幼兒園核心素養(yǎng)教學(xué)落地的實踐探索——以XX幼兒園“自然·生活”主題課程為例核心素養(yǎng)是個體適應(yīng)未來社會發(fā)展與終身學(xué)習(xí)所需的關(guān)鍵能力和必備品格，幼兒園階段作為素養(yǎng)啟蒙的關(guān)鍵期，需聚焦健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)素養(yǎng)培育。當(dāng)前，如何將核心素養(yǎng)從理念轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)實踐，是眾多幼兒園探索的重點。本文以XX幼兒園“自然·生活”主題課程為例，剖析其核心素養(yǎng)教學(xué)的落地路徑，為學(xué)前教育實踐提供參考。一、案例背景：從“碎片化教學(xué)”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)型XX幼兒園坐落于城市近郊，園所周邊自然資源豐富，辦園理念為“回歸生活本真，滋養(yǎng)生命成長”。此前，園所課程存在活動碎片化、素養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)實踐脫節(jié)的問題——教師多關(guān)注知識傳授，對幼兒“學(xué)會學(xué)習(xí)”“健康生活”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)不足。202X年起，園所基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合地域特色啟動“自然·生活”主題課程改革，旨在通過真實情境中的探究、體驗與合作，培育幼兒核心素養(yǎng)：回應(yīng)政策要求：落實《指南》中“重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)”“以游戲為基本活動”的導(dǎo)向；解決實踐痛點：破解“活動熱鬧但素養(yǎng)培養(yǎng)零散”的困境，讓核心素養(yǎng)從“概念”變?yōu)橛變嚎筛兄?、可發(fā)展的能力。二、核心素養(yǎng)融入策略：解構(gòu)、整合與變革（一）素養(yǎng)目標(biāo)解構(gòu)：從“抽象理念”到“具體行為”將核心素養(yǎng)分解為可觀察、可操作的子目標(biāo)，覆蓋四大維度：健康素養(yǎng)：生活自理（如獨立穿衣、整理）、安全自護(hù)（如識別危險情境）、肢體協(xié)調(diào)性（如平衡、投擲）；社會情感素養(yǎng)：同伴合作（如分工完成任務(wù)）、情緒表達(dá)（如用語言描述感受）、規(guī)則意識（如游戲中遵守約定）；探究素養(yǎng)：觀察比較（如發(fā)現(xiàn)植物生長變化）、問題提出（如“為什么螞蟻排隊走？”）、簡單推理（如“種子泡水會發(fā)芽，土培也會嗎？”）；審美素養(yǎng)：自然美感知（如發(fā)現(xiàn)落葉的色彩層次）、藝術(shù)表達(dá)創(chuàng)意（如用樹枝拼貼“恐龍”）。（二）課程內(nèi)容整合：以“自然+生活”為主線的多領(lǐng)域聯(lián)動以“自然”“生活”為雙主線，整合健康、科學(xué)、社會、藝術(shù)等領(lǐng)域內(nèi)容。例如“四季的秘密”主題中：科學(xué)領(lǐng)域：觀察植物四季變化（如“楓葉為什么秋天變紅？”）；藝術(shù)領(lǐng)域：用自然材料創(chuàng)作季節(jié)畫作（如松果粘成“松樹”）；健康領(lǐng)域：討論天氣變化時的穿衣規(guī)則（如“冬天為什么要戴帽子？”）