2024年認識厘米教學設計

相識厘米教學設計1

設計理念：

"厘米的相識"這節(jié)課是學生學習長度單位的第一節(jié)，對于幫助學生相識長度單位，初步建

立1厘米的長度觀念具有重要的意義。本節(jié)課，從兒童的認知心理動身，給學生留出探究的時

間和空間，讓他們充分地自主探究，合作溝通，獲得新知，通過自己的努力有所感受，有所感悟，

有所發(fā)覺，有所創(chuàng)新。設計時，突出以下特點：

L聯(lián)系生活實際，加強學生動手操作。

（皮亞杰疳、理學探討表明小學生的思維特點是從詳細形象思維方式逐步過渡到抽象思維，

同時伴有肯定的直覺動作思維。本節(jié)課學生在獲得學問過程中，緊密聯(lián)系學生生活實際，借助動

手操作這始終觀手段，來建立1厘米長度的表象，聯(lián)系生活實際進行測量和練習，到最終的開

放練習，讓學生動手操作，動腦思索。

2、建立表象，培育學生空間觀念。本節(jié)課，注意學生在腦中建立1厘米的表象，而建立

這一表象的過程是讓學生不斷的感知、思索、測量、推斷、驗證的活動過程。通過先估計再測量，

強化練習、加深表象逐步形成空間想象實力，增加空間觀念。

3、注意合作探究，培育創(chuàng)新意識。本節(jié)課的主要學問，相識手中尺子的刻度線，建立1

厘米的表象，能夠在尺子上找1厘米或幾厘米，然后由小組合作進行測量物體長度的練習。老

師巡察指導，訂正學生出現(xiàn)的錯誤。此外，還注意培育學生從不同角度、不同方位、不同側面解

決生活中的實際問題，從中培育學生創(chuàng)新意識。

教學目標：

1、通過在生活中詳細視察，體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性。

2、視察尺子，相識長度單位厘米，知道一厘米有多長。會以厘米為單位測量長度。

3、在學習中，我們要仔細視察、勤于思索。

重點：

經(jīng)驗用不同工具測量同一物體長度的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。初步建立1厘米

的長度概念。

難點：

聯(lián)系學生的生活實際，在活動中體會厘米的意義，建立1厘米的長度觀念。

教學過程及意圖：

一、談話，同意長度單位的必要性

同學們，看看我們這兒的桌子，好不好？學校打算再添置一批一樣桌子，你能量量它有多長

嗎？

學生用自己的方法測量并匯報測量結果。

師：大家的方法真多?。繛槭裁茨銈兊恼f法不一樣呢？

測量同一個物體，所用的工具不同，測量的結果也就不同?？磥戆。幸粋€統(tǒng)一的測量長

度的工具才好?。ǔ鍪靖鞣N工具），我們測量物體時一般用米尺，有了統(tǒng)一的工具，還要有統(tǒng)一

的測量單位才行，孩子fl］請看：

媽媽的身高165厘米

文具盒長20厘米

英語課本長23厘米

這些測量結果都是以什么作單位的？（厘米）板書：厘米，孩子們讀一遍，現(xiàn)在你知道厘米

是什么了嗎？（一個長度單位）它不是我們吃的黑米、紅米、小米、大米、它是一個-----（長度單

位）?面對一個新的單位名稱，孩子們，你有什么想知道的嗎？

預設：1、1厘米有多長？2、怎樣用厘米作單位測量物體的長度？

那么這節(jié)課我就一起這節(jié)課來解決這兩個問題吧?再說一遍，哪兩個問題？在解決這兩個問

題的過程中，我們要細致視察、還要擅長動腦思索喲！（暗中告知孩子的"起點導航"）

（設計意圖：結合身邊的生活情境，有助于學生勵口問題，激發(fā)學生的學習愛好）

二、嘗摸索究

孩子＜門，拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說一說尺子上都有什么？

在尺子上找出1厘米有多長？

三、小組互助（一）

活動要求：

1、拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說一說尺子上都有什么？

2、在小組內(nèi)，說說你的發(fā)覺。

四、反饋點撥

學生匯報：尺子上有一

（數(shù)字、豎線、0、正有cm）

說明"0刻度線"

