2025年上半年幼兒園教師資格考試《保教知識(shí)與能力》練習(xí)題和答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分）1.依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，下列關(guān)于5—6歲幼兒“動(dòng)作發(fā)展”典型表現(xiàn)的表述，正確的是（）。A.能單腳連續(xù)向前跳5米B.能連續(xù)拍球20次以上C.能熟練完成肩肘倒立D.能在寬20厘米、高30厘米的平衡木上快速行走【答案】B2.幼兒園一日生活安排應(yīng)遵循“動(dòng)靜交替、室內(nèi)外結(jié)合”原則，其主要心理學(xué)依據(jù)是（）。A.幼兒大腦皮質(zhì)興奮與抑制過(guò)程轉(zhuǎn)換快但易疲勞B.幼兒植物性神經(jīng)發(fā)育不完善C.幼兒小肌肉群發(fā)育早于大肌肉群D.幼兒注意以有意注意為主【答案】A3.教師在科學(xué)區(qū)投放“會(huì)吸水的杯子”實(shí)驗(yàn)材料，并拍攝微視頻上傳至班級(jí)QQ群，家長(zhǎng)反映孩子回家反復(fù)實(shí)驗(yàn)。這體現(xiàn)了幼兒園教育活動(dòng)的（）。A.生活化特點(diǎn)B.潛在性特點(diǎn)C.生成性特點(diǎn)D.延展性特點(diǎn)【答案】D4.下列關(guān)于幼兒“自我中心”現(xiàn)象的表述，符合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的是（）。A.幼兒不能區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，常表現(xiàn)出“泛靈論”B.幼兒能進(jìn)行假設(shè)—演繹推理C.幼兒在守恒任務(wù)中表現(xiàn)穩(wěn)定D.幼兒能運(yùn)用符號(hào)系統(tǒng)解決抽象問(wèn)題【答案】A5.中班幼兒小宇在游戲中連續(xù)三次把“超市”的貨物擺到“醫(yī)院”，教師下列指導(dǎo)語(yǔ)中，最能體現(xiàn)“蹲下來(lái)”傾聽姿態(tài)的是（）。A.“超市的東西怎么跑到醫(yī)院來(lái)了？快放回去！”B.“小宇，你是不是覺得醫(yī)院也需要食物？能告訴我原因嗎？”C.“你再這樣擺，別的小朋友就沒法玩了?！盌.“醫(yī)院不是超市，請(qǐng)你遵守規(guī)則?！薄敬鸢浮緽6.下列關(guān)于幼兒園課程資源開發(fā)與利用的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.社區(qū)超市可作為數(shù)學(xué)“分類”活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)資源B.雨后操場(chǎng)上的蚯蚓可作為科學(xué)探究的生成資源C.教師將幼兒家庭旅游照片制成“地圖墻”屬于文字資源的轉(zhuǎn)化D.幼兒園禁止幼兒自帶玩具，以防分散注意力【答案】D7.下列關(guān)于幼兒“氣質(zhì)”的表述，正確的是（）。A.氣質(zhì)具有可塑性，教育可徹底改變其類型B.困難型氣質(zhì)的幼兒更需要一致性與耐心回應(yīng)C.氣質(zhì)由后天環(huán)境單獨(dú)決定D.教師無(wú)需關(guān)注氣質(zhì)差異，只需統(tǒng)一要求【答案】B8.教師在晨檢時(shí)發(fā)現(xiàn)3歲幼兒小彤手背有散在紅色皰疹，無(wú)發(fā)熱，精神好。教師最恰當(dāng)?shù)奶幚硎牵ǎ.立即給家長(zhǎng)打電話，建議就醫(yī)并暫停入園B.讓其繼續(xù)進(jìn)班，加強(qiáng)觀察C.自行涂抹碘伏消毒D.通知保健醫(yī)生隔離并登記【答案】D9.下列關(guān)于幼兒園教育評(píng)價(jià)改革的表述，符合《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》精神的是（）。A.取消對(duì)教師的家長(zhǎng)滿意度測(cè)評(píng)B.嚴(yán)禁用測(cè)查問(wèn)卷方式了解幼兒發(fā)展C.