初中地理教師寄語(yǔ)【篇一：簡(jiǎn)談地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)】簡(jiǎn)談地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)東營(yíng)市勝利34中學(xué)房巖簡(jiǎn)談地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。我們都知道美國(guó)是當(dāng)今世界上唯一的超級(jí)大國(guó)，而我們往往意識(shí)不到其高度發(fā)達(dá)的工農(nóng)業(yè)水平、軍事強(qiáng)國(guó)是建立在全球首屈一指的科技創(chuàng)新水平之上的。作為教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)實(shí)際上關(guān)系到中華民族的再次復(fù)興大業(yè)，也是素質(zhì)教育的核心之一，亦是我們教育工作者要時(shí)常思考的問題。以下是我在初中地理教學(xué)中幾點(diǎn)做法，寫出來與大家共同探討。1、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造心理。曾經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)美國(guó)60年代教改運(yùn)動(dòng)的著名認(rèn)知心理學(xué)家、哈佛大學(xué)布魯納教授積極倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為發(fā)現(xiàn)法有利于激發(fā)智慧潛力，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧，有利于記憶的保持。學(xué)生通過自己的觀察研究，得出結(jié)論，無疑是激發(fā)學(xué)生興趣的最大動(dòng)力，也是開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。例如，在初中有關(guān)我國(guó)地形地勢(shì)特點(diǎn)的的學(xué)習(xí)中，我的教學(xué)思路是這樣的：第一，我沒有簡(jiǎn)單地把我國(guó)地形地勢(shì)特點(diǎn)和分層設(shè)色地形圖的制作方法一講了之，也沒有讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)這部分內(nèi)容，因?yàn)椋坏╊A(yù)習(xí)了課本內(nèi)容，相當(dāng)部分學(xué)生能夠自己了解分層設(shè)地形圖的原理，了解了一切，何來發(fā)現(xiàn)的過程與意義，更不用提激發(fā)興趣愛好，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)、觀察、探討、總結(jié)的科學(xué)創(chuàng)新思維了。第二，把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組發(fā)一張彩色中國(guó)地形圖，只是提出一個(gè)問題，在這張五顏六色的地形圖上，通過你們自己的觀察、討論，你們就會(huì)發(fā)現(xiàn)總結(jié)出我們中國(guó)的地形和地勢(shì)特點(diǎn)。第三，學(xué)生被老師的激勵(lì)所鼓舞，也激發(fā)了學(xué)生自己能夠通過努力獲得成果的內(nèi)在興趣和動(dòng)力。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)這個(gè)時(shí)候也得到了體現(xiàn)，通過地圖圖例的幫助，每個(gè)小組都能夠發(fā)現(xiàn)總結(jié)出西高東低、呈階梯狀分布的我國(guó)地形地勢(shì)特點(diǎn)，而且三級(jí)階梯大致范圍，每個(gè)階梯的海拔高度，主要的地形區(qū)位置一并由學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”，只是在階梯狀的語(yǔ)言描述上不是太精確而已。通過這種發(fā)現(xiàn)法教學(xué)方式，本節(jié)的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)地形復(fù)雜多樣，三級(jí)階梯狀分布由學(xué)生自己通過觀察，討論、總結(jié)而發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，這種發(fā)現(xiàn)通常稱作為“自我發(fā)現(xiàn)”。布魯納指出，發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，它包括用自己的頭腦親自獲取知識(shí)的一切步驟。所以，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，主要是“再發(fā)現(xiàn)”。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，一個(gè)人靠自己的力量而學(xué)習(xí)一切東西，既無必要，也不可能。不要以為這種發(fā)現(xiàn)沒有多大意義，教學(xué)到這里對(duì)激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造心理只是第一步，這個(gè)時(shí)候，教師進(jìn)一步提出提出除了分層設(shè)地形圖，你還可以用什么樣的方法來表現(xiàn)地形地勢(shì)的這種特點(diǎn)，從而引出地形剖面圖的概念和應(yīng)用，充分激發(fā)激發(fā)了學(xué)生心靈深處的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的火焰。養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的初衷不謀而合。