；社會領(lǐng)域：合作布置“四季展廳”（如分工擺放展品、設(shè)計解說詞）。（三）學(xué)習(xí)方式變革：“做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)”倡導(dǎo)項目式學(xué)習(xí)、游戲化體驗、生活化實踐，讓幼兒在真實問題解決中發(fā)展素養(yǎng)：項目式學(xué)習(xí)：圍繞“幼兒園的小菜園”，幼兒經(jīng)歷“選種→播種→養(yǎng)護(hù)→收獲”全流程，在“黃瓜為什么只開花不結(jié)果？”的探究中，發(fā)展觀察、推理與合作能力；游戲化體驗：在“森林探險”戶外游戲中，幼兒通過“跨越小河（平衡木）”“躲避障礙（鉆山洞）”提升肢體協(xié)調(diào)性，在“團(tuán)隊尋寶”中學(xué)會互助；生活化實踐：在“小小廚房”區(qū)角，幼兒合作制作水果沙拉，既學(xué)習(xí)“切、拌”的生活技能（健康），又在“誰洗水果、誰擺盤”的分工中培養(yǎng)責(zé)任意識（社會）。三、實施過程：從“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”到“家園協(xié)同”的全場景浸潤（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“三維素養(yǎng)場域”1.自然探索區(qū)：開辟種植園、昆蟲觀察角、落葉步道。幼兒參與播種、澆水，用圖畫記錄豆芽“從種子到幼苗”的變化——在觀察中培養(yǎng)耐心（探究素養(yǎng)），在照顧植物中建立責(zé)任意識（社會素養(yǎng)）。2.生活體驗區(qū)：設(shè)置“整理小站”“交通崗”。幼兒在“整理小站”學(xué)習(xí)折疊衣物（健康素養(yǎng)），在“交通崗”模擬指揮交通（規(guī)則意識）；在“小小廚房”合作制作沙拉，既鍛煉精細(xì)動作，又學(xué)會分工合作。3.藝術(shù)創(chuàng)想?yún)^(qū)：提供樹枝、松果、樹葉等自然材料。幼兒用樹葉拼貼“四季樹”，在審美表達(dá)中深化對自然的感知（審美素養(yǎng)）。（二）主題活動：“四季探索”項目式學(xué)習(xí)（以“春天的秘密”為例）1.經(jīng)驗喚醒：教師通過“春天氣息”談話，收集幼兒疑問（如“為什么小草變綠了？”“蝴蝶從哪里來？”），形成“問題清單”，明確探究方向。2.實踐探究：分組開展“植物探秘”（觀察發(fā)芽）、“昆蟲追蹤”（尋找蝴蝶幼蟲）、“春風(fēng)游戲”（制作風(fēng)車、測量風(fēng)速）。幼兒用記錄表、圖畫、語言分享發(fā)現(xiàn)，如“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓的土更松了，所以種子發(fā)芽更快！”（推理能力）。3.成果表達(dá)：舉辦“春天博覽會”，幼兒用自然材料制作展品（如花朵標(biāo)本、種子畫），向家長講解探究過程——既提升語言表達(dá)與自信心，又在布展中學(xué)習(xí)合作與審美布置。（三）游戲活動：素養(yǎng)在“玩”中生長角色游戲“愛心醫(yī)院”：幼兒扮演醫(yī)生、患者，在“問診”中學(xué)習(xí)傾聽（語言素養(yǎng)），用積木搭建“病房”（空間認(rèn)知），在“照顧病人”中培養(yǎng)共情能力（社會情感素養(yǎng)）。戶外游戲“森林探險”：設(shè)置障礙跑、團(tuán)隊接力，幼兒在挑戰(zhàn)中提升肢體協(xié)調(diào)性（健康素養(yǎng)），在“團(tuán)隊尋寶”中學(xué)會互助（社會素養(yǎng)），在探索路線中鍛煉問題解決能力（探究素養(yǎng)）。