部編本人教版八年級(jí)語(yǔ)文測(cè)試卷（含深度解析）——立足核心素養(yǎng)，夯實(shí)語(yǔ)文根基一、測(cè)試卷設(shè)計(jì)說(shuō)明本測(cè)試卷依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》編寫(xiě)，緊扣部編本八年級(jí)語(yǔ)文教材核心知識(shí)點(diǎn)，涵蓋語(yǔ)言文字積累與梳理“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四大學(xué)習(xí)任務(wù)群。命題既考查字詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，又通過(guò)閱讀、寫(xiě)作考查綜合能力，融入傳統(tǒng)文化與時(shí)代熱點(diǎn)，體現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，旨在幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提升核心素養(yǎng)（語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承）。二、測(cè)試卷及解析（一）積累與運(yùn)用（共20分）本部分考查字詞辨析、病句修改、修辭賞析、名著閱讀、綜合性學(xué)習(xí)，聚焦“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)。1.字音字形辨析（3分）題目：選出下列詞語(yǔ)中字音、字形完全正確的一項(xiàng)（）A.緋紅（fēi）教誨（huì）銳不可當(dāng)（dǎng）眼花潦亂B.翹首（qiáo）詰責(zé)（jié）殫精竭慮（dān）正襟危坐C.畸形（qí）膽怯（qiè）深惡痛疾（wù）油光可簽D.窒息（zhì）熾熱（zhì）筋疲力盡（jīn）為富不人解析：考點(diǎn)：常用字的字音（多音字、易錯(cuò)字）、字形（形近字、同音字）辨析。思路：逐選項(xiàng)分析：A項(xiàng)“當(dāng)”應(yīng)讀*dāng*（“銳不可當(dāng)”指“抵擋不住”，“當(dāng)”表“抵擋”）；“潦”應(yīng)為“繚”（“眼花繚亂”指視覺(jué)混亂，與“絲”相關(guān)）。C項(xiàng)“畸”應(yīng)讀*jī*；“簽”應(yīng)為“鑒”（“油光可鑒”指像鏡子一樣照見(jiàn)，“鑒”表“照”）。D項(xiàng)“熾”應(yīng)讀*chì*；“人”應(yīng)為“仁”（“為富不仁”指富人刻薄，“仁”表“仁愛(ài)”）。答案：B。易錯(cuò)點(diǎn)：學(xué)生易混淆“dǎng/dāng”“繚/潦”“鑒/簽”等，需結(jié)合詞義記憶（如“銳不可當(dāng)”的“當(dāng)”取“抵擋”義，故讀*dāng*）。2.病句辨析（3分）題目：下列句子沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（）A.通過(guò)開(kāi)展“書(shū)香校園”活動(dòng)，使同學(xué)們的閱讀興趣大大提高。B.能否規(guī)范地書(shū)寫(xiě)漢字，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的基本要求。C.為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通安全的教育和管理。D.中國(guó)高鐵正在積極走出國(guó)門(mén)，成為一張閃亮的“中國(guó)名片”。解析：考點(diǎn)：病句類型（成分殘缺、兩面對(duì)一面、否定不當(dāng)）判斷。思路：分析語(yǔ)病類型：A項(xiàng)“通過(guò)……使”缺主語(yǔ)，刪“通過(guò)”或“使”。B項(xiàng)“能否”（兩面）與“基本要求”（一面）不搭配，刪“能否”。C項(xiàng)“防止……不再”否定不當(dāng)（“防止”表否定，“不再”重復(fù)否定），刪“不”。答案：D。易錯(cuò)點(diǎn)：學(xué)生易忽略“兩面詞（能否、是否）”與后文的搭配邏輯，或?qū)Α胺乐埂辉佟钡姆穸P(guān)系理解不清。3.