七年級(jí)語文（部編版）課文教學(xué)提綱撰寫實(shí)踐——以《春》為例語文教學(xué)提綱是教學(xué)活動(dòng)的“施工圖”，它串聯(lián)起文本解讀、能力培養(yǎng)與素養(yǎng)落地的邏輯鏈條。七年級(jí)作為小學(xué)向初中過渡的關(guān)鍵學(xué)段，教學(xué)提綱需兼顧基礎(chǔ)性與發(fā)展性，既夯實(shí)語言文字基礎(chǔ)，又引導(dǎo)學(xué)生觸摸文學(xué)審美與文化意蘊(yùn)。以下以部編版七年級(jí)上冊(cè)《春》為例，呈現(xiàn)兼具專業(yè)性與實(shí)用性的教學(xué)提綱設(shè)計(jì)思路。一、教學(xué)目標(biāo)定位：三維融合，錨定核心素養(yǎng)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需緊扣“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)，在七年級(jí)學(xué)段特征下細(xì)化為可操作、可檢測(cè)的具體要求。（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.積累“醞釀”“窠巢”等生字詞，掌握比喻、擬人等修辭手法的辨識(shí)與賞析方法；2.梳理文章“盼春—繪春—贊春”的行文脈絡(luò)，分析“春草圖”“春花圖”等五幅圖景的描寫角度與層次。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“朗讀—批注—分享”的階梯式活動(dòng)，培養(yǎng)文本細(xì)讀能力；2.借助“模仿寫作+對(duì)比閱讀”，遷移運(yùn)用寫景散文的語言技巧（如感官描寫、動(dòng)靜結(jié)合）。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體悟作者對(duì)春天的贊美之情，激發(fā)對(duì)自然與生活的熱愛，初步建立“景語皆情語”的文學(xué)審美意識(shí)。二、教學(xué)重難點(diǎn)：基于文本特質(zhì)與學(xué)段能力的取舍《春》作為經(jīng)典寫景散文，語言的詩意性與情感的含蓄性構(gòu)成教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。需結(jié)合七年級(jí)學(xué)生“初步具備文意梳理能力，但文學(xué)鑒賞尚顯稚嫩”的學(xué)情，明確重難點(diǎn)。（一）教學(xué)重點(diǎn)1.品味語言的表現(xiàn)力：如“小草偷偷地從土里鉆出來”中“偷偷”“鉆”的擬人化表達(dá)，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的排比與比喻效果；2.把握寫景的邏輯層次：分析繪春部分“總—分—總”的結(jié)構(gòu)（先總寫“一切都像剛睡醒的樣子”，再分寫五幅圖景，最后以“春天像……”收束）。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.理解“景中藏情”的藝術(shù)手法：如何從“春風(fēng)圖”的觸覺、嗅覺、聽覺描寫中，體會(huì)作者對(duì)春天的深情；2.遷移運(yùn)用寫景技巧：將文本中的“感官聯(lián)動(dòng)”“修辭疊加”等方法轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的寫作表達(dá)。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：課時(shí)推進(jìn)，落實(shí)素養(yǎng)發(fā)展教學(xué)過程需遵循“感知—理解—運(yùn)用”的認(rèn)知規(guī)律，分2課時(shí)推進(jìn)，每課時(shí)聚焦核心任務(wù)，設(shè)計(jì)階梯式活動(dòng)。（一）第一課時(shí)：文本感知，搭建理解框架1.情境導(dǎo)入，激活經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）播放《春之聲》輕音樂，同步展示江南春景圖（油菜花田、垂柳抽芽等），提問：“你的春天有哪些獨(dú)特的畫面或感受？用一個(gè)詞語或短句形容?！保ㄈ纭皽嘏娘L(fēng)”“花開的聲音”）自然過渡到朱自清筆下的春天。