當(dāng)然探究教學(xué)也存在種種不足：教學(xué)進(jìn)度緩慢、耗時(shí)、需要大量的教學(xué)材料和設(shè)備、課堂教學(xué)秩序混亂、倉(cāng)促完成教學(xué)任務(wù)、探究本身具有模糊性難以實(shí)施、結(jié)果難以控制，再加上大多數(shù)測(cè)驗(yàn)重視對(duì)事實(shí)的記憶，而忽視科學(xué)方法和技能以及調(diào)查研究策略的考核這種教育背景的存在，使得許多教師不能也不愿采用探究教學(xué)。針對(duì)探究式教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，我結(jié)合教材中適當(dāng)?shù)膬?nèi)容開展探究式教學(xué)，例如：在講述地形圖中的等高線時(shí)，學(xué)生對(duì)等高線的原理沒有直觀印象，我就用橡皮泥做了數(shù)個(gè)簡(jiǎn)單的山峰模型，把它們發(fā)給每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，讓他們根據(jù)教材上等高線地形圖的制作原理和過程制作出一幅等高線地形圖。通過這種探究式手腦并用的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程使學(xué)生真正理解了等高線的原理，也明白了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式和步驟方法，地理課堂不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是變成了科學(xué)探索的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生的科學(xué)理念得到了初步培養(yǎng)。其實(shí)在這一點(diǎn)上，美國(guó)教育走在世界前列，在《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：所有的學(xué)生是都能學(xué)習(xí)科學(xué)的，而學(xué)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)是探究，科學(xué)教學(xué)必須參與以研究為目的的研究活動(dòng)，探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手“做”科學(xué)，但又不是盲目的動(dòng)手活動(dòng)，而是手腦結(jié)合，因?yàn)椤爸粍?dòng)手不動(dòng)腦的科學(xué)活動(dòng)無法達(dá)到探究的目的，從書本中學(xué)習(xí)科學(xué)與科學(xué)探究也不能同日而語(yǔ)。”開展探究教學(xué)的目的在于培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生“具有良好的科學(xué)素養(yǎng)”，即掌握必備的科學(xué)概念，了解科學(xué)過程，獲得一定的科學(xué)能力，此外，還包括一些典型的“科學(xué)性格”如追根究底的好奇心、樂于接受新思想和新信息以及對(duì)新事物的懷疑態(tài)度等。3、通過實(shí)地考察，撰寫地理考察報(bào)告，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力學(xué)生的創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力、科學(xué)態(tài)度、健全人格的培養(yǎng)，不是靠教師傳授的間接經(jīng)驗(yàn)得到的，而是必須通過直接經(jīng)驗(yàn)獲得的，有賴于學(xué)生親自實(shí)踐習(xí)得和內(nèi)化。在初中地理教學(xué)中有大量的內(nèi)容可以以研究性學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，不但豐富了教學(xué)方式方法，提高了教學(xué)效率，而且學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)所得到的主體體驗(yàn)與進(jìn)步，包括情感發(fā)展、態(tài)度習(xí)得、社會(huì)價(jià)值觀念和規(guī)范的確立，通過實(shí)踐活動(dòng)所提升的自信心、所培養(yǎng)的與他人交往的能力、所培養(yǎng)的良好的科研意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神等無形成果，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展會(huì)起到更加重要的作用。學(xué)生能夠積極參與研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程本身就是一種成果。初中地理（人教版）八年級(jí)上冊(cè)《水資源》一節(jié)中除了講述中國(guó)水資源的特點(diǎn)之外，還講到了水資源的污染問題。針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我沒有簡(jiǎn)單地語(yǔ)言描述，也沒有簡(jiǎn)單地展示幾張圖片，而是帶領(lǐng)學(xué)生來到了小區(qū)外，對(duì)外面水溝的水質(zhì)進(jìn)行了詳細(xì)觀察，對(duì)造成污染的原因現(xiàn)場(chǎng)探討，追根溯源，并且提取了部分水樣，回到了學(xué)校請(qǐng)實(shí)驗(yàn)室老師幫忙化驗(yàn)，讓學(xué)生寫出簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。