勞動教育是新時代立德樹人的重要載體，小學階段作為勞動素養(yǎng)啟蒙的關鍵期，作業(yè)布置需兼顧教育性與兒童發(fā)展規(guī)律，既承接課堂教學目標，又延伸至生活實踐場域。本文結合小學學段特點，從作業(yè)設計原則、分階實施策略、評價反饋機制三方面提出系統(tǒng)性建議，助力勞動教育從“課堂講授”走向“生活浸潤”。一、作業(yè)布置的核心原則：錨定勞動教育的本質導向（一）**生活化導向**：從“虛擬任務”到“真實場景”作業(yè)應扎根家庭、校園、社區(qū)的真實生活場景，避免脫離實際的“表演式勞動”。例如：低年級可布置“整理我的小天地”（書包、書桌歸類），中年級設計“家庭節(jié)能小管家”（記錄水電使用并提出優(yōu)化建議），高年級開展“社區(qū)公共空間美化”（繪制垃圾分類宣傳海報）。任務需與學生日常經(jīng)驗聯(lián)結，讓勞動成為解決實際問題的手段。（二）**趣味性激發(fā)**：從“任務驅動”到“意義建構”通過游戲化、項目式設計喚醒勞動興趣。如設計“勞動技能闖關卡”：低年級完成“系鞋帶大挑戰(zhàn)”“餐具歸位達人”等關卡，用貼紙獎勵激發(fā)參與；中高年級開展“班級農場主”項目，分組種植綠植并記錄生長日志，在觀察與照料中理解生命責任。避免機械重復的體力任務，賦予勞動“創(chuàng)造價值”的情感體驗。（三）**學段適配性**：從“統(tǒng)一要求”到“分層進階”依據(jù)《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的學段目標，作業(yè)需體現(xiàn)能力梯度：低年級（1-2年級）：側重習慣養(yǎng)成，如每日“3分鐘整理”（書包、玩具）、班級“值日小助手”（擦黑板、擺桌椅）；中年級（3-4年級）：聚焦技能習得，如釘紐扣、煮湯圓、養(yǎng)護植物；高年級（5-6年級）：強調責任擔當，如策劃“班級美食節(jié)”、制定“家庭清潔周計劃”、參與社區(qū)志愿服務。（四）**實踐性本質**：從“書面作業(yè)”到“動手操作”勞動作業(yè)的核心是“做中學”，需杜絕以“寫勞動心得”“畫勞動場景”替代實際操作的形式主義?？山Y合季節(jié)與節(jié)日設計主題任務：春季開展“種子育苗記”，秋季組織“校園豐收節(jié)”（采摘、烹飪勞動成果），春節(jié)布置“年俗勞動”（寫春聯(lián)、包餃子），讓學生在真實勞動中感知“付出—收獲”的因果邏輯。二、分學段作業(yè)設計示例：從“啟蒙體驗”到“責任實踐”（一）低年級（1-2年級）：在游戲中養(yǎng)成勞動習慣1.習慣養(yǎng)成類：每日任務：“我的書包會說話”（按學科分類整理書包，用貼紙標注“語文區(qū)”“數(shù)學區(qū)”）；班級任務：“植物寶寶守護者”（輪流給班級綠植澆水、擦拭葉片，繪制觀察簡筆畫）。2.創(chuàng)意體驗類：親子任務：“積木搭建賽”（用積木還原“理想書房”布局，認識“收納”的空間邏輯）；節(jié)日任務：“中秋月餅盒改造”（用月餅盒制作筆筒、收納盒，理解“變廢為寶”）。（二）中年級（3-4年級）：在技能中理解勞動價值1.生活技能類：個人任務：“紐扣小裁縫”（學習釘紐扣、縫補襪子，拍攝1分鐘操作視頻分享）；家庭任務：“家庭茶話會”（學習泡簡易茶、擺果盤，為長輩服務）。