2025年幼兒教師資格證考試練習(xí)題卷(含答案)一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲幼兒在搭積木時，邊搭邊說：“我要蓋一個大城堡，上面要有滑滑梯?！边@種語言屬于（）。A.問題言語B.游戲言語C.對話言語D.獨白言語2.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒“具有初步的歸屬感”的典型表現(xiàn)是（）。A.知道自己是家庭的一員，喜歡和家人一起活動B.能說出自己家所在街道、小區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村）的名稱C.能感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化并為此感到高興D.能尊重為大家提供服務(wù)的人，珍惜他們的勞動成果3.幼兒在玩“醫(yī)院”游戲時，醫(yī)生角色會認真詢問“病人”癥狀，護士角色會模仿打針動作。這體現(xiàn)了幼兒游戲的（）特點。A.虛構(gòu)性B.愉悅性C.規(guī)則性D.社會性4.某幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在美工區(qū)用蠟筆畫畫時，經(jīng)常將顏色涂到輪廓線外。這主要是因為（）。A.幼兒肌肉控制力弱B.幼兒審美能力不足C.幼兒繪畫興趣不高D.教師示范不清晰5.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的說法，正確的是（）。A.攻擊性行為是幼兒社會性發(fā)展的必然階段，無需干預(yù)B.幼兒攻擊性行為多指向同伴，較少指向教師或成人C.年齡越小的幼兒，工具性攻擊（為獲得物品）越多D.懲罰是糾正幼兒攻擊性行為最有效的方法6.教師在“認識蔬菜”活動中，讓幼兒通過看、摸、聞、嘗等方式感知不同蔬菜的特點。這遵循了（）的教育原則。A.活動性B.發(fā)展適宜性C.直觀性D.綜合性7.5歲幼兒在計算“3+2”時，需要先數(shù)出3個積木，再數(shù)出2個積木，最后合并數(shù)數(shù)得到5。這表明該幼兒的思維處于（）。A.直覺行動思維階段B.具體形象思維階段C.抽象邏輯思維階段D.形式運算思維階段8.下列關(guān)于幼兒園區(qū)域活動材料投放的表述，錯誤的是（）。A.小班材料應(yīng)種類少、數(shù)量多，便于幼兒重復(fù)操作B.中班材料可增加層次性，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求C.大班材料應(yīng)注重探究性，鼓勵幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題D.所有區(qū)域材料都應(yīng)貼標簽標注名稱，方便幼兒歸位9.幼兒在園午睡時，教師最應(yīng)關(guān)注的安全問題是（）。A.被子是否捂住口鼻B.床欄是否安裝牢固C.地面是否整潔無雜物D.室溫是否保持26℃左右10.某教師在組織“春天的植物”主題活動時，結(jié)合科學(xué)、語言、藝術(shù)等領(lǐng)域設(shè)計活動，如觀察植物生長（科學(xué)）、講述春天的故事（語言）、用樹葉拓?。ㄋ囆g(shù)）。這體現(xiàn)了幼兒園教育的（）。A.生活化B.游戲化C.整合性D.個別化二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒情緒發(fā)展的年齡特點（3-6歲）。12.列舉幼兒園教師觀察幼兒行為的主要方法，并說明每種方法的適用場景。三、論述題（本大題共1小題，20分）13.結(jié)合實例論述“以游戲為基本活動”的幼兒園教育原則，并分析當前幼兒園“去游戲化”傾向的危害。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：小班幼兒入園一個月后，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒在早餐時出現(xiàn)挑食行為：只吃雞蛋和饅頭，拒絕吃蔬菜；有的幼兒把蔬菜藏在碗底，等教師不注意時倒掉。