利用周六時(shí)間，帶學(xué)生參觀了來到了東營(yíng)市廣利河治理工程，由于這種通過現(xiàn)場(chǎng)觀察、資料閱讀、撰寫報(bào)告等多樣性的學(xué)習(xí)，提供了合適的心理氛圍和恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)情境，學(xué)生的參與程度和活動(dòng)熱情得到了加強(qiáng)，使主體的體驗(yàn)和習(xí)【篇二：中學(xué)地理有效教學(xué)的幾個(gè)要素】中學(xué)地理有效教學(xué)的幾個(gè)要素點(diǎn)擊數(shù)：804【字體：小大】【收藏】【打印文章】【查看評(píng)論】【內(nèi)容提要】本文從“教學(xué)”的含義出發(fā)，提出對(duì)“有效教學(xué)”及對(duì)中學(xué)地理有效教學(xué)的理解。同時(shí)進(jìn)一步討論應(yīng)從教學(xué)的基本要素出發(fā)來如何實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，研究如何加強(qiáng)國(guó)外課程改革經(jīng)驗(yàn)本土化，發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。因此：堅(jiān)持依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，才能確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；結(jié)合教學(xué)實(shí)際恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方式，才能實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理教學(xué)方式的多樣化；注意形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，才能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。關(guān)于有效教學(xué)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)和策略，學(xué)者們近來形成了一定的共識(shí)：一是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是有效教學(xué)的根本體現(xiàn)，二是有效教學(xué)必須合乎教學(xué)規(guī)律，三是有效教學(xué)要能滿足特定的社會(huì)和個(gè)體的教育需求，四是有效教學(xué)是一種理念。在此基礎(chǔ)上，有的學(xué)者進(jìn)一步提出了對(duì)有效教學(xué)內(nèi)涵的再界定，即有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為主旨，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多樣化；同時(shí)有效教學(xué)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，必須以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目標(biāo)為實(shí)質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。一、對(duì)“有效教學(xué)”和“中學(xué)地理有效教學(xué)”內(nèi)涵的理解應(yīng)當(dāng)明確，有效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。其核心是以學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。期望以此理念指引教學(xué)，以提高教師的工作效益，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理。③傳統(tǒng)的對(duì)教學(xué)內(nèi)涵的界定是：教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)。學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品質(zhì)。教學(xué)是根據(jù)特定目標(biāo)培養(yǎng)人才的主要形式和手段。比較有效教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)涵可以發(fā)現(xiàn)，二者并不矛盾。都主張教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以滿足社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的需要，都要求依據(jù)和達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，都強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一，都蘊(yùn)含著教學(xué)要遵循規(guī)律。只不過有效教學(xué)更側(cè)重從學(xué)生的角度看待教學(xué)，而傳統(tǒng)教學(xué)更側(cè)重從教師的角度看待教學(xué)。那么為什么會(huì)出現(xiàn)有效教學(xué)的主張呢？因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)際中還有不少教師習(xí)慣于簡(jiǎn)單灌輸、甚至“填鴨式”教學(xué)方法，不注意或者不會(huì)運(yùn)用幫助學(xué)生發(fā)展心理技能的辦法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是說只注意如何使學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，而沒有考慮學(xué)生的個(gè)人需求和自主權(quán)。