師：盡管我們用尺子可以去測量的物體可能不相同，但1厘米可是相同的，你能在尺子上

找到1厘米有多長嗎？你是怎么看的？

從0到1,從1到2,從2到3、、、（一句話每相鄰的兩個數(shù)間距離就是1厘米）。

知道了1厘米有多長，說說身邊有哪些長是1厘米的物體呢？

我們了1知道厘米的長度，也找出了身邊1厘米長的物體，孩子們伸出你的小手用手指比

劃下1厘米有多長，再閉上眼睛想一想1厘米有多長？

知道了1厘米的長度了，你能在尺子上找到2厘米有多長嗎？5厘米呢？

師：孩子1門，剛才通過我們視察知道了1厘米、2厘米、5厘米有多長，你說知道這些是為

六、課堂總結：

在上課起先我們提出了兩個問題，到現(xiàn)在為止，你感覺這兩個問題解決了嗎？一厘米有多長？

知道了嗎？說說其次個，怎樣測量物體的長度？

（設計意圖：引導學生對本節(jié)課學問的駕馭狀況進行反思，再次明確本節(jié)課的學習目標。）

結束語：

孩田門問題解決了，你們興奮嗎？其實啊都是你們在課堂上細致視察、勤于思索的結果，你

們不但收獲了學問還收獲了許多的歡樂，厘米只是長度單位家族中的一員，下節(jié)課我們接著相識

另外的一員長度單位?；氐郊?，用尺子量一量你喜愛的物品的長度。好嗎？孩子們，下課！

（設計意圖：總結本課并對學生進行情感上的教化，應用所學的學問解決問題，目的是培育

學生的應用意識和解決問題的實力，體會學習數(shù)學的價值，制造懸念，培育孩子的學習愛好。）

相識厘米教學設計2

教學目標

1、相識長度單位--厘米，初步建立1厘米的長度觀念，知道1厘米的實際長度。

2、初步學會用刻度尺量物體的長度。

3、培育學生的動手操作實力、合作精神。

教學重點：用“厘米”作單位量較短的物體。

教學難點：建立1厘米的長度觀念。

教學過程

一、創(chuàng)設情景，師生溝通引入。

老師：同學們，通過上節(jié)課的學習我們知道了，測量物體的長度時，要用統(tǒng)一的單位長度。

下面，請同學們用同樣的小木塊作單位來量一量學具中紙條的長度。

老師：再請一位同學到前面來量貼在黑板上的這張紙條，讓學生來量。

讓學生談自己在量的感受。（小木塊在黑板上放不住，測量起來很不便利。）

老師說明：在測量這兩張紙條的過程中，我們采納了同樣小木塊，雖然得出了結果，但在日

常生活中用它來量物體的長度是很不便利的。請同學們想一想：為了精確、便利地表示物體的長

度，還有什么好的便利的工具？

生：……

師：為了精確、便利地表示物體的長度，人們獨創(chuàng)了帶有刻度的尺子。量長度最常用的工具

是米尺，這是米尺的一部分。（課件演示）

［設計意圖］通過測量在不同位置的兩張紙條，引起學生認知沖突：雖然統(tǒng)一了單位長度，但

用同一物體作標準擺放時受到限制。激發(fā)學生想用比較便利的測量工具——刻度尺的欲望。

二、探究新知

1、介紹相識尺子。

你們都見過什么樣的尺子？你細致視察過尺子嗎？

（1）出示刻度尺，清小組內(nèi)先說說自己知道刻度尺的那些學問。

（2）全班進行溝通。老師小結結題：剛才，你們對刻度尺的相識還真不少，今日就讓這把

尺子幫助我們相識一個測量較短的物體時用到的較小的一個長度單位：厘米（板書：相識厘米，

用厘米量）你能在米尺上找到刻度線嗎？

（3）全班溝通，老師小結：尺子上的這些線叫刻度線。（課件演示，相識刻度線）

指出0刻度線在哪兒？標有5的刻度線在哪兒？

師：0刻度線也表示尺子的起點。量較短的物體，可以用厘米作單位。厘米可以用字母cm

表示，1厘米可以寫成1cm。（課件演示）

［設計意圖］學生現(xiàn)有的數(shù)學閱歷是學生學習認知的起點，也是探究、建構新學問的"支架"，

介紹相識尺子提高學生的學問面，老師了解學生對刻度尺的相識程度，為下面的學習作打算。

2、相識長度單位"厘米"。

（1）1厘米有多長？：那么你知道1厘米是多長嗎？請你在直尺上表示出來。

溝通得出：首先找到刻度“0”,從刻度0到1,這中間的長度就是1厘米。（課件演示）

師：請同學們在你的尺子上找出1厘米，看看還有哪段是1厘米。

學生活動：在尺子上找出1厘米。

溝通得出：每標有相鄰數(shù)字的兩個刻度之間的長度是（課件演示）

lcm0

（2）初步建立1厘米的長度觀念,感知1厘米的實際長度。

師："請小摯友拿出自己的尺子，想一想，那些物體的長度大約是1厘米。"（學生溝通

后，課件演示）

（3）相識幾厘米。

師：你還有什么發(fā)覺？

生：有幾大格，就是幾厘米。

在尺子上分別指出2cm,5cm和8cm的長度。（課件演示）

［設計意圖］采納多種方法到直尺上找出1厘米使學生進一步相識直尺，知道1厘米不僅僅

是從刻度0到刻度1的距離。通過多種形式，鞏固1厘米的表象，幫助學生形成1厘米的顯明

