2021年小學(xué)科學(xué)教學(xué)計劃與安排小學(xué)科學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，2021年的教學(xué)工作需立足“探究自然、理解科學(xué)、服務(wù)生活”的核心目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求，構(gòu)建系統(tǒng)性、實(shí)踐性的教學(xué)體系。本計劃圍繞知識建構(gòu)、能力發(fā)展、價值塑造三維目標(biāo)，整合學(xué)科內(nèi)容與生活情境，為不同年級學(xué)生設(shè)計階梯式學(xué)習(xí)路徑，助力科學(xué)思維與實(shí)踐能力的養(yǎng)成。一、教學(xué)目標(biāo)定位（基于科學(xué)課程核心素養(yǎng)）科學(xué)教學(xué)需兼顧“知、行、意”的統(tǒng)一，2021年教學(xué)目標(biāo)聚焦以下維度：（一）科學(xué)觀念：建立對自然世界的基本認(rèn)知低年級：形成“生物與環(huán)境依存”“材料特性”的初步概念（如區(qū)分“植物的生存需求”“木頭與金屬的不同用途”）。中年級：理解“生命循環(huán)”“物質(zhì)相互作用”的規(guī)律（如“種子發(fā)芽的條件”“聲音的傳播方式”）。高年級：掌握“能量轉(zhuǎn)化”“工程設(shè)計原理”等核心觀念（如“太陽能的利用”“橋梁承重的結(jié)構(gòu)邏輯”）。（二）科學(xué)思維：培養(yǎng)邏輯與創(chuàng)新能力觀察推理：通過“植物生長記錄”“巖石特征分析”，發(fā)展細(xì)致觀察與因果推理能力。建模分析：用思維導(dǎo)圖梳理“生物分類”“電路結(jié)構(gòu)”，用數(shù)據(jù)圖表呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果（如“種子發(fā)芽高度統(tǒng)計”）。批判反思：在“材料沉浮實(shí)驗(yàn)”“環(huán)保方案設(shè)計”中，質(zhì)疑假設(shè)、優(yōu)化方案，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)思維。（三）探究實(shí)踐：掌握科學(xué)探究的基本流程低年級：經(jīng)歷“提問—觀察—表達(dá)”的簡化探究（如“蝸牛喜歡吃什么？”的觀察記錄）。中年級：獨(dú)立設(shè)計對比實(shí)驗(yàn)（如“光照對植物生長的影響”），學(xué)習(xí)控制變量、收集數(shù)據(jù)。高年級：開展項(xiàng)目式探究（如“校園水污染治理”），整合多學(xué)科知識解決真實(shí)問題。（四）態(tài)度責(zé)任：激發(fā)科學(xué)志趣與社會擔(dān)當(dāng)好奇心與專注力：通過“顯微鏡觀察細(xì)胞”“星空觀測”等活動，保持對科學(xué)的探索欲。求實(shí)與合作：在小組實(shí)驗(yàn)（如“電路組裝”）中，尊重事實(shí)、分工協(xié)作，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)意識。社會責(zé)任感：結(jié)合“垃圾分類”“新能源發(fā)展”等議題，討論科技與社會、環(huán)境的關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展理念。二、教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排（按年級分層，結(jié)合學(xué)期時間）科學(xué)教學(xué)需貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，2021年分低、中、高三個學(xué)段設(shè)計階梯式內(nèi)容，兼顧“趣味性”與“探究性”：（一）低年級（1-2年級）：親近自然，感知科學(xué)上學(xué)期（9-1月）主題1：我們的地球家園（9-10月）：觀察校園植物的四季變化，記錄天氣現(xiàn)象（晴、雨、風(fēng)），初步理解“生物與環(huán)境的依存關(guān)系”。主題2：物質(zhì)的特征（11-12月）：通過觸摸、觀察區(qū)分“木頭、金屬、塑料”的特性（如導(dǎo)熱性、沉浮），用簡單工具（放大鏡、天平）輔助觀察。期末實(shí)踐：制作“我的科學(xué)發(fā)現(xiàn)手冊”，用圖畫+文字記錄學(xué)期觀察（如“我發(fā)現(xiàn)螞蟻喜歡吃甜食”）。下學(xué)期（2-6月）主題1：動物與我們（2-3月）：觀察蝸牛、螞蟻的行為，討論“動物的生存需求”（食物、住所），繪制“動物的一天”連環(huán)畫。主題2：工具與技術(shù)（4-5月）：認(rèn)識尺子、剪刀等工具的用途，用積木搭建“穩(wěn)定的橋梁”，體驗(yàn)“技術(shù)設(shè)計服務(wù)生活”的理念。期末活動：“科學(xué)小達(dá)人”展示，分享自己設(shè)計的“便利小工具”（如“帶刻度的種植盆”）。