問題在于，我們絕不能把簡(jiǎn)單灌輸、“填鴨式”教學(xué)等現(xiàn)象的存在歸結(jié)為“是把教學(xué)定義為傳授知識(shí)、講學(xué)或講課所致”。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)定義并非如此。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生和長(zhǎng)期存在，恰恰是對(duì)教學(xué)的真正內(nèi)涵理解不到位，在教學(xué)實(shí)際中沒有真正體現(xiàn)教學(xué)的真正內(nèi)涵的結(jié)果。因此，在研究和推進(jìn)有效教學(xué)的時(shí)候千萬不要將其與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)立起來，以有效教學(xué)來全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)，在有效教學(xué)的旗號(hào)下又在鼓吹“教學(xué)就是師生之間的交流”，從而把教學(xué)變成無目的、無計(jì)劃、無規(guī)定內(nèi)容的簡(jiǎn)單活動(dòng)，甚至只以學(xué)生在教學(xué)過程中的表面活躍程度作為判斷教學(xué)活動(dòng)優(yōu)差的唯一指標(biāo)。這些從課程改革起始就屢見不鮮，至今仍在延續(xù)的現(xiàn)象恰恰是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和有效教學(xué)的雙重背離，最終只會(huì)使得教學(xué)變成毫無意義的學(xué)生自由行動(dòng)，反而會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)改革深入發(fā)展的今天，中小學(xué)教學(xué)仍然是教師和學(xué)生在規(guī)定時(shí)間和地點(diǎn)、為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)和必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），使用合乎標(biāo)準(zhǔn)的教材，結(jié)合師生實(shí)際情況，運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，并對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)而開展的共同活動(dòng)。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和有效教學(xué)的內(nèi)涵加以綜合可知，學(xué)科教學(xué)的有效性就在于按照國(guó)家教育方針和課程計(jì)劃的要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱），結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和師生、設(shè)施的實(shí)際，在規(guī)定的時(shí)間（學(xué)段、課時(shí)）內(nèi)，通過最佳的方式，使全體學(xué)生都達(dá)到課程目標(biāo)所要求的基本標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又有體現(xiàn)個(gè)體差異的不同發(fā)展。相應(yīng)的，中學(xué)地理有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)是按照國(guó)家教育方針和課程計(jì)劃的要求，在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)，依據(jù)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱），結(jié)合中學(xué)地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和師生的實(shí)際，運(yùn)用必要的中學(xué)地理教學(xué)設(shè)施和最佳的教學(xué)方式，使全體學(xué)生都達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基本標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又有體現(xiàn)個(gè)體差異的不同發(fā)展的師生共同活動(dòng)。而要實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理有效教學(xué)就必須從④“課”的基本要素出發(fā)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和實(shí)施，即充分了解和把握中學(xué)地理課程的設(shè)置、教學(xué)總目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)設(shè)施，師生狀況、教學(xué)過程與教學(xué)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式等教學(xué)要素的意義、作用、性質(zhì)和實(shí)施條件，并在教學(xué)實(shí)際中有效地加以綜合，而別無他法。絕不能對(duì)豐富的中學(xué)地理教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)采取虛無主義的態(tài)度和做法，完全另搞一套。