2025年幼兒教師資格證考試教育心理學(xué)試題(附答案)一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分）1.4歲的朵朵在玩“娃娃家”時，將玩具鍋當作真鍋，對著空氣“炒菜”，并說：“寶寶餓了，媽媽做香香的飯。”這一行為最能體現(xiàn)幼兒認知發(fā)展的哪個特點？（）A.思維的具體形象性B.自我中心性C.泛靈論D.直覺行動思維2.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在組織“按數(shù)取物”活動時，最適宜的做法是（）A.提供與幼兒當前能力完全匹配的5以內(nèi)取物任務(wù)B.要求幼兒獨立完成10以內(nèi)取物任務(wù)C.先示范“數(shù)到3拿3個積木”，再讓幼兒模仿操作D.讓能力強的幼兒帶領(lǐng)能力弱的幼兒共同完成任務(wù)3.3歲的浩浩看到同伴因摔倒哭泣，會主動遞紙巾并說“痛痛不怕”，但自己摔倒時卻哭得更厲害。這表明幼兒的情緒理解能力處于（）A.情緒識別階段B.情緒歸因階段C.情緒調(diào)節(jié)階段D.情緒共情階段4.某幼兒園開展“小交警”角色游戲，教師觀察到幼兒能協(xié)商分配“交警”“司機”“行人”角色，并自發(fā)制定“紅燈停綠燈行”規(guī)則。這反映了幼兒社會性發(fā)展的哪項核心能力？（）A.自我意識B.同伴交往C.親社會行為D.規(guī)則認知5.研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在“三山實驗”中往往只能從自己的視角描述模型，無法理解他人的視角。這一現(xiàn)象支持了皮亞杰提出的（）A.感知運動階段特征B.前運算階段特征C.具體運算階段特征D.形式運算階段特征6.教師通過“情緒溫度計”（用1-5分表示情緒強度）幫助幼兒識別“生氣”時的身體感受（如心跳加快、拳頭握緊），這種方法主要促進幼兒的（）A.情緒表達能力B.情緒理解能力C.情緒調(diào)節(jié)能力D.情緒記憶能力7.5歲的樂樂在拼圖時，邊操作邊嘀咕：“這塊藍色的應(yīng)該放在海邊，不對，這里有房子的尖角……”這種“出聲的思考”屬于維果茨基理論中的（）A.社會言語B.自我中心言語C.內(nèi)部言語D.指導(dǎo)性言語8.某教師發(fā)現(xiàn)，當播放輕快的音樂時，幼兒整理玩具的速度明顯加快；而播放嘈雜的音樂時，幼兒容易出現(xiàn)爭搶玩具的行為。這體現(xiàn)了（）對幼兒行為的影響。A.物理環(huán)境B.社會環(huán)境C.家庭環(huán)境D.心理環(huán)境9.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.信任對懷疑B.自主對羞怯C.主動對內(nèi)疚D.勤奮對自卑10.幼兒在“超市游戲”中，用積木板代替“錢”，用紙箱代替“購物車”，這種行為體現(xiàn)了游戲的（）A.虛構(gòu)性B.愉悅性C.主動性D.規(guī)則性11.教師采用“貼貼紙”獎勵幼兒每天按時入園，一段時間后即使沒有貼紙，幼兒也能主動按時入園。這一現(xiàn)象符合（）的學(xué)習(xí)理論。A.行為主義B.認知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義12.研究表明，幼兒的“錯誤信念”理解能力在4-5歲時快速發(fā)展。以下哪項任務(wù)最能考察這一能力？（）A.問幼兒“如果把糖果放在盒子里，媽媽沒看到，她會以為糖果在哪里？”B.讓幼兒模仿教師的動作序列（拍手-跺腳-轉(zhuǎn)圈）C.要求幼兒從一堆玩具中找出“紅色的圓形積木”D.觀察幼兒在同伴哭泣時是否會分享玩具13.某幼兒在搭積木時，反復(fù)嘗試將三角形積木放在塔尖，失敗后說：“這個三角形太滑了，我需要找有平平邊的積木?！边@體現(xiàn)了幼兒（）的發(fā)展。A.元認知B.創(chuàng)造力C.