教師嘗試用“不吃完蔬菜不能玩玩具”的規(guī)則約束，但效果不佳；又用“吃蔬菜的小朋友最棒”的表揚鼓勵，仍有幼兒抗拒。問題：（1）分析小班幼兒挑食行為的可能原因。（10分）（2）提出針對性的教育建議。（10分）15.材料：大班區(qū)域活動時間，建構(gòu)區(qū)的幼兒正在合作搭建“地鐵站”。壯壯負責(zé)搭站臺，他將積木疊高時，積木突然倒塌。壯壯生氣地踢了積木一腳，喊道：“什么破積木！”旁邊的小雨說：“我來幫你吧，我們可以用三角形積木當?shù)鬃?，這樣更穩(wěn)?！眽褖褯]理他，繼續(xù)用長方形積木嘗試。這時，教師走過來，說：“壯壯，你搭的站臺要是倒了，乘客怎么上車呀？你應(yīng)該像小雨那樣用三角形積木?！眽褖训皖^不說話，默默收起了積木。問題：（1）分析教師介入建構(gòu)區(qū)游戲的行為是否合理，并說明理由。（10分）（2）提出教師支持幼兒解決游戲問題的改進策略。（10分）五、活動設(shè)計題（本大題共1小題，30分）16.請以“保護牙齒”為主題，設(shè)計一個中班（4-5歲）健康教育活動方案。要求包含以下內(nèi)容：（1）活動名稱（須注明年齡班）（2）活動目標（三維目標）（3）活動準備（物質(zhì)準備和經(jīng)驗準備）（4）活動過程（包含導(dǎo)入、展開、結(jié)束環(huán)節(jié)）（5）活動延伸（家庭或區(qū)域延伸）參考答案及解析一、單項選擇題1.B【解析】游戲言語是幼兒在游戲過程中伴隨動作發(fā)出的言語，特點是內(nèi)容豐富、邊做邊說，體現(xiàn)對游戲情節(jié)的構(gòu)思。問題言語則是遇到困難時的質(zhì)疑或探索性言語（如“怎么辦？”）。2.C【解析】《指南》社會領(lǐng)域“具有初步的歸屬感”中，5-6歲典型表現(xiàn)為“能感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化并為此感到高興”；A是3-4歲表現(xiàn)，B是4-5歲表現(xiàn)，D是“關(guān)心尊重他人”的表現(xiàn)。3.D【解析】幼兒通過扮演社會角色（醫(yī)生、護士）模仿社會生活，體現(xiàn)游戲的社會性；虛構(gòu)性強調(diào)對現(xiàn)實的想象性改造，愉悅性強調(diào)情緒體驗，規(guī)則性強調(diào)游戲中的隱含規(guī)則。4.A【解析】小班幼兒小肌肉群發(fā)育不完善，手眼協(xié)調(diào)能力弱，難以控制蠟筆在輪廓線內(nèi)涂色，屬于生理發(fā)展特點，而非興趣或教師指導(dǎo)問題。5.C【解析】幼兒攻擊性行為隨年齡增長，工具性攻擊（為搶玩具）減少，敵意性攻擊（故意傷害）增多；攻擊對象可能指向成人；需通過引導(dǎo)而非懲罰糾正。6.C【解析】直觀性原則指通過感官直接感知事物，看、摸、聞、嘗均屬于直觀感知?；顒有詮娬{(diào)“做中學(xué)”，發(fā)展適宜性強調(diào)符合年齡特點，綜合性強調(diào)多領(lǐng)域整合。7.B【解析】具體形象思維依賴具體事物的表象，幼兒需借助積木（具體事物）進行計算；直覺行動思維依賴動作（如邊數(shù)邊算），抽象邏輯思維需脫離具體事物（如心算）。8.D【解析】小班材料可貼標簽，中大班可逐步減少標簽，鼓勵幼兒自主分類；材料投放應(yīng)根據(jù)年齡調(diào)整，小班數(shù)量多、種類少，中班層次性，大班探究性。9.A【解析】幼兒午睡時最易發(fā)生的安全問題是被子捂住口鼻導(dǎo)致窒息，其他如床欄牢固性是設(shè)施安全，室溫是舒適性問題。10.C【解析】整合性原則強調(diào)不同領(lǐng)域的有機結(jié)合，科學(xué)、語言、藝術(shù)領(lǐng)域的融合體現(xiàn)了教育內(nèi)容的整合。二、簡答題11.幼兒情緒發(fā)展的年齡特點（3-6歲）：（1）情緒易沖動：3-4歲幼兒情緒調(diào)節(jié)能力弱，常因小事爆發(fā)情緒（如搶玩具哭鬧），難以立即控制。