表象。使學生在頭腦里建構了豐富、科學的厘米表象，深刻理解了直尺上的1厘米就是1大格，

2厘米就是2大格……為后面自主探究測量物體的長度打下了堅實的認知基礎。

3、用厘米量

（1）比一比：在刻度尺上比一比，一根油畫棒有多長？

（2）量一量：一支鉛筆有多長？

（匯報量的方法，全班評價）老師明確量的正確方法：紙條的一端對準尺子的?？潭?，再

看另一端對著幾。就是幾厘米。（課件演示）

（2）請學生再測量一次。

（3）估一1古，這幅畫的長是多少？（課件演示）

（4）量一量。用正確的方法量出這幅畫的長是多少。（課件演示）

［設計意圖］通過學生的探究、溝通、分析、反思，體會到從"刻度0"起先測量的優(yōu)勢，并

且能依據(jù)實際的狀況選擇合理的測量方法，測量的方法在學生不知不覺的旭僉中生成。親身經(jīng)驗

學習數(shù)學學問的過程。

三、方法應用

1、用直尺量一量，看看自己哪個手指的寬大約是1厘米。

2、量一量，數(shù)學課本的長和寬各是多少。

3、請學生隨意拿出自己的一枝鉛筆，先估T古，再量一量有多長。

4、推斷題。（課件演示）

［設計意圖］學生在各種實踐活動中進一步鞏固1厘米的長度觀念加深用厘米量的正確測量

方法。培育了學生的估測意識。使學生明確：測量物體長度的方法，必需建立在對"厘米"深刻

理解的鄲出之上。

四、課堂總結

同學們，這節(jié)課你有什么收獲？你對自己的表現(xiàn)滿足嗎？假如有不明白的地方，請?zhí)岢鰜恚?/p>

我們一同解決。（請生回答）

師：這節(jié)課，我們知道了量比較短的物體，要用"厘※”作單位.相識了1厘米的實際長

度。進一步相識了刻度尺，學會了用正確的測量方法測量比較短的物體的長度。并能估計一個物

體大約的長度。同學們采納自主思索、合作溝通的學習方法，勝利的駕馭了本節(jié)課的學習重點,

并應用所學學問解決實際問題，體驗到勝利的歡樂。但是，還有幾個同學，在以后的學習中，要

向這些同學學習，主動參加學習活動，主動回答問題，好嗎？

［設計意圖］通過學生談收獲，在一次體驗學習的歡樂，老師最終的小結，不僅重申了本節(jié)

課學習重點內(nèi)容，同時激勵那些不愛發(fā)言的同學，主動參加，享受勝利的歡樂。

相識厘米教學設計3

教學目標：

1、通過視察、測量活動，使學生初步經(jīng)驗長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要

性。

2、在操作活動中，讓學生發(fā)覺不同方式測量物體帶來的混亂，會選擇合適的物體做標準測

量。

3、培育學生估算的意識、協(xié)作意識及動手操作的實力。

教學重、難點：

幫助學生經(jīng)驗長度單位形成的過程，讓學生相識統(tǒng)一長度單位的必要性。

4、教具及學具打算：

學具名稱1角硬幣三角形學具回形針小刀小方快

（長、寬、高都是1厘米）

個數(shù)856630

教學過程：

一、情景導入，激發(fā)愛好

談話：同學們，喜愛聽故事嗎?今日老師給你們講一個故事“孝順的小南"，小南在故事中

遇到了問題，你細致聽，看能不能幫助他。從故事中，你能明白什么道理來。

師：課件演示，老師口述故事。孝順的小南知道媽媽過幾天就要生日了，他確定用零用錢給

媽媽買一雙新鞋子，小南問媽媽："媽媽，你的腳有多大?”媽媽回答："一掛多一點點。"小

南到商店選擇了雙美麗的鞋子，用自己的小手仔細地在新鞋子上掛了"一掛多一點點"心想：這

雙鞋媽媽肯定合適。小南興奮地跑回家，急著把鞋子送給媽媽。可是當媽媽打開這份禮物時，媽

媽笑了，驚奇的問："這鞋子這么小，究竟是買給我的，還是買給你自己的J小南捎了捎后腦,

怎么也想不明白，自言自語的地說"明明就是‘一掛多一點點’嘛。"同學們，你們知道這是

什么回事嗎？

學生發(fā)揮想象，各抒己見。

二、視察操作，探究新知

談話：同學們，今日是新學期的第一天，大家桌面上都有一本嶄新的數(shù)學課本，老師想要知

道這本數(shù)學課本的'寬有多少，你能幫助老師想想可以用什么方法?—小精靈兒童網(wǎng)第一步：組

織學生用不同的物體作標定量同一長度。

1、學生以4人小組為單位，每人選取一件不同的物品去測量數(shù)學書的寬。

2、操作方法的指導：

①留意實物的左端應與所量物體的左端對齊

②作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。

3、學生填寫并匯報測量結果。

學具名稱測量結果（數(shù)學書的寬）個得出結論

1角硬幣7①選用的是不同的物品作標準進行測量，量的結果不同。

②要想得到相同的結果,應當用同樣的物品作標準進行測量.

