小學(xué)英語聽說教學(xué)創(chuàng)新方法探索小學(xué)階段是語言感知與聽說能力養(yǎng)成的關(guān)鍵期，英語聽說教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生語言核心素養(yǎng)的奠基。當(dāng)前，傳統(tǒng)聽說教學(xué)中“機(jī)械模仿+重復(fù)訓(xùn)練”的模式易使學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂參與度低、語言運(yùn)用靈活性不足等問題逐漸凸顯。探索契合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求的創(chuàng)新教學(xué)方法，既是突破教學(xué)困境的必然選擇，也是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的實(shí)踐路徑。一、情境化教學(xué)：構(gòu)建“沉浸式”語言運(yùn)用場(chǎng)域語言的本質(zhì)是交際工具，情境是激活語言運(yùn)用的關(guān)鍵載體。小學(xué)英語聽說教學(xué)可圍繞“生活場(chǎng)景重構(gòu)”與“主題情境創(chuàng)設(shè)”雙維度展開實(shí)踐：（一）生活場(chǎng)景的課堂遷移將真實(shí)生活情境“搬”入課堂，如模擬“校園超市”“社區(qū)醫(yī)院”“家庭餐廳”等場(chǎng)景，利用實(shí)物道具（如玩具餐具、仿真貨幣、卡通病歷卡）搭建可視化情境框架。以PEP三年級(jí)下冊(cè)“Food”單元為例，教師可布置教室為“英語餐廳”，學(xué)生分別扮演“服務(wù)員”與“顧客”，運(yùn)用“CanIhave...?”“Hereyouare.”等句型完成點(diǎn)餐、結(jié)賬的交際任務(wù)。過程中，教師通過“角色卡提示+即時(shí)糾錯(cuò)+語言支架補(bǔ)給”的方式，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)互動(dòng)中自然輸出語言，避免機(jī)械背誦的弊端。（二）主題情境的故事化延伸結(jié)合教材主題設(shè)計(jì)連續(xù)性故事線，以“冒險(xiǎn)闖關(guān)”“節(jié)日籌備”等主題串聯(lián)聽說任務(wù)。例如，圍繞“Seasons”單元，創(chuàng)設(shè)“四季精靈的禮物”情境：學(xué)生分組扮演春、夏、秋、冬精靈，通過聽指令（如“聽錄音找出春天的特征詞匯”）、說描述（如“用英語介紹夏天的活動(dòng)”）完成關(guān)卡任務(wù)，最終合作完成“四季繪本”的制作。故事化情境賦予聽說訓(xùn)練趣味性與邏輯性，學(xué)生在“解決問題”的過程中主動(dòng)調(diào)用語言知識(shí)，提升聽說的連貫性與創(chuàng)造性。二、多模態(tài)資源整合：激活“全感官”語言輸入通道小學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)、多元的信息呈現(xiàn)形式具有天然敏感性，整合視聽、觸覺等多模態(tài)資源，可突破單一教材的局限，豐富語言輸入的維度：（一）動(dòng)態(tài)視聽資源的分層運(yùn)用精選英語動(dòng)畫短片（如《PeppaPig》《SuperSimpleSongs》）、科普短視頻（如“NationalGeographicKids”英語片段）作為聽說素材，根據(jù)學(xué)生水平分層設(shè)計(jì)任務(wù)：基礎(chǔ)層側(cè)重“聽關(guān)鍵詞+模仿語音語調(diào)”，如聽動(dòng)畫片段后模仿角色的語氣說臺(tái)詞；進(jìn)階層要求“聽情節(jié)+復(fù)述大意”，如觀看科普視頻后用3-5句話描述動(dòng)物習(xí)性。動(dòng)態(tài)畫面與真實(shí)語境的結(jié)合，能降低語言理解的難度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)。