《馬說》教學(xué)案例分析與設(shè)計模板教學(xué)背景：文本價值與單元定位《馬說》作為韓愈“雜說”系列的經(jīng)典篇章，以馬喻人、托物言志，兼具文言工具性與人文性：文言層面，它集中呈現(xiàn)通假字、詞類活用、虛詞辨析等文言知識點，是議論性文言文的典型范本；人文層面，它借千里馬的遭遇批判“埋沒人才”的社會現(xiàn)實，承載著古代知識分子對理想人格與人才生態(tài)的深度思考。部編版八年級下冊將其納入“人生百態(tài)”主題單元，單元要求學(xué)生“借助注釋與工具書疏通文意，體會作者情感，把握議論性文言文的論證邏輯”。教學(xué)需立足文本特質(zhì)，實現(xiàn)“文言知識習(xí)得”與“思想深度挖掘”的雙向統(tǒng)一。學(xué)情研判：認(rèn)知起點與思維發(fā)展八年級學(xué)生已積累一定文言基礎(chǔ)（如“之”“其”的常見用法、通假字規(guī)律），但對“托物言志”的抽象手法理解較淺，且對“人才觀”的認(rèn)知多停留在“努力就能成功”的表層。他們的邏輯思維正從具象向抽象過渡，需借助生活化情境（如“職場招聘”“自我展示”）激活經(jīng)驗，通過角色扮演、辯論等活動深化思辨。教學(xué)需關(guān)注三大難點：文言翻譯的準(zhǔn)確性、象征意義的理解難度、古今人才觀的認(rèn)知沖突。目標(biāo)架構(gòu)：文言習(xí)得與人文滋養(yǎng)的雙向奔赴知識與能力目標(biāo)1.積累“祗”“駢”“槽櫪”等實詞，辨析“食”“見”等通假字、多音字，梳理“其”“之”的虛詞用法。2.借助批注法、思維導(dǎo)圖，把握“千里馬遭遇—食馬者無知—作者感慨”的行文脈絡(luò)，理解托物言志的手法。過程與方法目標(biāo)1.通過“朗讀—譯讀—演讀”三階訓(xùn)練，提升文言文本解讀能力。2.通過“角色演繹+古今對比”，發(fā)展批判性思維與跨時空對話能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.體會韓愈懷才不遇的憤懣，理解古代知識分子的精神困境。2.辯證思考“伯樂”與“自我成長”的關(guān)系，樹立多元人才觀。教學(xué)流程：從文言解碼到思想對話情境導(dǎo)入：一場跨越時空的“人才困境”對話以“歷史人才招聘榜”為情境：展示屈原、李白、杜甫的“求職簡歷”（標(biāo)注其才華與遭遇），提問“為何才華橫溢者常遭埋沒？”引出韓愈以馬喻人的思考，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣。文言奠基：在語境中建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)1.朗讀正音：教師范讀（強調(diào)“食（sì）馬者”“才美不外見（xiàn）”的讀音），學(xué)生跟讀、齊讀，感知節(jié)奏與情感基調(diào)。2.小組譯讀：四人小組合作，結(jié)合注釋翻譯，教師針對“祗辱于奴隸人之手”“策之不以其道”等句點撥（如“祗”通“只”，“策”名詞作動詞），歸納“其”（“其真無馬邪？”表反問；“其真不知馬也！”表感嘆）、“之”（“馬之千里者”定語后置標(biāo)志）的用法。3.脈絡(luò)梳理：用流程圖呈現(xiàn)“千里馬（被辱、被食、被埋沒）→食馬者（不知馬、不能馬、不策馬）→作者（嗚呼！其真不知馬也）”，直觀理解文本邏輯。文本深讀：在角色與思辨中觸摸思想1.角色劇場：學(xué)生分組扮演“千里馬”“伯樂”“食馬者”，用現(xiàn)代語言演繹文本場景（如千里馬哭訴：“我日行千里，卻只能吃粗糧，我的才華誰能看見？”