指向綜合思維培養(yǎng)的教學(xué)課堂評(píng)價(jià)量表的構(gòu)建案例分析指向綜合思維培養(yǎng)的教學(xué)課堂評(píng)價(jià)量表的構(gòu)建案例分析 1 11.《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的要求 22.指向綜合思維培養(yǎng)的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì) 2 3 3 32.基本框架 3 44.評(píng)價(jià)要點(diǎn)及其內(nèi)涵分析 45.最佳教學(xué)水平表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn) 6 8 評(píng)價(jià)量表是根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，將某項(xiàng)課堂任務(wù)進(jìn)行有依據(jù)的分解，對(duì)每個(gè)分解的部分表達(dá)合理的具體期望，并針對(duì)合格或不合格的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)描述i。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表是將非量化的變量進(jìn)行定量和定性分析的一種課堂測(cè)量工具。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性凸顯出來，課堂評(píng)價(jià)量表也逐漸受到學(xué)者們的青睞。隨著對(duì)課堂評(píng)價(jià)量表研究的不斷深入，課堂評(píng)價(jià)量表的專業(yè)性越來越強(qiáng)，不同學(xué)科的學(xué)者都在研究制定更加契合自己所要研究問題的課堂評(píng)價(jià)量表，以便更加快捷有效的對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，本文選取課堂評(píng)價(jià)量表作為對(duì)指向綜合思維培養(yǎng)的地理問題式教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)手段。本章將通過專家咨詢法在理論研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建指向綜合思維培養(yǎng)的地理問題式教學(xué)課堂評(píng)價(jià)量表?；谥赶蚓C合思維培養(yǎng)的地理問題式教學(xué)特點(diǎn)的理論研究，在課堂評(píng)價(jià)量表的制作過程中，遵循一定的事實(shí)依據(jù)。本研究在構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表的過程中遵循的事實(shí)依據(jù)包括《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》的要求、指向綜合思維培養(yǎng)的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)案例作品分析以及專家咨詢得到的結(jié)果反饋。理教師以及地理研究者在實(shí)施問題式教學(xué)上對(duì)培養(yǎng)地理綜合思維培養(yǎng)的意識(shí)和水平。對(duì)選自《中學(xué)地理教學(xué)參考》的3則教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析(案例見表3-1),筆者發(fā)現(xiàn)它們有如下一些共同點(diǎn)：①地理情境選材真實(shí)、聯(lián)系實(shí)際、貼題鏈”;③在教學(xué)過程中分析問題的主體是學(xué)生，學(xué)生通過獨(dú)立思考或小組之間山地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平貴州中學(xué)地理教學(xué)參考中學(xué)地理教學(xué)參考中學(xué)地理教學(xué)參考本研究構(gòu)建指向綜合思維培養(yǎng)的地理問題式教學(xué)課堂診斷量表的主要流程在評(píng)價(jià)量表初步構(gòu)建后針對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇和標(biāo)準(zhǔn)描述等問題邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的(二)課堂評(píng)價(jià)量表的初步構(gòu)建教學(xué)課堂評(píng)價(jià)要點(diǎn)及最佳水平表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初擬。初擬框架結(jié)構(gòu)具體如下：5個(gè)評(píng)價(jià)維度，16個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，以及根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)劃分出16個(gè)最佳教學(xué)水平表現(xiàn)標(biāo)指標(biāo)序號(hào)對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)維度A1、A2、B1、B2、B3、B4、B5、C1…表示，評(píng)價(jià)要點(diǎn)另一個(gè)問題上，評(píng)價(jià)要點(diǎn)總結(jié)如下：評(píng)價(jià)要點(diǎn)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”;問題的準(zhǔn)確性。