隨著終身學(xué)習(xí)理念深入人心及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)加速，高校繼續(xù)教育作為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的核心載體，其課程體系的科學(xué)性與適配性直接決定人才供給質(zhì)量。然而，當(dāng)前部分高校繼續(xù)教育課程存在與行業(yè)需求脫節(jié)、內(nèi)容更新滯后、教學(xué)模式固化等問(wèn)題，制約了服務(wù)效能的提升。本文基于產(chǎn)業(yè)需求與學(xué)習(xí)者發(fā)展雙重視角，從課程開(kāi)發(fā)、內(nèi)容迭代、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋四個(gè)維度提出優(yōu)化建議，為高校繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展提供實(shí)踐參考。一、現(xiàn)狀審視：高校繼續(xù)教育課程體系的現(xiàn)存痛點(diǎn)（一）需求對(duì)接錯(cuò)位部分高校繼續(xù)教育課程開(kāi)發(fā)缺乏系統(tǒng)的行業(yè)調(diào)研，課程設(shè)置仍以學(xué)科知識(shí)傳授為核心，與智能制造、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等新興領(lǐng)域的崗位能力要求存在偏差。例如，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程未深度融入業(yè)財(cái)一體化、大數(shù)據(jù)審計(jì)等前沿內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)員結(jié)業(yè)后難以快速適應(yīng)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求。（二）內(nèi)容更新滯后課程內(nèi)容迭代周期長(zhǎng)，教材與教學(xué)資源更新頻率低于技術(shù)迭代速度。以人工智能領(lǐng)域?yàn)槔?，行業(yè)算法模型、應(yīng)用場(chǎng)景每年均有突破性進(jìn)展，但部分高校相關(guān)課程仍沿用三年前的案例與技術(shù)框架，無(wú)法支撐學(xué)習(xí)者獲取前沿技能。（三）教學(xué)模式固化多數(shù)課程仍以線下集中授課或錄播網(wǎng)課為主，缺乏“線上互動(dòng)+線下實(shí)踐”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。成人學(xué)習(xí)者因工作、家庭事務(wù)難以全程參與線下教學(xué)，而純線上模式又難以滿足實(shí)操類課程（如工業(yè)機(jī)器人運(yùn)維、新媒體運(yùn)營(yíng)）的技能訓(xùn)練需求。（四）評(píng)價(jià)機(jī)制單一課程評(píng)價(jià)多以理論考試為主，忽視過(guò)程性學(xué)習(xí)成果與崗位實(shí)踐能力的考核。例如，人力資源管理課程僅通過(guò)閉卷考試測(cè)評(píng)理論知識(shí)，未結(jié)合學(xué)員在企業(yè)的績(jī)效管理方案設(shè)計(jì)、員工培訓(xùn)組織等實(shí)操成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，無(wú)法真實(shí)反映學(xué)習(xí)成效。二、優(yōu)化路徑：構(gòu)建“需求-內(nèi)容-教學(xué)-評(píng)價(jià)”協(xié)同升級(jí)體系（一）需求導(dǎo)向：建立動(dòng)態(tài)化課程開(kāi)發(fā)機(jī)制1.行業(yè)需求深度調(diào)研聯(lián)合地方人社部門、行業(yè)協(xié)會(huì)開(kāi)展“產(chǎn)業(yè)-崗位-能力”三級(jí)調(diào)研，每學(xué)年發(fā)布《區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求白皮書(shū)》，明確重點(diǎn)領(lǐng)域（如新一代信息技術(shù)、綠色低碳產(chǎn)業(yè)）的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)。以智能制造專業(yè)為例，需調(diào)研企業(yè)對(duì)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)操作、設(shè)備預(yù)測(cè)性維護(hù)等技能的需求，將其轉(zhuǎn)化為課程能力模塊。