三角形學具4

回形針5

小刀3

小方塊15

4、小組探討、匯報結果：為什么都是數(shù)學課本的寬，量的結果卻不一樣?[得出結論1]5、

讓全班選用同一物品進行測量的學生，展示他們的測量結其。

如：每組中都選用“回形針"量的同學，他們的結果都是：數(shù)學課本的寬有5個回形針那

么長。

6、啟發(fā)學生思索：在量數(shù)學課本的寬時,想翻導出柜同的結果應當怎樣辦?[得出結論2]

其次步：組織學生用不同的物品作標準量不同的長度。

（二）測量不同的長度

1、用你喜爰的方法量數(shù)學課本的寬和鉛筆盒封面圖片（課前打算）物品的長度。

小組操作，老師巡察。

2、全班匯報溝通，提出質(zhì)疑。

啟發(fā)學生依據(jù)匯報結果提出問題。

生：為什么數(shù)學課本的寬為5個“回形針"長，而鉛筆盒封面圖片也是是5把小刀長，都

是5但它們并不一樣長呢？

小組探討。

得出結論：

①因為選用不同標準去量，他們的長度不同，所以測量的結果與事實不相符。

②測量時，應當選用統(tǒng)一物品計量單位去量。

三、練習鞏固、實踐應用

1、”做TT第1魅

①讓學生看圖，并說明圖意：有5種蔬菜,左端對齊，橫放在5個豎排的隔層中,隔層下

面橫排這5個口，讓學生看圖直觀推斷出每種蔬菜大約有幾個□那么長，看不清的可用尺子對準

格子的豎線比一比

②學生獨立完成，在溝通。

2、”做TT第2題.

①讓學生用鉛筆去量桌子的"長"和"高"。

②學生獨立測量后再溝通。

測量方法指導（與前面有所不同）：不再把作標準的物品，一個接一個地擺放著量，而是用

一個物品，一次接一次地進行測量，看所量的長度有幾個這樣的物品長。

3、"做TT第3題。

用長、寬、高都是1厘米的小正方體作標準，讓學生看圖估計所測物體大約有幾個正方體

長。部分有困難的學生也可用正方體實物進行實際測量。

四、梳理學問，總結升華

今日的數(shù)學課，你印象最深刻的是什么?你收獲了哪些學問?關于測量物體的長度，你還想知

道什么？

相識厘米教學設計4

教學目標

1、使學生初步相識長度單位"厘米"，初步建立1厘米的長度概念。

2、使學生進一步學會用刻度尺量物體的長度的方法，學會用直尺畫定長線段。

教學過程

一、復習什么是線段？

二、新授

1、引入新課。

(1)請同學們看看自己的課桌的寬。

提問：你們覺得這條邊有多長？

現(xiàn)說說你是用什么方法得知的？

(2)提問：想一想為什么他們說的數(shù)不同？

(3)小結：為了更加精確，我們在一般狀況下用尺子來量一量最好，要量出物體的長度，

首先要相識尺上的長度單位，這節(jié)課，我們先來相識較小的長度單位"厘米"。

說明白：量匕匕較短的東西，可以用厘米做單位。

2、相識厘米

(1)視察尺上"厘米”的刻度。

出示米尺，告知學生：

這是米尺的一部分，它上面一個一個的刻度叫刻度線，刻度線的數(shù)字表示所對應的刻度長多

少，看左端的、刻度數(shù)字寫著"0",說明刻度由此起先，從0到1是1厘米，從1到2也是1

厘米……每個這么長就是1厘米。

(2)看刻度尺回答：

A、"0"在哪兒？

B、0到1的長度是幾厘米？1至！12是幾厘米？3到4呢？從刻度0到5這么長是幾厘米？

從。到10呢？

(3)請學生用食指、拇指比劃一下1厘米也許有多長。

(4)請每位學生視察一下2厘米、5厘米各有多長，再用手比劃出它們的長度。

3、找一找。

讓學生找一找哪些物體的長度大約是1厘米。

三、鞏固練習

指導學生完成課本第51~52頁"想想做做"第1~6題。

1、"想想做做"第1題。

先讓學生獨立完成，再組織溝通。

2、"想想做做"第2題。

先讓學生獨立完成，再組織溝通。

3、"想想做做"第3題。

學生獨立完成后，老師組織學生共同核對。

4、"想想做做"第4題。

學生完成練習后，老師組織學生進行全班溝通。

5、"想想做做"第5題。

做題時，可利用已有的各種表象作為參照來估計，估計的長度與實際長度有差距是正常的不

要因此而否定學生的估計。

6、"想想做做"第6題。

讓學生畫一條7厘米長的線段，畫完后，同桌之間相互看一看，再相互量一量對方所畫的線

段的長.

相識厘米教學設計5

教學目標：

學問目標：使學生懂得測量物體的長度要用尺子，相識長度單位厘米，初步建立1厘米的

長度觀念。

實力目標使學生學會用厘米量比較短的物體的長度同時培育學生視察、動手操作的實力，

使學生養(yǎng)成細心仔細的學習習慣。

情感看法目標：

1、激發(fā)學生的學習愛好，從中感受數(shù)學與實際生活的親密聯(lián)系。

2、以發(fā)展為本，營造民主、同等、友好、和諧的課堂氛圍，發(fā)展學生的特性，培育學生自

主探究、團結合作的意識和創(chuàng)新精神。

教學重點：建立1厘米的長度觀念，學習用尺子量物體的長度。

教學難點：建立1厘米的長度觀念,駕馭用厘米做單位的測量方法。

教學方法：自主學習與小組合作學習相結合的學習方式

教學打算：課件、學生尺、長方形紙條、〃\棒等

教學過程：

一、故事引入，激發(fā)愛好

師：新學期到了，在螞蟻王國里有一所螞蟻學堂，它立刻要開學了?？?這就是螞蚊學堂，

美麗嗎?小螞蟻們每天上學都要經(jīng)過一座小橋。一天，一陣狂風吹過，把小橋的一個扶手給刮斷

了!這可怎么辦好呀?小螞蟻們確定重新再做一個扶手，可是扶手有多長呢？

小摯友，你們能幫小螞蟻們解決這個問題嗎?怎樣才能知道扶手有多長呢？

生：用尺子量。

師：用尺子量，這的確是個好方法，那你們有尺子嗎？

生：有！

二、合作學習，探究新知

（一）視察尺

1、讓學生視察尺子，細致瞧瞧，你發(fā)覺尺上有些什么?把你的發(fā)覺與同桌共享一下。

2、指名溝通，相機引導學生相識尺子上有數(shù)字、刻度線、"0"刻度、1大格，理解"0"