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，更多的人熱衷于研究國(guó)外特別是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的教育發(fā)展?fàn)顩r，得到一些好的啟示，但也有不少偏差，主要是不看條件、不考慮歷史發(fā)展和文化的差異、不顧基本國(guó)情的不同，盲目對(duì)比、盲目引進(jìn)、歪曲原意、夸大其詞。如發(fā)達(dá)國(guó)家與中國(guó)教育制度存在差異的根本原因，是社會(huì)保障機(jī)制和教育投入的巨大差別。這在相當(dāng)時(shí)期內(nèi)是不可比并且難以趨同的。又如發(fā)達(dá)國(guó)家和中國(guó)內(nèi)地的中學(xué)地理課程設(shè)置完全不同，內(nèi)地的中學(xué)地理課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于發(fā)達(dá)國(guó)家。離開這一前提空談中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的不同和內(nèi)容組織體系與表現(xiàn)方式的不同，是毫無疑義的。再如，建構(gòu)主義學(xué)說在西方也只是心理學(xué)界的一個(gè)流派，在教學(xué)實(shí)踐中也只是探索階段，也有其明顯的缺陷，影響也沒有那么大。但引進(jìn)中國(guó)內(nèi)地以后，卻成為時(shí)髦話語(yǔ)，不管對(duì)其真正內(nèi)涵是否理解和把握，在各種文章中一律以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，甚至出現(xiàn)了“建構(gòu)中國(guó)地圖、建構(gòu)世界地圖、建構(gòu)經(jīng)緯度范圍”的荒唐說法。還有一些學(xué)者熱衷于“探究與研究、校本課程與學(xué)校課程”等概念之爭(zhēng)，使得實(shí)踐者無所適從，等等。在基礎(chǔ)教育課程改革改革中缺少的恰恰是實(shí)事求是、充分從現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)的辯證唯物主義態(tài)度。長(zhǎng)此下去，勢(shì)必嚴(yán)重阻礙改革的深入發(fā)展，使得改革難以取得實(shí)效。二、堅(jiān)持依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)內(nèi)地基礎(chǔ)教育課程改革所帶來的一個(gè)重要變化是以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)替代了沿用多年的學(xué)科教學(xué)大綱。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的文件。其總綱即課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃），規(guī)定了總的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課時(shí)數(shù)及配置要求等。其分論即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），規(guī)定了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、最低限度教學(xué)設(shè)備、教學(xué)基本方法、教學(xué)中應(yīng)注意的其他問題等。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科教學(xué)大綱的基本性質(zhì)及功能是一樣的，都是實(shí)施學(xué)科教學(xué)的指令性指導(dǎo)文件。⑸因此，實(shí)施某一門課程，進(jìn)行某一學(xué)科的教學(xué)必須以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)作為基本依據(jù)。這次內(nèi)地課程改革從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，不只是一個(gè)名稱的變化，而是有著實(shí)際的意義的。如與原教學(xué)大綱相比，《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》有著許多新的含義和要求：⑥（一）課程性質(zhì)的變化改變了以往以羅列地理資料（地名、物產(chǎn)、數(shù)據(jù)等）和記憶地理資料為重要目的的地方志式的課程，而定位為培養(yǎng)地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國(guó)主義情感，確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念的課程。明確了認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和確立可持續(xù)發(fā)展觀念是中學(xué)地理課程三個(gè)落腳點(diǎn)。（二）課程目標(biāo)的變化與其他學(xué)科一樣，改變了以往以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)、能力（實(shí)際上基本限于認(rèn)知能力）的培養(yǎng)、思想道德教育（或政治思想教育）的滲透作為學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)的三個(gè)組成要素的做法，而以知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀作為課程目標(biāo)（學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)）的三個(gè)組成要素。知識(shí)與技能是學(xué)生通過學(xué)習(xí)初中地理課程應(yīng)當(dāng)逐步掌握的地理基礎(chǔ)知識(shí)和地理基本技能。