2.企業(yè)參與課程共建邀請(qǐng)龍頭企業(yè)技術(shù)骨干、人力資源專家組建課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，共同設(shè)計(jì)課程大綱與實(shí)踐項(xiàng)目。例如，高校與新能源車企合作開(kāi)發(fā)“動(dòng)力電池管理系統(tǒng)運(yùn)維”課程，企業(yè)提供真實(shí)故障案例、生產(chǎn)數(shù)據(jù)作為教學(xué)資源，確保課程內(nèi)容與崗位需求無(wú)縫銜接。（二）內(nèi)容迭代：打造“技術(shù)-職業(yè)-素養(yǎng)”三維課程矩陣1.前沿技術(shù)賦能課程內(nèi)容跟蹤新技術(shù)應(yīng)用趨勢(shì)，將元宇宙、生成式AI等技術(shù)融入課程體系。例如，在市場(chǎng)營(yíng)銷課程中增設(shè)“AI營(yíng)銷工具應(yīng)用”模塊，教學(xué)員使用AI工具進(jìn)行用戶畫(huà)像分析、個(gè)性化內(nèi)容生成；在工程類課程中引入數(shù)字孿生技術(shù)，通過(guò)虛擬仿真平臺(tái)提升學(xué)員對(duì)復(fù)雜設(shè)備的認(rèn)知與操作能力。2.職業(yè)發(fā)展適配課程模塊針對(duì)不同學(xué)習(xí)群體（在職人士、轉(zhuǎn)崗人員、創(chuàng)業(yè)者）設(shè)計(jì)差異化課程包。例如，為在職程序員開(kāi)設(shè)“AI大模型微調(diào)與行業(yè)落地”進(jìn)階模塊，為傳統(tǒng)制造業(yè)從業(yè)者提供“工業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型”轉(zhuǎn)型模塊，為創(chuàng)業(yè)者打造“商業(yè)畫(huà)布設(shè)計(jì)+政策申報(bào)實(shí)務(wù)”創(chuàng)業(yè)模塊，滿足多元化發(fā)展需求。3.軟技能與職業(yè)素養(yǎng)融合在專業(yè)課程中嵌入溝通協(xié)作、創(chuàng)新思維、合規(guī)管理等素養(yǎng)內(nèi)容。例如，在項(xiàng)目管理課程中，通過(guò)“虛擬項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)”情境教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)員的跨部門溝通、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判能力；在金融課程中，結(jié)合監(jiān)管政策案例強(qiáng)化職業(yè)道德與合規(guī)意識(shí)培養(yǎng)。（三）教學(xué)創(chuàng)新：推行“線上線下+虛實(shí)結(jié)合”的混合式教學(xué)1.分層教學(xué)與彈性學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)員基礎(chǔ)（如零基礎(chǔ)、有一定經(jīng)驗(yàn)）劃分學(xué)習(xí)小組，線上提供分層微課（如Python編程課程分為“語(yǔ)法入門”“數(shù)據(jù)分析實(shí)戰(zhàn)”“AI模型部署”三級(jí)微課），線下開(kāi)展針對(duì)性答疑與項(xiàng)目輔導(dǎo)。同時(shí)，允許學(xué)員根據(jù)工作安排彈性選擇線上學(xué)習(xí)時(shí)段，線下實(shí)踐環(huán)節(jié)可通過(guò)“周末工作坊+企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”靈活實(shí)施。2.虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)搭建“虛擬仿真實(shí)訓(xùn)+企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目”的實(shí)踐平臺(tái)。例如，在建筑工程課程中，學(xué)員先通過(guò)BIM虛擬仿真系統(tǒng)完成橋梁設(shè)計(jì)、施工模擬，再到合作企業(yè)參與實(shí)際項(xiàng)目的圖紙審核、現(xiàn)場(chǎng)管理，實(shí)現(xiàn)“虛擬訓(xùn)練-真實(shí)實(shí)踐”的能力遷移。3.社群化學(xué)習(xí)支持建立班級(jí)學(xué)習(xí)社群，由校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)長(zhǎng)組成“三維指導(dǎo)團(tuán)”，在線解答技術(shù)疑問(wèn)、分享行業(yè)動(dòng)態(tài)、提供職業(yè)發(fā)展建議。