（2）情緒不穩(wěn)定性：4-5歲幼兒情緒易受情境影響，前一刻哭泣，下一刻因新事物轉(zhuǎn)移注意力而破涕為笑。（3）情緒外露性：幼兒情緒直接表現(xiàn)在行為中（如開心時手舞足蹈，生氣時推人），較少掩飾。（4）高級情感萌芽：5-6歲幼兒開始出現(xiàn)道德感（如因搶玩具而內(nèi)疚）、美感（喜歡漂亮的圖畫）和理智感（因解決問題而自豪）。12.幼兒園教師觀察幼兒行為的主要方法及適用場景：（1）掃描觀察法（分組觀察法）：按一定時間間隔對全體幼兒輪流觀察，記錄其活動狀態(tài)。適用于集體活動中快速了解整體情況（如區(qū)域活動開始時觀察各區(qū)域人數(shù)）。（2）定點觀察法：固定觀察某一區(qū)域或某類行為（如建構(gòu)區(qū)幼兒的合作行為），詳細記錄具體表現(xiàn)。適用于研究特定區(qū)域或行為模式（如幼兒沖突解決方式）。（3）追蹤觀察法（個案觀察法）：對個別幼兒進行持續(xù)觀察，記錄其在不同情境下的行為。適用于特殊需要幼兒（如攻擊性行為幼兒的情緒變化）。（4）事件取樣法：預(yù)先確定觀察事件（如幼兒求助行為），當事件發(fā)生時記錄細節(jié)（時間、參與者、結(jié)果）。適用于研究高頻發(fā)生的特定行為（如同伴交往中的分享行為）。（5）行為核對表：列出需觀察的行為清單（如“使用禮貌用語”“整理玩具”），觀察時打鉤記錄是否出現(xiàn)。適用于評估幼兒發(fā)展目標達成情況（如生活習(xí)慣培養(yǎng)效果）。三、論述題13.（1）“以游戲為基本活動”的內(nèi)涵及實例：游戲是幼兒的基本活動，是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要方式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動”。例如，在“超市”角色游戲中，幼兒通過扮演收銀員（認識數(shù)字、計算價格）、顧客（表達需求、禮貌溝通）、理貨員（分類整理物品），自然習(xí)得數(shù)學(xué)、語言、社會等多領(lǐng)域經(jīng)驗。教師提供仿真錢幣、貨架、商品標簽等材料，支持幼兒在游戲中主動探索，而非直接灌輸知識。（2）當前“去游戲化”傾向的危害：①違背幼兒學(xué)習(xí)特點：幼兒以具體形象思維為主，通過游戲的“做中學(xué)”是最有效的學(xué)習(xí)方式?！叭ビ螒蚧钡募w教學(xué)（如機械背誦唐詩、計算）忽視幼兒興趣，易導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲勞和抵觸。②抑制創(chuàng)造性發(fā)展：游戲中幼兒自由想象（如用積木當電話）、自主解決問題（如合作搭建高積木），而“去游戲化”的標準化教學(xué)限制了幼兒的創(chuàng)造性表達（如要求畫“像不像”而非“想不想”）。③影響社會性發(fā)展：游戲是幼兒學(xué)習(xí)合作、分享、解決沖突的主要途徑。若減少游戲時間，幼兒缺乏與同伴互動的機會，可能出現(xiàn)社交退縮或攻擊性行為。④損害學(xué)習(xí)興趣：游戲的愉悅性讓幼兒主動投入學(xué)習(xí)，而“去游戲化”的強制學(xué)習(xí)易使幼兒將學(xué)習(xí)與“痛苦”關(guān)聯(lián)，喪失終身學(xué)習(xí)的動力。四、材料分析題14.（1）小班幼兒挑食行為的可能原因：①生理因素：幼兒味覺敏感，對蔬菜的苦澀味（如菠菜）或特殊氣味（如洋蔥）易產(chǎn)生排斥；咀嚼能力較弱，對纖維粗的蔬菜（如芹菜）難以吞咽。②家庭影響：家長可能自身挑食（如“我也不喜歡吃胡蘿卜”），或過度遷就幼兒（如“不想吃就不吃”）；部分家庭以零食替代正餐，導(dǎo)致幼兒正餐時食欲下降。③心理因素：小班幼兒處于“秩序敏感期”，對食物的顏色、形狀（如綠色蔬菜、不規(guī)則切塊）可能因“不熟悉”而拒絕；部分幼兒通過挑食獲得成人關(guān)注（如教師勸說時感到“被重視”）。