高校課程思政建設(shè)實(shí)施方案與案例分享引言：課程思政的時(shí)代使命與實(shí)踐價(jià)值在新時(shí)代教育改革的浪潮中，課程思政作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措，正推動(dòng)高校人才培養(yǎng)從“知識(shí)傳授”向“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的育人模式轉(zhuǎn)型。課程思政并非簡(jiǎn)單的“思政課程+專(zhuān)業(yè)課程”的疊加，而是通過(guò)系統(tǒng)性挖掘各類(lèi)課程的思想政治教育資源，將家國(guó)情懷、科學(xué)精神、法治意識(shí)、人文素養(yǎng)等思政元素有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲”的育人效果。本文結(jié)合實(shí)踐探索，從實(shí)施方案的核心架構(gòu)與典型案例兩個(gè)維度，剖析高校課程思政的建設(shè)路徑，為教育工作者提供可借鑒的操作范式。一、課程思政建設(shè)實(shí)施方案的核心架構(gòu)（一）建設(shè)目標(biāo)：三維育人的系統(tǒng)性突破課程思政的目標(biāo)需從學(xué)生發(fā)展、課程質(zhì)量、學(xué)校生態(tài)三個(gè)維度錨定：學(xué)生維度：培養(yǎng)具有“家國(guó)情懷、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的復(fù)合型人才，使學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具備解決復(fù)雜問(wèn)題的道德判斷力與價(jià)值抉擇能力。課程維度：構(gòu)建“思政元素與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容深度融合”的課程體系，實(shí)現(xiàn)每門(mén)課程既有“專(zhuān)業(yè)深度”，又有“思政溫度”，避免思政元素“貼標(biāo)簽”“硬植入”。學(xué)校維度：形成“全員、全過(guò)程、全方位”的育人格局，推動(dòng)教師從“教書(shū)”向“育人”的角色轉(zhuǎn)型，打造“思政課程+課程思政”同向同行的育人生態(tài)。（二）實(shí)施原則：把握育人的辯證關(guān)系1.價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授相統(tǒng)一：以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為載體，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、行業(yè)倫理等融入知識(shí)點(diǎn)講解，如在工程類(lèi)課程中闡釋“大國(guó)工程”背后的科技自立自強(qiáng)精神。2.專(zhuān)業(yè)特色與思政元素相融合：立足學(xué)科屬性挖掘思政資源，文科突出“文化傳承與價(jià)值思辨”，理工科強(qiáng)調(diào)“科學(xué)精神與創(chuàng)新?lián)?dāng)”，商科聚焦“誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)與社會(huì)責(zé)任”。3.顯性教育與隱性教育相協(xié)同：思政課程以“顯性教育”筑牢思想根基，專(zhuān)業(yè)課程以“隱性滲透”深化價(jià)值認(rèn)同，如醫(yī)學(xué)課程通過(guò)病例討論傳遞“醫(yī)者仁心”的職業(yè)信仰。4.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相互動(dòng)：教師發(fā)揮“引路人”作用，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)、案例研討激發(fā)學(xué)生自主思考，如在思政元素融入的小組項(xiàng)目中，引導(dǎo)學(xué)生反思專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的社會(huì)價(jià)值。（三）內(nèi)容體系：學(xué)科特色的思政元素圖譜課程思政的核心是構(gòu)建“一學(xué)科一特色”的思政元素庫(kù)，需結(jié)合學(xué)科知識(shí)邏輯與育人目標(biāo)，梳理可融入的思政主題：理工科：聚焦“科學(xué)精神（如追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)）、工匠精神（如精益求精、敬業(yè)奉獻(xiàn)）、科技報(bào)國(guó)（如突破卡脖子技術(shù)、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略）”，如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)可融入“自主創(chuàng)新研發(fā)核心算法”的案例。