修辭與句子賞析（4分）題目：從修辭角度賞析句子：“狂風(fēng)呼嘯著穿過(guò)破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出的吼叫?！苯馕觯嚎键c(diǎn)：修辭手法（比喻）的判斷與作用分析。思路：1.判斷修辭：將“狂風(fēng)呼嘯聲”比作“饑餓野獸的吼叫”，運(yùn)用比喻。2.分析效果：生動(dòng)形象地寫(xiě)出狂風(fēng)的猛烈、凄厲，烘托出環(huán)境的破敗、凄涼（或人物的孤獨(dú)、恐懼）。答題格式：運(yùn)用比喻，把“狂風(fēng)呼嘯聲”比作“野獸吼叫”，生動(dòng)寫(xiě)出狂風(fēng)的猛烈凄厲，烘托出……氛圍（或人物情感）。易錯(cuò)點(diǎn)：學(xué)生易只判斷修辭，忽略結(jié)合語(yǔ)境分析“環(huán)境/情感”，需聯(lián)系文本背景（如破房子、人物處境）理解作用。4.名著閱讀（4分）題目：《紅星照耀中國(guó)》中，斯諾描述一位將領(lǐng)：“他是個(gè)大個(gè)子，像只老虎一樣強(qiáng)壯有力。他已年過(guò)半百，但仍很健康。他不知疲倦，他們說(shuō)他在長(zhǎng)征路上背著許多受傷的部下行軍。”這位將領(lǐng)是誰(shuí)？結(jié)合書(shū)中內(nèi)容，分析他的性格特點(diǎn)。解析：考點(diǎn)：名著人物（賀龍）形象分析。思路：1.人物判斷：根據(jù)“大個(gè)子、老虎般強(qiáng)壯、背傷員”等特征，判斷為賀龍。2.性格分析（結(jié)合事例）：勇敢無(wú)畏：“用一把菜刀在湖南建立蘇區(qū)”，體現(xiàn)敢于斗爭(zhēng)的精神。關(guān)愛(ài)部下：長(zhǎng)征中背受傷部下行軍，與戰(zhàn)士同甘共苦。仇視地主：曾率領(lǐng)農(nóng)民攻打囤糧的大地主，為窮人出頭。易錯(cuò)點(diǎn)：學(xué)生易混淆賀龍與彭德懷、朱德的形象，需牢記賀龍的典型特征（大個(gè)子、老虎體魄、背傷員、菜刀建蘇區(qū)），并結(jié)合事例分析性格。5.綜合性學(xué)習(xí)（6分）題目：學(xué)校開(kāi)展“非遺文化進(jìn)校園”活動(dòng)，請(qǐng)完成以下任務(wù)：（1）擬一條宣傳標(biāo)語(yǔ)（至少用一種修辭）。（2）設(shè)計(jì)兩個(gè)采訪非遺傳承人王師傅的問(wèn)題。（3）設(shè)計(jì)兩個(gè)具體活動(dòng)項(xiàng)目（如“非遺手工作坊體驗(yàn)”）。解析：考點(diǎn)：語(yǔ)言表達(dá)（標(biāo)語(yǔ)、采訪、活動(dòng)策劃）的準(zhǔn)確、生動(dòng)、得體。思路：（1）標(biāo)語(yǔ)示例：“非遺進(jìn)校園，文化永流傳——讓古老技藝綻放青春光彩！”（比喻/擬人，突出傳承意義）。要求：簡(jiǎn)潔有力，主題明確，修辭恰當(dāng)。（2）采訪問(wèn)題示例：王師傅，您傳承的這項(xiàng)非遺技藝有哪些獨(dú)特的歷史淵源？傳承過(guò)程中，您覺(jué)得最大的挑戰(zhàn)是什么？要求：圍繞“非遺傳承”核心（歷史、技藝、困境、未來(lái)），語(yǔ)言得體，針對(duì)性強(qiáng)。（3）活動(dòng)項(xiàng)目示例：“非遺知識(shí)競(jìng)賽”“非遺戲曲展演”。要求：具體可行，體現(xiàn)“體驗(yàn)、展示、學(xué)習(xí)”（如競(jìng)賽考查非遺知識(shí)，展演展示藝術(shù)形式）。易錯(cuò)點(diǎn)：標(biāo)語(yǔ)易缺乏修辭或主題模糊；采訪問(wèn)題易寬泛（如“您喜歡非遺嗎？”）；活動(dòng)項(xiàng)目易不切實(shí)際（如“非遺國(guó)際巡演”），需結(jié)合校園場(chǎng)景設(shè)計(jì)。（二）閱讀理解（共37分）本部分包含記敘文、說(shuō)明文、文言文、古詩(shī)閱讀，考查“閱讀與鑒賞”能力，聚焦文本理解、分析、探究。1.記敘文閱讀（15分）文本（示例）：《父親的犁》（講述父親堅(jiān)守傳統(tǒng)農(nóng)耕，“我”從誤解到理解的故事，體現(xiàn)父愛(ài)與鄉(xiāng)土文化傳承）。題目：（1）概括文章主要內(nèi)容。（3分）（2）賞析第⑤段：“父親的手像老樹(shù)皮，布滿溝壑，卻緊緊握著犁柄，仿佛握著整個(gè)世界?！保?分）（3）文中“犁”的象征意義有哪些？（4分）（4）理解結(jié)尾：“那片土地，那把犁，還有父親的背影，成了我心中永遠(yuǎn)的圖騰?！