幼兒園中班幼兒建構(gòu)活動(dòng)觀察記錄及教育分析——以幼兒小宇為例一、觀察背景與目的中班幼兒（4-5歲）正處于社會(huì)交往能力萌芽與空間認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，建構(gòu)游戲是促進(jìn)其手眼協(xié)調(diào)、問題解決、合作意識(shí)發(fā)展的重要載體。近期觀察到幼兒小宇（化名）在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)，常因搭建失敗產(chǎn)生退縮行為，且同伴互動(dòng)主動(dòng)性不足。為深入了解其行為背后的發(fā)展需求，針對(duì)性制定支持策略，特選取周三上午區(qū)域活動(dòng)時(shí)間（9:30-10:15），對(duì)小宇在建構(gòu)區(qū)的表現(xiàn)進(jìn)行追蹤觀察。二、觀察過程實(shí)錄（一）初次嘗試：獨(dú)立建構(gòu)遇挫折區(qū)域活動(dòng)開始后，小宇徑直走向建構(gòu)區(qū)，選擇了木質(zhì)積木和塑料底板。他將大積木依次壘高，嘴里念叨“我要搭最高的城堡”。當(dāng)積木堆至第五層時(shí)，因重心偏移突然倒塌，積木散落一地。小宇瞬間皺起眉頭，用手拍了下桌子，小聲嘟囔：“怎么又倒了……”短暫停頓后，他重新整理積木，嘗試縮小底座面積再壘高，但僅到第三層，積木再次傾倒。此時(shí)他站起身，目光轉(zhuǎn)向旁邊正在合作搭建“大橋”的朵朵和陽陽。（二）嘗試合作：互動(dòng)中的困惑與退縮小宇猶豫片刻后，走到朵朵身邊，輕聲問：“我能和你們一起嗎？”朵朵點(diǎn)頭后，小宇拿起自己的積木，試圖將其與“大橋”的一端連接，但因積木尺寸與現(xiàn)有結(jié)構(gòu)不符，連接處出現(xiàn)縫隙。陽陽見狀調(diào)整積木位置，說：“不對(duì)，應(yīng)該放在這里才穩(wěn)。”小宇的手停在半空，低頭沉默了幾秒，隨后默默改為遞積木的角色。在搭建自己負(fù)責(zé)的“橋墩”時(shí)，他因未注意積木的重量分布，局部結(jié)構(gòu)再次倒塌。小宇低下頭，小聲說：“我不想玩了?！彪S后開始收拾積木，準(zhǔn)備離開建構(gòu)區(qū)。三、行為發(fā)展分析（結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》）（一）社會(huì)交往領(lǐng)域：合作意愿萌芽，互動(dòng)策略不足小宇主動(dòng)請(qǐng)求加入同伴游戲，體現(xiàn)出合作意識(shí)的初步發(fā)展（符合《指南》社會(huì)領(lǐng)域“喜歡和同伴一起游戲”的預(yù)期目標(biāo)）。但在互動(dòng)中，他對(duì)同伴的指導(dǎo)表現(xiàn)出退縮（低頭沉默），且缺乏主動(dòng)溝通的技巧（如未說明自己的搭建想法、未嘗試調(diào)整策略），反映出中班幼兒“以自我為中心”向“合作共享”過渡的典型特點(diǎn)——有合作需求，但尚未掌握有效互動(dòng)的方法。（二）科學(xué)認(rèn)知（空間建構(gòu)）領(lǐng)域：結(jié)構(gòu)認(rèn)知待提升兩次搭建失敗均源于對(duì)積木穩(wěn)定性的認(rèn)知不足：首次未考慮底座面積與高度的比例關(guān)系，二次未關(guān)注積木重量、形狀的搭配邏輯。這與中班幼兒“直觀形象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)一致——對(duì)空間結(jié)構(gòu)的理解依賴直接操作體驗(yàn)，需通過更多樣的材料探索（如不同重量、形狀的積木）逐步建立“穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”的經(jīng)驗(yàn)。（三）情緒情感領(lǐng)域：挫折耐受力較弱搭建失敗后，小宇出現(xiàn)拍桌子、放棄游戲等行為，反映出挫折耐受力的發(fā)展不足。中班幼兒雖能初步表達(dá)情緒，但面對(duì)困難時(shí)易產(chǎn)生“習(xí)得性無助”（多次失敗后放棄嘗試），需通過積極引導(dǎo)（如肯定過程中的努力、提供階梯式挑戰(zhàn)）增強(qiáng)心理韌性。