文科：側(cè)重“家國(guó)情懷（如歷史敘事中的民族復(fù)興）、文化自信（如傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化）、法治思維（如法學(xué)案例中的公平正義）”，如漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)可通過(guò)經(jīng)典文本解讀傳遞“以文化人”的使命。商科：圍繞“誠(chéng)信守法（如企業(yè)合規(guī)經(jīng)營(yíng)）、社會(huì)責(zé)任（如鄉(xiāng)村振興中的商業(yè)實(shí)踐）、全球視野（如國(guó)際經(jīng)貿(mào)中的中國(guó)擔(dān)當(dāng)）”，如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程可分析“老字號(hào)品牌的文化賦能與社會(huì)價(jià)值”。醫(yī)科：突出“生命倫理（如醫(yī)患關(guān)系中的人文關(guān)懷）、救死扶傷（如抗疫中的醫(yī)護(hù)擔(dān)當(dāng)）、健康中國(guó)（如公共衛(wèi)生體系建設(shè)）”，如臨床醫(yī)學(xué)課程可結(jié)合抗疫案例講解“大醫(yī)精誠(chéng)”的職業(yè)精神。二、課程思政的實(shí)施路徑：從理念到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化（一）師資隊(duì)伍建設(shè)：打造“育人型”教師隊(duì)伍1.分層培訓(xùn)體系：新教師開(kāi)展“課程思政入門(mén)培訓(xùn)”，通過(guò)“思政元素挖掘工作坊”掌握融入方法；骨干教師參與“課程思政示范教學(xué)研修班”，學(xué)習(xí)跨學(xué)科育人案例；專(zhuān)業(yè)帶頭人牽頭“課程思政教研團(tuán)隊(duì)”，開(kāi)發(fā)學(xué)科思政資源庫(kù)。2.教研協(xié)同機(jī)制：建立“思政課教師+專(zhuān)業(yè)課教師”的協(xié)同備課機(jī)制，如馬克思主義學(xué)院教師與理工科教師共同研討“科技倫理”的融入路徑，避免思政元素“泛化”或“窄化”。3.激勵(lì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向：將課程思政成效納入教師考核、職稱評(píng)審，設(shè)立“課程思政示范教師”“育人創(chuàng)新獎(jiǎng)”，激發(fā)教師主動(dòng)性。（二）課程設(shè)計(jì)優(yōu)化：從“教案”到“學(xué)案”的升級(jí)1.思政元素的“嵌入式”設(shè)計(jì)：以“知識(shí)點(diǎn)—思政點(diǎn)—育人目標(biāo)”為邏輯鏈，如《材料科學(xué)基礎(chǔ)》中講解“航空發(fā)動(dòng)機(jī)高溫合金”時(shí)，融入“我國(guó)材料科學(xué)家攻克技術(shù)封鎖”的案例，傳遞“科技報(bào)國(guó)”精神。2.教學(xué)內(nèi)容的“重構(gòu)式”整合：打破教材章節(jié)限制，圍繞思政主題重組內(nèi)容，如《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》以“民族復(fù)興”為主線，整合“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的探索”“改革開(kāi)放的實(shí)踐”等知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化歷史使命感。3.教學(xué)大綱的“顯性化”呈現(xiàn)：在課程大綱中明確“思政目標(biāo)”，如《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》大綱增設(shè)“社會(huì)責(zé)任目標(biāo)”：通過(guò)分析“企業(yè)公益營(yíng)銷(xiāo)案例”，培養(yǎng)學(xué)生“商業(yè)向善”的意識(shí)。（三）教學(xué)方法創(chuàng)新：讓思政元素“活起來(lái)”1.