④教育方法不當：教師采用“威脅”（不吃蔬菜不能玩玩具）或空洞表揚（“最棒”），未理解幼兒需求；缺乏對蔬菜的趣味引導(dǎo)（如未通過故事、游戲讓幼兒了解蔬菜的好處）。（2）針對性教育建議：①趣味感知，激發(fā)興趣：開展“蔬菜大探秘”活動，用放大鏡觀察蔬菜的紋理（如芹菜的“小管子”），用蔬菜拓印畫（胡蘿卜印圓形、菠菜葉印綠色），讓幼兒在游戲中熟悉蔬菜。②故事引導(dǎo)，建立認知：講《蔬菜精靈的魔法》故事（如胡蘿卜精靈讓眼睛更亮，菠菜精靈讓力氣更大），結(jié)合卡通形象（如“大力水手吃菠菜”），讓幼兒理解蔬菜的營養(yǎng)價值。③小步鼓勵，逐步改善：采用“最小努力原則”，先讓幼兒觸摸蔬菜、聞氣味，再嘗試舔一口，最后吃一小口；用“進步貼畫”獎勵（如“今天吃了1片黃瓜，獎勵小貼畫”），而非“必須吃完”的強制要求。④家園共育，統(tǒng)一要求：通過家長群分享“家庭蔬菜食譜”（如蔬菜蛋餅、蔬菜粥），建議家長不評論蔬菜“不好吃”，而是自己帶頭吃；避免餐前給幼兒吃零食，保證正餐食欲。15.（1）教師介入行為不合理，理由如下：①介入時機不當：壯壯雖遇到困難（積木倒塌），但小雨已主動提出解決方法（用三角形積木），此時教師應(yīng)先觀察幼兒能否自主解決，而非立即介入。②介入方式生硬：教師直接否定壯壯的嘗試（“你應(yīng)該像小雨那樣”），剝奪了幼兒探索的機會；壯壯“低頭不說話”“收起積木”，說明其因教師的評價產(chǎn)生挫敗感，喪失了繼續(xù)游戲的興趣。③忽視幼兒主體性：教師以權(quán)威身份“指導(dǎo)”，未引導(dǎo)壯壯思考（如“積木為什么倒了？”“試試不同形狀的積木會怎樣？”），抑制了幼兒的問題解決能力和創(chuàng)造性。（2）改進策略：①觀察等待，延遲介入：當壯壯積木倒塌時，教師先觀察（壯壯是否嘗試自己解決？小雨的建議是否被采納？），給予幼兒自主探索的時間。②提問引導(dǎo)，支持思考：若壯壯持續(xù)受挫，教師可蹲下來問：“你的站臺剛才為什么倒了？”“你覺得積木怎樣疊會更穩(wěn)？”“小雨說用三角形積木，你想試試嗎？”通過提問幫助幼兒分析問題，而非直接給答案。③鼓勵合作，強化經(jīng)驗：引導(dǎo)壯壯和小雨一起實驗（“你們可以分別用長方形和三角形積木搭站臺，看看哪種更穩(wěn)”），通過對比發(fā)現(xiàn)三角形積木的穩(wěn)定性，讓幼兒在實踐中獲得經(jīng)驗。④肯定努力，保護興趣：即使壯壯的嘗試失敗，教師也應(yīng)肯定其堅持（“你剛才一直在想辦法搭高站臺，真有耐心！”），鼓勵其繼續(xù)探索（“下次我們可以試試其他形狀的積木，說不定會更棒！”）。五、活動設(shè)計題活動名稱：中班健康教育活動“小牙齒的保衛(wèi)戰(zhàn)”活動目標：1.認知目標：知道牙齒的作用及蛀牙的危害，了解正確刷牙的方法（巴氏刷牙法）。2.技能目標：能模仿正確刷牙動作，學(xué)會飯后漱口、早晚刷牙的基本方法。3.情感目標：萌發(fā)保護牙齒的意識，愿意養(yǎng)成每天護牙的好習(xí)慣?；顒訙蕚洌?.物質(zhì)準備：-教具：牙齒模型（正常牙、蛀牙對比）、卡通牙菌斑手偶（“牙菌菌”）、刷牙步驟圖（含圖片和兒歌）、幼兒每人1套牙刷和牙杯（模擬用）。-環(huán)境：活動室布置“牙齒王國”場景（貼牙齒圖片、護牙標語）。2.經(jīng)驗準備：幼兒已知道“刷牙能清潔牙齒”，但對正確方法和護牙重要性了解較少?；顒舆^程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境游戲“牙齒王國的求救”（5分鐘）教師戴上“牙菌菌”手偶，哭著說：“我是牙菌菌，住在小朋友的牙齒上，每天吃他們留下的糖果、餅干，把牙齒咬出小洞洞！現(xiàn)在牙齒國王生病了，小朋友快救救他吧！”引導(dǎo)幼兒觀察牙齒模型（正常牙白白的，蛀牙黑黑的有洞），提問：“蛀牙是怎么來的？牙齒壞了會怎樣？”（不能吃美食、牙疼）二、展開環(huán)節(jié)（20分鐘）1.探索牙齒的作用（5分鐘）請幼兒用牙齒咬蘋果、啃玉米，感受“牙齒能咬斷、磨碎食物”；用鏡子觀察自己的牙齒（門牙、磨牙），教師總結(jié)：“門牙像小剪刀，磨牙像小磨盤，