（二）互動(dòng)型教具的創(chuàng)意開發(fā)利用AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）技術(shù)制作“會(huì)說話的單詞卡”，掃描卡片即可呈現(xiàn)3D動(dòng)畫與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音；設(shè)計(jì)“觸覺單詞墻”，將單詞貼紙（如“apple”“cat”）粘貼在不同紋理的材料（砂紙、絨布、塑料）上，學(xué)生通過觸摸感知詞匯，同時(shí)聽錄音跟讀。多模態(tài)教具將抽象的語言符號(hào)轉(zhuǎn)化為具象的感官體驗(yàn)，符合小學(xué)生“直觀形象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)，助力聽說能力的內(nèi)化。三、游戲化學(xué)習(xí)：以“趣味性”驅(qū)動(dòng)主動(dòng)參與游戲的“挑戰(zhàn)性”與“成就感”能有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將聽說訓(xùn)練融入游戲機(jī)制，可實(shí)現(xiàn)“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的良性循環(huán)：（一）闖關(guān)類游戲的階梯式設(shè)計(jì)參考“英語王國大冒險(xiǎn)”的游戲框架，設(shè)置“聽力辨音關(guān)”（聽單詞選圖片、聽句子排序）、“口語表達(dá)關(guān)”（看圖說句子、情景對(duì)話接龍）、“團(tuán)隊(duì)協(xié)作關(guān)”（小組配音秀、故事創(chuàng)編賽）等關(guān)卡。每關(guān)設(shè)置“星級(jí)評(píng)價(jià)”，學(xué)生通過積累星星兌換“英語小達(dá)人”勛章。階梯式的游戲設(shè)計(jì)既兼顧聽說技能的分層訓(xùn)練，又通過“即時(shí)反饋”強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。（二）角色扮演游戲的深度體驗(yàn)改編經(jīng)典童話、校園生活為英語劇本，如《TheThreeLittlePigs》《OurSchoolDay》，學(xué)生分組分配角色，在教師指導(dǎo)下完成臺(tái)詞的聽讀、記憶與表演。過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合角色性格調(diào)整語音語調(diào)（如“大灰狼”的兇狠語氣、“小豬”的膽怯語氣），并通過“臺(tái)詞填空”“劇情續(xù)編”等任務(wù)提升聽說的創(chuàng)造性。角色扮演游戲讓學(xué)生在“代入感”中自然習(xí)得語言，同時(shí)培養(yǎng)合作能力與表演素養(yǎng)。四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)：以“項(xiàng)目化”促進(jìn)語言輸出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以“真實(shí)任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”中整合聽說技能，實(shí)現(xiàn)語言從“輸入”到“輸出”的轉(zhuǎn)化：（一）微型項(xiàng)目的課堂實(shí)踐設(shè)計(jì)“班級(jí)英語小主播”項(xiàng)目：學(xué)生分組負(fù)責(zé)“校園新聞”“天氣播報(bào)”“美食推薦”等主題，通過“聽范例→寫腳本→小組演練→班級(jí)展示”的流程完成任務(wù)。例如，“美食推薦”組需先聽教師提供的英語菜單范例，模仿結(jié)構(gòu)撰寫自己的推薦腳本，再通過小組內(nèi)的聽說互評(píng)優(yōu)化內(nèi)容，最終在班級(jí)進(jìn)行“直播式”展示。項(xiàng)目化任務(wù)將聽說訓(xùn)練與信息整合、創(chuàng)意表達(dá)結(jié)合，提升語言運(yùn)用的實(shí)用性。（二）跨學(xué)科任務(wù)的拓展延伸結(jié)合科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科設(shè)計(jì)跨學(xué)科任務(wù)，如“英語+科學(xué)”的“植物觀察日記”：學(xué)生用英語記錄植物的生長過程（聽教師講解觀察方法→說自己的觀察發(fā)現(xiàn)→寫英語日記）；“英語+美術(shù)”的“文化海報(bào)”：學(xué)生聽英語介紹不同國家的節(jié)日習(xí)俗，用英語標(biāo)注海報(bào)內(nèi)容并向同學(xué)介紹。