藝術(shù)名家教學(xué)教案示范：齊白石一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能梳理齊白石藝術(shù)生涯的核心脈絡(luò)，理解其“妙在似與不似之間”的藝術(shù)主張；掌握寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)（蝦、蟹、蛙等題材）的筆墨表現(xiàn)技法，能獨(dú)立完成具有齊白石風(fēng)格的小品創(chuàng)作。（二）過(guò)程與方法通過(guò)作品分析、技法臨摹、小組研討，提升藝術(shù)鑒賞與造型表現(xiàn)能力；學(xué)會(huì)從“生活觀察—藝術(shù)提煉—筆墨表達(dá)”的邏輯，解讀傳統(tǒng)寫(xiě)意畫(huà)的創(chuàng)作思維。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀體悟齊白石“為萬(wàn)蟲(chóng)寫(xiě)照，為百鳥(niǎo)張神”的藝術(shù)情懷，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文人畫(huà)精神的認(rèn)同，培養(yǎng)“師法自然、勇于創(chuàng)新”的藝術(shù)態(tài)度。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)剖析齊白石藝術(shù)風(fēng)格的形成（早年工筆到晚年寫(xiě)意的轉(zhuǎn)變）；解讀作品中“質(zhì)樸天真”與“筆墨老辣”的辯證統(tǒng)一（如《墨蝦》的線條韻律、《蛙聲十里出山泉》的意境營(yíng)造）。（二）教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生突破“形似”的束縛，在臨摹或創(chuàng)作中傳遞“神似”的意趣；理解“民間藝術(shù)根基”與“文人畫(huà)筆墨”在其作品中的融合（如鄉(xiāng)土題材與書(shū)法入畫(huà)的結(jié)合）。三、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：從“一只蝦的生命力”談起展示齊白石不同時(shí)期的《墨蝦》作品（早年寫(xiě)實(shí)、晚年寫(xiě)意），提問(wèn)：“這組蝦畫(huà)中，蝦的姿態(tài)、筆墨有何變化？為何晚年的蝦更具‘活氣’？”引發(fā)學(xué)生對(duì)“藝術(shù)風(fēng)格演變”的思考，順勢(shì)介紹齊白石“衰年變法”的背景——從木匠到畫(huà)師，從工筆到寫(xiě)意的突破歷程。（二）深度探究：齊白石的藝術(shù)密碼1.生平與風(fēng)格形成結(jié)合時(shí)間軸梳理關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（如“五出五歸”的游歷見(jiàn)聞、“衰年變法”受陳師曾啟發(fā)），分析“生活滋養(yǎng)藝術(shù)”的創(chuàng)作觀：農(nóng)村題材源于童年記憶，篆刻功底強(qiáng)化了筆墨骨力。2.作品解碼：題材·筆墨·意境題材選擇：以《群蝦圖》《菊花螃蟹》《不倒翁》為例，解讀“平凡物像的詩(shī)意化”——將蝦、蟹等日常生靈提煉為“有情感、有性格”的藝術(shù)符號(hào)（如蝦的靈動(dòng)喻示生命活力，不倒翁的詼諧暗含對(duì)世事的洞察）。筆墨語(yǔ)言：示范“以書(shū)入畫(huà)”的技法（如用篆書(shū)筆意畫(huà)蝦身，隸書(shū)筆意畫(huà)蝦鉗），對(duì)比“濃墨點(diǎn)睛”與“淡墨寫(xiě)身”的虛實(shí)處理；講解《蛙聲十里出山泉》的“留白”妙用（以蝌蚪暗示蛙聲，借空白拓展意境）。構(gòu)圖智慧：分析《荷花鴛鴦圖》的“疏密對(duì)比”（繁密的荷葉與空靈的水面）、《松鷹圖》的“險(xiǎn)中求穩(wěn)”（鷹的雄踞與松枝的斜勢(shì)形成張力），感知“計(jì)白當(dāng)黑”的構(gòu)圖哲學(xué)。（三）實(shí)踐創(chuàng)作：從臨摹到生發(fā)1.技法臨摹發(fā)放蝦、蛙、菊花等題材的白描稿，學(xué)生用毛筆嘗試“中鋒用筆”表現(xiàn)蝦的透明感（蘸墨分濃淡，側(cè)鋒擦出蝦鉗質(zhì)感）；教師巡回指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“筆斷意連”的線條節(jié)奏。2.創(chuàng)意拓展鼓勵(lì)學(xué)生選取生活中熟悉的小物（如蝸牛、南瓜、雛雞），借鑒齊白石“寫(xiě)生—夸張—傳神”的方法，創(chuàng)作一幅“有生活氣息”的寫(xiě)意小品（可結(jié)合題款，模仿其樸拙的書(shū)法風(fēng)格）。（四）多元評(píng)價(jià)：看見(jiàn)成長(zhǎng)的軌跡自評(píng)：學(xué)生闡述創(chuàng)作思路（如“我畫(huà)的蝸牛，借鑒了齊白石的‘簡(jiǎn)化形態(tài)’，用淡墨表現(xiàn)殼的濕潤(rùn)感”）。互評(píng)：小組內(nèi)用“優(yōu)點(diǎn)+建議”的方式交流（如“這幅蟹畫(huà)的鉗部筆墨很有力，但蟹腿的疏密可以再調(diào)整，更顯生動(dòng)”）。師評(píng)：聚焦“筆墨表現(xiàn)力”與“意境傳達(dá)”，肯定創(chuàng)意（如“把石榴畫(huà)成‘笑口常開(kāi)’的樣子，很有白石老人的童趣感”），點(diǎn)撥不足（如“線條過(guò)于拘謹(jǐn)，可多體會(huì)‘寫(xiě)’的意味”）。四、教學(xué)延伸1.跨界拓展：推薦紀(jì)錄片《百年巨匠·齊白石》，對(duì)比吳昌碩與齊白石的“金石入畫(huà)”風(fēng)格差異；組織“生活速寫(xiě)”活動(dòng)，用齊白石的觀察方法（如蹲守池塘看蝦游）記錄身邊小景。2.展覽實(shí)踐：以“我心中的白石風(fēng)格”為主題，策劃班級(jí)微型畫(huà)展，鼓勵(lì)學(xué)生為作品撰寫(xiě)“藝術(shù)隨筆”（模仿齊白石題畫(huà)詩(shī)的質(zhì)樸風(fēng)格）。五、教學(xué)反思（可選）本課需關(guān)注學(xué)生對(duì)“寫(xiě)意精神”的理解深度——部分學(xué)生可能陷入“技法模仿”的表層，需通過(guò)“對(duì)比賞析”（如齊白石與學(xué)生婁師白的蝦畫(huà)）強(qiáng)化“神似高于形似”的認(rèn)知；后續(xù)可增加“民間藝術(shù)元素提取”的環(huán)節(jié)，深化對(duì)其“雅俗共賞