教師提出的問題要建立在事實(shí)依據(jù)和理論依據(jù)上并且明確的指向本節(jié)課的地理知識(shí)和教學(xué)重難點(diǎn)；問題的關(guān)聯(lián)性、評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)要點(diǎn)域?yàn)榫植康赜蜻M(jìn)行分析，即先對(duì)組成整體地域的各低級(jí)地域單位(子系統(tǒng))分別能較為深刻地認(rèn)識(shí)不同時(shí)段的特征和發(fā)展規(guī)律9。評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)要點(diǎn)(4)“D展示評(píng)價(jià)”和“E遷移應(yīng)用”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)要點(diǎn)E遷移應(yīng)用根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)及其內(nèi)涵分析，設(shè)計(jì)了16個(gè)最佳教學(xué)水平表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行打分。分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)標(biāo)尺分為5個(gè)級(jí)別，N表示沒有涉及該評(píng)價(jià)指標(biāo)，0表示完初步構(gòu)建的教學(xué)評(píng)價(jià)量表如表3-2所示。表3-2指向綜合思維培養(yǎng)的地理問題式教學(xué)課題：教師：評(píng)價(jià)人：日期：評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)要點(diǎn)最佳水平表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)理問題情境綜合理問題b1創(chuàng)建真正的地理問題。次性鏈，引導(dǎo)學(xué)生思維步步深入，層層遞進(jìn)；問題c4引導(dǎo)學(xué)生分析各因素和過程之間的相互質(zhì)特征。c5引導(dǎo)學(xué)生從綜合的角度出發(fā)，對(duì)要素之間的關(guān)系進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)地理事物的發(fā)生、發(fā)展價(jià)解。d2鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)或自評(píng)，在課堂評(píng)價(jià)的過程中，不僅要關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)，還應(yīng)注重對(duì)過程評(píng)價(jià)。用e1提供相似度高的問題情境或幫助學(xué)生建立不同情境之間的關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的遷移，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。域?qū)＜液椭袑W(xué)地理高級(jí)教師共計(jì)10人進(jìn)行了專家咨詢。專家咨詢問卷內(nèi)容主要不合理、非常不合理的設(shè)置從5到1遞減，專家咨詢問卷如附錄1所示。然后整理統(tǒng)計(jì)10位專家評(píng)分的平均數(shù)(M)、眾數(shù)(Mo)、標(biāo)準(zhǔn)差(SD)以及平均值與眾數(shù)次專家咨詢數(shù)據(jù)結(jié)果分析如表3-3和圖4、圖5所示。表3-3指向綜合思維培養(yǎng)的地理問題式教學(xué)課堂診斷量表專家咨詢結(jié)果分析表ABCDE圖4專家咨詢意見平均值M柱狀圖圖5專家咨詢意見眾數(shù)Mo柱狀圖由表可知，專家在評(píng)價(jià)維度的平均分值為5,在評(píng)價(jià)要點(diǎn)平均分值均大于等于4.80,對(duì)最佳水平表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的平均分值大于等于4.20,結(jié)果表明專家對(duì)評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)要點(diǎn)的選取有較高的認(rèn)同度，對(duì)最佳水平表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的闡述有一定的認(rèn)同度。5個(gè)評(píng)價(jià)維度和16個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)的眾數(shù)均為5,表明專家對(duì)于評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)要點(diǎn)的合理性判斷多集中于非常合理的選項(xiàng)，對(duì)于最佳水平標(biāo)準(zhǔn)的合理性判斷除d1、d2外都集中在非常合理，d1、d2的合理性判斷多集中于合理。所有評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)要點(diǎn)和最佳水平表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)差、平均數(shù)與眾數(shù)之差的絕對(duì)值均小于1,表明專家咨詢意見一致性較高，意見集中程度高且合理性強(qiáng)。在對(duì)專家咨詢結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，還對(duì)專家反饋的修改意見進(jìn)行了整理，修改意見主要集中在最佳水平標(biāo)準(zhǔn)的表述，修改后最終評(píng)價(jià)量表如表3-4所示：表3-4指向綜合思維培養(yǎng)的地理問題式教學(xué)課堂評(píng)價(jià)量表課題：教師：評(píng)價(jià)人：日期：評(píng)價(jià)要點(diǎn)境A1情境含有要素綜的問題情境。