強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，淡化結(jié)果性評(píng)價(jià)D.以幼兒識(shí)字量作為教師績(jī)效考核核心指標(biāo)【答案】C10.下列家園合作方式中，最能體現(xiàn)“合作伙伴”關(guān)系的是（）。A.家長(zhǎng)開放日B.家長(zhǎng)學(xué)校講座C.家長(zhǎng)志愿者參與課程決策D.微信群發(fā)布一周食譜【答案】C二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述教師在支持幼兒游戲中的“觀察—反思—回應(yīng)”三環(huán)節(jié)操作要點(diǎn)?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）觀察：采用定區(qū)域、定人、定情節(jié)的“三定”策略，使用便簽、影像、符號(hào)速記，記錄游戲主題、材料使用、同伴互動(dòng)、情緒表現(xiàn)等關(guān)鍵信息，避免干擾幼兒。（2）反思：對(duì)照《指南》典型表現(xiàn)，分析幼兒經(jīng)驗(yàn)、策略、沖突點(diǎn)與發(fā)展可能；結(jié)合最近發(fā)展區(qū)，判斷“支架”時(shí)機(jī)與形式；與同事開展5分鐘“即刻教研”，共享證據(jù)、質(zhì)疑假設(shè)。（3）回應(yīng)：提供物理支持（增減材料、拓展空間）、技能支持（平行游戲示范、語(yǔ)言描述）、社會(huì)支持（角色扮演、規(guī)則共建）；回應(yīng)后持續(xù)追蹤，形成“觀察—反思—回應(yīng)—再觀察”螺旋，確保支架隨幼兒發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整。12.簡(jiǎn)述幼兒園預(yù)防“小學(xué)化”傾向的三種課程管理策略?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）目標(biāo)管理：將《指南》各領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)分解為學(xué)期、月、周“三級(jí)指標(biāo)”，禁止出現(xiàn)“會(huì)寫50個(gè)漢字”“100以內(nèi)加減”等超標(biāo)目標(biāo)；班級(jí)計(jì)劃須由園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、家長(zhǎng)代表三方會(huì)審簽字。（2）資源管理：建立“材料負(fù)面清單”，禁止批量采購(gòu)拼音掛圖、口算題卡；對(duì)小學(xué)教輔流入園區(qū)實(shí)行“零容忍”沒收并通報(bào)；投放低結(jié)構(gòu)材料比例不低于70%。（3）過(guò)程管理：執(zhí)行“每日一小時(shí)戶外自主游戲”紅線制度；教研組每月開展一次“游戲回頭看”督導(dǎo)，隨機(jī)抽取20分鐘視頻，評(píng)估教師是否出現(xiàn)“范讀—跟讀—抄寫”小學(xué)化行為；評(píng)價(jià)結(jié)果與績(jī)效掛鉤。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述教師如何在“生活活動(dòng)”中滲透“幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知”核心經(jīng)驗(yàn)，并說(shuō)明其對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)?！敬鸢甘纠可罨顒?dòng)是數(shù)學(xué)認(rèn)知的天然場(chǎng)域。以大班“分發(fā)點(diǎn)心”為例：（1）量化比較：教師提供不同數(shù)量的餅干，引導(dǎo)幼兒用“一一對(duì)應(yīng)”方法判斷“是否每人一樣多”，滲透“等量”與“守恒”經(jīng)驗(yàn)。（2）空間方位：請(qǐng)幼兒將牛奶盒“放在盤子左上角”，使用“前后左右”方位詞，在真實(shí)任務(wù)中理解空間關(guān)系。