的采訪歷程與紅軍群像，掌握紀(jì)實(shí)作品“事實(shí)梳理—精神提煉”的閱讀策略；分析《昆蟲記》的科學(xué)觀察與文學(xué)表達(dá)，理解“以人性觀照蟲性”的寫作特色。過程與方法：通過情境任務(wù)、批注閱讀、小組合作，提升信息整合、文本思辨、創(chuàng)意表達(dá)能力。情感態(tài)度：從紅軍故事中體悟“革命理想高于天”的精神，從法布爾的觀察中培養(yǎng)科學(xué)探究與生命關(guān)懷意識(shí)。（二）教學(xué)內(nèi)容解析1.《紅星照耀中國》：紀(jì)實(shí)文學(xué)的“真實(shí)”與“精神”核心邏輯：以“斯諾的采訪之旅”為線索，梳理“探尋紅色中國”的歷史脈絡(luò)（如蘇區(qū)見聞、長征壯舉）；聚焦毛澤東、周恩來等人物的“平凡與偉大”，理解“紅星照耀”的深層內(nèi)涵——革命理想對(duì)民族的喚醒。難點(diǎn)突破：引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“紀(jì)實(shí)的真實(shí)”與“文學(xué)的加工”，通過“史料驗(yàn)證”（如對(duì)比長征史實(shí)與書中描寫），體會(huì)紀(jì)實(shí)作品的“客觀記錄+主觀致敬”。2.《昆蟲記》：科學(xué)與文學(xué)的共生核心邏輯：聚焦法布爾的“觀察方法論”（長期追蹤、細(xì)節(jié)描寫），賞析“蟬的蛻變”“螳螂的捕食”等片段的擬人化手法；思考“科學(xué)求真”與“文學(xué)求美”的融合，體會(huì)作者對(duì)生命的敬畏。難點(diǎn)突破：避免將作品簡化為“昆蟲百科”，需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“觀察背后的人文思考”（如“小甲蟲為后代無私奉獻(xiàn)”的生命哲思）。（三）教學(xué)方法創(chuàng)新1.情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)《紅星照耀中國》：創(chuàng)設(shè)“戰(zhàn)地記者重訪蘇區(qū)”情境，學(xué)生分組扮演“記者”“紅軍將領(lǐng)”“蘇區(qū)百姓”，通過“采訪問答”梳理革命史實(shí)（如“請(qǐng)您講述強(qiáng)渡大渡河的細(xì)節(jié)”）?！独ハx記》：創(chuàng)設(shè)“昆蟲研究所”情境，小組認(rèn)領(lǐng)“蟬/螳螂/蟋蟀”課題，制作“科研報(bào)告+文學(xué)速寫”（如“蟬的生命周期：科學(xué)數(shù)據(jù)+詩意描寫”）。2.批注閱讀深化提供“批注支架”：事實(shí)層（記錄細(xì)節(jié)，如“毛澤東的窯洞只有四本書”）→疑問層（提出思考，如“為何紅軍能在絕境中保持樂觀？”）→感悟?qū)樱P(guān)聯(lián)自我，如“艱苦環(huán)境中的堅(jiān)持讓我反思學(xué)習(xí)態(tài)度”）→聯(lián)想層（跨文本對(duì)比，如“與《長征》中‘過草地’的描寫呼應(yīng)”）。示例：在《昆蟲記·蟬》中批注：“‘地下四年黑暗，地上五周光明’（事實(shí)）→生命的意義不在于長度，而在于綻放（感悟）→聯(lián)想曇花一現(xiàn)的美（聯(lián)想）?！保ㄋ模┙虒W(xué)過程設(shè)計(jì)（以《紅星照耀中國》為例）1.導(dǎo)入：光影激趣播放《長征》紀(jì)錄片“飛奪瀘定橋”片段，提問：“你印象中的紅軍是‘神化的英雄’還是‘真實(shí)的人’？”引發(fā)學(xué)生對(duì)“紀(jì)實(shí)作品如何還原歷史”的探究欲。2.精讀指導(dǎo)：方法建構(gòu)策略一：事實(shí)核查：從書中篩選“紅軍生活細(xì)節(jié)”（如“彭德懷用繳獲的降落傘做背心”），驗(yàn)證“紅軍紀(jì)律嚴(yán)明”的印象是否準(zhǔn)確。策略二：精神解碼：分析“紅軍過草地吃野菜”的情節(jié)，從“嚼草根的動(dòng)作”“分享食物的語言”中提煉“團(tuán)結(jié)互助”的精神。3.