第一章對(duì)外漢語沉浸式教學(xué)模式概述第二章沉浸式教學(xué)模式對(duì)語言應(yīng)用能力的影響機(jī)制第三章對(duì)外漢語沉浸式教學(xué)模式的構(gòu)建策略第四章沉浸式教學(xué)模式在不同文化背景下的應(yīng)用第五章沉浸式教學(xué)模式的評(píng)估與優(yōu)化第六章研究總結(jié)與未來展望01第一章對(duì)外漢語沉浸式教學(xué)模式概述對(duì)外漢語沉浸式教學(xué)模式的定義與背景對(duì)外漢語沉浸式教學(xué)模式是指在特定語言環(huán)境中，以外語作為教學(xué)媒介，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言使用場(chǎng)景，使學(xué)習(xí)者在自然語言環(huán)境中接觸、理解和運(yùn)用目標(biāo)語言的教學(xué)方法。該模式起源于20世紀(jì)初加拿大的法語沉浸式教育，后被廣泛應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域。以北京語言大學(xué)2022年的一項(xiàng)調(diào)查為例，60%的留學(xué)生認(rèn)為沉浸式教學(xué)模式顯著提高了他們的語言應(yīng)用能力。例如，在模擬北京胡同旅游的場(chǎng)景中，留學(xué)生通過實(shí)際對(duì)話和導(dǎo)航練習(xí)，語言使用頻率比傳統(tǒng)課堂高出30%。該模式的核心在于“輸入-輸出”的連續(xù)性，即通過大量語言輸入（如聽力、閱讀），促進(jìn)語言輸出（口語、寫作）。例如，在清華大學(xué)的一個(gè)沉浸式實(shí)驗(yàn)班中，學(xué)生的口語流利度在半年內(nèi)提升了40%，遠(yuǎn)超普通班級(jí)的15%。這種教學(xué)模式不僅提高了語言能力，還增強(qiáng)了文化理解，提升了學(xué)習(xí)興趣。然而，該模式也面臨教師要求高、資源投入大等挑戰(zhàn)。因此，構(gòu)建有效的沉浸式教學(xué)模式需要遵循真實(shí)性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和跨學(xué)科融合原則，并采取需求分析、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)和技術(shù)支持等具體步驟。沉浸式教學(xué)模式的實(shí)施策略真實(shí)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)通過角色扮演、模擬生活場(chǎng)景等方式，使學(xué)習(xí)者在真實(shí)語境中學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的語言任務(wù)，如撰寫旅行計(jì)劃、制作文化介紹視頻等?？鐚W(xué)科融合將語言學(xué)習(xí)與其他學(xué)科結(jié)合，如歷史、藝術(shù)等。技術(shù)支持利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等。在線資源利用在線資源提供豐富的語言輸入材料，如聽力、閱讀等。教師培訓(xùn)對(duì)教師進(jìn)行跨文化教學(xué)和場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)。沉浸式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)優(yōu)勢(shì)提高語言應(yīng)用能力：沉浸式教學(xué)通過真實(shí)場(chǎng)景和任務(wù)型教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在實(shí)際使用中快速提升語言能力。增強(qiáng)文化理解：通過跨學(xué)科融合，學(xué)習(xí)者能更深入地理解文化背景。提高學(xué)習(xí)興趣：真實(shí)場(chǎng)景和任務(wù)型教學(xué)使學(xué)習(xí)更具趣味性。促進(jìn)跨文化適應(yīng)：通過跨文化培訓(xùn)，留學(xué)生能更好地適應(yīng)語言環(huán)境。提升綜合素質(zhì)：沉浸式教學(xué)不僅提升語言能力，還增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)素養(yǎng)等。個(gè)性化教學(xué)：根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制定個(gè)性化教學(xué)方案。持續(xù)改進(jìn)：通過持續(xù)改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)模式。挑戰(zhàn)教師要求高：教師需具備豐富的跨文化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)能力。資源投入大：需要大量教學(xué)資源支持，如場(chǎng)景道具、多媒體設(shè)備等。個(gè)體差異：不同學(xué)習(xí)者的適應(yīng)速度不同，需個(gè)性化調(diào)整教學(xué)策略。文化差異：不同文化背景的留學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中存在差異。評(píng)估難度：需要建立科學(xué)的評(píng)估體系，準(zhǔn)確評(píng)估教學(xué)效果。