保?分）解析：（1）考點(diǎn)：內(nèi)容概括（何人+何事+情感）。思路：父親一生熱愛(ài)農(nóng)耕，用犁耕種土地；時(shí)代變遷中，他仍堅(jiān)守傳統(tǒng)耕作；“我”從不解到理解，最終將父親與犁視為精神圖騰。易錯(cuò)點(diǎn)：遺漏“時(shí)代變遷下的堅(jiān)守”或“我”的情感變化，需緊扣“農(nóng)耕、堅(jiān)守、理解”核心。（2）考點(diǎn)：句子賞析（外貌、動(dòng)作描寫(xiě)+比喻）。思路：“老樹(shù)皮”“溝壑”是外貌描寫(xiě)，比喻父親的手粗糙、飽經(jīng)滄桑；“緊緊握”是動(dòng)作描寫(xiě)，體現(xiàn)父親對(duì)犁、土地的熱愛(ài)與執(zhí)著。效果：表達(dá)“我”對(duì)父親的敬佩與心疼。易錯(cuò)點(diǎn)：只分析修辭，忽略“描寫(xiě)手法”的綜合運(yùn)用，需結(jié)合“手的特點(diǎn)”和“情感”分析。（3）考點(diǎn)：意象（犁）的象征意義。思路：從“人物、文化、情感”角度分析：父親的勞動(dòng)工具，象征勤勞、堅(jiān)守；傳統(tǒng)農(nóng)耕文化載體，象征鄉(xiāng)土文化、傳統(tǒng)技藝；“我”的精神寄托，象征父愛(ài)、對(duì)土地的眷戀。易錯(cuò)點(diǎn)：只答“勞動(dòng)工具”，忽略深層象征（文化、情感），需聯(lián)系全文主題（父愛(ài)、鄉(xiāng)土情、傳承）。（4）考點(diǎn)：結(jié)尾句理解（“圖騰”的比喻義）。思路：“圖騰”指精神信仰，結(jié)尾表明父親、犁、土地成為“我”的精神象征，表達(dá)對(duì)父親的敬愛(ài)、對(duì)土地的熱愛(ài)、對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的認(rèn)同與傳承。易錯(cuò)點(diǎn)：停留在字面（“圖騰=崇拜”），需結(jié)合前文父親的堅(jiān)守、“我”的情感變化，挖掘“土地（根）、犁（文化）、父親（榜樣）”的深層內(nèi)涵。2.說(shuō)明文閱讀（12分）文本（示例）：《中國(guó)的榫卯藝術(shù)》（介紹榫卯的歷史、種類、作用、文化價(jià)值）。題目：（1）文章從哪些方面介紹榫卯藝術(shù)？（3分）（2）第③段“榫卯結(jié)構(gòu)距今至少有七千多年的歷史”中“至少”能否刪去？為什么？（4分）（3）榫卯結(jié)構(gòu)的主要優(yōu)點(diǎn)有哪些？（5分）解析：（1）考點(diǎn)：內(nèi)容篩選與概括。思路：從文中找關(guān)鍵段落：歷史（距今至少七千多年）、種類（燕尾榫、格角榫等）、作用（連接構(gòu)件、抗震、環(huán)保）、文化價(jià)值（傳統(tǒng)智慧、工匠精神）。易錯(cuò)點(diǎn)：遺漏“文化價(jià)值”或“作用”的具體要點(diǎn)，需逐段梳理說(shuō)明對(duì)象。（2）考點(diǎn)：說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性（“至少”的限制作用）。思路：表態(tài)：不能刪。解詞：“至少”表“最小限度”，說(shuō)明榫卯歷史不少于七千多年（可能更久）。刪后效果：變成“正好七千多年”，與事實(shí)不符?？偨Y(jié)：體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。易錯(cuò)點(diǎn)：忽略“至少”的“下限”含義，或不結(jié)合語(yǔ)境分析“刪后效果”，需牢記“表態(tài)+解詞+析句+刪后效果+總結(jié)”的答題步驟。（3）考點(diǎn)：說(shuō)明對(duì)象（榫卯）的特征（優(yōu)點(diǎn)）概括。思路：從文中找優(yōu)點(diǎn)：結(jié)構(gòu)穩(wěn)固：無(wú)需釘子，構(gòu)件連接牢固；抗震性強(qiáng)：有彈性，能吸收地震能量；節(jié)能環(huán)保：拆解后可重復(fù)利用；文化價(jià)值：體現(xiàn)傳統(tǒng)工匠精神（若題目問(wèn)“主要優(yōu)點(diǎn)”，側(cè)重實(shí)用優(yōu)點(diǎn)：結(jié)構(gòu)、抗震、環(huán)保）。