班主任核心素養(yǎng)提升培訓(xùn)心得參加本次班主任核心素養(yǎng)提升培訓(xùn)，我對“班主任”這一角色的認(rèn)知從“班級管理者”向“教育引領(lǐng)者”“成長陪伴者”深度躍遷。培訓(xùn)以“核心素養(yǎng)”為錨點，從育人理念、管理藝術(shù)、溝通協(xié)作、專業(yè)成長等維度解構(gòu)班主任的職業(yè)內(nèi)涵，既提供了理論框架的支撐，又賦予了實踐落地的路徑?，F(xiàn)將心得結(jié)合教育實踐梳理如下：一、育人理念：從“約束管控”到“生命喚醒”的認(rèn)知重構(gòu)培訓(xùn)中“全人教育”“個性化成長”等理念的浸潤，讓我跳出了“成績導(dǎo)向”的慣性思維。以往我更關(guān)注學(xué)生的行為規(guī)范與學(xué)業(yè)表現(xiàn)，如今意識到班主任的核心使命是“喚醒生命自覺”。例如，班級中一名因家庭變故陷入沉默的學(xué)生，我曾試圖用“紀(jì)律要求”約束他的情緒，卻收效甚微。培訓(xùn)后，我借鑒“敘事教育”方法，通過“成長故事冊”記錄他的繪畫作品、勞動細(xì)節(jié)，在班會中以“微光守護者”為主題，邀請他分享創(chuàng)作思路。當(dāng)他的作品被全班認(rèn)可時，眼神里的光彩讓我明白：育人需深耕學(xué)生的精神世界，而非停留于行為表層的規(guī)范。二、班級管理：科學(xué)方法與教育藝術(shù)的共生共長班級管理不是“制度約束”的單向輸出，而是“文化浸潤+自主成長”的生態(tài)構(gòu)建。培訓(xùn)中“民主管理”“危機干預(yù)”等模塊，讓我重新定義了管理的“溫度”與“尺度”。（一）民主管理：從“我安排”到“我們共創(chuàng)”學(xué)習(xí)“班級議事會”操作流程后，我將“值日班長制”升級為“崗位責(zé)任制+項目化管理”：學(xué)生自主申報“圖書角運營”“運動會策劃”等項目，通過“提案-研討-投票”確定實施方案。在“班級公約修訂”中，學(xué)生提出“課間文明崗”“作業(yè)互助組”等創(chuàng)意，將“他律”轉(zhuǎn)化為“自律”，班級凝聚力顯著提升。（二）危機干預(yù)：從“批評懲戒”到“共情賦能”培訓(xùn)中“情緒疏導(dǎo)四步法（傾聽-共情-歸因-賦能）”，讓我在處理學(xué)生沖突時更具智慧。兩名學(xué)生因值日分工爭執(zhí)時，我沒有急于評判，而是先傾聽雙方訴求，共情“你們都希望班級整潔（感受）”，再引導(dǎo)他們分析“分工模糊是矛盾根源（歸因）”，最終共同設(shè)計“值日輪崗表+任務(wù)清單”（賦能）。這次事件后，學(xué)生主動成立“班級事務(wù)協(xié)調(diào)組”，管理能力得到鍛煉。三、溝通協(xié)作：多維度關(guān)系的橋梁搭建班主任的工作本質(zhì)是“關(guān)系的藝術(shù)”，培訓(xùn)讓我在師生、家校、團隊三個維度的溝通中突破了慣性模式。（一）師生溝通：從“指令傳遞”到“心靈對話”運用“非暴力溝通”技巧，我將談話從“你怎么又遲到”轉(zhuǎn)變?yōu)椋骸拔易⒁獾侥氵@周遲到了三次（觀察），我有些擔(dān)心你的作息（感受），是不是遇到了什么困難（需求）？我們可以一起調(diào)整計劃嗎（請求）？”這種方式讓學(xué)生卸下防備，主動傾訴“奶奶生病需要照顧”，后續(xù)我聯(lián)合班委成立“幫扶小組”，既解決了問題，又培養(yǎng)了班級互助精神。（二）家校溝通：從“問題反饋”到“成長同盟”摒棄“告狀式”溝通，我建立“亮點+困惑+建議”的反饋模式。例如向家長反饋：“孩子這周主動整理了書桌（亮點），但數(shù)學(xué)作業(yè)步驟還需規(guī)范（困惑），我們可以一起提醒他用錯題本總結(jié)（建議）。”家長從“被動接收批評”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c解決”，教育合力顯著增強。（三）團隊協(xié)作：從“單打獨斗”到“專業(yè)共同體”與學(xué)科教師共建“學(xué)情共享群”，每周交流學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)難點。結(jié)合歷史課“絲綢之路”主題，我們設(shè)計“文化貿(mào)易模擬”班會，學(xué)生在“角色扮演”中鞏固知識、鍛煉思辨，這種“學(xué)科融合”的嘗試讓班級活動更具教育價值。四、專業(yè)成長：從“經(jīng)驗型”到“研究型”的跨越培訓(xùn)打破了“班主任只需管班”的認(rèn)知，強調(diào)“行動研究”是專業(yè)成長的核心路徑。我以“班級沉默現(xiàn)象的干預(yù)”為課題，通過課堂觀察、學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)“小組任務(wù)分配不均”是主因。于是設(shè)計“角色輪換制+任務(wù)認(rèn)領(lǐng)清單”，讓學(xué)生在小組中承擔(dān)“記錄員”“發(fā)言人”等角色，兩個月后課堂參與度提升40%。這一實踐讓我明白：班主任的專業(yè)成長需扎根真實問題，用“觀察-反思-改進(jìn)”的研究思維，將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教育智慧。五、實踐轉(zhuǎn)化：素養(yǎng)提升后的行動規(guī)劃（一）班級文化升級打造“成長型班級”，設(shè)立“月度突破獎”（表彰習(xí)慣、興趣、品德等非學(xué)業(yè)進(jìn)步），制作“成長樹”可視化成果，讓每個學(xué)生的閃光點被看見。（二）溝通機制優(yōu)化建立“學(xué)生心聲信箱”（每周收集反饋）、“家長共育手冊”（每月分享育人策略），每學(xué)期舉辦“教育沙龍”，促進(jìn)家校社協(xié)同育人。（三）專業(yè)學(xué)習(xí)計劃每月閱讀1本教育類書籍（如《班主任工作漫談》《給教師的建議》），每學(xué)期完成1個微課題研究，形成“實踐-反思-改進(jìn)”的成長閉環(huán)。結(jié)語：以素養(yǎng)為基，向教育深處漫溯此次培訓(xùn)不僅是知識的補給，更是教育認(rèn)知的重塑。班主任的