技術(shù)更新：需要不斷更新技術(shù)支持，以適應(yīng)教學(xué)需求的變化。總結(jié)與過渡沉浸式教學(xué)模式通過真實(shí)場(chǎng)景和任務(wù)型教學(xué)，顯著提高了留學(xué)生的語言應(yīng)用能力。然而，該模式也面臨教師要求高、資源投入大等挑戰(zhàn)。下一章將深入分析沉浸式教學(xué)模式對(duì)留學(xué)生語言應(yīng)用能力的影響機(jī)制。02第二章沉浸式教學(xué)模式對(duì)語言應(yīng)用能力的影響機(jī)制語言輸入與輸出的動(dòng)態(tài)關(guān)系沉浸式教學(xué)模式的核心在于語言輸入與輸出的動(dòng)態(tài)平衡。通過大量語言輸入，學(xué)習(xí)者逐步內(nèi)化語言規(guī)則，并通過輸出實(shí)踐加以鞏固。例如，在哈爾濱工業(yè)大學(xué)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的聽力理解能力在三個(gè)月內(nèi)提升了50%，而口語流利度提升了40%。這表明語言輸入的積累對(duì)語言應(yīng)用能力提升至關(guān)重要。以北京語言大學(xué)2023年的數(shù)據(jù)為例，沉浸式教學(xué)班級(jí)的學(xué)生的閱讀速度比普通班級(jí)快30%，且錯(cuò)誤率降低25%。這進(jìn)一步證實(shí)了語言輸入對(duì)語言應(yīng)用能力的重要性。然而，語言輸入并非越多越好，需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)安排。例如，在華東師范大學(xué)的一個(gè)沉浸式課程中，通過優(yōu)化語言輸入的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提高。場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)與語言習(xí)得真實(shí)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)通過角色扮演、模擬生活場(chǎng)景等方式，使學(xué)習(xí)者在真實(shí)語境中學(xué)習(xí)。模擬生活場(chǎng)景通過模擬購物、面試等場(chǎng)景，使學(xué)習(xí)者在實(shí)際生活中運(yùn)用語言。文化融合場(chǎng)景融合不同文化元素，如中國(guó)和西方文化，使學(xué)習(xí)者更深入地理解文化背景?？萍驾o助場(chǎng)景利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景。個(gè)性化場(chǎng)景根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景?？鐚W(xué)科場(chǎng)景將語言學(xué)習(xí)與其他學(xué)科結(jié)合，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。任務(wù)型教學(xué)與語言應(yīng)用實(shí)際意義任務(wù)撰寫旅行計(jì)劃：通過撰寫旅行計(jì)劃，學(xué)習(xí)者可以提高寫作能力和語言組織能力。制作文化介紹視頻：通過制作文化介紹視頻，學(xué)習(xí)者可以提高口語表達(dá)能力和視頻制作能力。模擬面試：通過模擬面試，學(xué)習(xí)者可以提高面試技巧和語言表達(dá)能力。參與辯論：通過參與辯論，學(xué)習(xí)者可以提高口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。進(jìn)行小組討論：通過進(jìn)行小組討論，學(xué)習(xí)者可以提高團(tuán)隊(duì)合作能力和語言表達(dá)能力。任務(wù)設(shè)計(jì)原則真實(shí)性：任務(wù)應(yīng)貼近實(shí)際生活，使學(xué)習(xí)者能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用語言。趣味性：任務(wù)應(yīng)具有趣味性，使學(xué)習(xí)者能夠積極參與。挑戰(zhàn)性：任務(wù)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，使學(xué)習(xí)者能夠不斷進(jìn)步?？刹僮餍裕喝蝿?wù)應(yīng)具有可操作性，使學(xué)習(xí)者能夠順利完成。多樣性：任務(wù)應(yīng)具有多樣性，使學(xué)習(xí)者能夠全面發(fā)展。總結(jié)與過渡沉浸式教學(xué)模式通過語言輸入與輸出的動(dòng)態(tài)平衡、場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)和任務(wù)型教學(xué)，顯著提高了留學(xué)生的語言應(yīng)用能力。下一章將探討如何構(gòu)建有效的沉浸式教學(xué)模式。03第三章對(duì)外漢語沉浸式教學(xué)模式的構(gòu)建策略構(gòu)建沉浸式教學(xué)模式的原則構(gòu)建有效的沉浸式教學(xué)模式需要遵循以下幾個(gè)原則：真實(shí)性原則、任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則和跨學(xué)科融合原則。真實(shí)性原則要求教學(xué)場(chǎng)景和任務(wù)應(yīng)貼近真實(shí)生活，如模擬購物、面試等。