案例教學(xué)法：選取“專(zhuān)業(yè)+思政”雙維度案例，如《環(huán)境工程》課程用“塞罕壩生態(tài)修復(fù)”案例，講解“生態(tài)文明建設(shè)”的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與“綠色發(fā)展”的理念。2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)“思政導(dǎo)向”的實(shí)踐項(xiàng)目，如建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)以“鄉(xiāng)村振興中的民居改造”為項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生思考“設(shè)計(jì)服務(wù)民生”的社會(huì)價(jià)值。3.情境模擬法：創(chuàng)設(shè)“倫理困境”情境，如醫(yī)學(xué)課程模擬“資源有限時(shí)的患者救治抉擇”，培養(yǎng)學(xué)生的生命倫理意識(shí)與人文關(guān)懷。（四）協(xié)同育人機(jī)制：構(gòu)建“大思政”育人格局1.校地協(xié)同：與地方政府、紅色基地合作開(kāi)發(fā)課程，如歷史專(zhuān)業(yè)與紀(jì)念館共建“紅色文化研學(xué)課程”，通過(guò)實(shí)地調(diào)研深化家國(guó)情懷。2.校企協(xié)同：聯(lián)合企業(yè)設(shè)計(jì)“思政+專(zhuān)業(yè)”實(shí)踐項(xiàng)目，如軟件工程專(zhuān)業(yè)與科技企業(yè)合作開(kāi)發(fā)“自主可控軟件項(xiàng)目”，傳遞“科技自立自強(qiáng)”精神。3.跨校協(xié)同：高校聯(lián)盟共享課程思政資源，如“新工科聯(lián)盟”共建“大國(guó)工程思政案例庫(kù)”，拓寬育人視野。三、典型案例分享：不同學(xué)科的實(shí)踐范式（一）理工科案例：《材料科學(xué)基礎(chǔ)》——科技報(bào)國(guó)精神的專(zhuān)業(yè)滲透課程目標(biāo)：掌握材料結(jié)構(gòu)與性能關(guān)系的同時(shí)，培養(yǎng)“科技自立自強(qiáng)”的使命感。思政元素挖掘：知識(shí)維度：講解“芯片材料國(guó)產(chǎn)化”的技術(shù)難點(diǎn)；思政維度：融入“我國(guó)材料科學(xué)家突破國(guó)外封鎖”的科研故事，如“碳化硅材料研發(fā)團(tuán)隊(duì)的十年攻關(guān)”。實(shí)施過(guò)程：課堂講授：對(duì)比“國(guó)外技術(shù)壟斷”與“國(guó)內(nèi)自主研發(fā)”的歷程，分析“卡脖子技術(shù)”背后的國(guó)家需求；實(shí)踐環(huán)節(jié)：組織“材料創(chuàng)新設(shè)計(jì)”競(jìng)賽，要求作品體現(xiàn)“綠色材料”“自主創(chuàng)新”理念；成果反饋：學(xué)生在競(jìng)賽中提出“可降解醫(yī)用材料”方案，既解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，又傳遞“服務(wù)民生”的價(jià)值。（二）文科案例：《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》——地方紅色資源的育人轉(zhuǎn)化課程目標(biāo)：通過(guò)地方史研究，深化“民族復(fù)興”的歷史認(rèn)知與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。思政元素挖掘：知識(shí)維度：梳理地方近代工業(yè)發(fā)展脈絡(luò)；思政維度：結(jié)合“本地抗日根據(jù)地的斗爭(zhēng)史”，挖掘“家國(guó)情懷”“革命精神”元素。實(shí)施過(guò)程：實(shí)地研學(xué)：組織學(xué)生走訪本地紀(jì)念館、老工業(yè)區(qū)，采訪抗戰(zhàn)老兵后代；成果輸出：指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)《地方工業(yè)發(fā)展史中的紅色基因》調(diào)研報(bào)告，將歷史敘事與現(xiàn)實(shí)使命結(jié)合；學(xué)生反饋：“通過(guò)調(diào)研，我理解了‘工業(yè)報(bào)國(guó)’不是口號(hào)，而是一代代人的實(shí)干?！保ㄈ┥炭瓢咐骸妒袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》——商業(yè)倫理與社會(huì)責(zé)任的融合課程目標(biāo)：掌握營(yíng)銷(xiāo)理論的同時(shí)，樹(shù)立“商業(yè)向善”的職業(yè)價(jià)值觀。