活動(dòng)推進(jìn)：小組任務(wù)任務(wù)一：“人物名片”制作（關(guān)鍵詞+事例）：如周恩來——“儒雅的革命者”：組織南昌起義（事跡）+與士兵同甘共苦（細(xì)節(jié)）。任務(wù)二：“歷史辯論會(huì)”：辯題“紅軍長征是‘被迫轉(zhuǎn)移’還是‘戰(zhàn)略決策’？”要求結(jié)合書中“第五次反圍剿失敗”“北上抗日”等史實(shí)論證，培養(yǎng)思辨能力。4.總結(jié)拓展：精神傳承總結(jié)：用“三個(gè)一”回顧——一種精神（革命理想高于天）、一種方法（紀(jì)實(shí)作品的“事實(shí)—精神”解讀法）、一份啟示（當(dāng)代青少年如何傳承紅軍精神）。拓展：推薦閱讀《長征》（王樹增），對(duì)比不同文本的敘事風(fēng)格；開展“紅星故事會(huì)”，將紅軍故事改編為校園短劇。三、分層練習(xí)設(shè)計(jì)：夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)階提升（一）基礎(chǔ)型練習(xí)：內(nèi)容鞏固1.《紅星照耀中國》填空：“《紅星照耀中國》的作者是______（國籍）的______，曾用名______?！焙喆穑骸昂喪觥靼彩伦儭闹饕宋锱c目的?！?.《昆蟲記》填空：“法布爾稱______為‘吝嗇鬼’，因?yàn)樗黖_____?！边B線：蟬（吸食樹汁）、螳螂（捕食同類）、蟋蟀（建造住宅）。（二）提升型練習(xí)：能力深化1.《紅星照耀中國》分析：“結(jié)合‘彭德懷的童年’，說說苦難經(jīng)歷對(duì)他革命信仰的影響，你獲得怎樣的成長啟示？”寫作：“我眼中的______（紅軍將領(lǐng)）”：用“細(xì)節(jié)描寫+精神提煉”寫200字人物評(píng)價(jià)（如“毛澤東的窯洞燈光：深夜工作的身影，映照出對(duì)民族的擔(dān)當(dāng)”）。2.《昆蟲記》賞析：“摘抄《蟬》中蛻皮的段落，從修辭、用詞角度分析其文學(xué)性，談?wù)劮ú紶柕挠^察對(duì)你的科學(xué)探究啟發(fā)?！碧骄浚骸盀楹握f《昆蟲記》是‘科學(xué)的詩’？結(jié)合‘楊柳天牛’‘小甲蟲’等篇目分析。”（三）拓展型練習(xí)：素養(yǎng)升華1.跨文本聯(lián)結(jié)對(duì)比閱讀：《紅星照耀中國》與《長征》中“過草地”的描寫，分析紀(jì)實(shí)文學(xué)與歷史紀(jì)實(shí)的敘事差異。學(xué)科融合：結(jié)合生物課“昆蟲發(fā)育”知識(shí)，驗(yàn)證《昆蟲記》中“菜粉蝶生命周期”的科學(xué)性，說明法布爾觀察方法的啟示。2.創(chuàng)意實(shí)踐文學(xué)創(chuàng)作：以“一只螞蟻的日記”為形式，模仿《昆蟲記》的擬人化手法，記錄“搬家”的一天（突出“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的生命智慧）。社會(huì)實(shí)踐：采訪身邊老黨員，記錄“堅(jiān)守初心”的故事，整理成《新時(shí)代的“紅星”》文集。四、教學(xué)反思與優(yōu)化建議（一）興趣激發(fā)的難點(diǎn)突破問題：部分學(xué)生認(rèn)為紀(jì)實(shí)作品“枯燥”。對(duì)策：用“漫畫改編”（如將紅軍故事繪制成四格漫畫）、“歷史情景劇”（如還原“西安事變”談判場(chǎng)景）激活興趣；《昆蟲記》可結(jié)合“昆蟲標(biāo)本制作+觀察日記”實(shí)踐，增強(qiáng)體驗(yàn)感。（二）閱讀方法的有效落實(shí)問題：學(xué)生批注流于表面。對(duì)策：提供“批注支架”（事實(shí)→疑問→感悟→聯(lián)想），展示優(yōu)秀案例，開展“批注互評(píng)”，引導(dǎo)從“內(nèi)容概括”走向“深度思考”。（三）評(píng)價(jià)體系的多元構(gòu)建建議：采用“過程性+成果性”評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)關(guān)注閱讀筆記、課堂參與；成果性評(píng)價(jià)關(guān)注讀后感、創(chuàng)意作品，設(shè)置“最佳探究小組”“最美批注