例如，在清華大學(xué)的一個(gè)沉浸式課程中，學(xué)生通過模擬面試場(chǎng)景，不僅提升了口語能力，還增強(qiáng)了職業(yè)素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則要求設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的語言任務(wù)，如撰寫旅行計(jì)劃、制作文化介紹視頻等。例如，在復(fù)旦大學(xué)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，學(xué)生通過制作“絲綢之路”文化視頻，語言使用頻率和準(zhǔn)確性顯著提高。跨學(xué)科融合原則要求將語言學(xué)習(xí)與其他學(xué)科結(jié)合，如歷史、藝術(shù)等。例如，在武漢大學(xué)的一個(gè)沉浸式課程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》原著并討論，不僅提升了閱讀能力，還增強(qiáng)了文化理解力。這些原則的遵循，能夠有效提升沉浸式教學(xué)模式的實(shí)施效果。具體構(gòu)建步驟需求分析了解留學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)需求。例如，在哈爾濱工業(yè)大學(xué)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生最需要提升的是口語和聽力能力。場(chǎng)景設(shè)計(jì)根據(jù)需求設(shè)計(jì)真實(shí)場(chǎng)景，如購物、面試等。例如，在華東師范大學(xué)的一個(gè)沉浸式課程中，學(xué)生通過模擬購物場(chǎng)景，不僅提升了口語能力，還學(xué)會(huì)了相關(guān)詞匯和表達(dá)。任務(wù)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的語言任務(wù)，如撰寫旅行計(jì)劃、制作文化介紹視頻等。例如，在四川大學(xué)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過完成“城市導(dǎo)覽”任務(wù)，不僅提升了口語能力，還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力。資源整合整合教學(xué)資源，如多媒體設(shè)備、在線平臺(tái)等。例如，在南京大學(xué)的一個(gè)沉浸式課程中，學(xué)生通過在線平臺(tái)學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》原著，不僅提升了閱讀能力，還增強(qiáng)了文化理解力。教師培訓(xùn)對(duì)教師進(jìn)行跨文化教學(xué)和場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)。例如，在復(fù)旦大學(xué)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，教師通過培訓(xùn)提升了場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)能力，使教學(xué)效果顯著提高。評(píng)估與優(yōu)化建立評(píng)估體系，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式。例如，在武漢大學(xué)的一個(gè)沉浸式課程中，通過持續(xù)改進(jìn)，教學(xué)效果顯著提高。技術(shù)支持與資源整合多媒體技術(shù)在線資源教師培訓(xùn)虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)：利用VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景，如模擬購物、面試等。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)：利用AR技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)效果，如展示文化遺跡等。互動(dòng)白板：利用互動(dòng)白板進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，如展示教學(xué)內(nèi)容等。多媒體課件：利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，如展示視頻、圖片等。在線平臺(tái)：利用在線平臺(tái)提供豐富的教學(xué)資源，如聽力、閱讀等。教學(xué)軟件：利用教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，如語音識(shí)別軟件等。學(xué)習(xí)社區(qū)：利用學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，如討論問題等。教學(xué)視頻：利用教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)，如展示教學(xué)案例等。跨文化教學(xué)培訓(xùn)：對(duì)教師進(jìn)行跨文化教學(xué)培訓(xùn)，提升教學(xué)能力。