學(xué)生興趣的相關(guān)情境。發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。a3創(chuàng)設(shè)能夠推動(dòng)課堂進(jìn)度，引發(fā)學(xué)生思考的問題情境。演變規(guī)律。理問題置的問題、有關(guān)空間有序性的問題、有關(guān)自然地理與人文地理特征與區(qū)域差異的問題、有關(guān)地理事物和現(xiàn)象發(fā)展變化過程的問題、有關(guān)地理因果聯(lián)系的問題、有關(guān)空間聯(lián)系的b2創(chuàng)建難易適中，貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的地理問題。并且明確指向本節(jié)課的地理知識(shí)和教學(xué)重難鏈，引導(dǎo)學(xué)生思維步步深入，層層遞進(jìn)；江荊江段圖片，創(chuàng)設(shè)如下三個(gè)地理問題：①為什么荊江段河道“九曲回腸”?②為什么凹岸侵蝕，凸生什么變化?引導(dǎo)學(xué)生思維步步深入，層層遞進(jìn)。了這一課有什么感悟?能與我們分享嗎?問題C1空間定位c2引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境問題進(jìn)行要素拆分、時(shí)貌的發(fā)育過程時(shí)，將河流在空間上劃分為上、中、成熟期。C3剖析要素c3引導(dǎo)學(xué)分析各個(gè)要素和過程，對(duì)他們各自的性質(zhì)、特點(diǎn)以及作用的方式和強(qiáng)度進(jìn)行分下游的河谷的形態(tài)特征。c5引導(dǎo)學(xué)生從綜合的角度出發(fā)，對(duì)要素之間的關(guān)系進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)地理事物的發(fā)生、發(fā)展價(jià)d1創(chuàng)造一個(gè)融洽、開放、民主、輕松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式來表達(dá)地理信息，回答地理問題。中，不僅要關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)用el提供相似度高的問題情境或幫助學(xué)生建立不同情境之間的關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的遷移，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。測(cè)，并解釋其發(fā)展演變過程。使用說明：請(qǐng)結(jié)合最佳水平表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)在分?jǐn)?shù)欄進(jìn)行打分，N代表沒示完全不符合標(biāo)準(zhǔn)，1表示不太符合標(biāo)準(zhǔn)，2表示基本符合標(biāo)準(zhǔn)，3表示完全符合標(biāo)為了進(jìn)一步確保量表的客觀性和合理性，現(xiàn)對(duì)修改后的量表進(jìn)行信度分所以本文將通過對(duì)不同評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)結(jié)果的一致性以及同一評(píng)價(jià)者在不同時(shí)間的本次信度檢驗(yàn)的測(cè)試者是三名具有五年以上教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的高中地理教在測(cè)試開始前，確定了本次的測(cè)試課例為K1《河流地貌的發(fā)育》,這是一個(gè)典型表使用方法后，針對(duì)該課例進(jìn)行了一次課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。在間隔14天后，邀請(qǐng)三位測(cè)試者針對(duì)同一課例再次進(jìn)行評(píng)價(jià)，相關(guān)結(jié)果如表3-5和表3-6所示：表3-5三位測(cè)試者對(duì)同一課例的評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)者1評(píng)價(jià)者2評(píng)價(jià)者3333333122333332333222000211111221111111232111000表3-6三位測(cè)試者14天后對(duì)同一課例的評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)者1評(píng)價(jià)者2評(píng)價(jià)者3333233333222010212111222111111222111000對(duì)三位測(cè)試者的第一次評(píng)價(jià)結(jié)果和間隔14天第二次評(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析，利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算Pearson相關(guān)系數(shù)，對(duì)評(píng)價(jià)量表的穩(wěn)定性和評(píng)價(jià)結(jié)果的一致性進(jìn)行判斷，進(jìn)而檢驗(yàn)該教學(xué)評(píng)價(jià)量表的信度。由表3-7可以看出，不同評(píng)價(jià)者在同一時(shí)間內(nèi)利用量表獲得評(píng)價(jià)結(jié)果的相關(guān)性系數(shù)皆大于0.87,相關(guān)性較高，這說明評(píng)價(jià)量表穩(wěn)定性較強(qiáng)。