過程與方法是學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理課程應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷的認(rèn)知與實(shí)踐過程和應(yīng)當(dāng)逐步掌握的科學(xué)方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀是學(xué)生通過學(xué)習(xí)初中地理課程應(yīng)當(dāng)逐步養(yǎng)成的，能夠?qū)€(gè)人行為和社會(huì)現(xiàn)象的正誤、是非、善惡加以準(zhǔn)確判斷和采取正當(dāng)行為起良好作用的健康情感、積極態(tài)度和正確價(jià)值觀。（三）教學(xué)內(nèi)容表述方式的變化改變了以往在教學(xué)大綱中詳細(xì)列出知識(shí)點(diǎn)（具體到每個(gè)地名）以及學(xué)生掌握每一知識(shí)點(diǎn)所應(yīng)達(dá)到的認(rèn)知目標(biāo)層次（識(shí)記、理解、運(yùn)用）的表述方式，而以內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)說明學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理課程以后所應(yīng)當(dāng)發(fā)生的基本的行為變化和相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)方式與內(nèi)容，具體的知識(shí)和技能內(nèi)容則隱含在行為變化標(biāo)準(zhǔn)之中。因此不再羅列知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于區(qū)域地理內(nèi)容的處理，改變了以往對(duì)中國(guó)各地區(qū)、世界各地區(qū)和主要國(guó)家均加以介紹的做法，而由教材編寫者和教師任選1個(gè)大洲、5個(gè)世界地理區(qū)域、5個(gè)國(guó)家和5個(gè)中國(guó)地理區(qū)域編寫教材和組織教學(xué)。（四）實(shí)施建議的變化課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于多種教學(xué)方式的選擇、地理信息資源的利用、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和過程的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方法和活動(dòng)水平的評(píng)價(jià)、情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)等有了新的或更充分的闡述。要想提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性，教師必須首先正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)實(shí)際中認(rèn)真貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)。遺憾的是，由于課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)的淡漠，如同以往不重視教學(xué)大綱甚至不知道教學(xué)大綱的情形一樣，許多教師在課程改革實(shí)驗(yàn)中仍然不重視甚至不知道學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。許多課堂教學(xué)實(shí)例反映出教師不是以課程目標(biāo)的達(dá)成作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而是隨意而為。如仍然熱衷于讓學(xué)生記憶“最高、最低、最大、最小、最多、最少”之類的沒有實(shí)際意義的地理資料，并頻頻在試題中出現(xiàn)。又如割裂課程目標(biāo)的三個(gè)組成要素，脫離知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過程企圖單獨(dú)設(shè)立過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上使得這兩個(gè)目標(biāo)的達(dá)成成為空談。再如將學(xué)生的行為變化過程簡(jiǎn)單化，對(duì)于需要多次設(shè)置為課堂教學(xué)具體目標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)僅局限在某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之中，而沒有循環(huán)和提高的過程，實(shí)際上使得學(xué)生的行為變化成為不可能或不鞏固。還有選擇教學(xué)方式缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生與設(shè)備情況的深入分析，為探究而探究、為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，甚至以一節(jié)課有多少時(shí)間用于討論和有多少時(shí)間用于演示課件作為衡量一節(jié)課優(yōu)差的主要標(biāo)準(zhǔn)。凡此種種，都說明不少教師誤以為學(xué)科教學(xué)只是無目的、無任務(wù)、無基本要求的“活動(dòng)”，以致教學(xué)十分隨意。再加上一些錯(cuò)誤說法的誤導(dǎo)，就使得學(xué)科教學(xué)沒有依據(jù)，沒有標(biāo)準(zhǔn)，也就達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。長(zhǎng)此以往，何談?dòng)行Ы虒W(xué)呢？