易錯(cuò)點(diǎn)：概括不全（如遺漏“抗震”），需仔細(xì)梳理文本，區(qū)分“實(shí)用優(yōu)點(diǎn)”與“文化價(jià)值”。3.文言文閱讀（10分）文本：《三峽》（酈道元）題目：（1）解釋加點(diǎn)詞：①略無(wú)闕處（）②沿溯阻絕（）③雖乘奔御風(fēng)（）④屬引凄異（）（4分）（2）翻譯：自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月。（3分）（3）結(jié)尾引用漁歌“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”的作用？（3分）解析：（1）考點(diǎn)：文言實(shí)詞（通假字、古今異義、詞類活用）。①“闕”通“缺”（空隙、缺口）；②“溯”（逆流而上）；③“奔”（動(dòng)詞作名詞，飛奔的馬）；④“屬”（連接）。易錯(cuò)點(diǎn)：記錯(cuò)通假字（如“闕”通“缺”），或詞類活用判斷錯(cuò)誤（如“奔”是“飛奔的馬”），需牢記課下注釋。（2）考點(diǎn)：文言句子翻譯（直譯+意譯）。翻譯：如果不是在正午和半夜，就看不見(jiàn)太陽(yáng)和月亮。要點(diǎn)：“自非”（如果不是）、“亭午”（正午）、“曦”（太陽(yáng)）。易錯(cuò)點(diǎn)：漏譯關(guān)鍵詞（如“自非”“曦”），或語(yǔ)序不當(dāng)，需逐字翻譯，調(diào)整通順。（3）考點(diǎn)：文意理解（結(jié)尾漁歌的作用）。思路：內(nèi)容：渲染三峽秋天的凄涼、蕭瑟氛圍，突出“山高水長(zhǎng)”的特點(diǎn)；側(cè)面烘托漁民的悲慘生活，表達(dá)作者同情。結(jié)構(gòu)：與前文“林寒澗肅，常有高猿長(zhǎng)嘯”呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)完整。易錯(cuò)點(diǎn)：只答“內(nèi)容作用”，忽略“結(jié)構(gòu)呼應(yīng)”，或?qū)Α胺諊?、情感”分析不?zhǔn)確（如只說(shuō)“壯美”，忽略“凄涼”）。4.古詩(shī)閱讀（5分）文本：《使至塞上》（王維）題目：（1）賞析“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。（3分）（2）這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？（2分）解析：（1）考點(diǎn)：詩(shī)句賞析（意象、意境、煉字、情感）。思路：意象：大漠、孤煙、長(zhǎng)河、落日，構(gòu)成雄渾壯闊的邊塞畫(huà)面。煉字：“直”（孤煙挺拔堅(jiān)毅）、“圓”（落日渾圓柔和），一“直”一“圓”，簡(jiǎn)潔而壯麗。情感：既贊美邊塞風(fēng)光的壯美，又透露出詩(shī)人的孤寂、抑郁（結(jié)合背景：被排擠出朝廷）。答題格式：詩(shī)句描繪……景象，“直”“圓”生動(dòng)寫(xiě)出……特點(diǎn)，營(yíng)造……意境，表達(dá)……情感。易錯(cuò)點(diǎn)：只分析“壯美”，忽略“孤寂”（結(jié)合“征蓬出漢塞”的漂泊感），需聯(lián)系詩(shī)人背景理解“景中情”。（2）考點(diǎn)：情感分析（復(fù)雜情感）。思路：結(jié)合背景（出使邊塞，實(shí)則被排擠）和內(nèi)容：孤寂、抑郁：“征蓬”“歸雁”的漂泊感；贊美與豪情：“大漠孤煙直”的壯美，對(duì)守邊將士的敬佩，對(duì)國(guó)家安定的欣慰。易錯(cuò)點(diǎn)：只答“孤寂”或“贊美”，忽略情感的復(fù)雜性（孤寂與壯美交織）。（三）寫(xiě)作表達(dá)（50分）題目：請(qǐng)以“那一刻，我讀懂了你”為題，寫(xiě)一篇記敘文。要求：①結(jié)合經(jīng)歷，真情實(shí)感；②不少于600字；③不得出現(xiàn)真實(shí)人名、校名。1.寫(xiě)作思路指導(dǎo)立意方向：“你”可指親人（父母、祖輩）、老師、朋友，或歷史人物、文學(xué)形象，甚至自然景物、傳統(tǒng)文化（如父親的背影、奶奶的皺紋、一棵老樹(shù)、一本舊書(shū)）?！白x懂”是核心（從“不懂”到“懂”的過(guò)程），“那一刻”是觸發(fā)理解的關(guān)鍵場(chǎng)景。選材建議：親情類：父親總是嚴(yán)厲，直到看到他深夜工作的背影，讀懂他的愛(ài)與責(zé)任。文化