“一校一案”落實《中小學德育工作指南》實施方案為全面落實《中小學德育工作指南》，推進學校德育工作系統(tǒng)化、科學化、常態(tài)化，結合本校實際，制定本實施方案。方案聚焦“課程、文化、活動、實踐、管理、協(xié)同”六大育人路徑，構建“全員、全程、全方位”德育體系，著力培養(yǎng)具有家國情懷、責任意識、健全人格的新時代少年。一、總體要求以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，堅持“五育融合、知行合一、家校共育”原則，圍繞“品德修養(yǎng)、社會責任、身心健康、審美情趣、勞動習慣”五大核心素養(yǎng)，設定分階段目標：低年級側重習慣養(yǎng)成（如文明禮貌、生活自理），中年級強化責任意識（如班級服務、家庭分擔），高年級提升價值認同（如社會關懷、文化傳承），力爭三年內形成具有本校特色的德育品牌，學生品德行為達標率100%，家長滿意度達95%以上。二、實施路徑（一）課程育人：學科滲透與校本開發(fā)雙軌并行1.學科德育滲透。制定《學科德育滲透指導手冊》，明確各學科德育要點：語文學科結合經典誦讀、寫作教學，培養(yǎng)家國情懷與人文素養(yǎng)（如《少年中國說》賞析、“我的家風故事”征文）；數(shù)學學科通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計、問題解決，滲透規(guī)則意識與嚴謹態(tài)度（如“班級垃圾分類統(tǒng)計”實踐作業(yè)）；科學學科結合實驗探究、環(huán)保主題，培育創(chuàng)新精神與生態(tài)責任（如“校園植物觀察”項目式學習）；藝體學科通過藝術鑒賞、體育競技，強化審美能力與團隊精神（如“傳統(tǒng)戲曲進課堂”“班級籃球聯(lián)賽”）。每學期開展“德育優(yōu)質課”評選，要求學科教案中德育目標占比不低于20%，聽課評課重點關注德育融入效果。2.校本課程開發(fā)。立足本地文化資源，開發(fā)“行走的德育課”系列校本課程：一年級“認識我的社區(qū)”（參觀社區(qū)服務中心、超市，了解公共空間規(guī)則）；二年級“家鄉(xiāng)的老手藝”（走訪非遺傳承人，體驗剪紙、扎染等傳統(tǒng)技藝）；三年級“城市的溫度”（采訪環(huán)衛(wèi)工人、交警，撰寫“平凡崗位的堅守”觀察報告）；四年級“歷史的回響”（參觀博物館、名人故居，制作“家鄉(xiāng)歷史名片”手賬）；五年級“未來的責任”（參與社區(qū)議事會，提出“垃圾分類優(yōu)化”“社區(qū)圖書館建設”等提案）。每學期安排8課時校本課程，配套“實踐記錄冊”，記錄學生參與過程與感悟。（二）文化育人：環(huán)境浸潤與班級營造雙向發(fā)力1.校園文化環(huán)境建設。打造“一廊一園一室”德育空間：“成長長廊”展示學生德育實踐成果（如志愿服務照片、優(yōu)秀實踐報告、好人好事記錄），定期更新主題（如“勞動最光榮”“我們的節(jié)日”）；“心靈花園”設置讀書角、情緒樹洞、心理咨詢信箱，種植寓意積極的植物（如向日葵象征向陽生長，綠蘿象征堅韌向上），營造溫馨放松的心理空間；“德育展廳”陳列校史資料、校友事跡、特色活動影像，通過“身邊的榜樣”激發(fā)學生認同感。公共區(qū)域設置“文明提示牌”（如“輕聲慢步”“節(jié)約糧食”），采用學生原創(chuàng)漫畫、標語，增強參與感。2.班級文化特色營造。推行“一班一主題”班級文化建設，由師生共同討論確定主題（如“團結號”“書香苑”“責任屋”），圍繞主題設計班徽、班歌、班規(guī)。設置“成長樹”專欄，以積分形式記錄學生日常表現(xiàn)（如按時值日+1分、幫助同學+2分、獲得表揚+3分），積分可兌換“班級服務崗”（如圖書管理員、植物養(yǎng)護員）或參與“月度之星”評選。每月開展“班級文化開放日”，邀請家長進班參觀，分享班級故事，促進家校文化認同。（三）活動育人：主題序列與個性發(fā)展有機融合1.序列化主題活動。構建“四季四節(jié)”活動體系：春季“成長節(jié)”（3-4月），開展“我的成長目標”制定、“感恩父母”親子書信、“植物認養(yǎng)”責任體驗；夏季“實踐節(jié)”（5-6月），組織“校園小管家”崗位實踐（如食堂監(jiān)督員、圖書整理員）、“社區(qū)微公益”行動（如為獨居老人送手工賀卡、參與社區(qū)義賣）；秋季“文化節(jié)”（9-10月），舉辦“傳統(tǒng)節(jié)日故事會”（中秋、重陽）、“紅色經典誦讀”（節(jié)選《紅巖》《小英雄雨來》）、“校園文化代言人”評選；冬季“總結節(jié)”（11-12月），開展“年度德育事件”評選、“我的成長檔案”展示（含照片、證書、反思日記）、“家庭德育分享會”（邀請家長講述孩子成長變化）。每個主題活動設置“基礎任務+可選任務”，兼顧全員參與與個性發(fā)展。2.個性化特長展示。