堅持性D.問題解決能力14.教師在“春天”主題活動中，先帶幼兒觀察幼兒園里的花，再讓幼兒用彩筆畫花，最后引導(dǎo)幼兒討論“花為什么會開”。這種教學(xué)安排符合幼兒（）的學(xué)習(xí)特點。A.直接感知B.親身體驗C.實際操作D.以上都是15.幼兒告狀行為（如“老師，他搶我玩具”）的主要目的是（）A.尋求成人幫助解決沖突B.故意破壞同伴關(guān)系C.展示自己的道德判斷D.獲得教師的關(guān)注二、多項選擇題（本大題共5小題，每小題3分，共15分。在每小題列出的五個備選項中有兩個或兩個以上是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分）16.影響幼兒攻擊性行為的因素包括（）A.家庭教養(yǎng)方式（如體罰）B.電視中的暴力畫面C.同伴的模仿D.教師的干預(yù)策略E.幼兒的氣質(zhì)類型17.游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的價值體現(xiàn)在（）A.學(xué)習(xí)輪流、分享等社交規(guī)則B.體驗不同社會角色的責(zé)任C.練習(xí)解決沖突的方法D.發(fā)展語言表達能力E.促進精細動作發(fā)展18.幼兒自我控制能力的發(fā)展表現(xiàn)為（）A.從依賴成人提醒到自己控制B.從抑制外部行為到調(diào)節(jié)內(nèi)部情緒C.從單一任務(wù)控制到多任務(wù)協(xié)調(diào)D.從被動服從到主動遵守規(guī)則E.從具體情境控制到抽象規(guī)則理解19.教師有效促進幼兒觀察力發(fā)展的策略有（）A.提出具體觀察任務(wù)（如“看看蝴蝶翅膀上有幾種顏色”）B.示范觀察順序（從上到下、從整體到局部）C.鼓勵用語言描述觀察結(jié)果D.提供結(jié)構(gòu)松散的觀察材料E.及時反饋觀察中的新發(fā)現(xiàn)20.符合幼兒學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方式包括（）A.用“小熊分蘋果”故事講解數(shù)的分解B.讓幼兒通過觸摸區(qū)分粗糙和光滑的材料C.組織“超市購物”游戲?qū)W習(xí)加減法D.教師逐字逐句講解科學(xué)概念E.鼓勵幼兒用積木搭建“心中的小學(xué)”三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）21.簡述幼兒注意力發(fā)展的年齡特征（3-6歲）。22.舉例說明如何通過“情緒繪本共讀”培養(yǎng)幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力。23.同伴關(guān)系對幼兒發(fā)展的意義有哪些？24.支架式教學(xué)在幼兒科學(xué)探究活動中的應(yīng)用步驟有哪些？25.簡述幼兒自我意識發(fā)展的主要表現(xiàn)（3-6歲）。四、案例分析題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）26.案例：4歲的明明在建構(gòu)區(qū)用積木搭“大橋”，搭到第5層時積木倒塌。明明踢了一腳積木，哭著說：“我再也不搭了！”教師觀察到這一情況后，走過去說：“明明的大橋剛才‘站得很高’，但是可能有點‘累’了。我們看看哪里沒站穩(wěn)？是下面的積木沒對齊嗎？”明明停止哭泣，蹲下來檢查底座，教師又說：“如果我們把最下面的積木排成一條直線，可能會更穩(wěn)哦。”明明重新開始搭建，這次成功搭到了8層。問題：結(jié)合教育心理學(xué)理論，分析教師的干預(yù)策略及其效果。27.案例：入園三個月后，5歲的朵朵仍然每天早上哭鬧，拒絕進班，聲稱“媽媽會不要我”。教師與家長溝通發(fā)現(xiàn)，朵朵在家是“獨生女”，平時由奶奶全權(quán)照顧，很少接觸陌生人。