食馬者傲慢回應(yīng)：“一匹馬而已，吃飽就行，要那么多要求做什么？”），在演繹中體會人物情感與矛盾。2.手法探究：追問“作者為何不直接說‘人才被埋沒’，而要借馬來寫？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“千里馬”（人才）、“伯樂”（識才者）、“食馬者”（埋沒人才者）的象征意義，理解托物言志的含蓄性與批判性。3.情感解碼：聚焦“嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！”的語氣（反問→感嘆），結(jié)合韓愈“四試于吏部”“三上宰相書”的生平，體會其對“識才者稀缺”的憤懣與對“人才被異化”的痛惜。拓展思辨：古今人才觀的碰撞與共生1.辯證討論：設(shè)置議題“當(dāng)代社會，是‘等待伯樂’還是‘自我推銷’？”結(jié)合高考、職場招聘等現(xiàn)實案例，引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）伯樂的重要性（如屠呦呦被“伯樂”發(fā)現(xiàn)青蒿素研究價值）；（2）自我成長的必要性（如李子柒通過短視頻展示才華）。結(jié)論：兩者并非對立，而是“修煉內(nèi)功”與“把握機遇”的統(tǒng)一。2.聯(lián)讀拓展：提供韓愈《雜說（一）》片段（“龍噓氣成云，云固弗靈于龍也……然龍乘是氣，茫洋窮乎玄間”），對比“馬”與“龍”的象征差異，深化對托物言志多樣性的理解?？偨Y(jié)升華：以文字為舟，渡向精神的遠方學(xué)生用一句話總結(jié)收獲（如“《馬說》讓我明白，人才既要‘千里之能’，也要學(xué)會‘嘶鳴’，更要遇見‘伯樂’，但最重要的是——不成為‘食馬者’”），教師寄語：“愿你們在成長的賽道上，既是馳騁的千里馬，也是清醒的伯樂，更能拒絕成為‘食馬者’，讓才華與時代同頻共振。”評價設(shè)計：過程追蹤與素養(yǎng)落地過程性評價文言能力：小組互評翻譯準(zhǔn)確性（如“策之不以其道”的翻譯是否體現(xiàn)“策”的活用），教師記錄典型錯誤并反饋。思辨深度：記錄學(xué)生在“人才觀討論”中的觀點（如“自我推銷不是炒作，而是讓價值被看見”），評價其邏輯清晰度與現(xiàn)實關(guān)聯(lián)性。表達表現(xiàn)：點評角色演繹的情感表現(xiàn)力（如“千里馬”的委屈是否真實，“食馬者”的傲慢是否夸張）。終結(jié)性評價課后布置微寫作《假如我是千里馬》，要求：（1）結(jié)合文本意象，描述自己的“才華”與“困境”；（2）提出對“伯樂”或“食馬者”的期待/批判；（3）體現(xiàn)對當(dāng)代人才觀的思考。教師從內(nèi)容深度、語言表達、創(chuàng)意角度進行評價。反思優(yōu)化：基于實踐的迭代路徑1.文言教學(xué)的彈性空間：若學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，可提前發(fā)放“文言字詞預(yù)習(xí)單”（含語境填空）；若能力較強，可設(shè)計“詞義推斷挑戰(zhàn)賽”（如根據(jù)“駢死于槽櫪之間”推斷“駢”的含義），提升遷移能力。2.思辨活動的深度校準(zhǔn)：學(xué)生可能將“自我推銷”等同于“功利化”，可補充“張桂梅校長發(fā)現(xiàn)山區(qū)女孩的才華”“華為自主研發(fā)突破技術(shù)封鎖”等案例，引導(dǎo)辯證看待“個人努力”與“外部機遇”。3.分層任務(wù)的精準(zhǔn)投放：對基礎(chǔ)層學(xué)生，布置“文言字詞思維導(dǎo)圖”作業(yè)；對進階層學(xué)生，推薦閱讀《韓愈傳》或