思政元素挖掘：知識(shí)維度：分析“品牌定位”“消費(fèi)者行為”等理論；思政維度：融入“老字號(hào)品牌的文化傳承”“企業(yè)公益營(yíng)銷(xiāo)”案例，如“鴻星爾克馳援災(zāi)區(qū)的品牌效應(yīng)”。實(shí)施過(guò)程：案例研討：分組討論“企業(yè)盈利與社會(huì)責(zé)任的平衡”，引導(dǎo)學(xué)生反思“營(yíng)銷(xiāo)的本質(zhì)是創(chuàng)造價(jià)值而非逐利”；實(shí)踐項(xiàng)目：為本地非遺品牌設(shè)計(jì)“文化賦能”的營(yíng)銷(xiāo)方案，要求體現(xiàn)“傳承文化、服務(wù)鄉(xiāng)村”的目標(biāo)；成效體現(xiàn)：學(xué)生方案被非遺企業(yè)采納，實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐+文化傳承+社會(huì)服務(wù)”的三重價(jià)值。（四）藝術(shù)類(lèi)案例：《美術(shù)鑒賞》——文化自信的審美培育課程目標(biāo)：提升藝術(shù)鑒賞能力的同時(shí)，增強(qiáng)“中華文化認(rèn)同”。思政元素挖掘：知識(shí)維度：講解中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)的筆墨精神、意境營(yíng)造；思政維度：對(duì)比“西方寫(xiě)實(shí)主義”與“東方寫(xiě)意精神”，傳遞“文化自信”。實(shí)施過(guò)程：課堂賞析：以“敦煌壁畫(huà)的色彩美學(xué)”為例，分析傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化；創(chuàng)作實(shí)踐：組織“傳統(tǒng)元素現(xiàn)代設(shè)計(jì)”工作坊，學(xué)生將“青花瓷紋樣”融入文創(chuàng)設(shè)計(jì)；成果展示：優(yōu)秀作品在校園文化節(jié)展出，引發(fā)“傳統(tǒng)文化如何活在當(dāng)下”的討論，強(qiáng)化文化傳承意識(shí)。四、成效評(píng)估與優(yōu)化：課程思政的“閉環(huán)管理”（一）評(píng)估維度：多主體、多視角的評(píng)價(jià)體系1.學(xué)生發(fā)展評(píng)估：思想認(rèn)知：通過(guò)“課程思政感悟日志”“主題辯論賽”考察價(jià)值認(rèn)同；行為表現(xiàn)：跟蹤學(xué)生“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的社會(huì)責(zé)任行為”，如工科生參與“鄉(xiāng)村振興技術(shù)服務(wù)”的時(shí)長(zhǎng)。2.課程質(zhì)量評(píng)估：元素融入度：通過(guò)“課程思政元素清單”“教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課記錄”評(píng)估思政元素的自然性、針對(duì)性；教學(xué)效果：分析學(xué)生“課程論文中的價(jià)值反思”“實(shí)踐項(xiàng)目的社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向”。3.教師發(fā)展評(píng)估：教學(xué)能力：通過(guò)“課程思政教學(xué)競(jìng)賽”“同行評(píng)議”考察教師的育人設(shè)計(jì)能力；育人成果：統(tǒng)計(jì)教師指導(dǎo)的“思政導(dǎo)向”學(xué)生項(xiàng)目獲獎(jiǎng)數(shù)、社會(huì)影響力。（二）優(yōu)化路徑：基于評(píng)估的動(dòng)態(tài)改進(jìn)1.元素迭代：根據(jù)學(xué)科發(fā)展、社會(huì)熱點(diǎn)更新思政元素，如在人工智能課程中融入“算法倫理”“數(shù)據(jù)安全”等新主題。2.方法創(chuàng)新：針對(duì)學(xué)生反饋的“思政融入生硬”問(wèn)題，引入“微電影創(chuàng)作”“VR紅色研學(xué)”等沉浸式教學(xué)方法。3.機(jī)制完善：建立“課程思政反饋平臺(tái)”，收集師生建議，每學(xué)期召開(kāi)“課程思政優(yōu)化研討會(huì)”，推動(dòng)持續(xù)改進(jìn)。結(jié)語(yǔ)：課程思政的“生長(zhǎng)性”與“未來(lái)性”課程思政建設(shè)不是“完成時(shí)”的項(xiàng)目，而是“進(jìn)行時(shí)”的育人生態(tài)構(gòu)建。它需要教育工作者以“專(zhuān)業(yè)深度”為根基，