媽媽因工作忙，早上送園時總是匆匆離開，有時為了安撫朵朵會說“媽媽去買糖，馬上回來”，但實際上直接去了公司。問題：（1）分析朵朵入園焦慮持續(xù)的可能原因；（2）提出針對性的干預(yù)建議。五、論述題（本大題共1小題，20分）28.結(jié)合實例論述“以游戲為基本活動”的教育理念如何促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。參考答案一、單項選擇題1.A（具體形象思維是幼兒期主要思維方式，依賴表象進行，朵朵用玩具鍋“假裝”炒菜體現(xiàn)了對“做飯”表象的運用。）2.C（最近發(fā)展區(qū)是現(xiàn)有水平與可能達到水平的差異，教師示范屬于提供“腳手架”，幫助幼兒跨越最近發(fā)展區(qū)。）3.A（3歲幼兒能識別他人情緒并做出簡單反應(yīng)，但對自己情緒的調(diào)節(jié)能力較弱，屬于情緒識別階段。）4.D（協(xié)商角色、制定規(guī)則是幼兒規(guī)則認知發(fā)展的典型表現(xiàn)，體現(xiàn)對社會規(guī)范的初步理解。）5.B（前運算階段（2-7歲）幼兒具有自我中心性，無法理解他人視角，“三山實驗”是經(jīng)典驗證。）6.B（通過“情緒溫度計”幫助幼兒識別情緒對應(yīng)的身體感受，屬于促進情緒理解能力。）7.B（維果茨基認為自我中心言語是外部言語向內(nèi)部言語過渡的形式，幼兒操作時的“出聲思考”即為此類。）8.A（音樂屬于物理環(huán)境中的聽覺刺激，影響幼兒行為，體現(xiàn)物理環(huán)境的作用。）9.C（埃里克森認為3-6歲的發(fā)展任務(wù)是主動感對內(nèi)疚感，幼兒通過主動探索獲得成就感。）10.A（用替代物進行游戲是虛構(gòu)性的體現(xiàn)，幼兒能脫離實物的真實屬性，賦予其新意義。）11.A（貼貼紙是外部強化，后期幼兒行為內(nèi)化，符合行為主義的強化理論。）12.A（錯誤信念任務(wù)考察幼兒能否理解他人擁有與自己不同的信念，選項A符合這一設(shè)計。）13.D（幼兒通過嘗試-失敗-分析原因-調(diào)整策略解決問題，體現(xiàn)問題解決能力的發(fā)展。）14.D（觀察（直接感知）、繪畫（實際操作）、討論（親身體驗）符合幼兒“直接感知、親身體驗、實際操作”的學(xué)習(xí)特點。）15.A（幼兒告狀主要是尋求成人幫助解決沖突，而非惡意破壞或單純求關(guān)注。）二、多項選擇題16.ABCDE（家庭體罰、媒體暴力、同伴模仿、教師干預(yù)方式（如不當忽視）、幼兒氣質(zhì)（如沖動型）均會影響攻擊性行為。）17.ABC（游戲中的角色分配、規(guī)則遵守、沖突解決直接促進社會性發(fā)展；D屬于語言發(fā)展，E屬于動作發(fā)展。）18.ABCDE（自我控制從外部控制到內(nèi)部控制、單一到多任務(wù)、具體到抽象的發(fā)展是漸進過程。）19.ABCE（結(jié)構(gòu)松散的材料可能導(dǎo)致觀察目標不明確，具體任務(wù)、順序示范、語言描述、反饋新發(fā)現(xiàn)是有效策略。）20.ABCE（幼兒學(xué)習(xí)需直觀、操作、游戲化，逐字講解不符合其學(xué)習(xí)特點。）三、簡答題21.（1）3歲：注意穩(wěn)定性差，集中時間約3-5分鐘，易被無關(guān)刺激吸引；（2）4-5歲：穩(wěn)定性提高，集中時間約10分鐘，能注意與興趣相關(guān)的事物；（3）5-6歲：集中時間可達15-20分鐘，能根據(jù)任務(wù)主動調(diào)節(jié)注意，如聽故事時關(guān)注關(guān)鍵情節(jié)。22.示例：選擇《我的情緒小怪獸》繪本，共讀時引導(dǎo)幼兒觀察畫面中“生氣的小怪獸”表情（皺眉、跺腳），討論“什么時候你會像小怪獸一樣生氣？”；當讀到“小怪獸用深呼吸讓自己平靜”時，帶幼兒模仿深呼吸動作；讀完后創(chuàng)設(shè)“情緒角”，讓幼兒用繪畫表達生氣時的感受，并嘗試用“數(shù)數(shù)法”“找朋友幫忙”等方法調(diào)節(jié)。