表示起點的意思。

3、當學生說到尺子上有"cm"時，介紹"cm”表示厘米,厘米是一個長度單位，這節(jié)課

我們來相識厘米。（板書：相識厘米）

（二）感知1厘米

1、師：那你們知道1厘米有多長嗎?我們來聽聽小螞蟻的介紹（課件介紹一厘米的概念）

2、找一找，你能在尺子上找到1厘米嗎?（學生找一找，指一指）

3、指名上臺說一說、指一指：1厘米是從哪兒到哪兒？

生回答：從0刻度到1刻度是1厘米。（學生邊說邊指）

4、你發(fā)覺1厘米其實就是什么?（一大格）

5、除了從0刻度到1刻度是1厘米外，你們還能找到不同的1厘米嗎？

生1：從1刻度到2刻度是1厘米.

生2:從2刻度到3刻度也是1厘米

6、比一比，請小摯友再用手在尺上比劃一下1厘米有多長，舉出來看一看，1厘米長嗎?

閉上眼睛想象一下1厘米有多長。

師：1厘米很短，所以我們一般用厘米來測量比較短的物體.

7、找一找，生活當中哪些物體的'長度大約是1厘米?［生舉例、課件展示：圖釘、牙齒、小

正方體、小紐扣……）

（三）感知幾厘米

1、師：剛才我們知道了1厘米是1大格，那2厘米有多長，你能在尺上找一找嗎?（學生在

尺子上找一找）

2、2厘米是從哪兒到哪兒？

生：2厘米是從0刻度到2刻度。

師：有不同想法的嗎？

生：從1刻度到3刻度之間也是2厘米。

師：你們怎么能找到這么多2厘米的?你們有什么法寶嗎？

生：2厘米其實就是2大格。

3、2厘米有這么長，不用直尺，你能來估計一下5厘米有多長嗎?指名估計比劃，小摯友自

己估計一下呢？

4、那5厘米究竟有多長呢?還是請我們的好摯友——尺子來幫忙，請小摯友在尺上比劃一

下，同桌相互說一說：5厘米是從哪兒到哪兒？

指名回答：5厘米從哪兒到哪兒，有不同的嗎？

不管從哪兒到哪兒，5厘米就是幾大格？

5、你還想知道幾厘米的長度，指名說一說。

把你想知道的自己先估計一下，再拿著尺比劃給同桌看一看。

（四）量一量

1、猜一猜紙條有多長，（學生猜一猜、估一估）

2、課件展示量紙條的方法，學生細心學習。

3、學生自己動手嘗試量紙條。

4、集體溝通用尺子量衽條的方法。

(紙條的左端對齊0刻度線，把尺子與紙條放平，再看紙條的右端對著刻度幾，就是幾厘米。)

5、唱一唱。

《測量小兒歌》

小摯友要牢記，

物體要放平。

用尺子兩物體，

左端要和0對齊，

右端指向刻度幾，

物體就是幾厘米。

三、實踐應用，練習鞏固

師：同學們，既然我們已經(jīng)學會測量物體的長度了，那現(xiàn)在是時候幫小螞蟻的忙，測量一下

小橋扶手的長度了。

1、量一量扶手的長度。

(1)學生動手量一量。

(2)指名上臺展示測量的方法。

2、闖關嬉戲。

師：小螞蟻特別感謝大家的幫忙，它們帶來了一份大大的禮物，打算要送給大家，可是須要

同學們闖過三關才能獲得禮物哦!有信念嗎?小精靈兒童網(wǎng)站

(1)第一關：眼明手快(填一填)

(2)其次關：火眼金睛(推斷測量的方法對嗎?為什么?)

第三關：心靈手巧(同桌合作量出長方形的長和寬)

這里長方形的寬是接近4厘米，引導學生像這樣接近4厘米的可以說它是大約4厘米。

四、回顧全課，總結延長

同學們，通過本堂課的學習，你們有哪些收獲?還有什么問題嗎？

相識厘米教學設計6

一、設計簡說

"相識厘米"是學生相識長度單位的起先也是今后學習其它長度單位和有關測量問題的基

礎。本課以兒童感愛好的測量數(shù)學書的寬度起先，動態(tài)地呈現(xiàn)了在測量活動中問題的產(chǎn)生過程，

較好地實現(xiàn)了數(shù)學產(chǎn)生于生活的新課程教學理念。用問題引起學生的思索，體會建立統(tǒng)一度量單

位的必要性。讓學生了解尺，懂得比較短的物品可以用"厘米"作單位，并通過視察、估計、讀

數(shù)等學習活動形成厘米的長度表象。

二、教學目標

1.結合生活實際，經(jīng)驗用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立統(tǒng)一度量單

位的重要性。

2.通過視察、操作等活動，初步相識長度單位厘米，建立1厘米的表象，學會量線段的長度。

3.通過想象、估測等活動，發(fā)展空間觀念。

4.通過活動，體會測量與日常生活的親密聯(lián)系，進一步感受生活中的數(shù)學事實.