（二）中年級（3-4年級）：探究規(guī)律，發(fā)展思維上學(xué)期（9-1月）主題1：植物的生長（9-10月）：設(shè)計“種子發(fā)芽條件”對比實(shí)驗(yàn)（控制水、光、溫度變量），學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)、繪制生長曲線。主題2：聲音的奧秘（11-12月）：探究“聲音的產(chǎn)生與傳播”（撥動鋼尺、土電話實(shí)驗(yàn)），制作“噪聲監(jiān)測儀”（用手機(jī)APP輔助）。期末任務(wù)：小組合作完成“聲音傳播”實(shí)驗(yàn)報告，分析“不同介質(zhì)對聲音傳播的影響”。下學(xué)期（2-6月）主題1：巖石與土壤（2-3月）：觀察巖石標(biāo)本（花崗巖、石灰?guī)r），用滴管、放大鏡研究其特征，認(rèn)識“土壤的組成（沙、黏土、腐殖質(zhì)）”。主題2：電路探秘（4-5月）：組裝“簡單電路”（電池、導(dǎo)線、小燈泡），探究“導(dǎo)體與絕緣體”，設(shè)計“紅綠燈模擬電路”。期末項(xiàng)目：“家庭電路小調(diào)查”，繪制用電設(shè)備圖，提出“安全用電”建議（如“手機(jī)充電后及時拔插頭”）。（三）高年級（5-6年級）：工程實(shí)踐，解決問題上學(xué)期（9-1月）主題1：能量的轉(zhuǎn)化（9-10月）：通過“太陽能小車”“小發(fā)電機(jī)”實(shí)驗(yàn)，理解“光能→電能→機(jī)械能”的轉(zhuǎn)化，討論“新能源的應(yīng)用前景”。主題2：生物的多樣性（11-12月）：調(diào)查校園生物種類，用“分類表”整理（如“鳥類、昆蟲、植物”），分析“生物多樣性對生態(tài)的意義”。期末成果：小組匯報“校園生物多樣性報告”，提出“校園生態(tài)保護(hù)方案”（如“設(shè)置昆蟲旅館”）。下學(xué)期（2-6月）主題1：橋梁設(shè)計與建造（2-3月）：學(xué)習(xí)“梁橋、拱橋、斜拉橋”的結(jié)構(gòu)原理，用紙板、吸管設(shè)計并搭建“承重橋梁”，測試最大承重。主題2：環(huán)境與我們（4-6月）：探究“水污染的成因與治理”，設(shè)計“簡易凈水器”（用活性炭、紗布、鵝卵石過濾），開展“節(jié)水宣傳”活動。期末展示：“環(huán)保行動方案”答辯，闡述方案的“科學(xué)性（如凈水原理）”與“可行性（如材料成本）”。三、教學(xué)實(shí)施策略（注重實(shí)踐與創(chuàng)新）科學(xué)教學(xué)需突破“講授式”局限，2021年采用“探究+項(xiàng)目+跨學(xué)科”的多元策略，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生：（一）探究式學(xué)習(xí)：讓學(xué)生“做中學(xué)”每單元設(shè)置“核心問題—猜想假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—結(jié)論反思”的探究鏈。例如：低年級“種子發(fā)芽”：先提問“種子發(fā)芽需要陽光嗎？”，再分組設(shè)計“遮光/透光”對比實(shí)驗(yàn)，記錄發(fā)芽時間與狀態(tài)，最后全班交流“哪些因素影響發(fā)芽？”。高年級“橋梁承重”：先猜想“什么形狀的橋梁最穩(wěn)固？”，再用紙板搭建“三角形、四邊形”橋梁，測試承重后反思“結(jié)構(gòu)如何影響穩(wěn)定性？”。（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：在真實(shí)情境中解決問題結(jié)合生活設(shè)計“長周期、跨學(xué)科”項(xiàng)目：低年級“我的植物朋友”：持續(xù)觀察植物生長（語文寫觀察日記，美術(shù)畫生長過程，數(shù)學(xué)統(tǒng)計高度變化），期末制作“植物成長手冊”。高年級“校園節(jié)能方案”：調(diào)查教室用電、用水?dāng)?shù)據(jù)（數(shù)學(xué)統(tǒng)計），分析浪費(fèi)原因（科學(xué)探究），設(shè)計“節(jié)能海報”（美術(shù)+語文），向全校倡議。（三）跨學(xué)科融合：打破學(xué)科邊界與語文結(jié)合：寫“科學(xué)觀察日記”（如“蝸牛的進(jìn)食記錄”），創(chuàng)作“科普小故事”（如“小水滴的旅行”）。與數(shù)學(xué)結(jié)合：分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（如“不同土壤中種子發(fā)芽率的統(tǒng)計”），用圖表呈現(xiàn)“植物生長高度變化”。與美術(shù)結(jié)合：繪制“生物分類思維導(dǎo)圖”“電路結(jié)構(gòu)示意圖”，用黏土制作“巖石模型”。（四）技術(shù)賦能教學(xué)：用工具拓展學(xué)習(xí)邊界虛擬實(shí)驗(yàn)：用“NB物理實(shí)驗(yàn)”等軟件模擬“火山噴發(fā)”“電路故障排查”等危險/復(fù)雜實(shí)驗(yàn)，降低操作風(fēng)險。