2.校園服務類：班級任務：“圖書角管理員”（制定借閱規(guī)則、整理書架，設計“好書推薦卡”）；季節(jié)任務：“春日種植隊”（在校園開辟“責任田”，種植蔬菜并記錄生長周期）。（三）高年級（5-6年級）：在責任中深化勞動認知1.責任擔當類：班級任務：“美食節(jié)策劃師”（分組策劃“班級美食節(jié)”，從食材采購、菜單設計到烹飪分工，撰寫《勞動計劃書》）；家庭任務：“家庭清潔周”（制定全家清潔計劃，統(tǒng)籌安排每日任務，記錄“勞動時間管理表”）。2.社會參與類：社區(qū)任務：“垃圾分類宣傳員”（設計宣傳手冊，在社區(qū)開展“垃圾分類小課堂”）；職業(yè)體驗類：“校園崗位日”（體驗食堂幫廚、圖書管理員、快遞分揀員等角色，撰寫《職業(yè)體驗日記》）。三、評價與反饋：從“結果評判”到“成長賦能”（一）**多元評價維度**過程性評價：關注勞動態(tài)度（參與度、堅持性）、方法掌握（工具使用、步驟合理性）；成果性評價：重視勞動成果的實用性（如整理后的書包是否高效）、創(chuàng)造性（如舊物改造的獨特性）；發(fā)展性評價：對比學生勞動技能的進步（如從“會洗碗”到“能策劃家庭聚餐”）。（二）**靈活評價方式**學生自評：通過“勞動日記”記錄感受（如“今天我學會了系鞋帶，原來耐心調整鞋帶長度這么重要！”）；同伴互評：小組內用“星星貼紙”評價合作表現(xiàn)（“他主動承擔了重活，還教我使用工具”）；家校聯(lián)評：家長用“勞動反饋單”記錄孩子在家的真實表現(xiàn)（避免“完美化”評價，如實反饋進步與不足）。（三）**反饋與改進**課堂設置“勞動分享會”，讓學生展示成果、交流困惑（如“煮湯圓時水溢出來了，下次我會先小火加熱”）；建立“勞動成長檔案袋”，收錄作業(yè)成果（照片、視頻、手工作品）、評價記錄，學期末進行“勞動素養(yǎng)雷達圖”分析；教師針對共性問題設計“微指導”（如“刀具安全使用”微課），個性化問題通過“一對一反饋卡”溝通。四、保障與支持：從“單打獨斗”到“協(xié)同育人”（一）**家校協(xié)同：破除“代勞”困境**家長需轉變“學習優(yōu)先”觀念，通過“親子勞動清單”（如周末共同整理衣柜、制作家庭美食）示范勞動價值，避免“學生拍照、家長代勞”的形式主義；學?？砷_展“家長勞動課堂”，邀請廚師、園藝師等家長進課堂，分享職業(yè)勞動經(jīng)驗，拓寬學生認知。（二）**學校保障：優(yōu)化實施條件**開發(fā)“勞動工具包”（低年級安全剪刀、中年級針線包、高年級烹飪工具），確保工具適配學生身高與能力；彈性安排作業(yè)時間，允許學生根據(jù)家庭實際調整任務（如“種植任務”可在周末完成，避免與學業(yè)沖突）；整合學科資源：語文布置“勞動觀察日記”，數(shù)學設計“家庭購物預算表”，藝術創(chuàng)作“勞動主題繪畫”，實現(xiàn)勞動教育與學科融合。與社區(qū)農場、非遺工坊、養(yǎng)老院等合作，開展“勞動研學”（如學習傳統(tǒng)木工、為老人包餃子）；利用校園“勞動實踐基地”（菜園、手工坊），讓作業(yè)從“家庭任務”延伸至“校園創(chuàng)業(yè)”（如種植的蔬菜義賣，所得用于班級建設）。結語：讓勞動作業(yè)成為成長的“養(yǎng)分”而非“負擔”小學勞動教育作業(yè)的本質，是讓