設立“德育特長生”認定機制，涵蓋“文明禮儀小標兵”“公益服務小達人”“文化傳承小使者”等類別。通過“德育特長展示周”（每學期末），為學生提供舞臺：如“公益服務小達人”分享志愿服務故事，“文化傳承小使者”表演傳統(tǒng)戲曲或展示手工作品。鼓勵學生自主策劃小型活動（如“班級辯論賽”“校園文創(chuàng)設計”），培養(yǎng)組織能力與創(chuàng)新意識。（四）實踐育人：校內勞動與校外服務協(xié)同推進1.校內勞動實踐。建立“責任田”勞動體系：低年級負責教室衛(wèi)生（如整理書包柜、擦拭桌椅）、養(yǎng)護班級綠植；中年級管理校園公共區(qū)域（如走廊圖書角、花壇除草）、參與食堂分餐；高年級運營“校園小市集”（舊物置換）、管理“勞動實踐園”（種植蔬菜，收獲后捐贈社區(qū)）。每學期開展“勞動技能大賽”（如疊衣服比賽、水果拼盤制作），邀請家長擔任評委，頒發(fā)“勞動小能手”獎章。將勞動表現(xiàn)納入《學生德育成長手冊》，作為評優(yōu)重要依據(jù)。2.校外志愿服務。與社區(qū)、公益組織共建3個固定實踐基地（養(yǎng)老院、科技館、社區(qū)文化中心），每學期組織2次集體實踐（如到養(yǎng)老院陪老人聊天、為科技館設計導覽圖），鼓勵學生自主參與“微志愿”（如公交站臺引導、公園垃圾撿拾），通過“志愿中國”平臺記錄時長。開展“志愿服務故事匯”活動，學生以繪畫、演講、短視頻形式分享體驗，評選“最佳志愿案例”，匯編成《我們的溫暖故事》校本讀物。（五）管理育人：制度規(guī)范與人文關懷相輔相成1.完善德育管理制度。修訂《學生行為規(guī)范細則》，將《指南》要求轉化為具體行為標準（如“上下樓梯靠右行”“使用禮貌用語”“主動撿拾垃圾”），配套“德育積分卡”，采用“基礎分（日常規(guī)范）+獎勵分（好人好事）+扣分項（違規(guī)行為）”模式，積分每周公示，每月匯總。制定《教師德育工作職責清單》，明確班主任、學科教師、行政人員在德育中的具體任務（如班主任每月與家長溝通1次，學科教師每學期設計1個德育滲透案例），納入績效考核。2.強化心理健康管理。建立“三級心理關愛”機制：一級為全體學生，通過心理健康課、主題班會普及心理知識；二級為重點關注學生（如轉學生、家庭變故學生），由心理教師定期訪談，建立成長檔案；三級為特殊需求學生，聯(lián)合家長、專業(yè)機構制定干預方案。設立“心靈信箱”，學生可匿名投遞煩惱，心理教師每周回信；開展“情緒管理工作坊”（如深呼吸訓練、正念繪畫），幫助學生學會調節(jié)情緒。（六）協(xié)同育人：家校社資源整合共享1.深化家校合作。成立“家校共育委員會”，由各年級家長代表、教師代表組成，參與學校德育決策（如討論活動方案、監(jiān)督經費使用）。每月舉辦“家長課堂”，主題涵蓋“家庭德育實踐指導”“親子溝通技巧”“手機使用管理”，邀請教育專家、優(yōu)秀家長授課；每學期開展“家長進課堂”活動，家長分享職業(yè)故事、特長技能（如醫(yī)生講健康知識、工程師講科技發(fā)明），豐富德育資源。建立“家校共育積分卡”，記錄家長參與情況（如參加家長會+2分、協(xié)助活動+5分），積分可兌換“家庭教育指導課程”或參與“最美家長”評選。2.拓展社區(qū)資源。與社區(qū)共建“德育資源庫”，整合文化站、圖書館、公園等場所，每學期發(fā)布“社區(qū)德育地圖”，標注適合學生參與的活動（如文化站的非遺體驗、圖書館的讀書分享、公園的環(huán)保宣傳）。聯(lián)合社區(qū)開展“德育共建項目”，如“社區(qū)文明小督導”（監(jiān)督不文明行為）、“社區(qū)歷史小研究員”（采訪老居民，整理社區(qū)故事），成果在社區(qū)宣傳欄展示，增強學生歸屬感。三、保障機制1.組織保障。成立以校長為組長的德育工作領導小組，成員包括德育主任、年級組長、班主任代表、家長代表，每月召開1次工作會議，研究德育進展，解決實際問題；設立德育辦公室，負責方案實施、資料整理、效果評估，確保工作常態(tài)化推進。2.隊伍保障。每學期開展“德育能力提升”系列培訓：班主任參加“德育案例研討”“心理輔導技巧”專題培訓，每學期完成2篇案例分析；學科教師參與“學科德育滲透”工作坊，通過聽課、評課、教學設計比賽提升能力；邀請校外專家（如教育研究員、心理醫(yī)生）開展講座，每年不少于4次。3.經費保障。每年從學校公用經費中劃出10%作為德育專項經費，用于課程開發(fā)、活動開展、實踐基地建設、教師培訓等。經費使用實行“申請-審批-報銷”流程，每學期末公示收支明細，接受教職工、家長監(jiān)督。4.評價機制。學生評價采用“過程性評價+終結性評價”：過程性評價通過《德育成長手冊》記錄日常表現(xiàn)、活動參與、實踐成果；終結性評價結合學期末“德育素養(yǎng)展示”（如演講、情景劇、實踐成果展），由教師、家長、學生代表共同評分。教師評價將德育工作納入績效考核（占比30%），包括學科滲透情況、活動指導效果、學生評價反饋等。學校評價每年進行德育工作自評，形成《德