當(dāng)然，新課程標(biāo)準(zhǔn)也存在著某些不足，同樣影響著中學(xué)地理有效教學(xué)的實(shí)施，主要問題有：（一）對(duì)課程目標(biāo)三要素的內(nèi)涵與聯(lián)系闡述不夠清晰1．關(guān)于“知識(shí)與技能”目標(biāo)對(duì)于“知識(shí)與技能”這一目標(biāo)，一般都能理解為學(xué)生通過學(xué)習(xí)一門課程應(yīng)當(dāng)逐步掌握的學(xué)科基本知識(shí)和基本技能，即一向所說的“雙基”。問題是這一目標(biāo)與其他兩個(gè)目標(biāo)是什么關(guān)系，是首先考慮“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的達(dá)成，再考慮“過程與方法”目標(biāo)的達(dá)成，最后才考慮基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的安排，還是首先考慮“知識(shí)和技能”目標(biāo)的達(dá)成及相關(guān)內(nèi)容的安排，再考慮“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”兩個(gè)目標(biāo)的達(dá)成；是將三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成分割開來，互不聯(lián)系，還是緊密結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué)有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握過程與方法，逐步滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成。這需要進(jìn)一步加以明確。有效教學(xué)必須非常重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)。香港地區(qū)學(xué)者的研究表明，知識(shí)是解決難題的必需條件。東亞地區(qū)學(xué)生在解難能力上比西方發(fā)達(dá)地區(qū)同齡學(xué)生為佳，說明注重學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。解決問題也好，創(chuàng)新也好，都要以知識(shí)作為基礎(chǔ)。沒有知識(shí)的思考，只能是空想。因此，不能片面地認(rèn)為重視學(xué)科知識(shí)的東亞學(xué)生的解難能力比西方發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生低，更不能片面地批評(píng)學(xué)科教學(xué)，而盲目提倡只要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考就可以了，教學(xué)內(nèi)容是不重要的。2．關(guān)于“過程與方法”目標(biāo)⑦【篇三：地理教學(xué)之我所見】地理教學(xué)之我所見—豐鎮(zhèn)六中張璐璐不知不覺中從事初中地理教學(xué)已經(jīng)有5年時(shí)間，剛開始我在教學(xué)中有很多的困惑，遇到了很多問題。主要是目前中考取消地理考試，這就使學(xué)生失去了外在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加上其他科目時(shí)間緊作業(yè)多，這就使學(xué)生更加無心于學(xué)習(xí)地理，剛剛開始上地理課的時(shí)候有學(xué)生甚至要求上自習(xí)讓他們自己做作業(yè)。為了使學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣，我想必須要改變地理老師固有的教學(xué)模式，創(chuàng)新性的采用靈活有效的教學(xué)方法。教學(xué)形式的多樣性就顯得尤為重要，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，俗話說的好興趣是最好的老師。下面我就把我在地理教學(xué)中想到的或者用到的一些教學(xué)方法進(jìn)行討論。初中生正是長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生有很強(qiáng)的向師性和旺盛的求知欲，要讓學(xué)生接受你的課堂，這就要求我們必須廣積糧，“要給學(xué)生一杯水自己得有一桶水”。所以平時(shí)就要多多關(guān)注新聞，報(bào)紙，互聯(lián)網(wǎng)等與地理有關(guān)的消息。使學(xué)生在接受知識(shí)的過程中對(duì)老師有一種崇敬之情，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如：用文學(xué)“橘生在淮南則為橘，生在淮北則為枳”來解釋氣候的變化；用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來理解氣溫隨海拔變化而變化的成因；用“三日雨不止，蚯蚓上我堂?！薄包S梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。”來了解梅雨；用“坐看黑云銜猛雨，噴灑前山此獨(dú)晴。忽驚云雨在天上，卻是山前晚照明”來說明夏季陣雨；用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！眮斫忉寶夂?；再比如描寫生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。”在學(xué)習(xí)地形的時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生更好的理解不同的地形特點(diǎn)我們還可以用到：描寫過去河套平原的：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！