三、教學流程

一、動手操作，提出問題

1.情境引入：想給《數(shù)學》書包個封面，但不知道書本的寬度，你能利用身邊的物體量一量

數(shù)學書的寬度嗎？

2才是出問題：為什么卮樣一本書的寬，測量的結果卻不一樣??？

3.小結:測量的標準不一樣，測出的結果和數(shù)據(jù)也就不一樣，要使測出的結果有一個統(tǒng)一的

數(shù)據(jù)，就必需選擇統(tǒng)一的標準。

二、統(tǒng)一工具，相識直尺

1.利用小立方體，相識1厘米

2.視察直尺，找共同點

(1)一條一條的線，有長有短一這就是"刻度線”(板書)

(2)數(shù)字，0、1、2……-這就是"刻度"

(3)尺上有cm-這是厘米的國際單位。

三、視察操作，形成概念(一)相識1厘米

1.明確1厘米概念

(1)從刻度0到刻度1之間的一大格就是1厘米的長度。

(2)直尺上相鄰兩個刻度之間都是1厘米。

2.找尺上的1厘米

請你在尺上找到這個1厘米。你能跟老師一樣比劃一下1厘米的長度嗎？在尺上，你還能

找出其它的1厘米嗎？

3.表達1厘米，用自己喜愛的方式表達1厘米。

(二)相識幾厘米

1.選擇感愛好的圖說長度

2.估計幾厘米四、練習鞏固，內(nèi)化概念四、教學思索？(一)感知一經(jīng)驗概念的發(fā)生

概念引入的關健是建立感性閱歷與抽象概念之間的關系，建立這種關系是概念學習的遠點。

因此在厘米的引入教學時，我利用給數(shù)學書量寬度進行導入，調(diào)動學生的學習主動性，同時"為

什么同樣一本書，量出來的結果會不一樣？"這一沖突引發(fā)學生的認知沖突，進而體會統(tǒng)一度量

單位的必要性。借此契機，組織學生視察直尺，相識"刻度線"、"刻度"和厘米的國際符號

cm,并揭示課題“相識厘米"。

（二）突破一經(jīng)驗概念的形成

概念的形成是通過對詳細事物的感知、辨別而抽象、概括出概念的過程，是至關重要的一步，

也是學生理解概念的中心環(huán)節(jié)。因此，在課堂中我希望能在"靜"與"動"的轉(zhuǎn)化中駕馭厘米的.

本質(zhì)，讓學生在"詳細"與"抽象”的轉(zhuǎn)化中加深厘米的理解，在"數(shù)"與"形"的結合中突破

厘米表象認知，在“異"與"同"的對比中凸顯概念本質(zhì)。

（三）升華一經(jīng)驗概念的應用

在經(jīng)驗了概念的發(fā)生和形成后，還要讓學生對概念有更深刻的體驗和理解，使學生能夠?qū)W

到的數(shù)學概念融會貫穿到生活中、問題解決中，這樣才能夠讓這些數(shù)學概念不再板著一張張肅穆

的科學面孔，讓我們的課堂上變得生動活潑起來。因此，我設計了3個星級的題目，讓學生在

學問整合中尋求數(shù)學實力的形成，同時三個不同層次的題目，滿意不同層次學生的需求，力求將

所學學問與實際生活緊密聯(lián)系起來。

相識厘米教學設計7

長度單位是在學生已學過"比長短"，對長短的概念有了初步的相識，并學會直觀比較一些物

體長短的基礎上，來學會一些計量長度學問的。

重點是使學生初步建立長度的觀念，了解1厘米和1米的實際長度和它們之間的進率.

難點是讓學生相識線段了解線段的特征。關鍵是在教學中留意呈現(xiàn)長度單位形成的過程。

使學生體會統(tǒng)一長度單位的必要性，再讓學生親自看一看,比一比量一量等實踐活動中，了解1厘

米、1米的實際長度。并初步相識線段、學習量、畫線段的方法。

第一課時

課題：相識厘米用厘米量

教學內(nèi)容：

P2~3及P4做一做、練習一第1、2題。

教學目標：

學問與技能：

通過看一看、比一比、量一量等實踐活動相識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，能

用尺子量物體的長度（限整厘米）。

過程與方法：

通過學生的視察、探究等學習活動，讓學生在親身經(jīng)驗的創(chuàng)建活動中，建立起對長度單位的

理解。

情感看法與價值觀：

體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，培育學生的創(chuàng)新意識。教學重點：建立1厘米的長度概念。

教學難點：

用學生尺量物體的長度（限整厘米）。

教學打算：

多媒體課件、米尺。學生打算學生尺。

教學方法：

創(chuàng)設情境、動手操作.