四、教育支持策略（一）個(gè)別化建構(gòu)指導(dǎo)：從“體驗(yàn)”到“理解”1.材料支持：在建構(gòu)區(qū)增設(shè)“穩(wěn)定性探索盒”，內(nèi)含不同重量（木質(zhì)、泡沫、塑料）、形狀（圓柱、三角、長(zhǎng)方體）的積木，引導(dǎo)小宇對(duì)比“哪種積木疊得更高”“怎樣擺放不容易倒”，通過操作直觀感知結(jié)構(gòu)原理。2.任務(wù)進(jìn)階：設(shè)計(jì)“城堡搭建挑戰(zhàn)卡”，從“搭3層不倒”（基礎(chǔ)任務(wù)）到“和同伴合作搭5層”（進(jìn)階任務(wù)），每完成一個(gè)階段給予“小工程師”貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，逐步提升成就感。（二）社會(huì)交往支持：從“被動(dòng)參與”到“主動(dòng)合作”1.角色分工游戲：開展“積木小鎮(zhèn)”主題活動(dòng)，為幼兒分配明確角色（如“設(shè)計(jì)師”畫圖紙、“材料員”選積木、“搭建師”操作）。初期安排小宇擔(dān)任“材料員”，通過遞積木的過程觀察同伴的搭建策略，積累互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；后續(xù)過渡到“設(shè)計(jì)師”，鼓勵(lì)他用語言表達(dá)想法（如“我們需要大積木做底座”）。2.同伴示范引導(dǎo)：邀請(qǐng)合作能力較強(qiáng)的幼兒（如朵朵）與小宇組隊(duì)，教師適時(shí)介入，用啟發(fā)性語言引導(dǎo)互動(dòng)（如“朵朵，小宇選的積木能幫我們做什么？”“小宇，你覺得這里加一塊三角形積木會(huì)更穩(wěn)嗎？”），強(qiáng)化積極互動(dòng)的體驗(yàn)。（三）情緒韌性培養(yǎng)：從“退縮”到“堅(jiān)持”1.挫折故事分享：在集體活動(dòng)中開展“我的挑戰(zhàn)時(shí)刻”分享會(huì)，鼓勵(lì)小宇講述搭建中的困難，教師引導(dǎo)幼兒討論“如果再試一次，還有什么辦法？”（如“換大積木做底座”“和小伙伴一起扶著搭”），將挫折轉(zhuǎn)化為問題解決的契機(jī)。2.過程性肯定：關(guān)注小宇的微小進(jìn)步，如“你今天主動(dòng)問小伙伴能不能加入，很勇敢！”“你第二次搭建時(shí)調(diào)整了底座大小，這個(gè)想法很棒！”，通過具體的肯定強(qiáng)化其堅(jiān)持嘗試的行為。（四）家園協(xié)同支持建議家長(zhǎng)在家中開展“親子建構(gòu)時(shí)光”：提供紙箱、瓶蓋、積木等多元材料，鼓勵(lì)小宇自主設(shè)計(jì)搭建主題（如“我們的家”“汽車賽道”）；當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，用啟發(fā)式提問代替直接幫忙（如“你覺得把大盒子放在下面，小盒子放在上面，會(huì)不會(huì)更穩(wěn)？”），培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的意識(shí)。五、反思與建議本次觀察揭示了中班幼兒在建構(gòu)游戲中“認(rèn)知發(fā)展”與“社會(huì)情感發(fā)展”的聯(lián)動(dòng)性——空間認(rèn)知的不足會(huì)影響合作中的自信心，而社會(huì)支持的缺乏也會(huì)阻礙認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的積累。教師需：1.細(xì)化觀察維度：除關(guān)注行為結(jié)果，更需捕捉幼兒的情緒變化、互動(dòng)細(xì)節(jié)（如眼神、語氣），為個(gè)性化支持提供依據(jù)；2.優(yōu)化環(huán)境支架：在建構(gòu)區(qū)設(shè)置“問題墻”，張貼幼兒的搭建困惑（如“怎樣讓橋不塌？”），組織集體討論并將解決方法繪制成“搭建小貼士”（如圖示“大積木在下，小積木在上”），促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享；3.融合領(lǐng)域發(fā)展：將建構(gòu)游戲與語言（描述搭建