通過繪本中的具體情境，幼兒能理解情緒名稱、識別情緒信號，并學(xué)習(xí)可操作的調(diào)節(jié)方法。23.（1）社會交往能力：通過同伴互動學(xué)習(xí)分享、合作、協(xié)商；（2）情緒支持：獲得同伴的情感共鳴，緩解分離焦慮；（3）認知發(fā)展：在同伴游戲中通過觀點碰撞促進思維發(fā)展（如搭建積木時討論“哪種方法更穩(wěn)”）；（4）自我認知：通過同伴評價（“你搭的房子真漂亮”）形成對自我能力的認識；（5）性別角色認同：通過與同性同伴游戲?qū)W習(xí)符合社會期望的行為模式。24.（1）明確探究目標（如“沉與浮”）；（2）搭建“腳手架”：提供材料（積木、塑料瓶、石頭）、示范簡單操作（將積木放入水盆）、提出引導(dǎo)性問題（“哪些東西會沉？哪些會??？”）；（3）幼兒自主探究：鼓勵嘗試不同材料，記錄觀察結(jié)果（用“↑”“↓”符號標記）；（4）調(diào)整支架：當幼兒遇到困難（如無法解釋“空瓶浮、裝水后沉”），通過提問“瓶子里的東西變了嗎？”引導(dǎo)思考；（5）總結(jié)提升：組織討論“為什么有的東西沉有的浮”，幫助幼兒歸納“輕重”“空心”等因素，將經(jīng)驗上升為初步概念。25.（1）自我認識：3歲能說出自己的名字、年齡；4-5歲能描述興趣（“我喜歡畫畫”）、能力（“我會拍球”）；5-6歲開始關(guān)注內(nèi)在品質(zhì)（“我是個勇敢的孩子”）。（2）自我體驗：3歲出現(xiàn)簡單的自尊（被表揚時開心）；4-5歲有明顯的自豪感（完成任務(wù)后說“我真棒”）、羞愧感（做錯事低頭）；5-6歲能理解“努力”與“成功”的關(guān)系（“我剛才認真搭，所以成功了”）。（3）自我控制：從依賴成人提醒（“不要亂跑”）到自我約束（“我是大哥哥，要排隊”）；從抑制行為（不搶玩具）到調(diào)節(jié)情緒（生氣時深呼吸）。四、案例分析題26.（1）干預(yù)策略分析：①情緒安撫：教師用“大橋累了”的擬人化語言緩解明明的挫敗感，將“失敗”重新定義為“需要調(diào)整”，降低其負面情緒；②問題引導(dǎo)：通過提問“哪里沒站穩(wěn)”引導(dǎo)明明關(guān)注問題細節(jié)，從情緒宣泄轉(zhuǎn)向解決問題；③提供支持：建議“把積木排成直線”，給予具體的操作指導(dǎo)，屬于“支架式教學(xué)”。（2）效果：明明從放棄行為（踢積木、哭泣）轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訖z查（蹲下來檢查底座）、重新嘗試（成功搭到8層），體現(xiàn)了抗挫折能力的提升；同時，通過教師的引導(dǎo)，明明學(xué)習(xí)了“分析問題-調(diào)整策略”的解決問題方法，促進了認知靈活性發(fā)展。27.（1）原因分析：①家庭教養(yǎng)方式：過度保護（奶奶全權(quán)照顧）導(dǎo)致朵朵社會交往經(jīng)驗少，面對陌生環(huán)境適應(yīng)困難；②依戀關(guān)系：媽媽的“欺騙式”告別（說買糖卻離開）破壞了朵朵的安全感，加劇分離焦慮；③自身發(fā)展水平：5歲幼兒雖具備一定的情緒調(diào)節(jié)能力，但因缺乏入園適應(yīng)經(jīng)驗（可能之前很少離開家人），仍依賴成人安撫。（2）干預(yù)建議：①與家長溝通：建議媽媽采用“溫和而堅定”的告別方式（如“媽媽現(xiàn)在要去上班，下午4點來接你，我們拉鉤”），并遵守承諾，逐步建立信任；②增加朵朵的社交經(jīng)驗：在班級開展“小助手”活動（如分發(fā)玩具），讓朵朵通過幫助他人獲得成就感，減少對家人的依賴；③情緒安撫策略：在班級設(shè)置“安全角”，放置朵朵喜歡的玩偶、照片（媽媽的照片），允許她在焦慮時去“安全角”平復(fù)情緒；④同伴支持：安排友好的同伴主動邀請朵朵參與游戲（如“我們一起玩過家家，你當媽媽”），通