泵鑼憴M斷山氣候和植被垂直變化的：“一山有四季，十里不同天?！泵鑼懙匦问乔鹆甑模骸吧街厮畯?fù)疑無路，柳暗花明又一春”。描寫四川盆地的：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！泵鑼懮降氐模骸叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川?！泵鑼懝鹆稚剿模骸扒嗌彸鏊?，碧蓮玉筍世界?！庇袝r(shí)候我們還可以巧用多媒體輔助教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，可以搜尋一些關(guān)于各個(gè)地區(qū)風(fēng)土人情的視頻，甚至可以給他們播放一些相關(guān)地域的電影，并提出問題，讓學(xué)生從中提取出重要信息，這樣也可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和搜集獲取信息的能力。有時(shí)候還可以借助歌曲增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：在講青藏高原時(shí)可播放：《青藏高原》；在講黃土高原時(shí)可播放《信天游》；在講內(nèi)蒙古高原，時(shí)可播放《草原上升起不落的太陽(yáng)》；在講云貴高原時(shí)可播放《蘆笙戀歌》；在講中國(guó)的民族時(shí)可播放《愛我中華》；在講新疆時(shí)可播放《掀起你的蓋頭來》；在講北方地區(qū)時(shí)可播放《黃土高坡》；在講南方地區(qū)時(shí)可播放《采茶舞曲》或湘曲《劉?？抽浴?；在學(xué)習(xí)臺(tái)灣時(shí)可播放《阿里山的姑娘》；在學(xué)習(xí)香港和澳門時(shí)可播放《七子之歌》。有時(shí)也會(huì)用到諺語(yǔ)來輔助教學(xué)，如描寫西北地區(qū)溫差大的：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜?！泵鑼懬貛X南北自然景觀差異的：“馬前桃花馬后雪”；描寫開墾草原后帶來草場(chǎng)沙化的：“一年開草原，二年打點(diǎn)糧，三年五年變沙梁?！泵鑼懶陆L(fēng)沙大的：“一年一場(chǎng)風(fēng)，從春吹到冬?！保弧耙惶煲远赏粒滋觳粔蛞估镅a(bǔ)。”描寫黃河含沙量大的：“一碗水半碗泥”。描寫生產(chǎn)的：“早霞不出門，晚霞行千里?！保弧按河曩F如油?！?；“蠶無夜食不長(zhǎng)，馬無夜草不肥?！泵鑼憵庀蟮模骸疤焐蠏咧阍?，地上雨淋淋?！?；“早起浮云走，中午曬死狗?！保弧袄湓谌?，熱在三伏。”；“雷公先唱歌，有雨也不多?！?；“久晴大霧雨，久雨大霧睛?！薄霸圃跂|，雨不兇，云在南，河水滿?！保幌竦乩磉@種非檢測(cè)科目，如果老師一味的安課標(biāo)要求，單一傳授知識(shí)，“滿堂灌”結(jié)果是教師講的口干舌燥，學(xué)生聽的糊里糊涂，剛剛開始還有興趣，估計(jì)到課堂后半部分就沒有幾個(gè)人有耐心聽下去了。我想一堂好的課，絕對(duì)不會(huì)是風(fēng)平浪靜、波瀾不禁的，應(yīng)該是蜿蜒曲折，跌宕起伏的，讓學(xué)生有種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜。在師生思維的碰撞過程中，既要讓學(xué)生體會(huì)到尋求知識(shí)的艱辛和失敗的打擊又要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅感。這不僅僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更是對(duì)人身品質(zhì)的培養(yǎng)。新教材無論從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容還是形式上都做了較大的改動(dòng)，圖像豐富，直觀性，可讀性，趣味性比較強(qiáng)。尤其是“讀，想，做，討論”等這些欄目的設(shè)置，突出了學(xué)生的主題地位，教師在教學(xué)中就要把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生通過讀，找，思考，討論等歸納總結(jié)出相關(guān)知識(shí)。同時(shí)在教學(xué)中我們還可以設(shè)置一些別樣的地理課，如在復(fù)習(xí)區(qū)域地理的時(shí)候舉行分小組的競(jìng)賽，學(xué)生會(huì)因?yàn)閳F(tuán)體榮譽(yù)而倍加努力；在學(xué)南北地理差異時(shí)，可以舉行辯論賽，假設(shè)一部分同學(xué)是南方的一部分是北方的，都來說說咱家鄉(xiāng)好。學(xué)生參與性強(qiáng)積極性高。在講長(zhǎng)江、黃河時(shí)可以采用表格的方式進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生印象。當(dāng)然這樣的表格不能由老師給他們，應(yīng)該是讓他們自己查找資料，通過教材課外資料對(duì)比得到，讓他們從體會(huì)獲得知識(shí)的喜悅。還記得去年在講區(qū)域地理時(shí)，剛好要準(zhǔn)備講日本，就聽說日本發(fā)生大地震，福島核電站泄漏，我就以此為切記契機(jī)讓學(xué)生討論地震的最新信息，同時(shí)講述日本發(fā)生的各大地震，引出思考：為什么日本地震頻繁出現(xiàn)？福島核電站泄漏引起的核污染是怎么回事？核污染對(duì)于學(xué)生來說還是比較陌生的。由此激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以在教學(xué)中我認(rèn)為不一定要按教材按部就班，有時(shí)候我們可以根據(jù)時(shí)事進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，別把大好的時(shí)事教育機(jī)會(huì)浪費(fèi)了。新課改要求