場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)：對(duì)教師進(jìn)行場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)，提升教學(xué)效果。技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)：對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，提升教學(xué)效率。評(píng)估與優(yōu)化培訓(xùn)：對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估與優(yōu)化培訓(xùn)，提升教學(xué)質(zhì)量?？偨Y(jié)與過渡構(gòu)建有效的沉浸式教學(xué)模式需要遵循真實(shí)性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和跨學(xué)科融合原則，并采取需求分析、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)和技術(shù)支持等具體步驟。下一章將探討沉浸式教學(xué)模式在不同文化背景下的應(yīng)用。04第四章沉浸式教學(xué)模式在不同文化背景下的應(yīng)用文化差異與沉浸式教學(xué)不同文化背景的留學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中存在差異。例如，在哈爾濱工業(yè)大學(xué)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，來自東亞的留學(xué)生更擅長(zhǎng)記憶詞匯，而來自歐美國(guó)家的留學(xué)生更擅長(zhǎng)口語表達(dá)。文化差異導(dǎo)致沉浸式教學(xué)效果存在差異。例如，在模擬購物場(chǎng)景中，來自東亞的留學(xué)生表現(xiàn)更好，因?yàn)樗麄兊奈幕⒅丶?xì)節(jié)和禮貌。為了應(yīng)對(duì)文化差異，沉浸式教學(xué)模式需要根據(jù)不同文化背景進(jìn)行調(diào)整。例如，在華東師范大學(xué)的一個(gè)沉浸式課程中，通過文化差異分析，教師調(diào)整了教學(xué)策略，使教學(xué)效果顯著提高。跨文化適應(yīng)與語言應(yīng)用跨文化培訓(xùn)通過跨文化培訓(xùn)，留學(xué)生能更好地適應(yīng)語言環(huán)境。例如，在哈爾濱工業(yè)大學(xué)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，通過跨文化培訓(xùn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提高。文化理解通過文化理解，留學(xué)生能更好地理解文化背景。例如，在華東師范大學(xué)的一個(gè)沉浸式課程中，通過文化理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提高。文化融合通過文化融合，留學(xué)生能更好地適應(yīng)文化環(huán)境。例如，在四川大學(xué)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，通過文化融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提高。文化適應(yīng)策略通過文化適應(yīng)策略，留學(xué)生能更好地適應(yīng)文化環(huán)境。例如，在南京大學(xué)的一個(gè)沉浸式課程中，通過文化適應(yīng)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提高。文化適應(yīng)評(píng)估通過文化適應(yīng)評(píng)估，留學(xué)生能更好地適應(yīng)文化環(huán)境。例如，在復(fù)旦大學(xué)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，通過文化適應(yīng)評(píng)估，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提高。文化融合與教學(xué)模式創(chuàng)新文化融合原則文化融合：將不同文化元素融合到教學(xué)模式中，如中國(guó)和西方文化。文化適應(yīng)：根據(jù)不同文化背景，調(diào)整教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者能夠更好地適應(yīng)。文化理解：通過文化理解，使學(xué)習(xí)者能夠更深入地理解文化背景。文化創(chuàng)新：通過文化創(chuàng)新，使教學(xué)模式更具活力和吸引力。文化融合策略文化課程：開設(shè)文化課程，如中國(guó)歷史、文化等。文化活動(dòng)：組織文化活動(dòng)，如文化展覽、文化表演等。文化體驗(yàn)：提供文化體驗(yàn)，如參觀文化遺址、體驗(yàn)文化習(xí)俗等。文化交流：促進(jìn)文化交流，如文化論壇、文化交流活動(dòng)等。總結(jié)與過渡沉浸式教學(xué)模式在不同文化背景下應(yīng)用時(shí)，需考慮文化差異、跨文化適應(yīng)和文化融合等因素。通過評(píng)估與優(yōu)化，可以不斷提升教學(xué)效果。下一章將探討沉浸式教學(xué)模式的評(píng)估與優(yōu)化。