短視頻記錄：用手機(jī)拍攝實(shí)驗(yàn)過程（如“種子發(fā)芽的10天變化”），在班級群分享，家長同步參與“家庭科學(xué)討論”。四、評價體系構(gòu)建（多元、過程性）科學(xué)評價需關(guān)注“學(xué)習(xí)過程”與“實(shí)踐能力”，2021年采用“三維度、多主體”的評價方式：（一）過程性評價：記錄成長軌跡課堂表現(xiàn)：觀察學(xué)生“提問質(zhì)量”“實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性”“小組合作參與度”（如“電路組裝時是否主動幫助同伴”）。實(shí)驗(yàn)報告：關(guān)注“實(shí)驗(yàn)設(shè)計的合理性”（如變量控制是否清晰）、“數(shù)據(jù)記錄的準(zhǔn)確性”（如種子發(fā)芽天數(shù)統(tǒng)計）、“結(jié)論推導(dǎo)的邏輯性”（如“從‘材料沉浮’實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)‘密度與浮力的關(guān)系’”）。成長檔案：收集“觀察日記、項(xiàng)目成果、反思日志”，形成個性化成長軌跡（如“從‘畫植物’到‘設(shè)計植物觀察儀’的進(jìn)步”）。（二）終結(jié)性評價：考查應(yīng)用能力知識測評：采用情境化試題（如“設(shè)計實(shí)驗(yàn)證明‘空氣占據(jù)空間’”），考查科學(xué)概念的“應(yīng)用能力”，而非死記硬背。實(shí)踐考核：低年級完成“材料分類與特性描述”任務(wù)，中年級進(jìn)行“電路組裝與故障排查”實(shí)操，高年級展示“橋梁設(shè)計與承重測試”成果。（三）學(xué)生自評與互評：培養(yǎng)元認(rèn)知與合作意識自評：通過“科學(xué)學(xué)習(xí)反思表”，記錄“實(shí)驗(yàn)中遇到的困難及解決方法”（如“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)失敗后，我調(diào)整了澆水頻率”）?；ピu：小組內(nèi)評價“同伴在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)度”（如“他提出的‘用太陽能板給小車供電’創(chuàng)意很新穎”），培養(yǎng)合作與批判思維。五、保障措施（確保教學(xué)落地）科學(xué)教學(xué)的有效性依賴“師資、資源、家校、安全”的協(xié)同保障：（一）師資建設(shè)：提升教師科學(xué)素養(yǎng)每月開展“科學(xué)教學(xué)研討”：分享“實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新案例”（如用飲料瓶做“生態(tài)瓶”），邀請教研員指導(dǎo)“探究式教學(xué)的提問技巧”（如“如何從‘蝸牛吃什么’升級為‘蝸牛的食性與環(huán)境的關(guān)系’”）。鼓勵教師參與“科學(xué)工作坊”：學(xué)習(xí)“STEM課程設(shè)計”“科學(xué)探究工具使用”（如Arduino入門），拓寬教學(xué)視野。（二）資源保障：豐富實(shí)驗(yàn)材料與工具按年級補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)包：低年級（種子、放大鏡、動物觀察盒），中年級（電路套件、巖石標(biāo)本），高年級（太陽能板、橋梁模型材料）。建立“科學(xué)教具角”：鼓勵學(xué)生自帶“安全材料”（如飲料瓶、吸管）參與實(shí)驗(yàn)，教師提供“工具借用服務(wù)”（如顯微鏡、測力計）。（三）家校協(xié)同：形成科學(xué)教育合力每學(xué)期舉辦“家庭科學(xué)周”：布置親子實(shí)驗(yàn)（如“廚房中的物理現(xiàn)象”“家庭垃圾分類挑戰(zhàn)”），通過班級群分享成果（如“我和爸爸用吸管做的‘吸塵器’”）。邀請家長參與“科學(xué)開放日”：觀摩“實(shí)驗(yàn)課”“項(xiàng)目匯報”，了解孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)展，提供“生活中的科學(xué)案例”（如“空調(diào)制冷的原理”）。（四）安全管理：筑牢實(shí)驗(yàn)安全防線制定《科學(xué)實(shí)驗(yàn)安全守則》：實(shí)驗(yàn)前強(qiáng)調(diào)“剪刀使用規(guī)范”“酒精燈操作流程”，低年級實(shí)驗(yàn)由教師全程指導(dǎo)，高年級學(xué)生簽訂“安全承諾書”。建立“實(shí)驗(yàn)風(fēng)險評估表”：對“加熱實(shí)驗(yàn)”“刀具使用”等項(xiàng)目提前評估，準(zhǔn)備“應(yīng)急處理包”（如燙傷膏、創(chuàng)可貼）。結(jié)語：讓科學(xué)教育點(diǎn)亮好奇心202