2.初讀課文，夯實(shí)基礎(chǔ)（15分鐘）朗讀指導(dǎo)：教師范讀（側(cè)重語氣、節(jié)奏），學(xué)生跟讀；分組朗讀，要求讀準(zhǔn)字音（如“醞釀（yùnniàng）”“窠巢（kēcháo）”），讀出散文的韻律美。字詞梳理：利用“字詞闖關(guān)”游戲（PPT呈現(xiàn)易錯(cuò)字、多音字，學(xué)生搶答釋義與造句），鞏固“朗潤(rùn)”“烘托”等詞的用法。3.整體感知，梳理脈絡(luò)（20分鐘）自主速讀，用“______的春”句式概括文章核心意象（如“生機(jī)勃勃的春”“充滿希望的春”）；小組合作，繪制思維導(dǎo)圖梳理結(jié)構(gòu)：盼春（開篇總起）→繪春（春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春）→贊春（三個(gè)比喻收束）；教師點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“繪春”部分的“總分”結(jié)構(gòu)（先總寫“一切都像剛睡醒的樣子”，再分寫五幅圖景）。（二）第二課時(shí)：精讀品析，遷移運(yùn)用1.聚焦語言，賞析妙處（20分鐘）修辭品析：以“春風(fēng)圖”為例，小組合作探究“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你”的比喻、引用效果，體會(huì)觸覺描寫的溫柔感；動(dòng)詞玩味：對(duì)比“小草從土里長(zhǎng)出來”與“小草偷偷地從土里鉆出來”，分析“偷偷”“鉆”的擬人化表達(dá)，感受春草的靈動(dòng)與生命力；朗讀深化：配樂朗讀“春花圖”（“紅的像火……”），要求讀出色彩的層次感與花香的濃郁感，通過朗讀強(qiáng)化語言感知。2.拓展遷移，學(xué)以致用（15分鐘）片段仿寫：選取校園或家鄉(xiāng)的一處春景，模仿“春花圖”的感官描寫（視覺、嗅覺、聽覺結(jié)合）與修辭疊加，寫一段150字左右的文字；對(duì)比閱讀：出示老舍《濟(jì)南的冬天》中“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒……”的段落，對(duì)比分析兩篇文章的寫景角度（《春》側(cè)重動(dòng)態(tài)生機(jī)，《濟(jì)南的冬天》側(cè)重靜態(tài)溫情）。3.課堂小結(jié)，升華認(rèn)知（5分鐘）師生共同總結(jié)：寫景散文的“三要素”——抓特征（如《春》的“新、美、力”）、用修辭（擬人、比喻等）、融情感（景語皆情語）；布置作業(yè)：完成仿寫片段的修改，推薦閱讀朱自清《荷塘月色》。四、教學(xué)資源與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：助力教學(xué)，反饋實(shí)效（一）教學(xué)資源準(zhǔn)備1.多媒體資源：春景視頻、名家朗讀音頻、《春》的思維導(dǎo)圖模板；2.文本資源：朱自清《匆匆》（拓展閱讀，體會(huì)語言風(fēng)格）、古詩《春曉》《詠柳》（對(duì)比閱讀，感受不同文體的春之美）。（二）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1.過程性評(píng)價(jià)：課堂提問關(guān)注修辭賞析的準(zhǔn)確性（如“‘春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳’用了什么修辭？體現(xiàn)春天的什么特點(diǎn)？”）；小組合作時(shí)觀察學(xué)生的參與度與思維深度；2.作業(yè)評(píng)價(jià)：從“語言生動(dòng)性”“情感真摯性”“結(jié)構(gòu)合理性”三方面評(píng)價(jià)仿寫片段，用批注式反饋（如“‘花瓣在風(fēng)里跳著細(xì)碎的舞’擬人用得妙，若能加入嗅覺描寫會(huì)更豐富”）；3.單元評(píng)價(jià)：在單元檢測(cè)中設(shè)計(jì)散文賞析題（如分析《雨的四季》的寫景手法），考查學(xué)生對(duì)寫景散文核心知識(shí)的遷移能力。結(jié)語七年級(jí)語文課文教學(xué)提綱的撰寫，需以文本為依托，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，在“教什么”（目標(biāo)、