跨學(xué)科任務(wù)拓寬了聽說訓(xùn)練的應(yīng)用場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。五、家校協(xié)同：搭建“生活化”聽說實(shí)踐橋梁英語聽說能力的提升需要課堂與家庭的聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建“家校共育”的聽說生態(tài)，可延伸語言學(xué)習(xí)的時(shí)空：（一）親子聽說任務(wù)的設(shè)計(jì)開發(fā)“家庭英語時(shí)光”任務(wù)包，包含“親子英語繪本共讀”（家長與孩子分角色朗讀）、“生活場(chǎng)景對(duì)話”（如超市購物時(shí)用英語交流商品名稱）、“英語小劇場(chǎng)”（家長與孩子改編教材內(nèi)容表演）等任務(wù)。教師通過班級(jí)群提供任務(wù)示范視頻與評(píng)價(jià)量表，家長反饋孩子的參與情況，形成“課堂指導(dǎo)—家庭實(shí)踐—學(xué)校反饋”的閉環(huán)。（二）社區(qū)資源的聯(lián)動(dòng)利用聯(lián)合社區(qū)圖書館、青少年活動(dòng)中心開展“英語聽說體驗(yàn)營”，組織學(xué)生參與英語繪本借閱、英語角活動(dòng)、文化體驗(yàn)課（如西餐禮儀英語教學(xué)）。社區(qū)資源的融入為學(xué)生提供了真實(shí)的語言交際場(chǎng)景，彌補(bǔ)課堂時(shí)間的不足，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的文化理解力。實(shí)踐案例：某小學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐以某市實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例，該校在三年級(jí)英語聽說教學(xué)中實(shí)施“情境+游戲+任務(wù)”的融合教學(xué)模式：情境創(chuàng)設(shè)：打造“英語小鎮(zhèn)”主題教室，設(shè)置“郵局”“銀行”“電影院”等8個(gè)生活場(chǎng)景，學(xué)生每周輪換角色，用英語完成模擬交易、咨詢等任務(wù)。游戲融入：開發(fā)“英語能量卡”游戲，學(xué)生通過聽錄音辨單詞、小組對(duì)話闖關(guān)等方式獲取能量卡，積累一定數(shù)量可兌換英語繪本或參與“校長下午茶”英語交流活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)：開展“我的英語生活”項(xiàng)目，學(xué)生用英語記錄一周的生活片段（如“聽媽媽講英語故事”“和同學(xué)用英語討論動(dòng)畫片”），并制作成短視頻在班級(jí)展示。實(shí)踐一學(xué)期后，該校三年級(jí)學(xué)生的課堂互動(dòng)次數(shù)平均提升40%，期末英語聽說測(cè)試優(yōu)秀率從35%提升至62%，家長反饋“孩子主動(dòng)用英語交流的意愿明顯增強(qiáng)”。效果評(píng)估與反思創(chuàng)新教學(xué)方法的效果需通過多元化評(píng)估體系檢驗(yàn)：過程性評(píng)估：關(guān)注學(xué)生的課堂參與度（如主動(dòng)發(fā)言次數(shù)、小組合作表現(xiàn)）、聽說作業(yè)完成質(zhì)量（如配音作品的語音準(zhǔn)確性、對(duì)話創(chuàng)編的邏輯性）。終結(jié)性評(píng)估：采用“聽說能力檔案袋”，收錄學(xué)生的課堂錄音、表演視頻、項(xiàng)目成果等，結(jié)合期末聽說測(cè)試（如聽短文回答問題、話題表述）綜合評(píng)價(jià)。反思優(yōu)化：定期開展教師教研會(huì)，分析教學(xué)案例中的問題（如情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性不足、游戲規(guī)則的公平性欠缺），調(diào)整方法細(xì)節(jié)，確保創(chuàng)新教學(xué)的可持續(xù)性。結(jié)語小學(xué)英語聽說教學(xué)的創(chuàng)新，本質(zhì)是回歸“以學(xué)生為中心”的教育理念