（3）模式復(fù)制：值日生按“紅黃紅黃”規(guī)律插吸管，教師追問(wèn)“下一個(gè)應(yīng)該什么顏色”，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)與擴(kuò)展模式。（4）數(shù)據(jù)記錄：設(shè)置“今日剩余餅干統(tǒng)計(jì)表”，幼兒用畫“正”字記錄，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)意義。挑戰(zhàn)：教師需具備“數(shù)學(xué)眼光”——將生活事件瞬間轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)；需掌握幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)序列，避免“拔高”或“重復(fù)”；還需在碎片化情境中準(zhǔn)確提問(wèn)，使用“你是怎么知道的”“還有別的辦法嗎”等元認(rèn)知語(yǔ)言，這對(duì)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）與觀察解讀能力提出高階要求。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師投放了“紙杯電話”材料。小明與同伴成功通話后，把線拉得很遠(yuǎn)，發(fā)現(xiàn)“聲音變小”。教師問(wèn)：“為什么遠(yuǎn)了就聽不清？”小明答：“因?yàn)榫€變長(zhǎng)，聲音跑累了?！眴?wèn)題：（1）請(qǐng)分析小明“聲音跑累了”這一樸素理論的心理學(xué)特征；（2）教師如何利用這一契機(jī)支持幼兒科學(xué)認(rèn)知發(fā)展?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）特征：①“擬人化”因果推理，體現(xiàn)幼兒“泛靈論”思維；②以具體經(jīng)驗(yàn)代替物理概念，反映“前科學(xué)概念”階段；③自我中心語(yǔ)言，表明其尚未掌握“振動(dòng)—聲波”科學(xué)模型。（2）支持策略：①提供對(duì)比體驗(yàn)：讓幼兒分別用短線、長(zhǎng)線、毛線、鐵絲進(jìn)行通話，記錄“能否聽清”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“材質(zhì)與長(zhǎng)度”共同作用；②使用“慢動(dòng)作視頻”展示紙杯底部振動(dòng)，幫助幼兒建立“振動(dòng)產(chǎn)生聲音”初步模型；③引入“聲音測(cè)量?jī)x”App，讓幼兒用分貝數(shù)值直觀比較，促進(jìn)從“跑累了”到“能量衰減”概念過(guò)渡；④鼓勵(lì)幼兒用圖畫、符號(hào)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在集體分享中反思與修正理論。15.材料：中班“超市”游戲連續(xù)三天冷清，教師觀察發(fā)現(xiàn)：幼兒把貨物擺得整齊卻無(wú)人購(gòu)買。教師問(wèn)：“超市沒人買東西怎么辦？”幼兒答：“因?yàn)闆]錢?！苯處熗斗拧?元、5元”仿真幣后，幼兒仍不進(jìn)入游戲。教師再次觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“錢”不感興趣，而是對(duì)“貨物從哪里來(lái)”好奇。于是教師與幼兒共同搭建“倉(cāng)庫(kù)”，引入“進(jìn)貨單”“掃碼槍”，游戲重新熱鬧。問(wèn)題：（1）教師在材料投放中經(jīng)歷了怎樣的課程決策過(guò)程；（2）結(jié)合“游戲生成”理論，說(shuō)明教師如何平衡“幼兒興趣”與“課程目標(biāo)”?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）決策過(guò)程：①第一次投放——基于“角色扮演需要貨幣”假設(shè)，結(jié)果失??；②第二次觀察——聚焦幼兒真實(shí)興趣點(diǎn)“貨物來(lái)源”，發(fā)現(xiàn)“貨幣”不是核心制約；③第三次調(diào)整——生成“倉(cāng)庫(kù)”情境，提供“進(jìn)貨單”等新材料，實(shí)現(xiàn)游戲復(fù)蘇。