05第五章沉浸式教學(xué)模式的評(píng)估與優(yōu)化評(píng)估指標(biāo)與方法評(píng)估沉浸式教學(xué)模式的效果需要建立科學(xué)的評(píng)估體系，包括語言能力評(píng)估、文化理解評(píng)估和學(xué)習(xí)興趣評(píng)估等指標(biāo)。語言能力評(píng)估通過聽力、口語、閱讀、寫作等測(cè)試評(píng)估語言能力。例如，在哈爾濱工業(yè)大學(xué)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，通過聽力測(cè)試發(fā)現(xiàn)，沉浸式教學(xué)班級(jí)的學(xué)生成績(jī)比普通班級(jí)高30%。文化理解評(píng)估通過文化知識(shí)測(cè)試、跨文化適應(yīng)問卷等評(píng)估文化理解能力。例如，在華東師范大學(xué)的一個(gè)沉浸式課程中，通過文化知識(shí)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，沉浸式教學(xué)班級(jí)的學(xué)生成績(jī)比普通班級(jí)高25%。學(xué)習(xí)興趣評(píng)估通過問卷調(diào)查、訪談等評(píng)估學(xué)習(xí)興趣。例如，在四川大學(xué)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沉浸式教學(xué)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高。這些評(píng)估指標(biāo)和方法能夠全面評(píng)估沉浸式教學(xué)模式的實(shí)施效果。評(píng)估結(jié)果分析與反饋數(shù)據(jù)分析對(duì)評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找出教學(xué)中的問題。例如，在南京大學(xué)的一個(gè)沉浸式課程中，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在口語表達(dá)方面存在不足。反饋機(jī)制建立反饋機(jī)制，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。例如，在復(fù)旦大學(xué)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，通過反饋機(jī)制，教師及時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略，使教學(xué)效果顯著提高。持續(xù)改進(jìn)通過持續(xù)改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)模式。例如，在武漢大學(xué)的一個(gè)沉浸式課程中，通過持續(xù)改進(jìn)，教學(xué)效果顯著提高。評(píng)估報(bào)告撰寫評(píng)估報(bào)告，總結(jié)評(píng)估結(jié)果。例如，在清華大學(xué)的一個(gè)沉浸式課程中，通過撰寫評(píng)估報(bào)告，總結(jié)了教學(xué)效果。評(píng)估改進(jìn)根據(jù)評(píng)估結(jié)果，提出改進(jìn)建議。例如，在哈爾濱工業(yè)大學(xué)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，提出了改進(jìn)建議。優(yōu)化策略與實(shí)施個(gè)性化教學(xué)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制定個(gè)性化教學(xué)方案。例如，在清華大學(xué)的一個(gè)沉浸式課程中，通過個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提高。技術(shù)支持利用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)場(chǎng)景和任務(wù)。例如，在哈爾濱工業(yè)大學(xué)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，通過VR技術(shù)優(yōu)化教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提高。教師培訓(xùn)對(duì)教師進(jìn)行持續(xù)培訓(xùn)，提升教學(xué)能力。例如，在華東師范大學(xué)的一個(gè)沉浸式課程中，通過教師培訓(xùn)，教學(xué)效果顯著提高。資源整合整合教學(xué)資源，如多媒體設(shè)備、在線平臺(tái)等。例如，在四川大學(xué)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，通過資源整合，教學(xué)效果顯著提高。評(píng)估體系建立科學(xué)的評(píng)估體系，準(zhǔn)確評(píng)估教學(xué)效果。例如，在南京大學(xué)的一個(gè)沉浸式課程中，通過建立評(píng)估體系，教學(xué)效果顯著提高?？偨Y(jié)與過渡評(píng)估與優(yōu)化是沉浸式教學(xué)模式持續(xù)改進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。通過評(píng)估指標(biāo)、反饋機(jī)制和優(yōu)化策略，可以不斷提升教學(xué)效果。