教學過程

一、談話引入

選出身高不同的兩個同學來到講臺前，讓同學們視察誰高？誰矮？高多少？矮多少？比劃一

下。你能知道詳細高多少，矮多少嗎？"高多少"，"矮多少"其實是在比較人體的長度，這

就要運用長度單位。

二、探究新知

（一）統(tǒng)一長度單位（出示例1情境圖。）

視察這些圖，你了解到了哪些信息？當古代的人們沒有獨創(chuàng)長度單位的時候，他們是怎么做

的呢？學生自由發(fā)言引導學生說：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一掛或腳長為標準量

物體的長度。你覺得他們的這些方法怎么樣？

老師小結：其實，我僅每個人身上都攜帶著幾把尺子。一掛、一步都能測量物體的長度，幾

千年前的古人就想出了許多這樣的方法來測量物體。現(xiàn)在我們就用一柞作單位，量一量桌子的長

度。

師生共同測量課桌的長溝通匯報：課桌的長是幾掛？指名回答。老師提出疑問：我量了只

有3掛。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結果不一樣呢？

讓學生充分發(fā)表看法，使他們逐步明白：每個人一掛的長度不同，進行測量后，量的結果也

不同。追問要怎樣才能得到相同的結果呢？你有什么好的方法？學生用相同的標準進行測量。

老師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結果可能會與事實

不符。這就須要統(tǒng)一長度單位，這節(jié)課我們一起來相識長度單位。

（二）整體感知，相識厘米。

1.視察尺子，相識刻度

請同學們拿出自己打算好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，視察它們有什么相同點呢？

（學生可能回答：都有豎線、還有數(shù)字）這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個

數(shù)字都對著一條比較長的刻度線，第一個數(shù)字是0,我們就把這條刻度線叫做刻度0。后面的

呢?（刻度1……）讓我們來讀一下這些刻度。尺子上有這樣的字母一cm,也有的同學的尺

子上是"厘米"兩個字，其實cm就表示厘米的意思。"厘米”是一個統(tǒng)一的長度單位。測量比

較短的物體的長度，T殳用"厘米"作單位。

2、相識1厘米。

老師指出：這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里起先。從刻度0到刻度1

的長度就是1厘米。（板書：1厘米）

尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢？誰上來指指看？老師邊講解邊示范（加手勢）：

從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是I厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1

厘米，從刻度4到刻度5呢？我們發(fā)覺了什么？（每一個大格的長度都是1厘米。）因為每個

大格的長度都一樣,所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統(tǒng)一的標準。

同學們你們覺得1厘米的長度怎么樣?。浚ê芏?。）是呀，1厘米的確很短。追問：生活

中有哪些物體的長度大約是1厘米呢？（讓學生自由發(fā)言。）

老師課件呈現(xiàn)食指的寬度、田字格的寬度、圖釘?shù)?長度。

3、相識幾厘米。

師：剛才同學們相識了1厘米，那現(xiàn)在老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾厘米，

從。到7呢？學生自主學習。

4、教學例3（量一量）.

Q）先拿出課前打算好的紙條，用手比劃下它的長度，說說它可能是幾厘米，同桌合作量一

量。再匯報溝通。

老師邊講解邊示范：把尺的刻度O對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條的長度

就是幾厘米。提示學生留意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著物體的直邊來量，

量時要按緊尺子。

（2）假如尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長度嗎？怎么量？（把尺的刻

度2對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，把大數(shù)減小數(shù)，就是這張紙條的長度。）

5、實踐應用。拿起數(shù)學書，找到封面上比較短的那條邊，估計這條短邊大約有多長？再量

一量，看你估計得是否精確。再量一量數(shù)學書長邊的長。

三、鞏固練習

1、完成教材第4頁的“做一做"。

2、完成教材"練習一’的第1題。先估T古大約幾厘米，再量一量。

3、完成教材“練習一”的第2題。

四、課堂小結

這節(jié)課，你有什么收獲？小結：通過這節(jié)課的學習，我們懂得了測量物體的長度必需用統(tǒng)

一的長度單位，還相識了1厘米的長度，并會用手上的尺子測量身邊物體的長度。

相識厘米教學設計8

教學內(nèi)容：二年級上冊第1—3頁，相識厘米。

教材及學情分析：

教材首先從學生的生活閱歷動身，用蠟筆估測鉛筆的長的活動，在此基礎上，讓學生自主選

擇測量工具測量課桌長，通過溝通使學生體會到測量五題的長度有不同的方法，接著讓學生探討

溝通"為什么測量結果不同，"從而使學生相識到運用統(tǒng)一長度單位的必要性，最終引導學生視

察直尺，相識厘米，學習用直尺測量以及用厘米為單元進行估計，在練習活動中，讓學生估計和

測量學習用品的長度。學生對物體的長短有了初步相識，但對物體的詳細長度是多少并不了解，

在生活中關于測量的學問知道的很少，更少參與測量的活動.