（2）平衡策略：①“雙軌目標(biāo)”：將幼兒興趣（貨物來(lái)源）與課程目標(biāo)（數(shù)概念、合作、語(yǔ)言）并置，通過(guò)“進(jìn)貨單”融入分類、統(tǒng)計(jì)、協(xié)商；②“情境化支架”：教師不直接教授“人民幣使用”，而是讓幼兒在“補(bǔ)貨”中自然產(chǎn)生“需要記錄數(shù)量”的數(shù)學(xué)需求；③“動(dòng)態(tài)評(píng)估”：使用“游戲參與度指標(biāo)”（持續(xù)時(shí)間、語(yǔ)言量、角色數(shù)量）監(jiān)測(cè)目標(biāo)達(dá)成度，隨時(shí)調(diào)整材料與規(guī)則，實(shí)現(xiàn)興趣與目標(biāo)共生。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請(qǐng)以“影子”為主題，設(shè)計(jì)一份大班科學(xué)活動(dòng)方案，要求：（1）活動(dòng)目標(biāo)3條，分別指向科學(xué)認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感態(tài)度；（2）活動(dòng)準(zhǔn)備包括材料、環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)；（3）活動(dòng)過(guò)程含“引入—探究—分享—延伸”四環(huán)節(jié)，突出幼兒自主探究；（4）寫出教師可能使用的兩句高質(zhì)量提問(wèn)；（5）列出家園共育建議?！緟⒖荚O(shè)計(jì)】活動(dòng)名稱：影子大玩家班級(jí)：大班領(lǐng)域：科學(xué)一、活動(dòng)目標(biāo)1.科學(xué)認(rèn)知：通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)“光源—物體—影子”三者關(guān)系，初步理解“影子形狀與物體輪廓一致，大小與距離有關(guān)”。2.動(dòng)作技能：能使用手電筒、白板筆、剪刀等工具，合作完成“影子拼搭”任務(wù)，提升手眼協(xié)調(diào)與精細(xì)動(dòng)作。3.情感態(tài)度：體驗(yàn)與同伴合作探究影子的樂趣，愿意提出假設(shè)并接納他人觀點(diǎn)。二、活動(dòng)準(zhǔn)備1.材料：手電筒（一人一支）、白色幕布、積木、動(dòng)物輪廓卡片、記錄表、白板筆、剪刀、黑色卡紙、雙面膠。2.環(huán)境：將活動(dòng)室窗簾拉上，營(yíng)造暗室；設(shè)置“影子劇場(chǎng)”“影子創(chuàng)意區(qū)”“影子測(cè)量區(qū)”三個(gè)探究站點(diǎn)。3.經(jīng)驗(yàn)：前一天午飯后帶幼兒到操場(chǎng)找影子，拍攝照片回班分享，激活前期經(jīng)驗(yàn)。三、活動(dòng)過(guò)程1.引入（5分鐘）教師關(guān)閉電燈，用手電筒在幕布上投出“小鳥”手影，引發(fā)興趣。高質(zhì)量提問(wèn)①：“如果我把手電筒往后移，小鳥影子會(huì)發(fā)生什么變化？誰(shuí)能猜一猜？”2.探究（20分鐘）幼兒自由組隊(duì)，進(jìn)入三站點(diǎn)：①影子劇場(chǎng)：用手電筒和卡片嘗試“讓影子變大變小”，記錄“光源距離—影子大小”；②影子創(chuàng)意區(qū)：用黑色卡紙剪輪廓，拼貼“影子故事”，體驗(yàn)“影子形狀與物體一致”；③影子測(cè)量區(qū)：用積木量“影子長(zhǎng)度”，記錄“不同時(shí)間影子長(zhǎng)度變化”（教師提前在上午、中午、下午分別留下影子輪廓線）。教師巡回，使用高質(zhì)量提問(wèn)②：“你發(fā)現(xiàn)影子變大時(shí)，手電筒是變近還是變遠(yuǎn)？能用動(dòng)作告訴我嗎？”3.分享（8分鐘）每組用“照片+符號(hào)”記錄單，在集體面前匯報(bào)發(fā)現(xiàn)。教師用“你是怎么知道的”“還有別的辦法讓影子消失嗎”引導(dǎo)反思。4.延伸（區(qū)域與家庭）區(qū)域：科學(xué)區(qū)新增“彩色影子”材料（透明彩色膠片），探究“影