由表3-8可以看出，同一評(píng)價(jià)者在間隔14天后重新測(cè)得的評(píng)價(jià)結(jié)果的相關(guān)系數(shù)均大于0.92,總體重測(cè)相關(guān)系數(shù)大于0.91,且P<0.01,這說明評(píng)價(jià)量表的信度較好。評(píng)價(jià)者1評(píng)價(jià)者2評(píng)價(jià)者11評(píng)價(jià)者21評(píng)價(jià)者31評(píng)價(jià)者1評(píng)價(jià)者2評(píng)價(jià)者314天后評(píng)價(jià)者114天后評(píng)價(jià)者214天后評(píng)價(jià)者3京：人民教育出版社，1994:12.附錄1您好!我是東北師范大學(xué)2020級(jí)地理課程與教學(xué)論專業(yè)的碩士研究生(免費(fèi)初步構(gòu)建了指向綜合思維培養(yǎng)的地理問題式教學(xué)課堂診斷量表。為了更加科學(xué)、請(qǐng)您對(duì)每個(gè)咨詢問題的合理性進(jìn)行打分，非常合理—5分、合理—4分、基本合理—3分、不合理—2分、非常不合理—1分，您若有補(bǔ)充、刪除、合并、評(píng)價(jià)維度合理性修改建議E遷移應(yīng)用評(píng)價(jià)要點(diǎn)合理性修改建議A1情境含有要素綜合、動(dòng)態(tài)綜合或區(qū)域綜合性C5綜合結(jié)果評(píng)價(jià)要點(diǎn)修改建議al創(chuàng)設(shè)含有諸多要素、時(shí)空演變、區(qū)域劃分的問題情境。a2創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、緊跟社會(huì)熱點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生興趣的相關(guān)情境。度，引發(fā)學(xué)生思考的問題情境。b1創(chuàng)建真正的地理問題。學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的地理問題。論依據(jù)的地理問題，并且明確指向本節(jié)課的地理知識(shí)和教學(xué)重難點(diǎn)；進(jìn)、前后呼應(yīng)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思維步步深入，層層遞進(jìn)；的地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。c1引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖對(duì)地理位置進(jìn)行觀察與描c2引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題情境進(jìn)行要素拆分、時(shí)空拆分或區(qū)域拆分。c3引導(dǎo)學(xué)分析各個(gè)要素和強(qiáng)度進(jìn)行分析。c4引導(dǎo)學(xué)生分析各因素和過程之間的相互作用關(guān)系，來認(rèn)識(shí)某一地理現(xiàn)象或事物的本質(zhì)特征。c5引導(dǎo)學(xué)生從綜合的角系進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)地理事物的發(fā)生、發(fā)展和演變規(guī)律做出合理的解釋或?qū)^(qū)并能預(yù)測(cè)其未來發(fā)展趨勢(shì)。d1創(chuàng)造一個(gè)融洽、開放、民主、輕松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)從不同的角度看待問提出的見解。d2鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)或自中，不僅要關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)。el提供相似度高的問題情境或幫助學(xué)生建立不同情境之間的關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的附錄26a1e5f3a016a2044c6350d7e&t=2&sessionKey=jNfbNfiFvb4e862f016b4f2988190127&t=2&sessionKey=dDVrOmKnvzRJhNccaceb2016ccde6389a0265&t=2&sessionKey=YBRcZ7F6ce48c42016ce651b03e00bc&t=2&sessionKey=EcPD9yikd6b865e63016b877ee1ea02ef&t=2&sessionkey=Zi3ug5VOY6bdeebff016be0575dc1007a&t=2&sessionkey=6M9rVC1ee63a594030163a9bd09290fd2&t=2&sessionKey=xRlkzJjztbe8371c016bea0a3dae004c&t=2&sessionKey=BmL5FrEsIQzonBbb4b748016bb6cb59f40109&t=2&sessionKey=YI5wsBIJTWWDo62e0760d0162e14cdb300f06&t=2&sessionkey=JtSOUngjU63c9a0230163ca9f6a1f057f&t=2&sessionKey=f62b959040162bc8bf4730a4b&t=2&sessionKey=9Deej7a643643aa016439c68e970517&t=2&sessionKey=25RF6PEJm44a92b801644b2f888f05be&t=2&sessionKey=MaCl40qjke9649301e801649c6846ef0203&t=2&sessionKey=d0WyTxnVXbace5f9015bd26dd44a64a2&t=2&sessionkey=IHAdvULP7ncDQU64a74e5e0164