教學目標：

1.讓學生經(jīng)驗相識長度單位的過程，知道量比較短的物體可以用厘米作單位，初步建立1厘

米的長度觀念；初步學會用刻度尺量物體的長度，能夠正確測量物體的長度。

2.培育學生的視察實力、動手操作實力和空間觀念，并能在實際視察和操作中，養(yǎng)成細心仔

細的學習習慣。

教學重難點：建立1厘米的長度概念。駕馭用學生尺量長度的方法。

教學打算：學生每人一把尺子，一塊新橡皮，一支新鉛筆，老師打算課件及直尺。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好。

談話：同學們，你們想知道自己的.桌子有多長嗎？好，請大家自己選擇工具，量一量桌子

的長度。

學生匯報測量結果。

質(zhì)疑：為什么量的結果會不一樣呢？（測量所用的工具不同）

小結：對了，假如要使量的結果一樣，我們就須要一種統(tǒng)一的測量工具。你知道這種工具是

什么嗎？（尺）要知道物體的長度，我們可以用尺來量。

二、自主探究，合作溝通。

（-）相識尺

1、談話：尺子你們有嗎？拿出來一起看看。（老師投影一把尺子）請大家看看尺子上都有

些什么？

2、學生匯報，老師介紹。（投影出示：尺子）

（1）很多數(shù)：我們一起來讀一讀。這些數(shù)是按什么依次排列的？

（從小到大）都從幾起先？（0）這里的0表示什么呢？（起點）

（2）刻度線：尺上這些長短不一的線叫做刻度線，每條長的刻度線下面或者旁邊都寫著數(shù)，

第一條刻度線下面寫著0,它就叫做0刻度。"cm"代表"厘米"。"厘米”是測量長度的常

用單位，人們T殳用它作單位量比較短的物體。

3、揭題：今日老師和司學們一起來相識厘米。（板書：厘米cm）

（二）相識厘米

1.相識1厘米

（1）師：你們想知道1厘米有多長嗎？

指出：0到I這兩個刻度之間的長度就是1厘米。

問：從1到2這兩個刻度之間的長度也是1厘米嗎？從2到3這兩個刻度之間是多長呢？

（2）在自己的尺上找一找，再說一說：還有哪兩個刻度之間的長度也是1厘米？

2.體驗1厘米有多長

（1）細致視察1厘米的長度，并用手比劃一下，再記在腦子里。

師：你知道生活中哪些物體的長度大約是1厘米嗎？（學生舉例）

師課件展示書上三個例子。

（2）親身體驗：

談話：剛剛我們都比畫了1厘米的長度。那2厘米怎樣比畫呢？

請學生說一說。（從?？潭绕鹣龋?刻度）學生舉給老師看。

師：那5厘米你能找出來嗎？（學生自己找）

1名學生演示，并說是怎么表示出來的。（從0起先，至115刻度）

（三）用尺子量

1、師：下面有兩個小摯友在量鉛筆刀和一條線段的長度，你能幫他們看一看嗎？（出示書

上例2圖）

提問：鉛筆刀有多長？（7厘米）

你怎么知道的？（讓學生講清晰從0刻度起先，到7刻度就是7厘米）

師：說得真好，那線段呢?2-3名學生說一說怎樣看出來的。

師：我們在用尺子量長度的時候都是怎樣測量的?。?/p>

（從0刻度起先，到什么刻度就是幾厘米）

這兩個小摯友在測量的時候是這樣量的（出示想1的兩種不正確的方法）

問：你覺得他們量出來的結果正確嗎？為什么？

2、動手測量

師：剛才看了他們的測量，你想自己動手量一量嗎？

課件出示藍和紅兩條線段。學生自己動手測量。

師提示：在線段的上面標上長度。（展示2-3名學生的測量結果）

提問：你覺得在用尺量物體的長度時，有什么地方是要提示小摯友留意的？

師：同學們真了不得，你們自己總結了量物體長度的萬法。

（從0刻度起先,尺子放正。看另一端到幾刻度就是幾厘米）

3、估計和測量

（1）師：剛才我們景的物體都正好是幾厘米，有的時候我們量的物體不是正好幾厘米。

就像這樣的兩條線段。（多媒體出示兩條線段）

讓學生先看圖回答。師指出大約的意思。

（2）師：下面我們來看看手掌寬和食指長大約多少厘米。

出示課件,學生看圖填空。集體溝通核對。

（3）師：通過剛才的學習我們知道食指的長度大約是5厘米，你能估計一下你的中指長大

約是多少厘米嗎？（2-3名匯報）

師：請小摯友們選擇一種物體（鉛筆或橡皮）進行估計，然后再測量出它的長度大約是幾厘

米。（每組一種）

學生獨立完成，同桌相互匕瞰溝通。再匯報。

三、總結提升，自我建構。

今日我們學習了什么？那在測量的時候要留意什么？（從0刻度起先）畫的時候留意什么

呢？

假如我們用今日學的厘米單位去測量教室的長，你覺得便利嗎？厘米一般是用來測量比較短

的物體，而測量比較長的物體我們學習大的單位才行。

作業(yè)設計：用直尺測量家中較短物體的長度。

教學反思：在本課的學習中，支配了動手操作，探討溝通等學習方式，讓學生相識到建立統(tǒng)

一長度單位的必要性，通過視察、測量等活動，駕馭了測量物體長度的正確方法，但學生在