例如，每周開(kāi)展“行業(yè)大咖說(shuō)”直播分享，每月組織“項(xiàng)目復(fù)盤會(huì)”，促進(jìn)學(xué)員知識(shí)內(nèi)化與經(jīng)驗(yàn)交流。（四）評(píng)價(jià)升級(jí)：構(gòu)建“過(guò)程+成果+反饋”的多元評(píng)價(jià)體系1.過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)全周期采用“學(xué)習(xí)日志+階段性測(cè)試+小組互評(píng)”記錄學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在數(shù)據(jù)分析課程中，要求學(xué)員每周提交“數(shù)據(jù)清洗-可視化-結(jié)論輸出”的實(shí)操日志，每月進(jìn)行技能闖關(guān)測(cè)試（如完成某行業(yè)數(shù)據(jù)集的分析報(bào)告），小組內(nèi)互評(píng)項(xiàng)目協(xié)作貢獻(xiàn)度，綜合權(quán)重占總成績(jī)的40%。2.成果性評(píng)價(jià)對(duì)接崗位實(shí)踐以“作品/項(xiàng)目”替代傳統(tǒng)考試，要求學(xué)員在課程結(jié)束時(shí)提交與崗位需求匹配的成果。例如，人力資源管理課程學(xué)員需完成“企業(yè)年度培訓(xùn)體系優(yōu)化方案”并在企業(yè)試點(diǎn)實(shí)施，由企業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)教師聯(lián)合評(píng)審；軟件開(kāi)發(fā)課程學(xué)員需開(kāi)發(fā)一款解決行業(yè)痛點(diǎn)的小程序，通過(guò)用戶測(cè)試與代碼評(píng)審確定成績(jī)。3.反饋性評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)持續(xù)改進(jìn)建立“學(xué)員-企業(yè)-學(xué)?！比椒答仚C(jī)制，每學(xué)期開(kāi)展課程滿意度調(diào)研、企業(yè)用人反饋、學(xué)員職業(yè)發(fā)展追蹤。例如，通過(guò)分析學(xué)員結(jié)業(yè)后6個(gè)月的薪資增長(zhǎng)、崗位晉升數(shù)據(jù)，評(píng)估課程對(duì)職業(yè)發(fā)展的支撐作用；根據(jù)企業(yè)反饋的“技能缺口點(diǎn)”，在下一周期課程中針對(duì)性優(yōu)化內(nèi)容。三、保障機(jī)制：夯實(shí)課程體系優(yōu)化的實(shí)施基礎(chǔ)（一）師資隊(duì)伍“雙師型”建設(shè)實(shí)施教師“產(chǎn)業(yè)實(shí)踐計(jì)劃”，要求校內(nèi)教師每?jī)赡甑胶献髌髽I(yè)實(shí)踐不少于3個(gè)月，參與技術(shù)研發(fā)或項(xiàng)目管理；同時(shí)，從企業(yè)聘請(qǐng)“產(chǎn)業(yè)教授”，每學(xué)期承擔(dān)不少于16學(xué)時(shí)的實(shí)踐課程教學(xué)，確保師資能力與行業(yè)需求同步更新。（二）教學(xué)資源數(shù)字化升級(jí)搭建“繼續(xù)教育數(shù)字資源庫(kù)”，整合微課視頻、虛擬仿真軟件、企業(yè)案例庫(kù)、在線測(cè)試系統(tǒng)等資源，支持學(xué)員“隨時(shí)學(xué)、隨地學(xué)、按需學(xué)”。例如，開(kāi)發(fā)“VR職場(chǎng)情境訓(xùn)練系統(tǒng)”，學(xué)員可在虛擬場(chǎng)景中演練商務(wù)談判、危機(jī)公關(guān)等職場(chǎng)技能，提升學(xué)習(xí)沉浸感。（三）政策與經(jīng)費(fèi)保障學(xué)校設(shè)立“繼續(xù)教育課程改革專項(xiàng)基金”，支持課程開(kāi)發(fā)、資源建設(shè)與師資培訓(xùn)；同時(shí)，將課程優(yōu)化成效納入教師績(jī)效考核，對(duì)參與企業(yè)課程共建、教學(xué)模式創(chuàng)新的教師給予職稱評(píng)審傾斜，激發(fā)改革積極性。結(jié)語(yǔ)高校繼續(xù)教育課程體系優(yōu)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需以產(chǎn)業(yè)需求為錨點(diǎn)、以技術(shù)迭代為動(dòng)力、以學(xué)習(xí)者發(fā)展為核心，通過(guò)動(dòng)態(tài)化開(kāi)發(fā)、精準(zhǔn)化內(nèi)容、創(chuàng)新化教學(xué)、