《昆明的雨》教學(xué)反思《昆明的雨》是汪曾祺先生的經(jīng)典散文，文章以“雨”為線索，串聯(lián)起昆明的風(fēng)物、人情與作者的鄉(xiāng)愁，語言質(zhì)樸平淡卻意蘊(yùn)深厚。近期，我完成了這篇文章的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生反饋與自我復(fù)盤，現(xiàn)將教學(xué)中的得失與改進(jìn)方向總結(jié)如下，以期在后續(xù)教學(xué)中不斷優(yōu)化，提升散文教學(xué)的實(shí)效。一、教學(xué)中的亮點(diǎn)與成效（一）精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，聚焦散文核心特質(zhì)基于散文“形散神聚”的特點(diǎn)，我將本課核心教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：梳理文章圍繞“昆明的雨”所寫的景物、事件與人物；品味汪曾祺質(zhì)樸自然的語言風(fēng)格；體會(huì)作者蘊(yùn)含在文字中的對(duì)昆明的眷戀與對(duì)生活的熱愛。教學(xué)過程中，始終圍繞這一核心展開，避免了“泛泛而教”的誤區(qū)。例如，在梳理內(nèi)容環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞句，自主總結(jié)出“雨季的菌子、楊梅、緬桂花”等風(fēng)物，以及“與友人小酌、送緬桂花給房東”等瑣事，讓學(xué)生清晰感知文章“形散”的特點(diǎn)；再通過齊讀抒情段落，分析“我想念昆明的雨”的反復(fù)出現(xiàn)，明確“對(duì)昆明的思念”這一“神聚”的核心，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章主旨。（二）注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生情感共鳴汪曾祺的散文充滿生活氣息，為讓學(xué)生更好地代入情感，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用了“情境鋪墊”的方式：先播放昆明雨季的實(shí)景圖片，搭配輕柔的雨聲背景音，讓學(xué)生直觀感受昆明雨季“明亮、豐滿、使人動(dòng)情”的特點(diǎn)；再補(bǔ)充汪曾祺的生平經(jīng)歷，介紹他在昆明求學(xué)的歲月，幫助學(xué)生理解“昆明的雨”為何會(huì)成為他鄉(xiāng)愁的載體。這一設(shè)計(jì)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不少學(xué)生在課堂上主動(dòng)分享自己對(duì)家鄉(xiāng)特色景物的記憶，為理解“鄉(xiāng)愁”這一主題奠定了情感基礎(chǔ)。（三）強(qiáng)化語言品味，落實(shí)文本細(xì)讀要求汪曾祺的語言兼具口語化與詩意，是散文教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用“圈點(diǎn)批注+小組討論”的方式，聚焦關(guān)鍵語句進(jìn)行品味。例如，分析“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動(dòng)情的”一句時(shí)，讓學(xué)生思考“明亮”“豐滿”為何能用來形容雨；在品味“賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時(shí)吆喝一聲‘賣楊梅——’，聲音嬌嬌的”時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的生活情趣。通過這樣的細(xì)讀，學(xué)生不僅感受到了語言的質(zhì)樸之美，也更深刻地理解了作者對(duì)昆明生活的熱愛。二、教學(xué)中的不足與遺憾（一）學(xué)生主體地位發(fā)揮不夠充分，探究深度不足雖然設(shè)計(jì)了小組討論環(huán)節(jié)，但在實(shí)際操作中，由于擔(dān)心學(xué)生偏離主題，我對(duì)討論的引導(dǎo)過于“強(qiáng)勢”，往往在學(xué)生稍作交流后就急于給出結(jié)論，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間深入思考與表達(dá)。例如，在分析“作者為何反復(fù)寫‘緬桂花’”時(shí)，學(xué)生僅提到“緬桂花很美”，我便直接補(bǔ)充了“緬桂花承載著作者對(duì)昆明人情美的記憶”，沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“送花給房東”的細(xì)節(jié)自主探究“人情美”的具體體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的思維沒有得到充分拓展，探究能力的培養(yǎng)流于形式。（二）對(duì)“鄉(xiāng)愁”主題的挖掘不夠深入，關(guān)聯(lián)生活不足本課的“鄉(xiāng)愁”主題較為含蓄，并非直接抒發(fā)，而是蘊(yùn)含在風(fēng)物與瑣事之中。教學(xué)中，我雖引導(dǎo)學(xué)生分析了作者對(duì)昆明雨的思念，但沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)自身生活體驗(yàn)，探討“鄉(xiāng)愁”的普遍意義。例如，沒有設(shè)計(jì)“你的鄉(xiāng)愁載體是什么”這樣的拓展問題，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)“鄉(xiāng)愁”的理解停留在“作者想念昆明的雨”這一層面，未能真正實(shí)現(xiàn)“由文及己”的情感遷移，主題的育人價(jià)值沒有充分發(fā)揮。（三）教學(xué)時(shí)間分配不夠合理，結(jié)尾略顯倉促在語言品味環(huán)節(jié)，由于學(xué)生發(fā)言較為積極，我沒有及時(shí)把控時(shí)間，導(dǎo)致后續(xù)的拓展延伸與課堂總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間緊張。結(jié)尾的拓展寫作任務(wù)（“用質(zhì)樸的語言描寫家鄉(xiāng)的一種景物”）僅讓學(xué)生簡單構(gòu)思后便結(jié)束了課堂，沒有給予學(xué)生展示與點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)，無法及時(shí)了解學(xué)生對(duì)“質(zhì)樸語言風(fēng)格”的掌握情況，教學(xué)反饋不夠及時(shí)。三、后續(xù)教學(xué)改進(jìn)方向（一）充分落實(shí)學(xué)生主體地位，深化探究式學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié)時(shí)，明確討論任務(wù)與時(shí)間限制，給予學(xué)生充分的思考與交流空間。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，多采用“追問”的方式引導(dǎo)其深入思考，例如學(xué)生提到“緬桂花很美”時(shí)，可追問“作者寫緬桂花時(shí)，還寫了什么人、什么事？這些人與事體現(xiàn)了什么？”，讓學(xué)生自主挖掘細(xì)節(jié)背后的情感與主題。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解，營造開放的課堂氛圍。（二）深化主題挖掘，加強(qiáng)生活關(guān)聯(lián)在分析“鄉(xiāng)愁”主題時(shí)，增加拓展延伸環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“分享你的鄉(xiāng)愁載體”“用文字記錄家鄉(xiāng)的特色景物”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將文本中的情感與自身生活體驗(yàn)相結(jié)合，理解“鄉(xiāng)愁”是對(duì)家鄉(xiāng)人、事、物的眷戀，是人類共通的情感，從而深化對(duì)主題的理解，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴與遷移。（三）優(yōu)化教學(xué)時(shí)間分配，完善教學(xué)反饋課前做好更細(xì)致的時(shí)間規(guī)劃，明確每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，課堂上嚴(yán)格把控節(jié)奏。對(duì)于拓展寫作任務(wù)，可預(yù)留5-10分鐘讓學(xué)生完成片段寫作，并選取1-2篇典型作品進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，課后可布置完整的寫作作業(yè)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)“質(zhì)樸語言風(fēng)格”的掌握與對(duì)“鄉(xiāng)愁”主題的理解。四、總結(jié)《昆明的雨》的教學(xué)，讓我深刻認(rèn)識(shí)到散文教學(xué)既要聚焦文本本身，引