（四）家園協(xié)同：構(gòu)建“素養(yǎng)共育生態(tài)”1.親子任務(wù)：“家庭自然日”：家長帶幼兒觀察小區(qū)植物，記錄“我家的四季”（如“秋天的銀杏樹，葉子像小扇子”）；“生活小能手”打卡：幼兒在家完成穿衣、整理書包等任務(wù)，家長用照片/視頻反饋進(jìn)步（如“寶寶能自己系鞋帶了！”）。2.家長課堂：邀請營養(yǎng)師講解“幼兒膳食搭配”，幫助家長理解健康素養(yǎng)培養(yǎng)的家庭策略；組織“游戲化教育”工作坊，引導(dǎo)家長用“猜謎、扮演”等方式支持幼兒探究（如“和孩子玩‘影子游戲’，探索光的秘密”）。四、成效分析：從“能力生長”到“生態(tài)優(yōu)化”（一）幼兒發(fā)展：素養(yǎng)在“真實體驗”中綻放探究與表達(dá)：90%幼兒能主動提出問題（如“為什么蝸牛沒有腳卻能爬？”），合作游戲中沖突解決能力提升（從“告狀”到協(xié)商“我們輪流玩好不好？”）；生活與健康：85%幼兒能獨立穿衣、整理玩具，戶外活動中“冒險嘗試”（如挑戰(zhàn)高難度平衡木）的意愿增強(qiáng)；審美與創(chuàng)意：幼兒藝術(shù)作品的自然元素使用率提升（如用樹皮制作“恐龍化石”），對“美”的感知從“顏色鮮艷”轉(zhuǎn)向“形態(tài)有趣、自然和諧”。（二）教師成長：從“教案執(zhí)行者”到“課程設(shè)計者”教師能基于幼兒興趣生成活動（如幼兒對螞蟻搬家的興趣，衍生出“地下王國”探究項目），觀察記錄能力與領(lǐng)域融合教學(xué)能力顯著提升——如在“種子發(fā)芽”活動中，教師不僅關(guān)注“發(fā)芽天數(shù)”，更記錄幼兒的推理過程（“我覺得澆水多的種子會先發(fā)芽，因為它喝飽了！”）。（三）課程優(yōu)化：形成“可復(fù)制的資源包”沉淀“自然+生活”主題課程資源，包含：活動案例庫（如“秋天的落葉”“廚房小當(dāng)家”）；觀察量表（如“幼兒探究行為發(fā)展檢核表”）；家園任務(wù)卡（如“家庭自然探索任務(wù)清單”）。五、反思與啟示：從“實踐探索”到“科學(xué)賦能”（一）經(jīng)驗借鑒：核心素養(yǎng)落地的“三大關(guān)鍵”1.小切口、深探究：從幼兒熟悉的自然、生活場景切入（如“幼兒園的小菜園”“家門口的樹”），避免大而空的主題，讓素養(yǎng)培養(yǎng)有真實載體。2.多領(lǐng)域融合：打破學(xué)科壁壘，如科學(xué)探究與藝術(shù)表達(dá)結(jié)合（“觀察種子→畫種子生長→用種子拼貼畫”），讓素養(yǎng)在聯(lián)動中生長。3.家園協(xié)同：家庭是素養(yǎng)培養(yǎng)的重要場域，需通過具體任務(wù)、專業(yè)指導(dǎo)，讓家長從“旁觀者”變?yōu)椤八仞B(yǎng)合伙人”（如“親子自然觀察任務(wù)”“家庭游戲指導(dǎo)手冊”）。（二）改進(jìn)方向：走向“更精準(zhǔn)的素養(yǎng)支持”1.個性化干預(yù)：針對社交退縮型幼兒，設(shè)計“小導(dǎo)師結(jié)對”“情境模擬游戲”（如“娃娃家”中扮演“客人”，練習(xí)打招呼）；2.資源整合：進(jìn)一步挖掘社區(qū)資源（如農(nóng)場、博物館），拓展素養(yǎng)培養(yǎng)的真實場景（如“農(nóng)場采摘”中學(xué)習(xí)“植物生長周期”“勞動分工”）。結(jié)語：讓核心素養(yǎng)在“生活土壤”中自然生長幼兒園核心素養(yǎng)教學(xué)的落地，需扎根幼兒生活與興趣，通過環(huán)境